Efectos de Un Modelo de Entrenamiento en Autovalía Sobre La Conducta Resiliente y Violenta de Adolescentes PDF

EFECTOS DE UN MODELO DE ENTRENAMIENTO EN
AUTOVALA SOBRE LA CONDUCTA RESILIENTE Y

VIOLENTA DE ADOLESCENTES
ALBERTO QUINTANA P.
1
, WILLIAM MONTGOMERY U., ELISA YANAC R., CSAR SARRIA J., HILDA CHVEZ CH., CARMELA
MALAVER S. JORGE SOTO M., JULIO ALVITES R., EDGAR HERRERA F., LEONCIO SOLRZANO A.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, PER
(Recibido el 13/11/2007, aceptado el 30/11/2007)
RESUMEN
Se estudia la eficacia de un modelo de entrenamiento en autovala para promover conductas
resilientes y prevenir conductas violentas en un grupo de jovenes (entre 14 y 16 aos). Para
ello se hicieron las coordinaciones con las instituciones educativas correspondientes que
permitieron a los investigadores acceder a un grupo de 115 adolescentes del sexo Iemenino,
a las cuales se les evalu con instrumentos psicolgicos estandarizados a fin de conocer el
grado en que maniIiestaban conductas resilientes y actitudes violentas. Luego se selecciono al
azar a 25 de ellas, a las cuales se les administro un taller de autovala derivado de la terapia
racional-emotiva de Albert Ellis, durante dos semanas. Finalizado el taller, se volvio a evaluar
las conductas resilientes y actitudes violentas a las participantes del taller. Procediendose a
analizar los resultados con los estadsticos no parametricos Tau_b de Kendall, Rho de
Spearman y Rangos con signo de Wilconxon, con la ayuda del paquete estadstico SPSS
version 16. Obteniendo como resultado la comprobacion de la hipotesis propuesta, es decir,
el Taller de autovala produce un desarrollo estadsticamente significativo de la conducta
resiliente y una reduccion, si bien de menor cuanta, tambien estadsticamente signiIicativa,
de las actitudes violentas en las jvenes participantes.
Palabras clave. Jovenes, Violencia, Resiliencia y Autovala.
ABSTRACT
We study the eIIectiveness oI a model training autovalia to promote resiliente behaviors
and prevent violent behavior in a group oI young (between 14 and 16 years). This made the
arrangements with educational institutions that allowed researchers access to a group oI 115
adolescent girls, which were evaluated with standardized psychological instruments in order to
know the extent to which show resiliente behaviors and attitudes violent. Then was selected at
random to 25 oI them, which were given a workshop autovalia derived Irom the rational-emotive
therapy oI Albert Ellis, Ior two weeks. Endign the workshop, the resiliente behaviour and violent the resiliente behaviour and violent
1 Profesor principal, Facultad de Psicologa UNMSM. E-mail: albertolope@yahoo.es.
Los autores agradecen la desinteresada colaboracin de los alumnos: Aponte Accapari, Gabriela y Noe Retamozo, Jassin.
REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM
ISSN: 1560 - 909X
VOL. 10 - N 2 - 2007
PP. 43 - 69
44 REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2
EFECTOS DE UN MODELO DE ENTRENAMIENTO EN AUTOVALA SOBRE LA CONDUCTA RESILIENTE Y VIOLENTA DE ADOLESCENTES
attitudes oI workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians oI workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians oI workshop participants were assess. The results were analyzed with statisticians were assess. The results were analyzed with statisticians
not Parameter Tau_b Kendall, Rho Spearman and Ranges sign with Wilconxon, with
the help oI SPSS 16. Getting as result in the testing oI the hypothesis proposal, that is to say,
that the qualiIication group oI autovalia statistically produces a signiIicant development oI the
resiliente conduct and a reduction, although oI minor cuantia, also Statistically signiIicant, oI
the violent attitudes in participant young.
Keywords: Young people, Violence, Resilience and Autovalia.
INTRODUCCIN
La juventud constituye uno de los estratos poblacionales mas vulnerables en la actualidad.
De acuerdo a las ciIras oIrecidas por el Banco Mundial y las Naciones Unidas (Mangiaterra,
McGinnis y Sanchez, 2003, 2005), en el mundo existen mas de mil millones de jovenes
entre 15 y 24 aos, entre los cuales las tasas de desempleo son dos o tres veces mas altas
que las de los adultos, casi la mitad de nuevas infecciones por VIH/SIDA corresponden
a personas jovenes, y por ejemplo, en America Latina solo el 72% de los jovenes logran
acceder a la educacion secundaria. En nuestro pas los jovenes representan el 28% de la
poblacion (Aramburu y Mendoza, 2003), de los cuales el 74% reside en zonas urbanas,
siendo de ellos el 60% migrantes.
La conducta violenta, agresiva, de los jovenes, es uno de problemas de alta prevalencia en
nuestro pas. Segun Ortiz (2005), actualmente, en el Peru existen 700 pandillas juveniles, en el Per existen 700 pandillas juveniles, existen 700 pandillas juveniles,
de personas entre 13 y 24 aos, que representan el 70% del total de la violencia. Segun
inIormacion del Ministerio Publico (2001) sobre muertes violentas, en el area urbana, el
15.08% son causadas por homicidios.
La agresividad es una caracterstica de la naturaleza humana y ha sido Iundamental para
la evolucion de la especie. Los comportamientos agresivos del hombre primitivo servan
para la deIensa de las hembras y las cras, la busqueda de alimentos y la deIensa del
territorio. Es decir, estaban al servicio de la supervivencia. Sin embargo, a lo largo del
tiempo, los comportamientos agresivos han modiIicado y ampliado este primer objetivo y
han servido para que unos individuos sometan a otros, y para llevar a cabo la destruccion
masiva del ser humano (Mardomingo, 2002). La agresividad humana normal incluye
comportamientos que poseen efectos negativos mnimos en el desarrollo psicolgico de los
adolescentes y/o en el entorno. Este comportamiento normal usualmente es temporal,
transicional y a menudo condicional, su intensidad y Irecuencia a menudo disminuyen
como resultado de una intervencin mnima o de ninguna intervencin.
Pero la agresividad puede evolucionar hacia conductas antisociales. Cuando ello sucede
se trata de una conducta antagonista, poco amistosa, asocial, hostil y alienadora. Suele
comenzar en Iorma de negativismo y desaIo. A menudo se halla en oposicion directa a las
normas, valores, escuela, comunidad, cultura o sociedad. Las formas ms graves pueden
resultar en la muerte de una persona o animal (Pratt y Greydanus, 2000)
La conducta violenta incluye aquellos actos realizados con la intencion (o intencion
percibida) de causar dao Isico a otra persona o que conducen a dao mental o Isico a otros
(incluyendo la muerte). Puede hablarse de un continuum entre agresividad y violencia
ALBERTO QUINTANA P. ET AL.
VIOLENCIA LETAL
Objetivo: matar
VIOLENCIA FSICA
Objetivo: hacer dao
AGRESIN FSICA
con el cuerpo, objetos
LENGUAJE HOSTIL
NO VERBAL
AGRESIN
VERBAL
CONDUCTA AGRESIVA CONDUCTA VIOLENTA
Fig. 1. Continuum entre agresividad y conducta violenta. Adaptado de Pratt y Greydanus
(2000).
Es preocupacion de los organismos gubernamentales los problemas que aquejan a la
juventud. As encontramos que en la Ley Nacional de la Juventud del Peru (Ley 27802),
as como para los estudiosos de este tema (Martin y Reyes, 2003), la adolescencia como
etapa de vida es tambien un asunto publico Iundamental para el desarrollo de las naciones.
Por ello en el Peru, entre los lineamientos de poltica de organismos como el INABIF,
PROMUDEH, MINDES y el Ministerio de Educacion, se puede comprobar la existencia
desde hace algunos aos de programas para la prevencion de la violencia.
Otros problemas sociales son los que suIren adolescentes que trabajan en desmedro de su
desarrollo integral sobre todo los que estan expuestos a situaciones de alto riesgo por
ejemplo, los nios/as y adolescentes de la calle. Estos problemas sociales de los adolescentes
se asocian a la pobreza y tambien al abandono Iamiliar. En este contexto, un estudio de
Anicama (1999) seala que uno de cada tres limeos maltrata psicologicamente a sus hijos
(36.2%) y dos de cada cuatro o cinco lo hace Isicamente (43.2%).
Frente a esta problematica, es pertinente recordar que es una de las Iunciones del encargo
social de la psicologa como proIesion la construccion y validacion de estrategias de
intervencion que prevengan conductas socialmente disIuncionales y que promuevan el
desarrollo de conductas pro-sociales (Montgomery, 1998). As se constata que en esta
lnea de trabajo, entre otros, Anicama y colaboradores (1997, 1999) han probado con
cierto exito programas para el desarrollo de habilidades sociales en alumnos con conductas
agresivas.
En Iuncion de todo lo mencionado, es razonable concluir que la validacion de estrategias en
adolescentes que prevengan conductas violentas y/o promuevan la adquisicion de conductas
incompatibles con la violencia es un tema psicologico socialmente relevante.
En este empeo, durante los ultimos aos, en la psicologa academica, son cada vez mas
abundantes las investigaciones centradas en el estudio de conductas disposicionales como
la resiliencia, entendida como los procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener
una vida sana en un medio insano (Rutter, 1993), o, dicho en otras paalabras, aquello
que caracteriza a las personas que, a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo
,se desarrollan psicologicamente sanas y exitosas (Citado por Rutter, 1993).
En la actualidad, la deduccion mas importante que se desprende de las investigaciones sobre
resiliencia es la formacin de personas socialmente competentes que tengan conciencia de
su identidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un Iuturo mejor,
satisIacer sus necesidades basicas de aIecto, relacion, respeto, metas, poder y signiIicado,
constituyendose en personas productivas, Ielices y saludables.
Entre los estudios sobre resiliencia y autoestima es interesante destacar el trabajo del doctor
Werner, (Walsh, 1998), quien hizo el seguimiento de 700 nios nacidos en la pobreza
desde recien nacidos hasta los 40 aos en la Isla de Kauai. Werner observo que resultaron
resilientes aquellos que tuvieron por lo menos una persona, Iamiliar o no, que los haba
aceptado como eran, en forma incondicional, independientemente de su temperamento,
su aspecto Isico o su inteligencia. Estos nios Iueron creciendo con un alto nivel de
autoestima al poder contar con alguien incondicional y al mismo tiempo sabiendo que sus
esIuerzos eran reconocidos y Iomentados.
Werner sostiene que todos los estudios realizados en el mundo acerca de nios muy
suIridos, pero con autoestima alta, comprueban que esos nios tuvieron la inIluencia de
por lo menos una relacion cariosa y estrecha con un adulto signiIicativo. A partir de
estas constataciones, se identiIico a la autoestima como la base de los demas Iactores
que resultan protectores para los seres humanos, ms all de los efectos negativos de la
adversidad (Walsh, 1998).
De ah que cobra sentido el hecho de que durante los ultimos aos, en la psicologa
proIesional, o aplicada, se observe, dentro de una estrategia mas que nada preventivo-
promocional, la proliIeracion de talleres para el desarrollo de la asertividad y la autoestima
(Montgomery, 1999).
Sin embargo, resulta necesario reIlexionar que para Branden (1994, p 45), uno de los
estudiosos ms representativos de este tema, La autoestima es la predisposicin a
experimentarse como competente para aIrontar los desaIos de la vida y como merecedor
de Ielicidad. Esto implica, si se analiza detenidamente que, aun cuando la persona tenga
de s misma una alta estima, estar enganchada en el proceso de evaluar su vala total,
basandose en algunas caractersticas personales o en el aIecto oIrecido por otro, es decir,
estara utilizando la Ialacia de aIirmar para todos sus actos aquello que solamente habra
comprobado para algunos de ellos, o bien, estara subordinando sus propios estandares
de estimacin del valor personal a los estndares de los dems.
En consecuencia, para mantener dicha estima, la persona debera continuar demostrando
sus caractersticas de vala y esIorzarse por mantener el aIecto de los demas, un estado
de cosas a no dudarlo altamente ansiogeno, es decir amenazante, puesto que si Iracasa en
esta tarea perdera su tenue dominio sobre su autoestima. Por otro lado, se puede aIirmar
que incluso aquellas personas que estan, podra decirse, bendecidas con muchas de
las caractersticas que asociamos con la valoracin personal, no necesariamente seran
personas mentalmente saludables, pues en ocasiones esta situacion en s misma les crea
un problema, en tanto podra llevarlas a ser egostas, soberbias y narcisistas. Estado en el
cual, genuina, aunque neuroticamente, creerian que tienen mas valor que otros y actuaran,
segun esta creencia, de maneras interesadas y auto-centradas. Para, posteriormente, cuando
sus criterios para el engrandecimiento cesen, como definitivamente suele suceder, ver
desvanecida su grandiosidad y experimentar rapidamente una merma en su autoestima.
En contraste a Branden (1994, p 45), ya Ellis, en l 98l ,reIlexionaba. '. En vez de en l 98l ,reIlexionaba. '. En vez de reIlexionaba. '. En vez de
valorar excesivamente su YO y el de los demas, las personas pueden limitarse a valorar
solamente sus ACTUACIONES.', es decir, en tanto somos demasiado multiIaceticos
para ser clasiIicados o evaluados a partir de un pequeo grupo de rasgos o conductas
como una entidad total, resultara pertinente, ms que fomentar la autoestima, fomentar
la autoaceptacin.
En la terapia racional-emotiva de Albert Ellis, la autoaceptacion es un concepto, cuyo
significado se refiere al hecho de que el individuo se acepta total e incondicionalmente, se
comporte de manera inteligente, correcta, competentemente, o no. Por lo tanto, mientras
que solo los individuos que se comportan bien pueden merecer y sentir autoestima,
virtualmente todos los humanos son capaces de sentir autoaceptacin. La alternativa ms
concreta es que la gente aprenda a reconocer su extrema complejidad, sabiendo que un
intento de evaluarse es cientIicamente condenable, y reconocer que no tiene una vala
extrnseca, sino un valor por el sentido de estar viva y que potencialmente puede ser
Ieliz y estar contenta con lo que hace sin tener que evaluarse, y es que la gente puede y
desde luego debera evaluar sus rasgos, porque esto le facilitar la planificacion de las
estrategias mas adecuadas para el logro de sus metas de vida y el control de las mismas,
pero adems puede aceptarse totalmente a s misma no importando los rasgos tiles o
perjudiciales que descubra. El entrenamiento en autovala en la perspectiva de la terarapia
racional emotiva es una manera eficaz de fomentar la autoaceptacin.
A partir de estas reIlexiones, resulta plausible aIirmar que Irente a la pregunta. Que
eIectos tendra un Modelo de Entrenamiento en Autovala sobre la Conducta Resilente y
Actitudes Violentas de los Adolescentes?
Las respuestas mas plausibles seran.
H1 El grupo de jovenes que participa en el taller de autovala maniIestara un mayor grado
de conducta resiliente despues del taller que el que presentaba antes del taller.
H2 El grupo de jvenes que participa en el taller de autovala manifestar un menor grado
de conducta violenta despues del taller que el que presentaba antes del taller.
MTODO
El presente estudio es de caracter experimental, pero no basico (explicativo) sino tecno-
logico (trata de probar la eIicacia de un modelo de intervencion). Su diseo de investiga-
cion, tratandose de una variable independiente manipulada, es de grupo aleatorio antes
y despues, sin grupo de control (Alarcon, 1991).
La muestra inicialmente estuvo conIormada por 25 adolescentes de la ciudad de Lima,
seleccionadas al azar como integrantes del grupo experimental, pero, por muertes
experimentales ajenas al control de los investigadores, se redujo a 22 alumnas, quienes
respondieron consistente y validamente a las tareas previstas en el Taller y a los instrumentos
administrados para evaluar la resiliencia y las actitudes violentas.
Variables
Variable independiente. Taller de entrenamiento en autovala para adolescentes
Variable dependiente 1. Conducta resiliente
Variable dependiente 2. Actitudes violentas
Variables controladas.
Nivel socioeconmico (medio)
Edad (15 - 24 aos)
Instruccin (secundaria)
Sexo (femenino)
rea geograIica (Lima metropolitana).
Instrumentos
Ficha demogrfica: Permite registrar algunas caractersticas relevantes de los sujetos
estudiados: Lugar de residencia, edad, sexo, grado de instruccin, etc.
Escala de resiliencia: Elaborada por Wagnild & Young, con el objetivo de estimar el
grado de resiliencia. Ella consta de veinticinco tems. Calificados de 1 a 7, en funcin
del grado de acuerdo o desacuerdo con cada afirmacion. Est compuesta de dos factores:
Competencia personal (17 tems) y Aceptacion de s mismo y de su vida (8 tems). Todos
los tems se basan en una escala de 7 puntos, a partir del 1 Estar en desacuerdo, hasta
el 7 'Estar de acuerdo'. Todos los tems estan escritos en Iorma positiva y reIlejan con
exactitud las declaraciones hechas por los participantes. Los posibles resultados varan
desde 25 hasta 175 en donde, a mayor puntaje, se considera que existe mayor resiliencia
(Citado por Del guila, 2003). Salgado (2005) reIiere una adaptacion de esta prueba que
da lugar a la estimacion de cinco caractersticas de la resiliencia, a saber.
ConIianza en s mismo, es la creencia en uno mismo y en sus propias capacidades,
tambien es considerada como la habilidad de depender de uno mismo y reconocer sus
propias Iuerzas y limitaciones.
Ecuanimidad, considerada como la perspectiva balanceada de su propia vida y
experiencias, connota la habilidad de considerar un amplio campo de experiencia y esperar
tranquilo` y, tomar las cosas como vengan, por ende, se moderan las respuestas extremas
ante la adversidad.
Perseverancia, esta reIerida al acto de persistencia a pesar de la adversidad o desaliento,
la perseverancia connota un fuerte deseo de continuar luchando para construir la vida de
uno mismo, permanecer involucrado y de practicar la autodisciplina.
SatisIaccion personal, esta reIerida al comprender que la vida tiene un signiIicado y
evaluar las propias contribuciones.
Y Sentirse bien solo, reIerida a la comprension de que la senda de vida de cada persona es
unica mientras que se comparten algunas experiencias, quedan otras que deben enIrentarse
solo, el sentirse bien solo nos da un sentido de libertad y un signiIicado de ser unicos.
Escala IMECH: Elaborada por Spilberg con el objetivo de obtener una evaluacion de la
conducta irritable, agresiva o violenta, esta compuesta de dos subescalas. Irritabilidad de
estado (10 tems) y de rasgo (10 tems). La escala de estado se caliIica de 1 a 4, en Iuncion
del grado de acuerdo o desacuerdo con cada aIirmacion y la escala de rasgo se caliIica de
1 a 4, en funcin a la frecuencia con la que el sujeto experimenta el tem, para la presente
investigacion se ha utilizado solo la escala de rasgo, entendida como un indicador de la
probabilidad de ocurrencia de la autoobservacion a la que se reIiere el tem en cuestion.
Tcnica para aplicar la variable independiente
Taller de Vala personal y Autoaceptacion. Desarrollado en la perspectiva conceptual
de la Terapia Racional-emotiva de Albert Ellis, tiene como objetivo primordial la
reestructuracin cognitiva del concepto de vala personal implicada en el concepto de
Autoestima y proponiendo la aceptacion implcita de la vala del ser humano no sujeta a
comprobacion por el logro de metas o desarrollo de aptitudes internas o externas. Plantea
ademas la autoaceptacion como Iorma objetiva de recoger la realidad individual, para
luego, sin presiones ni condicionamientos internos, encaminar los esfuerzos a las metas
de cambio que cada individuo autopropone, revalorizando y distinguiendo de esta manera
la voluntad como principal elemento motivador del desarrollo personal.
Objetivo general del Taller.
Posibilitar que los participantes logren una adecuada y constructiva autoaceptacion
y valoracion personal.
Objetivos especIicos del Taller.
Al terminar el taller el participante:
- Reconocera el tipo de concepto que maneja sobre vala personal,
- Lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado a
logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados,
- Expresara como percibe y aceptara como es percibido por sus compaeros,
- Reformular su concepto de vala personal.
Metodologa:
ModiIicacion de autoverbalizaciones y reestructuracion de creencias en tres sesiones
de 110 minutos cada una.
Sesiones:
Sesin 1: Reconociendo mi modo de valorarme
Objetivos: Al terminar esta sesin el participante:
1. IdentiIicara cualidades, virtudes, limitaciones y desvirtudes de las personas a las
cuales caliIica como valiosas y poco valiosas
2. IdentiIicara las situaciones en las que el se percibio como valioso/a y poco valioso/a,
as como las caractersticas determinantes.
3. Definir las caractersticas que el grupo define como cualidades de una persona
valiosa.
4. Reconocera el tipo de concepto que maneja sobre vala personal.
5. Lograra conocer por nombre, preIerencias culinarias y talla del calzado a sus
compaeros de grupo.
Metodologa de la sesin:
- Exposicin
- Dinamica de llenado del Iormato de trabajo
- Dinmica de animacin
- Dinmica de lluvia de ideas por tarjetas
Sesin 2: Diferenciando conceptos de vala personal.
Objetivos: Al terminar esta sesin el participante:
1. Identificar los adjetivos o comportamientos aceptados que se encuentran en su
definicin de vala.
2. Lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado a
logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados.
3. Cuestionara la deIinicion de vala basada en logros internos o externos o
comportamientos socialmente aceptados.
4. Reformular el concepto de vala personal.
5. Fortalecera sus vnculos con los otros miembros del grupo.
- Exposicin
- Dinmica de llenado del formato
- Dinmica de participacin
- Dinmica de lectura
- Dinmica de lluvia de ideas
Sesin 3: Viviendo el nuevo concepto de vala personal
Objetivos. Al terminar esta sesion el participante.
1. Recordar las sesiones anteriores.
2. Aceptara y reconocera algunos de sus rasgos positivos y negativos.
3. Expresara como percibe y aceptara como es percibido por sus compaeros.
4. Se comprometera a trabajar en revertir una de sus desvirtudes.
5. ReIlexionara sobre la inIluencia del concepto errado de vala al problema del
consumo de drogas.
6. Fortalecera sus vnculos con los otros miembros del grupo.
- Dinmica de participacin
- Dinmica de reflexin
- Dinamita de plenario
- Dinamica de despedida y cierre
Procedimiento
1. Establecer las coordinaciones necesarias para acceder a la muestra y administrarle
los instrumentos de medicion y el taller de entrenamiento en autovala.
2. EIectuar un muestreo de la poblacion, extrayendo al azar las 25 adolescentes a
investigar.
3. Recoger la inIormacion acerca de la conducta resiliente y las actitudes violentas de
los adolescentes antes de administrar el taller.
4. Gestionar el Taller de autovala.
5. Volver a evaluar las conductas resilientes y violentas en ambos grupos de adolescentes,
los participantes del taller y los que no han participado.
6. Analizar los resultados con los estadsticos no parametricos Tau_b de Kendall,
Rho de Spearman y Rangos con signo de Wilconxon, con la ayuda del paquete
estadstico SPSS versin 16.
RESULTADOS Y DISCUSIN
Se comprobo la hipotesis H1 El grupo de jovenes que participa en el taller de autovala
maniIestara un menor grado (estadsticamente signiIicativo menor al 0.05) de actitudes
violentas despues del taller que el que presentaba antes del taller, como se observa en
las Figuras 1 y 3 y la Tabla 1.
Figura 1. Actitudes violentas antes y despues del Taller de autovala.
Tabla 1. Correlaciones no paramtricas.
* La correlacin es significativa al nivel 0.05 (bilateral)
** La correlacin es significativa al nivel 0.01 (bilateral)
Se comprobo la hipotesis H2 El grupo de jovenes que participa en el taller de autovala
maniIestara un mayor grado (estadsticamente signiIicativo al 0.01) de conducta resiliente
despues del taller que el que presentaba antes del taller, como se observa en las Figuras
2 y 4 y la Tabla 2.
Figura 3. Actitudes resilientes antes y despues del Taller de autovala.
Figura 2. DiIerencia en las actitudes violentas antes y despues del Taller de autovala.
Tabla 2. Correlaciones No paramtricas.
Figura 4. DiIerencia en el nivel de resilencia antes y despues del Taller de autovala.
Docima de hipotesis que comprueba que las diIerencias observadas en las Iiguras son
estadsticamente significativas:
Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilconxon.
Tabla 4. Prueba de los signos.
Tabla 5. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
Tabla 6. Prueba de los signos.
Tabla 7. Correlaciones no paramtricas.
Figura 5. Correlacion de la resiliencia y componentes antes del Taller de autovala.
Figura 6. Correlacion de la resiliencia y sus componentes despues del Taller.
Tabla 9. Estadsticos de contraste Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon.
s
s
De las Iiguras 5 y 6, y las tablas 9 y 10 se puede observar una diIerencia signiIicativa menor
al 0.05 en el nivel de cada uno de los cinco componentes de la resiliencia medidos antes y
despus de la administracin del Taller de autoaceptacin personal a los participantes.
CONCLUSIONES
- El Taller de autovalia Iundamentado en la Terapia racional emotiva de Albert Ellis
es eIicaz para incrementar el nivel de la conducta resiliente y de cada uno de los
componentes de esta conducta en los participantes.
- El Taller de autovalia Iundamentado en la Terapia racional emotiva de Albert Ellis
es eficaz para disminuir las actitudes violentas en los participantes.
- La magnitud del cambio en ambos casos parecera depender del nivel en que se
encontraban estos procesos en los participantes antes de iniciar el Taller.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Anicama, J. Mayorga, R. Hinostroza, C. Antorini, B., Ochoa, M. y Tomas A.
(1997). 'EIectos de un programa cognitivo-conductual para prevenir y controlar la
violencia de menores en extrema pobreza y alto riesgo'. Wiay Yachay, Revista de
la Facultad de Psicologa UNFV, 2(1), 71-81.
2. Alarcn , R. (1991) Metodos y diseos de investigacin del comportamiento. Lima: Lima:
UPCH.
Tabla 10. Estadsticos de contraste de la prueba de los signos 3.
3. Aramburu, C. y Mendoza, M. (2003). 'La poblacion peruana. perspectivas y retos'.
Economia y sociedad. Nov. 50, 45-54.
4. Branden, N. (1994). El poder de la autoestima. Cmo potenciar este importante
recurso psicolgico. Mxico: Paids. Paids..
5. Mangiaterra, V., McGinnis, L. y Sanchez, J. (2004). Los jvenes y el mercado
laboral: estn preparados el uno para el otro? Simposium Internacional Invertir
en la Juventud. Santiago de Chile. Banco Mundial, octubre. Santiago de Chile. Banco Mundial, octubre. Banco Mundial, octubre.
6. Mangiaterra, V., McGinnis, L. y Sanchez, J. (2005). Desarrollo del potencial de la
juventud: Marco para la accin. Lectura para la video conferencia presentacin de
la estratega de niez y juventud. Lima. Banco Mundial. Banco Mundial..
7. Mardomingo, M. (2002) Psiquiatra para padres y educadores. Madrid: Narcea S.A.
de Ediciones.
8. Montgomery, W. (1998). 'El problema de la violencia juvenil. Analisis teoretico y
de programas de intervencion conductual'. Revista de Investigacin en Psicologa,
1(1), pp.33-52.
9. Montgomery, W. (1999). Asertividad, autoestima, y solucin de conflictos
interpersonales. Lima: CEA.
10. OPS (1998). Manual de identificacin y promocin de la resilencia. Lima: Centro
de documentacin OPS/OMS-PERU.
11. Ortiz, C. (2005). Violencia juvenil. Lima: APROSEC. APROSEC..
12. Pratt, H. y Greydanus D. (2000). 'Adolescent violence. concepts Ior a new millennium'.
Adolesc Med; 11 (1). 103-25.
13. Rutter, (1993) Resiliencia: consideraciones conceptuales. Vol. 14, N" 8.
14. Salgado, A. (2005). 'Inventario de resiliencia para nios. Fundamentacion teorica y
construccion'. Cuaderno de Investigacin N 8. Instituto de Investigacin. Escuela
Profesional de Psicologa. Lima: Universidad de San Martn de Porres.
15. Walsh, F. (1998). 'El concepto de resiliencia Iamiliar. crisis y desaIo'. En Sistemas
familiares. Ao 14, N" 1, marzo.
TALLER DE VALA PERSONAL Y AUTOACEPTACIN
OBJETIVO GENERAL
Posibilitar que los participantes logren una adecuada y constructiva autoaceptacion
y valoracion personal.
SESIN 1: RECONOCIENDO MI MODO DE VALORARME
Objetivos:
1. El participante identiIicara cualidades, virtudes, limitaciones y desvirtudes de las
personas a las cuales caliIica como valiosas y poco valiosas
2. El participante identiIicara las situaciones en las que el se percibio como valioso/a y
poco valioso/a, as como las caractersticas determinantes.
3. Definir las caractersticas que el grupo define como cualidades de una persona
valiosa.
4. El participante reconocera el tipo de concepto que maneja sobre vala personal.
5. El participante lograra conocer por nombre, preIerencias culinarias y talla del calzado
a sus compaeros de grupo.
ANEXOS
O
b
j
e
t
i
v
o

y

C
o
n
t
e
n
i
d
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
i
e
m
p
o
R
e
c
u
r
s
o
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e
l

t
a
l
l
e
r

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e
l

F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e
l

F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
a
s

n
o
r
m
a
s
,

r
e
g
l
a
s

d
e
l

t
a
l
l
e
r
.
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e
l

t
a
l
l
e
r
.

E
x
p
l
i
c
a
c
i
n

d
e

l
a

m
e
t
o
d
o
l
o
g
a

5

m
i
n
.
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
E
x
p
o
s
i
c
i
n
O
b
j
.

5
.

P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
.
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
:
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

m
e
n
c
i
o
n
a
r
N
o
m
b
r
e
s
.
L
u
g
a
r

d
e

p
r
o
c
e
d
e
n
c
i
a

(
p
r
o
v
i
n
c
i
a

o

d
i
s
t
r
i
t
o
)
.
P
l
a
t
o

d
e

c
o
m
i
d
a

f
a
v
o
r
i
t
o
.
m
e
r
o

d
e
l

c
a
l
z
a
d
o
.
E
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

s
o
b
r
e

e
l

t
a
l
l
e
r

(
P
o
r

q
u
e

y

p
a
r
a

q
u
e

e
s
t
o
y

a
q
u
)
.
1
5

m
i
n
.
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
E
x
p
o
s
i
c
i
n
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

l
a

s
e
s
i
n
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

y

m
e
t
o
d
o
l
o
g
a

d
e

l
a

s
e
s
i
n
.
5

m
i
n
.
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
E
x
p
o
s
i
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

1
l
d
e
r
l
|
l
c
a
c
|
r

y

r
e
c
o
r
o
c
|
r
|
e
r
l
o

|
a
s

c
u
a
|
|
-
d
a
d
e
s
,

v
i
r
t
u
d
e
s
,

l
i
m
i
t
a
c
i
o
n
e
s

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a
d
a
s

c
o
m
o

v
a
l
i
o
-
s
a
s

o

p
o
c
o

v
a
l
i
o
s
a
s
.
D
i
n
m
i
c
a

L
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
.

C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

c
o
n
t
e
s
t
a
r

a

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

i
n
t
e
r
r
o
g
a
n
t
e
s
:
M
e
n
c
i
o
n
e

e
l

n
o
m
b
r
e

d
e

u
n
a

p
e
r
s
o
n
a

a

y

u
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e

a

q
u
i
e
n
e
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a

v
a
l
i
o
s
o
s
.

V
e
r
c
|
o
r
e

|
a
s

c
u
a
|
|
d
a
d
e
s

y

v
|
r
l
u
d
e
s

q
u
e

d
e
l
e
r
r
|
r
a
r
o
r

q
u
e

c
a
|
|
l
c
a
r
a

a

e
s
l
a
s

p
e
r
s
o
r
a
s

c
o
r
o

v
a
|
|
o
s
a
s
.
M
e
n
c
i
o
n
e

e
l

n
o
m
b
r
e

d
e

u
n
a

p
e
r
s
o
n
a

y

u
n

p
e
r
s
o
n
a
j
e

a

q
u
i
e
n
e
s

c
o
n
s
i
d
e
r
a

p
o
c
o

v
a
l
i
o
s
o
s
.

V
e
r
c
|
o
r
e

|
a
s

|
|
r
|
l
a
c
|
o
r
e
s

y

d
e
s
v
|
r
l
u
d
e
s

q
u
e

d
e
l
e
r
r
|
r
a
r
o
r

q
u
e

c
a
|
|
l
c
a
r
a

a

e
s
l
a
s

p
e
r
s
o
r
a
s

c
o
r
o

p
o
c
o

v
a
l
i
o
s
a
s
.
1
5

m
i
n
.
F
o
r
m
a
t
o

d
e

l
a

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o
1
0

m
i
n
.
D
i
n
m
i
c
a
I
n
q
u
i
l
i
n
o
,

c
a
s
a

y

t
e
r
r
e
m
o
t
o
1
5

m
i
n
.
D
i
n
m
i
c
a

d
e

a
n
i
m
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

2
l
d
e
r
l
|
l
c
a
c
|
r

y

r
e
c
o
r
o
c
|
r
|
e
r
l
o

d
e

|
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

e
n

l
a
s

q
u
e

e
l

p
a
r
-
t
i
c
i
p
a
n
t
e

s
e

p
e
r
c
i
b
i

c
o
m
o

v
a
l
i
o
s
o

y

p
o
c
o

v
a
l
i
o
s
o
.
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n

C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

c
o
n
t
e
s
t
a
r

a

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

i
n
t
e
r
r
o
g
a
n
t
e
s
:
M
e
n
c
i
o
n
a

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i
n

q
u
e

t
e

o
c
u
r
r
e

o

t
e

o
c
u
r
r
i

e
n

l
a

c
u
a
l

t
e

p
e
r
c
i
b
e
s

o

p
e
r
c
i
b
i
s
t
e

c
o
m
o

v
a
l
i
o
s
o

o

m
u
y

v
a
l
i
o
s
o
.
M
e
n
c
i
o
n
a

l
a
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s

q
u
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
s
t
e

e
n

a
q
u
e
l
l
a

s
i
t
u
a
c
i
n
.
M
e
n
c
i
o
n
a

u
n
a

s
i
t
u
a
c
i
n

q
u
e

t
e

o
c
u
r
r
e

o

t
e

o
c
u
r
r
i

e
n

l
a

c
u
a
l

t
e

p
e
r
c
i
b
e
s

o

p
e
r
c
i
b
i
s
t
e

c
o
m
o

p
o
c
o

v
a
l
i
o
s
o

o

n
a
d
a

v
a
l
i
o
s
o
.

V
e
r
c
|
o
r
a

|
a
s

c
u
a
|
|
d
a
d
e
s
,

|
|
r
|
l
a
c
|
o
r
e
s
,

c
a
r
a
c
l
e
r
i
s
l
|
c
a
s
,

v
|
r
l
u
d
e
s

o

d
e
s
v
|
r
l
u
d
e
s

q
u
e

a
l
o
r
a
r
o
r

e
r

a
q
u
e
|
|
a

s
|
l
u
a
c
|
r
.
1
5

m
i
n
.
F
o
r
m
a
t
o

d
e

l
a

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o
O
b
j
e
t
i
v
o
3
0
e
l
r
|
c
|
r

d
e

|
a
s

c
a
r
a
c
l
e
r
i
s
l
|
c
a
s

q
u
e

e
|

r
u
p
o

d
e
l
r
e

c
o
r
o

c
u
a
|
|
d
a
d
e
s

d
e

u
r
a

p
e
r
s
o
n
a

v
a
l
i
o
s
a
.
-

D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
u
v
i
a

d
e

i
d
e
a
s
:
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

e
s
c
r
i
b
i
r

d
o
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

o

v
i
r
t
u
d
e
s

q
u
e

c
o
n
s
i
d
e
r
a

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

p
a
r
a

q
u
e

u
n
a

p
e
r
s
o
n
a

s
e
a

c
o
n
s
i
d
e
r
a
d
a

c
o
m
o

v
a
l
i
o
s
a
.
-
D
i
n
m
i
c
a

L
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
.
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

l
a

s
i
g
u
i
e
n
t
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
n
t
e
:
E
l

g
r
u
p
o

c
o
n
t
e
s
t
a
r

a

l
a

p
r
e
g
u
n
t
a

Q
u

d
e
t
e
r
m
i
n
a

l
a

v
a
l
a

d
e

l
a

p
e
r
s
o
n
a
?
3
0

m
i
n
.
-
2

t
a
r
j
e
t
a
s

p
o
r

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

(
t
a
m
a
o

d
e

t
a
r
j
e
t
a

A
5
)
-
0
1

p
l
u
m
n

p
o
r

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
-
C
i
n
t
a

m
a
s
k
i
m

t
a
p
e
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
u
v
i
a

d
e

i
d
e
a
s

p
o
r

t
a
r
j
e
t
a
s
O
b
j
e
t
i
v
o

4
l
d
e
r
l
|
l
c
a
c
|
r

y

r
e
c
o
r
o
c
|
r
|
e
r
l
o

d
e

r
|

c
o
r
-
c
e
p
t
o

d
e

v
a
l
a

p
e
r
s
o
n
a
l
.
-

D
i
n
m
i
c
a

L
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n

C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

l
a

s
i
g
u
i
e
n
t
e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
n
t
e
:
T
o
m
a
n
d
o

e
n

c
u
e
n
t
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

v
i
r
t
u
d
e
s

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

m
e
n
c
i
o
n
a
d
a
s

m
i

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

v
a
l
a

e
s
t
a

b
a
s
a
d
o

e
n
1
0

m
i
n
.
F
o
r
m
a
t
o

d
e

l
a

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o
SESIN 2: DIFERENCIANDO CONCEPTOS DE VALA PERSONAL
Objetivos:
1. El participante identificar los adjetivos o comportamientos aceptados que se
encuentran en su definicin de vala.
2. El participante lograr diferenciar el valor intrnseco de la persona del valor condicionado
a logros internos o externos o comportamientos socialmente aceptados.
3. El participante cuestionara la deIinicion de vala basada en logros internos o externos
o comportamientos socialmente aceptados.
4. El Participante reformular el concepto de vala personal.
5. Fortalecer los vnculos entre los miembros del grupo.
O
b
j
e
t
i
v
o

y

C
o
n
t
e
n
i
d
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
i
e
m
p
o
R
e
c
u
r
s
o
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
O
b
j
e
t
i
v
o

5
R
e
c
u
e
r
d
o

d
e

l
o
s

n
o
m
b
r
e
s
,

t
a
l
l
a

d
e
l

c
a
l
z
a
d
o

y

p
l
a
t
o

p
r
e
f
e
r
i
d
o

d
e

l
o
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e
l

g
r
u
p
o
.
D
I
N
M
I
C
A
:
R
u
e
d
a

d
e

M
e
m
o
r
i
a
.
S
e
n
t
a
d
o
s

t
o
d
o
s

e
n

c
r
c
u
l
o

s
e

t
r
a
t
a
r

d
e

r
e
c
o
r
d
a
r

l
o
s

n
o
m
b
r
e
s
,

t
a
l
l
a

d
e
l

c
a
l
z
a
d
o

y

p
l
a
t
o

p
r
e
f
e
r
i
d
o

d
e

l
o
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e
l

g
r
u
p
o
.
H
a
s
t
a

q
u
e

c
a
d
a

c
u
a
l

r
e
c
u
e
r
d
e

e
l

n
o
m
b
r
e

d
e

c
a
d
a

c
o
m
p
a
e
r
o
.
1
5

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

1
R
e
c
a
p
i
t
u
l
a
c
i
n

d
e

l
a

s
e
s
i
n

a
n
t
e
r
i
o
r

y

s
e
a
l
a
m
i
e
n
t
o

d
e

a
d
j
e
t
i
v
o
s

o

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
e
p
-
l
a
d
o
s

e
r

|
a

d
e
l
r
|
c
|
r

a
|
c
a
r
z
a
d
a
.
S
e

r
e
c
o
r
d
a
r

l
o

t
r
a
b
a
j
a
d
o

e
n

l
a

s
e
s
i
n

a
n
t
e
r
i
o
r
,

s
e

p
e
d
i
r
n

c
o
m
e
n
t
a
r
i
o
s

e

i
n
t
e
r
r
o
g
a
n
t
e
s

s
o
b
r
e

e
l

t
e
m
a
,

l
o
s

c
u
a
l
e
s

s
e
r
n

c
o
n
t
e
s
t
a
d
o
s

p
o
r

e
l

F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
.

C
a
d
a

p
a
r
l
|
c
|
p
a
r
l
e

|
e
e
r

|
a

d
e
l
r
|
c
|
r

y

a
r
o
l
a
r

|
o
s

a
d
j
e
l
|
v
o
s

y

c
o
r
p
o
r
l
a
r
|
e
r
l
o
s

s
o
c
|
a
|
r
e
r
l
e

a
c
e
p
t
a
d
o
s

e
n

l
a

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

d
e

l
a

2
d
a

s
e
s
i
n
.
1
5

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
F
o
r
m
a
t
o

d
e

l
a

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
-
E
x
p
o
s
i
c
i
n
-
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o
O
b
j
e
t
i
v
o

2
-
D
i
a
l
o
g
o

s
o
b
r
e

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

v
i
v
i
d
a

y

s
u

a
s
o
c
i
a
-
c
i
n

c
o
n

a
s
p
e
c
t
o
s

d
e

l
a

v
i
d
a
.
-
E
j
e
c
u
c
i
n

d
e

l
a

d
i
n
m
i
c
a

d
e

T
u

c
o
l
o
r

y

t
u
.
D
I
N
M
I
C
A
:
T
u

c
o
l
o
r

y

t
.

(
v
e
r

a
n
e
x
o

1
)
1
.
S
e

d
i
v
i
d
e

e
l

g
r
u
p
o

e
n

2

s
u
b
g
r
u
p
o
s

A

y

B
.
2
.
S
e

d
i
v
i
d
e
n

l
a
s

m
s
c
a
r
a
s

e
n

d
o
s

g
r
u
p
o
s

d
e

3
0

(
e
n

c
a
d
a

g
r
u
p
o

d
e
b
e
n

h
a
b
e
r

l
o
s

1
0

c
o
l
o
r
e
s
)
.
3
.
S
e

l
e

p
e
d
i
r

a
l

s
u
b
g
r
u
p
o

B

q
u
e

a
b
a
n
d
o
n
e

l
a

s
a
l
a

p
a
r
a

q
u
e

n
o

e
s
c
u
c
h
e

l
a
s

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

q
u
e

r
e
c
i
b
i
r

e
l

o
t
r
o

s
u
b
g
r
u
p
o
.
4
.
A

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

d
e
l

s
u
b
g
r
u
p
o

A

s
e

l
e

p
e
d
i
r

q
u
e

e
l
i
j
a

u
n
a

m
s
c
a
r
a

d
e
l

c
o
l
o
r

q
u
e

m
s
l
e

g
u
s
t
a
;
p
a
r
a

|
a

e
|
e
c
c
|
r

d
e
|

c
o
|
o
r

r
o

d
e
o
e

c
o
r
s
|
d
e
r
a
r
s
e

u
r

s
e
r
l
|
d
o

u
l
|
|
|
l
a
r
|
o

d
e
|

c
o
|
o
r

e
|
e
|
d
o

(
s
e

r
e
l
e
r
e

a

N
O

e
l
e
g
i
r

e
l

c
o
l
o
r

p
a
r
a

u
n

u
s
o

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o
,

s
i
n
o
,

e
l

c
o
l
o
r

e
n

s

m
i
s
m
o
)
.
5
.
S
e

l
e
s

e
n
t
r
e
g
a
r

l
a

h
o
j
a

c
o
n

a
d
j
e
t
i
v
o
s

y

s
e

l
e
s

p
e
d
i
r

q
u
e

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
m
e
n
t
e

s
e
l
e
c
c
i
o
n
e
n

6

a
d
j
e
t
i
v
o
s

p
o
r

l
o
s

c
u
a
l
e
s

e
l
i
g
i

e
s
e

c
o
l
o
r

(
u
n
a

v
e
z

q
u
e

s
t
e

s
u
b
g
r
u
p
o

e
l
i
g
i

l
o
s

a
d
j
e
t
i
v
o
s
,

s
e

l
e

p
e
d
i
r

q
u
e

a
b
a
n
d
o
n
e

e
l

a
u
d
i
t
o
r
i
o
,

p
a
r
a

q
u
e

n
o

e
s
c
u
c
h
e

l
a
s

i
n
s
t
r
u
c
c
i
o
n
e
s

q
u
e

s
e

l
e

i
m
p
a
r
t
i
r
n

a
l

o
t
r
o

s
u
b
g
r
u
p
o
)
.
6
.
A

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

d
e
l

s
u
b
g
r
u
p
o

B

s
e

l
e

p
e
d
i
r

q
u
e

e
l
i
j
a

u
n
a

m
s
c
a
r
a

d
e
l

c
o
l
o
r

q
u
e

m
e
n
o
s
l
e
g
u
s
t
a
;

p
a
r
a

l
a

e
l
e
c
c
i
n

d
e
l

c
o
l
o
r

n
o

d
e
b
e

c
o
n
s
i
d
e
r
a
r
s
e

u
n

s
e
n
t
i
d
o

u
t
i
l
i
t
a
r
i
o

d
e
l

c
o
l
o
r

e
l
e
g
i
d
o
.
7
.
S
e

l
e

e
n
t
r
e
g
a
r

a
l

s
u
b
g
r
u
p
o

B

l
a

h
o
j
a

c
o
n

a
d
j
e
t
i
v
o
s

y

s
e

l
e
s

p
e
d
i
r
a

q
u
e

s
e
l
e
c
c
i
o
n
e
n

6

a
d
j
e
t
i
v
o
s

p
o
r

l
o
s

c
u
a
l
e
s

e
l
i
g
i

e
s
e

c
o
l
o
r
.

8
.
S
e

j
u
n
t
a
r
n

a

a
m
b
o
s

s
u
b
g
r
u
p
o
s
,

s
e

c
o
l
o
c
a
r
n

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
a
s

m
s
c
a
r
a
s

y

s
e

l
e
s

p
e
d
i
r

q
u
e

s
e

d
e
s
p
l
a
c
e
n

a

l
i
b
r
e

v
o
l
u
n
t
a
d

p
o
r

l
a

s
a
l
a
,

t
r
a
t
a
n
d
o

d
e

e
n
c
o
n
t
r
a
r
s
e

o

c
r
u
z
a
r
c
e

c
o
n

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
.
9
.
L
u
e
g
o

d
e

5
-
1
0

m
i
n
u
t
o
s

s
e

l
e
s

d
a
r

l
a

o
r
d
e
n

d
e

q
u
e

s
e

a
g
r
u
p
e
n

l
o
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

e
l

m
i
s
m
o

c
o
l
o
r

d
e

m
s
c
a
r
a
.
1
0
.
C
u
a
n
d
o

t
o
d
o
s

s
e

e
n
c
u
e
n
t
r
e
n

a
g
r
u
p
a
d
o
s

p
o
r

c
o
l
o
r

d
e

m
s
c
a
r
a
,

s
e

l
e
s

p
e
d
i
r

a

q
u
i
e
n
e
s

c
o
m
p
a
r
t
a
n

u
n

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o

c
o
l
o
r

q
u
e

l
e
a
n

e
n

v
o
z

a
l
t
a

l
o
s

a
d
j
e
t
i
v
o
s

q
u
e

h
a
n

a
s
o
c
i
a
d
o

a
l

c
o
l
o
r

q
u
e

l
l
e
v
a
n
;

h
a
s
t
a

q
u
e

c
a
d
a

g
r
u
p
o

r
e
c
i
n

f
o
r
m
a
d
o

p
o
r

e
l

c
o
l
o
r

e
x
p
r
e
s
e

l
o
s

m
o
t
i
v
o
s

p
o
r

e
l

c
u
l

e
l
i
g
i

e
l

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o

c
o
l
o
r
.
1
1
.

3
e

|
r
c
|
l
a
r
a

a

l
o
d
o

e
|

r
u
p
o

a

r
e
s
p
o
r
d
e
r

y

r
e
l
e
x
|
o
r
a
r

s
o
o
r
e

|
a

s
|
u
|
e
r
l
e

|
r
l
e
r
r
o
a
r
l
e
:
a
)
S
e

p
u
e
d
e

a
s
u
m
i
r

q
u
e

h
a
y

c
o
l
o
r
e
s

q
u
e

n
o

s
e
a
n

t
i
l
e
s
?

S

-

N
o

P
o
r

q
u
?
)
b
)
S
e

p
u
e
d
e

a
s
o
c
i
a
r

l
o
s

a
d
j
e
t
i
v
o
s

e
s
c
u
c
h
a
d
o
s

a

p
e
r
s
o
n
a
s
?
c
)
S
e

p
u
e
d
e

a
s
u
m
i
r

q
u
e

E
N

G
E
N
E
R
A
L

H
A
Y

C
O
L
O
R
E
S

M
S

V
A
L
I
O
S
O
S

Q
U
E

O
T
R
O
S
?
d
)

S
e

p
u
e
d
e

i
g
u
a
l
m
e
n
t
e

a
s
u
m
i
r

q
u
e

h
a
y

p
e
r
s
o
n
a
s

m
s

v
a
l
i
o
s
a
s

q
u
e

o
t
r
a
s
?
1
2
.
L
a
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
e
r
n

e
s
c
r
i
t
a
s

e
n

u
n
a

p
i
z
a
r
r
a

a
c
r
l
i
c
a
.
1
3
.
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

t
r
a
n
s
c
r
i
b
i
r

l
a
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

a

s
u

h
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
.
3
5

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r

y

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
-
6
0

m
s
c
a
r
a
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
o
l
o
r
e
s
.
-
H
o
j
a

d
e

a
d
j
e
t
i
v
o
s
.
-
P
i
z
a
r
r
a

a
c
r
l
i
c
a
-
P
l
u
m
o
n
e
s

p
a
r
a

p
i
z
a
r
r
a

a
c
r
l
i
c
a
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

y

C
o
n
t
e
n
i
d
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
i
e
m
p
o
R
e
c
u
r
s
o
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
O
b
j
e
t
i
v
o
3
-
L
e
c
t
u
r
a

d
e

l
a

s
e
p
a
r
a
t
a

s
o
b
r
e

A
u
t
o
a
c
e
p
t
a
c
i
n

y

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
.
D
I
N
M
I
C
A

D
E

L
E
C
T
U
R
A
:
A
u
t
o
a
c
e
p
t
a
c
i
n

y

A
u
t
o
e
s
t
i
m
a
:

(
a
n
e
x
o

2
)
-
S
e

d
i
v
i
d
e

e
l

g
r
u
p
o

e
n

2

s
u
b
g
r
u
p
o
s
.
-
S
e
n
t
a
d
o
s

e
n

c
r
c
u
l
o
,

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

d
e

l
o
s

s
u
b
g
r
u
p
o
s

l
e
e
r

e
n

v
o
z

a
l
t
a

u
n

p
r
r
a
f
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
,

h
a
s
t
a

t
e
r
m
i
n
a
r

e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

y

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

h
a
y
a

l
e
d
o

u
n

p
r
r
a
f
o
.
2
5

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
-
S
e
p
a
r
a
t
a

d
e

a
u
t
o
a
c
e
p
t
a
c
i
n

y

a
u
t
o
e
s
t
i
m
a
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
e
c
t
u
r
a
O
b
j
e
t
i
v
o
3
-

R
e
l
e
x
|
r

y

c
o
r
c
|
u
s
|
o
r
e
s

s
o
o
r
e

|
a

|
e
c
l
u
r
a
.
D
I
N
A
M
I
C
A
:
L
l
u
v
i
a

d
e

i
d
e
a
s
.
-
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

d
i
s
c
u
t
i
r

l
a
s

i
d
e
a
s

v
e
r
t
i
d
a
s

e
n

l
a

l
e
c
t
u
r
a

y

l
a
s

a
s
o
c
i
a
r

a

l
a

d
i
n
m
i
c
a

a
n
t
e
r
i
o
r

d
e

T
u

c
o
l
o
r

y

t
.
-
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

e
l
a
b
o
r
a
r

s
u
s

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s

e
n

u
n

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o

r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
d
o

a

l
a
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

p
r
e
g
u
n
t
a
s
:
a
)

S
e

p
u
e
d
e

s
u
s
t
e
n
t
a
r

l
a

v
a
l
a

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

p
o
r

e
l

l
o
g
r
o

d
e

a
p
t
i
t
u
d
e
s

i
n
t
e
r
n
a
s

o

e
x
t
e
r
n
a
s

o

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
e
p
t
a
d
o
s
?

S

-

N
o

m
o
?
b
)

Q
u
i
n

d
e
t
e
r
m
i
n
a

m
i

v
a
l
a

y

c
o
n

q
u

c
r
i
t
e
r
i
o
?
-
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

e
l
i
g
i
r

u
n

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e

q
u
e

e
x
p
o
n
g
a

l
a
s

i
d
e
a
s

d
e
l

s
u
b
g
r
u
p
o
.
2
0

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
u
v
i
a

d
e

i
d
e
a
s
O
b
j
e
t
i
v
o

4
-

R
e
d
e
l
r
|
c
|
r

d
e
|

c
o
r
c
e
p
l
o

p
e
r
s
o
r
a
|

d
e

v
a
|
i
a
.
D
I
N
M
I
C
A
:
-
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

e
n

b
a
s
e

a

l
a

d
i
n
m
i
c
a

d
e

T
u

c
o
l
o
r

y

t

y

e
n

b
a
s
e

a

l
a

l
e
c
t
u
r
a

d
e

l
a

s
e
p
a
r
a
t
a

r
e
d
e
l
r
|
r

p
o
r

e
s
c
r
|
l
o

e
r

|
a

|
o
j
a

d
e

l
r
a
o
a
j
o

e
r

s
e
s
|
r
,

s
u

c
o
r
c
e
p
l
o

d
e

v
a
|
i
a

p
e
r
s
o
r
a
|

l
r
a
o
a
j
a
d
o

e
r

l
a

p
r
i
m
e
r
a

s
e
s
i
n
.
1
0

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
-
H
o
j
a

d
e

t
r
a
b
a
j
o

e
n

s
e
s
i
n
D
i
n
m
i
c
a

d
e

l
l
e
n
a
d
o

d
e

l
a

h
o
j
a

d
e
l

f
o
r
m
a
t
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o
V
i
e
n
e

d
e

l
a

p
g
.

6
5
SESIN 3: VIVIENDO EL NUEVO CONCEPTO DE VALA PERSONAL
Objetivos:
1. Cada participante recordar las sesiones anteriores.
2. Cada participante aceptara y reconocera algunos de sus rasgos positivos y
negativos.
3. Cada participante expresara como percibe y aceptara como es percibido por sus
compaeros.
4. Cada participante se comprometera a trabajar en revertir una de sus desvirtudes.
5. Todo el grupo reIlexionara sobre la inIluencia del concepto errado de vala al problema
del consumo de drogas.
6. Fortalecer los vnculos entre los miembros del grupo.
O
b
j
e
t
i
v
o

y

C
o
n
t
e
n
i
d
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
i
e
m
p
o
R
e
c
u
r
s
o
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
O
b
j
e
t
i
v
o

6
R
e
c
u
e
r
d
o

d
e

d
a
t
o
s

v
e
r
t
i
d
o
s

p
o
r

l
o
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
D
i
n
m
i
c
a
:
R
u
e
d
a

d
e

m
e
m
o
r
i
a
-
S
e
n
t
a
d
o
s

t
o
d
o
s

e
n

c
r
c
u
l
o

s
e

t
r
a
t
a
r

d
e

r
e
c
o
r
d
a
r

l
o
s

n
o
m
b
r
e
s
,

t
a
l
l
a

d
e
l

c
a
l
z
a
d
o

y

p
l
a
t
o

p
r
e
f
e
r
i
d
o

d
e

l
o
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

d
e
l

g
r
u
p
o
-
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

m
e
n
c
i
o
n
a
r

e
l

c
i
c
l
o

d
e

e
s
t
u
d
i
o
s

q
u
e

c
u
r
s
a

y

a
l
g
u
n
o

d
e

s
u
s

o
b
j
e
t
i
v
o
s

d
e

v
i
d
a
.
2
0

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

1
R
e
v
i
s
i
n

d
e

l
a

s
e
s
i
n

1

y

2
.
D
i
n
m
i
c
a
:
L
l
u
v
i
a

d
e

i
d
e
a
s
,

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

y

r
e
c
u
e
r
d
o
s
-
S
e
n
t
a
d
o
s

t
o
d
o
s

e
n

c
r
c
u
l
o

s
e

t
r
a
t
a
r

d
e

r
e
c
o
r
d
a
r

l
a
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

a

l
a
s

q
u
e

l
l
e
g

p
e
r
s
o
n
a
l
m
e
n
t
e

l
u
e
g
o

d
e

l
a

s
e
s
i
n

1

y

2
1
5

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

2
A
c
e
p
t
a
c
i
n

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

m
i
s

v
i
r
t
u
d
e
s

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s
.
D
i
n
m
i
c
a
:
m
o

m
e

v
e
o
?
1
.
S
e

e
x
p
l
i
c
a
n

l
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

l
a

d
i
n
m
i
c
a
.

V
e
r

a
n
e
x
o

3
2
.
S
e

l
e

e
n
t
r
e
g
a

a

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

2
0

p
o
s
t

i
t

(
1
0

a
m
a
r
i
l
l
o
s

y

1
0

r
o
s
a
d
o
s
)
.
3
.
S
e

d
i
v
i
d
e

t
o
d
o

e
l

g
r
u
p
o

e
n

4

s
u
b
g
r
u
p
o
s
,

l
o
s

c
u
a
l
e
s

s
e

s
e
n
t
a
r
n

p
o
r

s
e
p
a
r
a
d
o

e
n

c
r
c
u
l
o
s
.
4
.
S
e

l
e

p
i
d
e

a

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

q
u
e

e
s
c
r
i
b
a

e
n

l
o
s

p
o
s
t

i
t

a
m
a
r
i
l
l
o
s

5

v
i
r
t
u
d
e
s

p
r
o
p
i
a
s

y

5

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

e
n

l
o
s

p
o
s
t

i
t

r
o
s
a
d
o
s
5
.
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

l
e
e
r

a
n
t
e

s
u

g
r
u
p
o

p
r
i
m
e
r
o

s
u
s

5

v
i
r
t
u
d
e
s

y

s
e

p
e
g
a
r
l

m
i
s
m
o

l
o
s

p
o
s
t

i
t

e
n

u
n

l
u
g
a
r

v
i
s
i
b
l
e

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
.
6
.
L
u
e
g
o

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

l
e
e
r

a
n
t
e

s
u

g
r
u
p
o

s
u
s

5

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

y

s
e

p
e
g
a
r

l
o
s

p
o
s
t

i
t

e
n

u
n

l
u
g
a
r

v
i
s
i
b
l
e

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
.
2
0

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
-
1
0

p
o
s
t

i
t

d
e

u
n

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
o

c
o
l
o
r

(
e
j
.

A
m
a
r
i
l
l
o
)

p
o
r

c
a
d
a

p
a
r
-
t
i
c
i
p
a
n
t
e
.
-
1
0

p
o
s
t

i
t

d
e

o
t
r
o

c
o
l
o
r

(
e
j
.

R
o
s
a
-
d
o
)

p
o
r

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
.
-
0
1

p
l
u
m
n

d
e
l
g
a
d
o

d
e

c
o
l
o
r

n
e
-
g
r
o

p
o
r

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
.
D
E
S
C
A
N
S
O
7
.
T
o
d
o
s

l
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s

d
e

l
o
s

4

s
u
b
g
r
u
p
o
s

c
o
n

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
o
s

p
o
s
t

i
t

p
e
g
a
d
o
s

d
e
p
a
r
t
i
r
n

d
e

1
0

a

1
5

m
i
n
u
t
o
s

l
a
s

g
a
s
e
o
s
a
s

y

g
a
l
l
e
t
a
s
.
1
5

m
i
n
.
G
a
s
e
o
s
a
s

y

g
a
l
l
e
t
a
s

p
a
r
a

t
o
d
o
s
O
b
j
e
t
i
v
o
3
A
c
e
p
t
a
c
i
n

y

r
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

d
e

l
a
s

v
i
r
t
u
d
e
s

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

q
u
e

m
i
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

m
e

a
s
i
g
n
a
n
.
O
b
j
e
t
i
v
o

4
C
o
m
p
r
o
m
i
s
o

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

d
e

t
r
a
-
b
a
j
a
r

e
n

r
e
v
e
r
t
i
r

u
n
a

r
e
c
o
n
o
c
i
d
a

d
e
s
v
i
r
t
u
d
.
D
i
n
m
i
c
a
:
m
o

m
e

v
e
n
?
8
.
M
i
e
n
t
r
a
s

e
s
t
n

c
o
n
s
u
m
i
e
n
d
o

s
e

p
e
d
i
r

a

u
n
a

p
e
r
s
o
n
a

d
e

c
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

s
u

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

d
e

l
o

q
u
e

o
b
s
e
r
v
a

a
n
t
e

s
i

(
s
e

t
r
a
t
a

q
u
e

d
e
s
c
r
i
b
a

l
o

q
u
e

e
s
t

v
i
e
n
d
o
)
.
9
.
S
e

v
u
e
l
v
e
n

a

r
e
u
n
i
r

l
o
s

s
u
b
g
r
u
p
o
s

e
n

s
u
s

r
e
s
p
e
c
t
i
v
o
s

a
s
i
e
n
t
o
s
,

u
n
o

a

u
n
o

c
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

s
e

p
a
r
a
r

c
o
n

l
o
s

o
j
o
s

c
e
r
r
a
d
o
s

a
l

m
e
d
i
o

d
e

s
u

s
u
b
g
r
u
p
o
;

c
a
d
a

q
u
i
e
n

l
e

p
e
g
a
r

u
n

p
o
s
t

i
t

d
e

u
n
a

v
i
r
t
u
d

(
e
n

p
o
s
t

i
t

a
m
a
r
i
l
l
o
)

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d

(
e
n

p
o
s
t

i
t

r
o
s
a
d
o
)

q
u
e

c
o
n
s
i
d
e
r
e

q
u
e

l

c
o
m
p
a
e
r
o

p
o
s
e
e
.
1
0
.
C
u
a
n
d
o

c
a
d
a

i
n
t
e
g
r
a
n
t
e

d
e
l

s
u
b
g
r
u
p
o

h
a
y
a

p
a
s
a
d
o

a
l

m
e
d
i
o

y

r
e
c
i
b
i
d
o

d
e

c
a
d
a

c
o
m
p
a
e
r
o

u
n
a

v
i
r
t
u
d

y

d
e
s
v
i
r
t
u
d
;

s
e

p
r
o
c
e
d
e
r

a

q
u
e

c
a
d
a

q
u
i
e
n

u
n
o

a

u
n
o

m
e
n
c
i
o
n
e

l
a

s
i
g
u
i
e
n
t
e

f
r
a
s
e

y

l
e
a

l
o
s

p
o
s
t

i
t

q
u
e

t
i
e
n
e

p
e
g
a
d
o
s

e
n

s
u

c
u
e
r
p
o
.

M
I
V
A
L
A
N
O
S
E
A
F
E
C
T
A
A
U
N
Q
U
E
S
E
A
O

C
R
E
A
N

Q
U
E
S
O
Y
:

.
.
.
,

P
U
E
S

E
S
T
O
S
E
R
E
F
I
E
R
E
S
O
L
O
A

C
O
M
P
O
R
T
A
M
I
E
N
T
O
S
Q
U
E

P
U
E
D
O

C
A
M
B
I
A
R
,

Y

S
I
L
O

H
A
G
O
I
G
U
A
L
M
I
V
A
L
A
N
O

C
A
M
B
I
A
R
(
s
e

e
s
c
r
i
b
i
r

l
a

f
r
a
s
e

e
n

l
a

p
i
z
a
r
r
a
)
.
1
1
.
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

d
e

c
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

r
e
c
o
n
o
c
e
r

u
n
a

d
e
s
v
i
r
t
u
d

q
u
e

p
o
s
e
a

y

m
a
n
i
f
e
s
t
a
r

a
n
t
e

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s

s
u

d
e
s
e
o

y

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o

d
e

t
r
a
b
a
j
a
r

p
a
r
a

r
e
v
e
r
t
i
r
l
a
.

S
e

s
a
c
a
r

y

b
o
t
a
r

e
l

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e

p
o
s
t

i
t
.
1
2
.
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

e
s
c
r
i
b
i
r

e
n

u
n

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o

l
a

c
o
n
c
l
u
s
i
n

a

l
a

q
u
e

h
a
n

l
l
e
g
a
d
o

l
u
e
g
o

d
e

e
s
t
a

d
i
n
m
i
c
a

y

e
n

o
t
r
o

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o

l
a
s

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

q
u
e

s
e

h
a
n

d
e
c
l
a
r
a
d
o

p
a
r
a

s
e
r

r
e
v
e
r
t
i
d
a
s
.

Q
u
e
d
a
r

l
i
s
t
o

p
a
r
a

e
x
p
o
n
e
r

e
n

e
l

p
l
e
n
a
r
i
o
.
3
0

m
i
n
.
-
1
2

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o
s

(
3

p
o
r

s
u
b
g
r
u
p
o
)
-
0
4

p
l
u
m
o
n
e
s

g
r
u
e
s
o
s

(
1

p
o
r

s
u
b
g
r
u
p
o
)
-
P
i
z
a
r
r
a

a
c
r
l
i
c
a

-

P
l
u
m
n

p
a
r
a

p
i
z
a
r
r
a

a
c
r
l
i
c
a
D
i
n
m
i
c
a

d
e

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n
O
b
j
e
t
i
v
o

5
R
e
l
e
x
|
o
r
a
r

s
o
o
r
e

|
a

|
r
l
u
e
r
c
|
a

q
u
e

t
i
e
n
e

u
n

c
o
n
c
e
p
t
o

e
r
r
a
d
o

d
e

v
a
l
a

s
o
b
r
e

e
l

p
r
o
b
l
e
m
a

d
e

c
o
n
s
u
m
o

d
e

d
r
o
g
a
s
.
D
i
n
m
i
c
a
:
H
a
y

c
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
?
-
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

e
s
c
r
i
b
i
r

e
n

u
n

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o

l
a

c
o
n
c
l
u
s
i
n

a

l
a

q
u
e

h
a
n

l
l
e
g
a
d
o

l
u
e
g
o

d
e

r
e
s
p
o
n
d
e
r

a

l
a

s
i
g
u
i
e
n
t
e

p
r
e
g
u
n
t
a
:

m
o
p
o
d
r
a

i
n
c
i
d
i
r

u
n

c
o
n
c
e
p
t
o

e
r
r
a
d
o

d
e

v
a
l
a

p
e
r
s
o
n
a
l

e
n

e
l

p
r
o
b
l
e
m
a

d
e

c
o
n
s
u
m
o

d
e

d
r
o
g
a
s
?
-
L
a

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

e
s
t
a

p
r
e
g
u
n
t
a

c
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

l
a

e
s
c
r
i
b
i
r

e
n

u
n

p
a
p
e
l
g
r
a
f
o

p
a
r
a

s
e
r

e
x
p
u
e
s
t
a

e
n

e
l

p
l
e
n
a
r
i
o
.
-
C
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o

e
s
c
o
g
e

u
n

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e

p
a
r
a

q
u
e

e
x
p
o
n
g
a

y

s
u
s
t
e
n
t
e

s
u
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

a
n
t
e

e
l

p
l
e
n
o
.
1
5

m
i
n
.
0
|
r
r
|
c
a

d
e

r
e
l
e
x
|
r
O
b
j
e
t
i
v
o

y

C
o
n
t
e
n
i
d
o
A
c
t
i
v
i
d
a
d
T
i
e
m
p
o
R
e
c
u
r
s
o
M
e
t
o
d
o
l
o
g
a
O
b
j
e
t
i
v
o

5
E
x
p
o
s
i
c
i
n

d
e

l
o
s

t
r
a
b
a
j
o
s

d
e

c
a
d
a

s
u
b
g
r
u
p
o
.
D
i
n
m
i
c
a
:
P
l
e
n
a
r
i
o
-
S
e

r
e
u
n
i
r
n

t
o
d
o
s

l
o
s

s
u
b
g
r
u
p
o
s
,

p
a
r
a

l
a

e
x
p
o
s
i
c
i
n

d
e

l
o
s

t
r
a
b
a
j
o
s

r
e
a
l
i
z
a
d
o
s
.
-
C
a
d
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n
t
e

d
e

s
u
b
g
r
u
p
o

e
x
p
o
n
d
r

y

s
u
s
t
e
n
t
a
r

s
u
s

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
o
s

s
i
g
u
i
e
n
t
e
s

t
e
m
a
s
:
a
)
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a

d
i
n
m
i
c
a

m
o

m
e

v
e
o
,

c
m
o

m
e

v
e
n
?
b
)
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

l
a
s

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s

q
u
e

s
e

h
a
n

d
e
c
l
a
r
a
d
o

y

c
o
m
p
r
o
m
e
t
i
d
o

p
a
r
a

s
e
r

r
e
v
e
r
t
i
d
a
s
.
c
)
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

r
e
s
p
u
e
s
t
a

a

l
a

p
r
e
g
u
n
t
a
:

m
o

p
o
d
r
a

i
n
c
i
d
i
r

u
n

c
o
n
c
e
p
t
o

e
r
r
a
d
o

d
e

V
a
l
a

P
e
r
s
o
n
a
l

e
n

e
l

p
r
o
b
l
e
m
a

d
e
l

c
o
n
s
u
m
o

d
e

d
r
o
g
a
s
?
-
E
l

F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r

t
r
a
t
a
r
a

d
e

l
l
e
g
a
r

a

u
n
a

s
o
l
a

c
o
n
c
l
u
s
i
n

d
e

c
a
d
a

u
n
o

d
e

l
o
s

t
e
m
a
s

m
e
n
c
i
o
n
a
d
o
s

y

s
e
r

e
s
c
r
i
t
o

e
n

l
a

p
i
z
a
r
r
a

p
a
r
a

s
e
r

c
o
p
i
a
d
o

p
o
r

l
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
.
2
0

m
i
n
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
-
C
i
n
t
a

m
a
s
k
i
m

t
a
p
e
-
P
a
p
e
l
g
r
a
f
o
s

t
a
b
a
j
a
d
o
s

e
n

l
a

d
i
n
m
i
c
a

a
n
t
e
r
i
o
r
D
i
n
a
m
i
t
a

d
e

p
l
e
n
a
r
i
o
O
b
j
e
t
i
v
o

6
C
a
d
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e

s
e

d
e
c
l
a
r
a
r

c
o
m
o

v
a
l
i
o
s
o
/
a

a

p
e
s
a
r

d
e

s
u
s

d
e
s
v
i
r
t
u
d
e
s
.
D
i
n
m
i
c
a
:

c
h
a
o

V
A
L
I
O
S
A
/
O
-
L
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s

s
e

a
g
r
u
p
a
r
n

p
o
r

p
a
r
e
j
a
s

y

s
e

d
e
s
p
e
d
i
r
n

m
u
t
u
a
m
e
n
t
e

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a

v
a
l
a

d
e
l

o
t
r
o
/
a

y

l
a

s
u
y
a
.
-
T
o
d
o
s

l
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s

s
e

t
o
m
a
r
n

d
e

l
a
s

m
a
n
o
s

f
o
r
m
a
n
d
o

u
n
a

r
o
n
d
a

y

a

u
n
a

s
e
a
l

d
e
l

F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r

s
e

g
r
i
t
a
r

c
o
n
j
u
n
t
a
m
e
n
t
e

T
O
D
O
S

S
O
M
O
S

V
A
L
I
O
S
A
/
O
S

A

P
E
S
A
R

D
E
:

.
.
.
1
5

M
I
N
.
-
F
a
c
i
l
i
t
a
d
o
r
-
P
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s
D
i
n
m
i
c
a

d
e

d
e
s
p
e
d
i
d
a

y

c
i
e
r
r
e
V
i
e
n
e

d
e

l
a

p
g
.

6
8

Efectos de Un Modelo de Entrenamiento en Autovalía Sobre La Conducta Resiliente y Violenta de Adolescentes PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Efectos de Un Modelo de Entrenamiento en Autovalía Sobre La Conducta Resiliente y Violenta de Adolescentes PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

EFECTOS DE UN MODELO DE ENTRENAMIENTO EN

AUTOVALA SOBRE LA CONDUCTA RESILIENTE Y

Potrebbero piacerti anche