ISSN; 0212-5374

LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN

EDUCACIN FSICA
Didactic intervention. Didactic material in Physical
Education
Intervention didactique. Les outils didactiques en
Education Physique
Manuel LPEZ MOYA
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte de la Universidad de Len.
Campas de Vegazana, s/n. 24071 Len. Espaa. Correo-e: nemlm@unileon.es
BIBLID [0212-5374 (2004) 22; 263-282]
Ref. Bibl. MANUEL LPEZ MOYA. La intervencin didctica. Los recursos en Edu-
cacin Fsica. Enseanza, 22, 2004, 263-282.
RESUMEN: La enseanza de la Educacin Fsica y Deporte escolar debe res-
ponder a unos criterios de intervencin pedaggica que transmitan sus valores for-
mativos. La Didctica de la Educacin Fsica y el deporte tiene como fin la
transmisin de estos valores, conocimientos y propuestas prcticas de forma orde-
nada mediante la accin del profesor sobre los alumnos. La intervencin didctica
requiere, entre otros aspectos, la elaboracin de recursos didcticos que faciliten el
proceso de comunicacin as como su correcta aplicacin en las sesiones prcticas.
As sealamos la coincidencia entre numerosos autores -M. Mosston y otros (1978,
1993), F. Snchez Bauelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras
(1998), A. Sicilia y otros (2002)-, al resaltar las grandes ventajas de los trabajos en
grupo en el aula de Educacin Fsica. La utilizacin de las fichas como recurso didc-
tico nos permite hablar de los beneficios en la enseanza del trabajo en grupo. Presen-
tamos la ficha de las tareas y de la organizacin espacial como recursos didcticos.
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LA IN TE RVE N CI N DIDCTICA , LOS RECU RSO S EN E DU CA CI N FSICA
Palabras clave, enseanza, educacin fsica, intervencin didctica, profesor,
tareas, recursos, fichas.
SUMMARY: The school P hysical E ducation teaching must respond to some cri-
teria of didactic intervention transmitting its formation vales. The purpose of the PE
Didactics is to transmit these vales, knowledge and practica! proposals in an order
way by teacher's performance on the students. The didactic intervention requires,
among others aspects, the elaboration of didactic material which makes easier the
communication and the learning process as well as its right application during the
practice. So the coincidence of different authors -M . M osston & cois. (1978, 1993), F.
Snchez Bauelos (1984, 2002), M . A . Delgado (1991), O . R. Contreras (1998), A . Sici-
lia & cois. (2002)-, when emphasizing the great advantages of teamwork in the PE
classroom is oudined. The use of cards as didactic material lets us discuss the bene-
fits of teamwork on teaching. The cards of tasks and place organisation as didactic
material are presented.
Key words: teaching, P hysical E ducation, didactic intervention, teacher, tasks,
didactic material, cards.
RESUM E: L 'enseignement de l'ducation P hysique et du sport dans le milieu
scolaire doit repondr des enteres d'intervention pdagogique qui transmettent ses
valeurs de formation. A insi, la Didactique de l'A ctivit physique et le Sport a pour
but la transmission de valeurs, de savoirs et aussi d'approches mthodologiques sur
la pratique travers de l'action du professeur sur les eleves. L 'intervention didacti-
que en E ducation P hysique et du sport exige certains gards, l'laboration d'outils
didactiques qui rendent plus facile le procs de communication et d'apprentissage et
aussi son application dans la pratique. A insi de nombreux auteurs signalent -M .
M osston etal. (1978,1993), F. Snchez Bauelos (1984, 2002), M . A . Delgado (1991),
O . R. Contreras (1998), A . Sicilia et al. (2002)-, les avantages du traval par groupes
dans la salle d' E ducation P hysique. L 'utilisation de fiches pdagogiques comme outil
didactique nous permet de parler du profit du travail en groupes. Des fiches de
taches et aussi de l'amnagement de l'espace comme exemple d'outils didactiques
sont presen tees.
Mots clef. enseignement, E ducation P hysique, intervention didactique, enseig-
nant, taches, outils, fiches.
1. IN TRO DU CCI N
A ct ual ment e, la prctica deport i va es, con t oda probabi l i dad, el f enmeno cul-
tural de mayor expansi n social, const i t uyendo el veh cul o ms i mport ant e de la
actividad fsica humana. L a E ducaci n Fsica ha t eni do que r esponder - y de hecho
r e s p o n d e - a esa influencia, i ncor por ando el depor t e y encauzndol o de forma
E diciones U niversidad de Salamanca E nseanza, 22, 2004, pp. 263-282
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LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
oficial como contenido propio dentro de su currculo. Adems, la prctica depor-
tiva como fenmeno sociolgico es un aspecto muy importante en la formacin de
las personas y ste cobra mayor protagonismo en las primeras edades en las que
se desarrolla la iniciacin a la prctica deportiva.
Asimismo, la enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar (la inicia-
cin deportiva), deben responder a unos criterios de intervencin didctica que
transmita sus valores formativos, para lo que ser necesario que pongamos en prc-
tica los principios que se derivan de la Didctica General. Por tanto, la Didctica
de la E ducacin Fsica ser la transmisin de estos conocimientos o ideas de forma
ordenada mediante la accin de un profesor sobre los alumnos. Esto significa la
presencia ineludible del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Consideramos que existen unos aspectos previos a la intervencin didctica
que responden a la pregunta de qu ensear?, estructurada en dos grandes blo-
ques o grupos de decisiones de gran trascendencia en la labor educativa como
docentes, tales como los objetivos y los contenidos.
Asimismo, en la intervencin didctica pretendemos concretar la actuacin
del profesor dentro del aula de E ducacin Fsica y las actividades de los alumnos
con el propsito de alcanzar los objetivos previamente fijados. Se debe prestar
atencin a diferentes aspectos que se materializarn en una actuacin del profesor,
actuacin de los alumnos y en los recursos didcticos y materiales de enseanza.
La seleccin de los recursos didcticos y medios materiales est relacionada
con la intencionalidad que subyace en los fines y forma de entender la E ducacin
Fsica.
1.1. Enseanza de la Educacin Fsica
En el concepto de enseanza se recoge la comunicacin entre el docente y los
alumnos, es decir, las acciones que se producen en este proceso. El concepto de
enseanza- se acerca al de instruccin:
Comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas (Real Academia
Espaola, 1992; 1175).
La Didctica es la transmisin de estos conocimientos o ideas de forma orde-
nada mediante la accin de un profesor sobre los alumnos. Significa por tanto la
presencia ineludible de un profesor.
M. A. Delgado define (1991: 27) la enseanza como:
Una actividad intencional diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.
Es una comunicacin intencional dirigida a conducir al alumno hacia el apren-
dizaje. Est clara la relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje, entre
docente y discente. La enseanza es la accin de una persona que mediante una
serie de actividades intenta favorecer el aprendizaje de otra. Aunque hay una persona
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MANUKI. Ll'f-:Z MOYA
LA INTERVENCrN DIDCTICA. LOS KKCUHSOS l-.N KnUCACIN FSICA
que ensea y olra que apr ende, suel e ocurrir que amibas enstien y apr endan
dur ant e el proceso.
La enseanza de la actividad fsica y el depor t e tiene un campt j de aplicacin
mucl i o ms amplicj que la enseanza de la Ilducacin Fsica, pues la primera se
pue de real i zaren muchos mbi t os diferentes. As, M. A. Del gado se refiere a la acti-
vidad fsica como:
Un (jcinJLinto de prcticas fsicas (ue se manifiestan ele muy diver.sa.s formas y
abarca desde la actividad fsica realizada en la escuela con una clara intencionali-
dad educativa hasta la actividad fsica dentro del movimiento deportivo, la prctica
fsica organizada dentro de asociaciones de todo tipo, la prctica de la activi-
dad fsica que se vende desde las empresas de servicio y la actividad fsica que se
realiza no orjanizada y librenienie (Gil Hoales-Nielo, 1994: 115).
Por t ant o, la actividad fsica engl oba tanto a la Educaci n Fsica, al depor t e, a
los juegos y otras prcticas fsicas. Seal amos en el Cuadro 1 los diferentes mbi -
t os de apl i caci n de la enseanza de la actividad fsica y el depor t e:
CUADRO 1
La enseanza de la Educacin Fsica y .su campo de act uaci n
ACTIVIDAD FSICA
RECREATIVA
ENSEANZA"
DEPORTIVA
EDUCACIN FSICA
ACTIVIDAD FSICA
CON PERSONAS MAYORES
ACTIVIDAD FSICA
PARA LA SALUD
ALTO NIVEL
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lA INTKRViNCIN ni l MCnCA. LOS lFCUHSOS HN KDUCACIN I-SICA
Dentro de la enseanza de la actividad fsica y el deporte encontramos un -siib-
conjunio, la enseanza de la Educacin F.sica que, a travs del movimiento, tiene
como objetivo la educacin integral de! individuo. No toda actividad fsica es edu-
cacin y, sin embargo, en la Educacin Fsica debe haber actividad f.sica. De todas
formas el vnculo de unin entre ambas se encuentra en la motricidad, es decir, la
prctica de la actividad fsica y el deporte.
2. ASPECTOS PREVIOS A LA INTERVENCIN DIDCTICA
Los aspectos previos a la intervencin didctica responden a la pregunta de
qu ensear?, estructurada en dos grandes bloques C|ue suponen Linas decisiones
para los docentes de gran trascendencia en la labor educativa. Son los objetivos y
los contenidos.
2.1. Objetivos
La mayora de autores coincide en que la primera fase (n la actuacin del pro-
fesor consiste en la delimitacin, definicin y formulacin de los objetivos a alcan-
zar tanto generales como didcticos (Rodrguez Diguez, 1985).
^Se puede decir que los objetivos son lo primero que hay que plantear en un pro-
ceso de enseanza-aprendizaje aunque son lo ltimo en conseguir. El objetivo es el
propsito que el docente se plantea y que rige la actividad del akimno y del profe-
sor. Las dificultades, tanto en concrecin como en su fjrmtilacin, son numerosas,
como se deduce fcilmente de la abLmdante bibliografa existente sobre el tema.
Ante las divergencias respecto a su correcta formulacin, optamos por la defi-
nicin dej , L, Rodrguez Diguez (1985; 44), que indica c;ue el objetivo e-s:
Todo ct)nipori:iiniento e.sperado en el alumno como con,secLiencia de Jetermina-
das actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptille de
ob.servacn y evaluacin,
a. Se trata de un comportamiento, entendido el trmino en un amplio sen-
tido que incluye pautas de conducta intelectual, expresiva, operativa,
tica, etc. La utilizacin del trmino no implica la aceptacin de determinada
teora psicolgica, puesto que el matiz abierto de -comportamiento o
conducta- slo supine im trmino descriptivo,
b. -Esperado", Se trata, por tanto, de Lin pronstico, de una previsin antici-
padora, consecuencia de la consideracin de las posibilidades previstas
de actuacin, de una programacin aproximativa e hipottica,
c. El objetivo supone una perspectiva centrada fundamentalmente en el dis-
cente, consecuencia de una visin reali.sta del proceso didctico.
d. Las actividades docentes deben stibordinarse de una forma clara a los
objetivos,., al mismo tiempo .sin perder de vista la actividad del alumno,
Edidones Universidad de SiiLimanc Enseiianza. 22, 2004. pp. 263-282
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I.A IN'IKRVKNCIN DinCTICA. LOS RICIIRSOS HN KDUCACIN FSICA
e. Los (objetivos deben ser susceptibles de observacin y evaluacin... Ello
nos indica la necesidad de detectar medios eficaces de control en las
tareas didcticas.
L(js objetivos se pueden estructurar desde los generales a los objetivos didc-
ticos que correspondern a cada Unidad Didctica del programa (Ministericj de
Educacin y Ciencia, 1989b). Los objetivos generales expresan la conducta final
que se espera de un alumno despus del proceso completo, mientras que los
didcticos son los objetivos intermedios enmarcados en cada unidad didctica en
las que se estructura la materia.
Generalmente, los niveles educativos se suceden con una idea de orden entre
ellos, se secuencian contenidos y objetivos adecuados para cada caso. Esta preo-
cupacin por la progresin del aprendizaje y la consiguiente secuenciacin de las
acciones didcticas, exige que el disecj sea ordenado, con una secuenciacin de
lo general a lo especifico o concreto y de lo terico a lo prctico y viceversa.
2,2, Contenidos
En segundo lugar, los contenidos, su estructuracin, organizacin y secuen-
ciacin. Analizando la accin educativa que se llevar a cabo que debe seguir un
camino dirigido a alcanzar los objetivos. En este apartado se pretende contestar a
las preguntas:
Qu ensear? y, sobre todo, cundo ensear?
Los contenidos son los instrumentos que disponemos como docentes para
alcanzar los c:)bjetivos previstos en cada una de las unidades didcticas en las que
se estructura la materia.
2.2.1. Seleccin de los contenidos
Los contenidos comprenden todos los conocimientos y experiencias que se
ofrecen al alumno para lograr lc)s objetivos trazados en el curriculum. Forman parte
del proceso de toda programacin. El contenido de la enseanza responde a la pre-
gunta de: qu?; es el centro del proceso enseanza-aprendizaje, ya que profesor y
alumno se relacionan a travs del mismo. Por tanto, a la hora de realizar cual-
quier programacin se hace imprescindible tomar una serie de decisiones referen-
tes a la seleccin, estructuracin y distribucin de los mismos.
La sistematizacin y estructuracin de los contenidos que siempre .seguirn im
(5rden progresivo y ascendente, dar iLigar al programa (Fernndez, 1988: 65).
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I.A I N I HK VK N CI N DI DCTI CA , l .O S Rf-X:!I RN O S K N K Dl l C:A CI O N hSl CA
2.2.2. E.structuracin de lo.s contenicio.s
P ara sel eccionar l os contenidos, tal como indica J. Daz (1994: 182):
Es necesario .sel eccionar l os contenidos de enseanza puesto que el al umno es
imposibl e c]ue aprenda todos l os contenidos existentes. P or tanto, .ser necesario
sel eccionar l os ms importantes y til es... la sel eccin de l os contenidos pl antea
diversos probl emas al profesor ya que debe intentar armonizar l os intereses y
necesidades de l os al umnos... a la vez que debe intentar armonizar l as exigencias
propias del rea de conocimiento a partir de un criterio l gico. La respuesta a la
pregunta Qu debo ensear a mis al umnos y qu deben aprender sto.s?, puede
darnos la primera orientacin. El principio tan repetido de -aprender a aprender-
se consigue aprendiendo al guna cosa.
A l gunos de l os criterios para la sel eccin de l os contenidos de una unidad
didctica podran ser:
L os objetivos de enseanza.
La estructura base o cientfica del contenido.
La funcional idad y rel evancia de l os contenidos.
La significatividad l gica de l os ctjntenidos.
L as l imitaciones de \os condicionantes del tipo material , estaictural y horario.
La propia capacitacin, inters y profesin de! que debe impartirl o.
2.2.3. O rganizacin de l os contenidos
L os contenidos estn organizados en funcin de l as tres grandes categc^ ras,
mbitos de conocimiento. N os estamos refiriendo al mbito pxjcedimental , con-
ceptual y actitudinal (Daz, 1994: 185).
L os contenidos procedimental es sern l os propios y caractersticos de la materia
de enseanza (Educacin Fsica y Deporte Escol ar), constituyen el eje vertebral y son
l os organizadores del resto de l os contenidos. Como indica C. Col l y otros (1992: 84):
Un procedimiento es im conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la conse-
cucin de una meta.
Estn constituidos por l a prctica de toda una serie de actividades enmarcadas
dentro de la l abor del futuro docente en Educacin Fsica. L os contenidos concep-
tual es estn ntimamente rel acionados con l os procedimental es y constituirn l os
hechos, conceptos y sistemas conceptual es que l os al umnos han de aprender a l o
l argo del desarrol l o de la materia a ensear. Retomando a C. Col l podemos decir que
l os hechos y conceptos son l os que tradicional mente se ha entendido por conteni-
dos de la enseanza y l o que ha sido objete:) de la mayor parte de l as "eval uaciones
que se real izan en nuestras aul as. P or l timo, l as actitudes corresponden a toda una
serie de aprendizajes rel acionados con l os comportamientos que debe ser capaz de
apl icar el al umno en cual quier momento y situacin (Col l y otros, 1992: 139).
tidiciones Universidad de Sal amanca Hn.seanza, 22, 2004, pp. 26.-^-282
270 MANUEL I.FHZ MOYA
LA INTI:KVKNCIN DIDCTICA, LOS KKCUKSOS KN KDUCACIN FSICA
2.2.4. Secuenciacin de los cont eni dos
Como seala M. Fernndez Prez (1988b: 14), la previsin o "intencionalidad-
const i t uye el rasgo fundament al de la programacin. La secuenci aci n de los
cont eni dos alude a la organizacin anticipada de los element os y actividades que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendi zaj e. En otras palabras, la secuen-
ciacin se justifica por que elimina el azar, la i mprovi saci n, lo que en ni ngn caso
qui ere decir que no se puedan introducir aspect os creativos y originales. Establece
un plan bsi co y m ni mo, o al menos nos sita en el caminen para evitar programas
i ncomplet os. De esta manera, evitar prdi da de t i empo y caer en la rutina, a pesar
de que su elaboraci n nos pueda parecer lo ccintrario.
3. INTERVENCIN r)ri)c'ncA
Con la intervencin didctica pr et endemos concret ar la act uaci n del profe-
sor dent ro del aula de Educaci n Fsica (Lpez Moya, 2002) y las actividades de
los alumnos C(in el pr opsi t o de alcanzar los objetivos previ ament e fijados.
Para M. Pieron (1988), se trata de la elecci n de las act i vi dades, los estilos de
enseanza y los recursos organizativos que son necesari os para la prctica. Asi-
mi smo, M. A. Delgado (1991: 7) define la intervencin didctica como:
Todas las acciones que el profesor realiza en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Va a tener diferentes aspectos que se materializarn en una actuacin del profe-
sor, actuacin de los alumnos y en los recursos didcticos y materiales de enseanza.
Pr et endemos dar respuest a a la pregunt a cmo ensear?, para ello el docent e
adopt ar una serie de deci si ones acordes con su i nt enci onali dad educativa. Tal
como cita M. A. Delgado (1991: 7):
El trmino intervencin didctica lo asimilo al que se ha venido utilizando en la
didctica tradicional con el apartado de la "Metodologa (en su sentido amplio) y
qLie ,se considera como un elemento importante dentro del proce.so de enseanza.
Por tanto, podemos decir que:
Ensear es mo.strar adecuadamente un objeto o su accin, es mostrar concreta-
mente una accin, relacin o situacin (Fernndez Huerta, 1974).
La intencin es aplicar el pri nci pi o de pluralidad, basndose en una interven-
cin didctica compuest a por una diversidad de i nst rument os que se ajustarn y
adapt ar n de forma flexible, defi ni endo nuest ra lnea de act uaci n en la enseanza
que pr et endemos impartir. Para ello pr esent amos toda una serie de pr opuest as de
intervencin didctica para aplicar en la enseanza de la Educaci n Fsica mati-
zando dent r o de las mi smas:
La actuacin del profesor (<nse-dnz-d).
Kdicione.s Universidad de Salamanca tnseanza, 22, 2004, pp. 26,--282
MANl l Kl . I.OI' KZ MOYA 271
LA INTKRVKNCIN DnACTICA. I.OS Ki;c:i :K S( ) S EN HDI ' CAON FSICA
La.s actividades del alumno ( aprendizaje) .
Los recursos ( el ement os facil itadores del proceso de enseanza-
aprendizaje) .
3 . 1. Actuacin del profesor (enseria nza)
Una sesin de Educacin Fsica es al go vivo y dinmico, que evol uciona a l o
l argo del curso y, por supuesto, de curso a curso. Partiendo de esta premisa, con-
sideramos que la prctica docente y el conocimiento que ella genera es lo que
orienta al profesor en su tarea de ensear.
Nuestra experiencia, conjuntamente con las aportaciones de otros profesores,
nos permite habl ar de una intervencin didctica que debe ser dinmica y flexible
para la asignatura de Educacin Fsica.
Hemos pl anteado unos instrumentos de intervencin didctica rel acionados
con la actuacin del profesor que responden al propsito de que el al umno desa-
rrol l e y le sea beneficioso el aprendizaje ( Estap, 1999). Los instrumentos que ms
util izamos en las aul as, siguiendo la clasificacin propuesta por V. Benedito (19H7),
es la enseanza en grupos o trabajo col aborativo.
3 . 1. 1. Enseanza en grupos
La enseanza en grupos puede empl earse con el fin de modificar la dinmica
de grupos, crear nuevas actitudes, cambiar las existentes, transmitir informacin y
buscar sol uciones a probl emas presentados en el seno del grupo ( Beneditc\ 1987).
En Educacin Fsica, cuando mencionamos la enseanza en grupo.s debemos
remitirnos a autores tan significativos como M. Mosston ( 1978) , M. Mosston y S.
Ashworth ( 1993) y M. A. Del gado ( 1991) , que introdujeron el trmino que cono-
cemos como estilos de enseanza apl icados a la enseanza de la Educacin Fsica
en Espaa.
Estos autores no se refieren expl citamente a la enseanza en grupos como
hemos mencionado anteriormente, sin embargo a l o l argo de todas sus oi:)ras se
puede establ ecer una rel acin entre aquel l as propuestas de estil os de enseanza
de carcter individual ( una minora) y la rel acin de estil os de enseanza en grupo
( una mayora) . Estos l timos son estil os muy motivantes ya que suponen un avance
en la participacin activa con el compaero en su propic aprendizaje.
Esta participacin estar en funcin de:
una mayor emancipacin de los al umnos,
una mayor toma de decisiones de los al umnos,
el tipo de tarea que vamos a realizar,
la responsabil idad del grupo al que l o apl icamos.
Estos estil os, que son variados, deben estar a disposicin del docente para
adecuarse a cada situacin. Antes de ponerl os en prctica, es necesario indicar que
o Kdiciones Universidad de Sal amanca Enseanza, 22. 2004, pp. 26,^-282
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I,A INI'KRVKNCIN DIDCIICA , LO S RHCrRSO S KN KDUCACIO N KSICA
SU apli caci n requi ere un cli ma cordi al y go i mportante es la necesi dad de i m
ambi ente parti ci pati vo, pues no pueden i mponerse.
El trabajo en grupos favorece aspectos cooperati vos entre los alumnos de Edu-
caci n Fsica y aquellos que se i ni ci an en el deporte. La elecci n de esta forma de
trabajo -^nipos- se debe a vari as raz ones:
El f^rupo es tma estructura i dnea desde el punto de vi sta i nterrelaci onal.
Permi te que los alumnos estn implicados en su propi o proceso de for-
maci n, conservando una posi ci n cri ti ca sobre la reali dad educati va.
Esta i mpli caci n conduce al alumno a comprometerse en la si tuaci n con
sus propi os fi ltros y sus puntos de referenci a.
Las interacciones dentro del grupo conduci rn a cada sujeto a i m verda-
dero conoci mi ento de s mi smo, lo que supone el pri mer paso haci a la
desi nhi bi ci n.
Se caracteri z an fundamentalmente por la parti ci paci n di recta en la ense-
anz a, teni endo en cuenta que el alumno es el elemento fi mdamental, pues es el
agente que propi ci a el proceso de enseanz a-aprendi z aje.
A si mi smo, el trabajo en grupos se concreta en las relaci ones entre compa-
ero/as y en la comuni caci n sobre el desarrollo de las tareas (orecc feedhack).
reali z ando funci ones docentes especfi cas como observar, corregi r, evaluar, i nfor-
mar, ayudar, etc.
Los esti los de enseanz a que se organi z an en grupos dentro del aula de Edu-
caci n Fsi ca (asi gnaci n de tareas, enseanz a recproca, grupos reduci dos, esti lo
de i nclusi n. . . ) uti li z an recursos di dcti cos como la organi z aci n de la clase y las
fi chas de tareas.
3. 2. Las actividades de los alumnos (aprendizajes)
El docente debe i nci di r en el aprendi z aje mcHivado. As, dentro y fuera de la
clase establecer si tuaci ones de enseanz a que generen una moti vaci n en los
alumnos para el desarrollo de los planteami entos propuestos.
M. A. Delgado (1991) .seala que la acti vi dad del alumno ti ene una i mportan-
ci a esenci al para que adqui era los aprendi z ajes, si endo el profesor el que debe
di sear y fomentar las acti vi dades de los alumnos. A si mi smo A. Ferrndez y otros
(1987) , afi rman que el aprendi z aje de una conducta se logra actuando.
En la mi sma lnea de lo expuesto anteri ormente, las acti vi dades planteadas
deben estar ori entadas a con. segui r unos alumnos parti ci pati vos, parti endo de la pre-
mi sa fundamental en la que se -aprende haci endo, recordando la frase de J. Dewey
(1859-19S2) fi lsofo y psi clogo ameri cano, que afi rmaba: Learning by doi ng.
Si gui endo aj . Daz (1994: 203) , las acti vi dades de easeanz a-aprendi z aje con.s-
ti tuyen todo un conjunto de acci ones propuestas por el profesor para el desarrollo
de las uni dades di dcti cas y se encami nan a alcanz ar los objeti vos di dcti cos ela-
borados en las mi smas. Las acti vi dades elegi das concretan en una sola acci n los
Edi ci ones Uni versi dad de Salamanca Kn. seanza, 22, 2004, pp. 26.^-282
M A N I : H I , I .PKZM OYA 273
I.A INTl-iVKNCION DIDCTICA. l.OS RFCURSOS HN KDUCACIN FSI C: A
tres tipos de contenidos del ciirrculo del alumno (conceptual, procedimental y
actitLidinal). La seleccin de las actividades propuestas por parte de los docentes
debe estar enfocada al logro de los aprendizajes de forma eficaz.
De acuerdo con investigaciones llevadas a cabo en el mbitcj de la enseanza
(Siedentop, 1998; 45), el tiempo de aprendizaje en Educacin Fsica corresponde a
una unidad de tiempo durante la cual un alumno est trabajando una tarea rela-
cionada con los objetivos. A dems, aquellos que aprenden son los que trabajan con
xito de rma manera constante.
N uestra filosofa y planteamiento de la enseanza se concreta en lograr la
mxima participacin y colaboracin del alumno en el proceso de aprendizaje
mediante la utilizacin de recursos, es decir, lograr el inters y motivacin del
akimno frente a un alumno que sea mero oyente. Sealamos algunos de los crite-
rios para la seleccin de actividades (Daz, 1994: 204-205):
A justadas al objetivo didctico; no se debe olvidar que las actividades
deben contribuir a la consecucin de los objetivos didcticos.
A ctividades cooperativas.
Participacin del alumno en su seleccin.
A ctividades significativas y funcicjnales, que atiendan a propsitos educa-
tivos relevantes y funcionales,
A ctividades que impliquen una disonancia en los alumnos.
Se debern tener en cuenta diferentes tipos de actividades de enseanza-
aprendizaje como:
Actividades de desarrollo: orientadas para que los alumnos trabajen los
diferentes tipos de contenidos de la unidad didctica. Ser posible inter-
calar actividades de:
- Refuerzo: todas aquellas encaminadas a reforzar el correcto aprendi-
zaje y dominio de los contenidos cjue se considera que todos los
alumnos deben adquirir.
Ampliacin: enfocadas para aquellos alumnos que aprendan de
forma ms rpida. Facilitan la aplicacin de los aprendizajes cons-
truidos a nuevas situaciones para el alumno.
- Mejora: se proponen con la intencin de abrir nuevas propuestas en
el desarrolle} de los contenidos concretos.
Actividades de adecuacin al entorno: aquellas que conectan al alumno
con su entorno ms prt')ximo proporcionando un mayor conocimiento y
aprovechamiento de los recursos que ste nos ofrece (instalaciones, luga-
res de prctica, clubes, asociaciones...).
Actividades de orientacin: permiten (orientar al alumno hacia determina-
das prcticas deportivas o posibles especialidades.
Actividades interdisciplinares: son aquellas que integran contenidos
diversos y variados (del rea o de varias reas del curriculum).
Kdicioiif.s IIniver.siad de Salamanca tnseanza, 22, 2004, pp. 2().S-2H2
2 7 4 MANUFL LPE^. MOYA
U INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RliCURSOS EN KDUCACIN FSICA
33- l-os recursos (elementos facUiUiciores de! proceso de enseanza-aprendizaje)
Iil Diccionuric) de la Rea! AcLidemia Espantla f 1992) define recurso como:
Un conjunto de ulcmcntos disponililcs p:ir;i rcstilver iinii necesidad o llevar ;i caho
una empresa.
FOTO 1
La ficha, recurso del docente. c|ue facilita la comunicacin
Ame la gran variedad que existe en el terreno educativo, un recurso didctico
es cualquier medio, material, personal, etc., que se introduce en el proceso de
enseanj:a con el objeto de facilitar la adquisicin del aprendizaje de los alumnos.
Pai'a ello, ofrece funciones tan diversas como captar la atencin de lo.s alum-
nos, introducir un mati;^ iconogrfico en la enseanza, favorecer la motivacin,
aclaracin, informacin, subrayar aspectos fundamentales, etc.
Segn M. A. Delgado (1991). el recurso didctico facilita la comunicacin de
lo que se pretende ensenar ;idaptndolo a los alumnos e incluso repercute en la
forma de organizar la enseanza o el modo peculiar de plantear im paso en una
progresin de enseanza. As, la seleccin de los recursos didcticos y medios
materiales estar relacionada con la intencionalidad que subyace en los fines y
forma de entender la Educacin Fsica.
Dentro del apartado de recursos didcticos, hacemos referencia a los recursos
cjue ponemos en prctica con el objeto de facilitar, ampliar y mejorar la comuni-
cacin y la transmisin de contenidos. Los recursos materiales s,or\ todos aquellos
que favorecen la labor docente en el desarrollo de su prctica protesional en el aula
de Educacin Fsica.
A la hora de hablar de recursos C]Ue mejoran el proceso de enseanza-apren-
dizaje, no podemos abarcar todos acjuellos que. de ima manera u otra, facilitan la
labor del docente. Podemos realizar mltiples clasificaciones y propLiestas sobre
los recursos, sin embargo nos vamt>s a centrar en la utilizacin de la ficha como un
recurso didctico que beneficia al docente el proceso de comunicacin entre el
alumno, los contenidos y el profesor, creando diferentes vas de comunicacin
entre todos los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
Ediciones Universidad tic Saumanai Easeanza. 22. 2004, pp. 263-282
MANUKL LOPKZ MOYA
l j \ INTKRVi-NCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS KN HDUCAC1N FSICA
275
CUADKO 2
Las lincas de comunicacin y diferentes roles en el trabajo en grupos
El docente ser el responsabl e de preparar y disear a ficha de tareas, crite-
rios, ayudas, consignas,.., C|ue ser utilizada por los al umnos en el aula de Educa-
cin Fsica. Esle recurso didctico es uno de los ms importantes en la inien-encin
didctica, pues permite crear diferentes vas de comunicacin, no sl o entre pro-
fesor y al umno, sino tambin entre los compaeros del grupo y entre miembros de
diferentes grupos CMosston y otros. 1993; Del gado, 1991).
3,3.1. ^;Qu caractersticas debe tener la ficha?
Segn M. Mosston (1993: 87), los criterios de la ficha son los siguientes:
Descripcin de la tarea, lo que incluye desgl osar la tarea en sus secuen-
cias, propuestas, posibl es opciones,,.
Aspectos especficos a perseguir con la prctica, basados en experiencias
previas.
" Pictografas o dibujos para Ilustrar la tarea.
Kclicionc's Uni versi dad do S:il :im:inca Enseanza. 22. 2004, pp. 23-282
276 MANUEL LPEZ MOYA
LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
Ejemplos de comportamiento verbal a utilizar como feedback, para el
observador, compaero...
Un diseo claro y funcional.
L. Thomas (1989: 78) seala que las fichas permiten al docente y al alumno:
En primer lugar, visualizar rpidamente la tarea que se va a realizar (desde
la tarea ms sencilla a la ms compleja).
En segundo lugar, crear un itinerario en funcin del nivel de prctica de
los alumnos.
Este autor presenta varias fichas de las habilidades gimnsticas que se suelen
incluir en las programaciones escolares, incluyendo las diferentes tareas en las dife-
rentes etapas evolutivas del proceso de aprendizaje. En esta misma lnea, las fichas
de las tareas y de la organizacin espacial en el mbito de las actividades gimns-
ticas en E ducacin Fsica (E stap, 1999; Vernetta, y otros, 2000), son utilizadas
ampliamente por los alumnos como un elemento clave en el proceso de aprendi-
zaje, pues facilita el desarrollo de la sesin y el logro de los objetivos propuestos
(Gutirrez Vlez, 2003: 634).
Fichas de las tareas:
En este caso, se presentan las tareas -segn niveles de aprendizaje- que se
van a realizar en cada estacin. El trabajo previo del profesor es muy importante,
pues consistir:
En primer lugar en la reflexin y la eleccin de las tareas frente a los obje-
tivos planteados en la unidad didctica y en la sesin y frente al nivel del
grupo de alumnos.
En segundo lugar, en su descripcin y en la elaboracin de las consignas
y ayudas.
Ediciones Universidad de Salamanca E nseanza, 22, 2004, pp. 263-282
MANUEL LPEZ MOYA
LA INTERVENCIN DIDCTICA, LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
277
CUADRO 3
Ficha de tareas para el al umno
P ESTACIN
MATERIAL: COLCHONETA, PRACTICABLE
TAREAS A REALIZAR
1. Por tros, dos se colocan de pe espalda
contra evspalda cogindose por las manos,
voltear hacia atrs con el cuerpo extendido, el
tercer compaero ayuda en el volteo. Llegar al
suelo en pino y despus con las dos piernas
juntas hasta la posicin de pe.
2. Con ayudas desde la posicin de pie, realizar
puente remontado hacia atrs con las dos
piernas a la vez.
3. Por parejas, uno realiza el desequilibrio del
flic-ac muy lentamente; el otro le ayuda por
la espalda.
AYUDAS; el tercer compaero colocado lateralmente acompaa al que realiza el volteo
hacia atrs (puede ayudar un compaero ms); dos ayudas laterales en el remontado
haca atrs. Una ayuda por la espalda en la tarea n." 3.
CONSIGNAS; intentar mantener el cuerpo en extensin en todo momento y que la cabeza
mire a las manos. Intentar lograr la colocacin correcta en la fase de desequilibrio y
extensin de las piernas (soporte grfico).
Fuente: Estap y otros, 1999: 144.
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 22, 2004, pp. 263-282
278 MANUEL LPEZ MOYA
LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
CUADRO 4
Ficha de la organi zaci n espacial
T SESIN: PUENTES (ADELANTE, ATRS, UNA Y DOS PIERNAS) Y QUINTAS
MATERIAL ORGANIZACIN ESPACIAL
1. i* ESTACIN
COLCHONETAS
PRACTICABLE O PASILLO
DE ACROBACIA
2. ESTACIN
ESPALDERAS,
BARRA DE DANZA
3 . ' ESTACIN
PLINTO, BANCO O BARRA
DE EQUILIBRIO BAJA O
COLCHONETA
4. ESTACIN
TRAMPOLN Y
COLCHONETA ENCIMA
EN PLANO INCLINADO
5. ESTACIN
COLCHONETAS,
PRACTICABLE
J_
SUGERENCIAS DIDCTICAS;
- Se recomienda implicar a tocios los alumnos en la colocacin antes de la sesin y
recogida del material al finalizar la misma, logrando de esta forma la participacin
activa de los alumnos en las distintas fases de la sesin.
- Reforzar de forma continuada el papel de las ayudas.
- Incidir en la necesidad de leer las fichas con sus contenidos y grficos.
- Recalcar la participacin de los alumnos en los distintos papeles del grupo:
ejecutante, observador, ayudante.
- Insistir en la importancia de la prctica motriz por encima de la bsqueda de una
ejecucin correcta acercndose a un modelo preconcebido, lo que no se pretende
en esta .sesin.
Fuente: E.stap y otro-s. 1999: 144.
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 22, 2004, pp. 263-282
MANUEL L P E Z MOYA 279
LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
El profesor debe describir la tarea de forma grfica y escrita para cada estacin
(Cuadro 3), de manera que los alumnos comprendan las diferentes acciones motri-
ces. Esta descripcin permitir su comprensin por parte de los alumnos, lo que
facilitar el desarrollo de la sesin frente a los objetivos propuestos. Como se obser-
var, en cada ficha se proponen varias tareas de menor a mayor dificultad, lo que
posibilita la prctica diferenciada de los alumnos; as cada componente del grupo
puede ante una misma situacin practicar segn su nivel motriz y evolucionar
segn su progreso en el proceso de aprendizaje. A dems, el alumno se sita, sabe
dnde se encuentra y hacia dnde puede progresar en el aprendizaje, es decir, qu
habilidad debe practicar... Las tareas que el alumno visualiza en la ficha le hacen
comprender las familias de movimientos y el itinerario que le puede llevar hacia
aprendizajes ms complejos.
Esta ficha incluye tambin un apartado dedicado a las ayudas, en el que se
debe describir de forma escrita y a ser posible grfica, el papel del alumno-cola-
borador. A dems, las consignas entendidas como orientaciones didcticas o pun-
tos clave que debe retener el alumno frente a la ejecucin de la tarea. Estas
consignas escritas sustituyen a las consignas verbales que transmite el docente en
el inicio de la sesin o en cada estacin.
P or ltimo, consideramos un aspecto muy interesante, incluir en la informa-
cin que el profesor brinda al alumno el conocimiento previo del error en la eje-
cucin (Zubiar, 1998). As, la escenificacin del error mediante grficos, dibujos y
texto facilita en gran medida el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, se trata
de reflejar las principales ejecuciones incorrectas para que, al conocerlas, el alumno
se acerque a las respuestas motrices deseadas (Len, 1999).
Ficha de la organizacin espacial:
Mediante esta ficha (Cuadro 4) el docente seala a sus alumnos la organiza-
cin espacial de la sesin: recorrido de los diferentes grupos, las distintas estacio-
nes y el material necesario. La organizacin espacial puede dibujarse tambin en
el encerado, facilitando as a los alumnos que conozcan sus desplazamientos en el
aula. De la misma forma, puede ser una ficha ms de consulta en cada estacin al
igual que la ficha de las tareas.
4. CONCLUSIONES
La enseanza de la E ducacin Fsica debe responder a unos criterios de inter-
vencin didctica que transmita sus valores formativos. Para ello ser necesario que
pongamos en prctica los principios que se desprenden de la Didctica general. De
esta forma, la Didctica de la Actividad Fsica y el Deporte tiene como fin la trans-
misin de estos valores, conocimientos y propuestas prcticas de forma ordenada
E diciones Universidad de Salamanca E nseanza, 22, 2004, pp, 263-282
2 8 0 MANUEL LPEZ MOYA
LA INTERVENCIN DIDCTICA. LOS RECURSOS EN EDUCACIN FSICA
mediante la accin del profesor sobre los alumnos. De ah, la importancia del papel
mediador del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La intervencin didctica en Educacin Fsica y Deporte requiere, entre otros
aspectos, la elaboracin de recursos didcticos que faciliten el proceso de comu-
nicacin as como su correcta aplicacin en las sesiones prcticas. Numerosos auto-
res coinciden en sealar las grandes ventajas de los trabajos en grupo en el aula de
Educacin Fsica y esta dinmica de trabajo se encuentra en la gran mayora de los
estilos de enseanza de acuerdo con la obra de M. Mosston y otros (1978, 1993),
. Snchez Bauelos (1984, 2002), M. A. Delgado (1991), O. R. Contreras (1998) y
A. Sicilia y otros (2002).
Para llevar a la prctica este planteamiento, es necesario un esfuerzo adicional
por parte del docente en lo que respecta a la elaboracin previa, diseo y puesta
en prctica de las fichas como recurso didctico. Hemos presentado una ficha vin-
culada con los aspectos organizativos y comunicativos que rodean la sesin de
Educacin Fsica. Asimismo, es imprescindible la elaboracin de fichas en las que
se presenten las tareas siguiendo criterios de descripcin, ilustracin, ayudas,
observaciones, consignas, demostracin del error... Como se ha podido observar
(Gutirrez Vlez, 2003), las fichas de las tareas y la ficha de la organizacin espa-
cial elaboradas en el mbito de las actividades gimnsticas son recursos didcticos
que favorecen el aprendizaje colaborativo y aumentan la participacin de los alum-
nos en las clases de Educacin Fsica.
Sin la utilizacin de las fichas como recurso didctico, el planteamiento se
situar dentro de los estilos denominados tradicionales (Delgado, 1991), como la
modificacin del mando directo y la asignacin de tareas que consiste en una nica
propuesta del profesor para todo el grupo sin diferenciaciones segn niveles, gru-
pos y caractersticas de los alumnos. La puesta en prctica de este recurso didc-
tico facilita la comunicacin entre profesor-contenido-alumno y pone de manifiesto
las grandes ventajas de la enseanza del trabajo en grupo ya que fomenta la parti-
cipacin e individualizacin de los alumnos en clase en Educacin Fsica.
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 22, 2004, pp. 263-282
M A N U E L L P E Z M O Y A 281
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