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WIKI DE PROCESOS ORTOGRFICOS EN ESCUELA NUEVA

ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA


LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA
MARIA LUCELLY DELGADO PREZ







UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
MEDELLIN
2014





WIKI DE PROCESOS ORTOGRFICOS EN ESCUELA NUEVA




ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA
LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA
MARIA LUCELLY DELGADO PREZ



Trabajo de grado para adquirir ttulo de Especialistas en
Administracin de la Informtica Educativa



JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO
Master en Investigacin Social
Director del proyecto





UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
MEDELLIN
2014







NOTA DE ACEPTACIN

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________












Medelln, Octubre 18 de 2014



AGRADECIMIENTOS

Como docentes queremos ser el ejemplo de nuestras enseanzas y
expresamos con profundo sentimiento nuestro sincero agradecimiento a
la Universidad de Santander, en especial al Dr. JHON JAIRO RESTREPO
ARANGO por sus valiosos conocimientos, paciencia y dedicacin que
favorecieron el desarrollo y culminacin de este trabajo.


Mara Lucelly Delgado.
Astrid Omaira Ramos Garca
Lizbeth Alejandra Salazar Montoya.














DEDICATORIA
A Dios por estar con nosotras en todos los instantes de la vida, An en los
ms difciles. A nuestros hijos, por la paciencia que les toco tener en
nuestro proceso educativo.
Pero lo ms importante de este triunfo es haber crecido como personas y
el haber adquirido conocimientos, y as ponerlos al servicio de nuestros
semejantes.

Mara Lucelly Delgado Prez
Astrid Omaira Ramos Garca
Lizbeth Alejandra Salazar Montoya.















R.A.E.

TITULO: WIKI DE PROCESOS ORTOGRAFICOS PARA
ESTUDIANTES DE ESCUELA NUEVA.

AUTORES
ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA, LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR
MONTOYA, MARIA LUCELLY DELGADO PREZ

Fecha:
18 de Octubre del 2014--Semestre 2
Tipo de imprenta:
Procesador de palabras Word 2010, imprenta Arial 12.

Nivel de circulacin:
Restringida
Acceso al documento:
Universidad de Santander-English Easy Way.
ASTRID OMAIRA RAMOS GARCIA
LIZBETH ALEJANDRA SALAZAR MONTOYA
MARIA LUCELLY DELGADO PREZ

Lnea de investigacin y sublnea
Se apoya en la educacin e informtica.



Modalidad de trabajo de grado.
Escritura, Ortografa, Procesos ortogrficos, Escuela Nueva, wiki, TIC.

Descripcin del estudio:
Este estudio se realiz basado en las necesidades que presentaban los
alumnos de escuela nueva los cuales evidenciaban falencias en los
procesos ortogrficos; teniendo en cuenta lo anterior se vio la necesidad
de implementar una estrategia didctica utilizando las herramientas
tecnolgicas para mejorar los procesos ortogrficos en los estudiantes de
escuela Nueva.

Metodologa:
El mtodo utilizado fue el de investigacin: accin-participacin, debido
a que se realiz investigacin aplicada, destinada a buscar soluciones a
dificultades con las reglas ortogrficas encontradas en un grupo.


Conclusiones:
Los alumnos de escuela nueva si gustan del trabajo utilizando las reglas
ortogrficas, solo que necesitan ser motivados con estrategias llamativas,
didcticas, propuestas diferentes que logren cautivar la atencin del nio,
que no se utilicen las actividades con el nimo de abordar contenidos o de


calificarles, sino de permitir un ambiente propicio, en que la lectura y la
escritura se conviertan en un hbito placentero.
Aunque resulte necesario abordar aspectos importantes que conlleven a
la realizacin de textos bien elaborados, ya en la experiencia no fueron
tomados de forma tan lineal, dado que surge una serie de experiencias
personales y grupales que en muchas ocasiones le dan un giro distinto a
las actividades, entonces el orden pasa a ser un aspecto que aunque
importante, secundario.
Result muy apropiado el aporte de nocin de secuencia didctica que
retomamos de Camps (2004) para la construccin y aplicacin de nuestra
propuesta, ya que los elementos retomados permitieron que la propuesta
se abordara de una forma progresiva y pudisemos lograr lo propuesto
de una forma ms prctica y enriquecedora.
Se pudo evidenciar que las TIC, utilizadas como mediadoras, s mejoran
los procesos de enseanza aprendizaje, en este caso los de lectura y
escritura, dado que el trabajo con el blog gener una serie de procesos
tan motivantes, que los alumnos despertaron el inters por estos hbitos,
mostrando creatividad, responsabilidad, cooperacin y gusto por las
actividades realizadas y especialmente el deseo de dar continuidad a lo
propuesto.
Los resultados obtenidos en la propuesta didctica nos permitieron ver
con mayor claridad porque es importante una secuencia organizada en el
aula de clase, mas cuando estn sustentadas en las TIC, dado que se
pudo evidenciar el progreso en los alumnos, permitiendo la conclusin de


objetivos propuestos, e igualmente bases para dar continuidad a lo
planeado. Tambin porque se propici un espacio donde los alumnos
pudieron tener casi que un primer acercamiento pedaggico a las
tecnologas digitales, lo que impact de gran manera en su motivacin por
la lectura y la escritura.
Result bien pertinente la aplicacin de al menos una parte de la
propuesta didctica; ya que sin esto no se hubiese podido concluir de
manera ms precisa lo que se plante al inicio de la investigacin, dado
que las experiencias vividas fueron tan motivantes y enriquecedoras, que
permitieron rescatar un sinnmero de elementos valiosos para mejorar los
procesos de lectura y escritura mediados por las TIC y poder a la vez
compartirlos con otras instituciones.














TABLA DE CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCION ........................................................................................................... 13
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................... 15
1. TITULO ........................................................................................................................ 15
1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA ................................................... 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 16
2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 16
2.1 Objetivo General .................................................................................................. 16
2.2 Objetivos Especficos .............................................................................................. 17
3. JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 18
CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO ................................................................ 20
4. MARCO METODOLGICO ................................................................................. 20
4.1. TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................ 20
4.2 MTODO. ............................................................................................................ 20
4.3 ENFOQUE ........................................................................................................... 21
4.4 DISEO ............................................................................................................... 21
4.5 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................... 22
4.5.1 CRITERIOS DE TIPIFICACIN DE LA POBLACIN. ............................... 22
4.5.2 Muestra .............................................................................................................. 22
4.6. FUENTES DE INFORMACIN ........................................................................ 23
4.6.1. Fuentes primarias ........................................................................................... 23
4.6.2. Fuentes secundarias .......................................................................................... 23
4.7. Tcnicas e instrumentos ................................................................................... 23
4.7.1. Procedimientos ................................................................................................ 23
4.7.1. 1 Gua de observacin ................................................................................... 24
4.7.1. 2 Encuestas a los docentes de Escuela Nueva. ........................................ 25
4.7.1.3 Encuestas a los estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela Nueva
...................................................................................................................................... 26
4.7.1.4 Encuestas a los padres de familia: ............................................................ 27
CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL ................................................................. 29
5. MARCO REFERENCIAL. ..................................................................................... 29


5.1. MARCO CONCEPTUAL. .................................................................................. 29
5.1.1. APORTES TEORICOS A LA ORTOGRAFIA. ........................................... 29
5.1.2. ANTECEDENTES DE OTROS PROYECTOS ........................................... 32
5.1.2.1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTOESCRITURA ABRE LOS
CAMINOS DEL CONOCIMIENTO. ......................................................................... 32
5.1.2.1.1. TITULO DEL PROYECTO: LECTURA Y ESCRITURA EN
CONTEXTOS DE DIVERSIDAD.............................................................................. 36
5.2. MARCO HISTORICO. ....................................................................................... 39
5.2.1. ORIGEN DE LA ESCRITURA. ...................................................................... 39
5.2.2. EVOLUCION DE LA ESCRITURA. .............................................................. 40
5.2.3. HISTORIA DE LA ESCRITURA. ................................................................... 41
5.2.4. LA ORTOGRAFIA. .......................................................................................... 41
5.2.5. LAS REGLAS ORTOGRAFICAS. ................................................................ 42
5.2.6. ESCUELA NUEVA. ......................................................................................... 42
5.3. MARCO CONTEXTUAL. ................................................................................... 44
5.3.1 PEI C.E.R Gabriel Posada .............................................................................. 44
5.3.1.3 MISIN ........................................................................................................... 45
5.3.1.4 VISIN ............................................................................................................ 46
5.3.1.5 PRINCIPIOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA .................................... 46
5.3.1.6 POLTICAS DEL C.E.R ................................................................................ 47
5.3.2 PEI ESTANCIAS. ........................................................................................... 47
5.3.2.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIN ............................................................... 47
5.3.2.2 VISIN ............................................................................................................ 49
5.3.2.3 MISIN ........................................................................................................... 49
5.3.2.4 POLTICAS DEL CER .................................................................................. 50
5.3.2.5 PRINCIPIOS Y VALORES .......................................................................... 50
5.3.2.5.1 PRINCIPIOS ........................................................................................... 51
5.3.2.5.2 VALORES ................................................................................................ 52
5.3.2.6 OBJETIVOS ................................................................................................... 53
5.2.3.6.1. OBJETIVOS DEL PEI ........................................................................ 53
5.3.2.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES ....................................................... 54
5.3.2.8 METAS ........................................................................................................... 56
5.3.2.8.1. METAS GENERALES ............................................................................. 56


5.4. MARCO LEGAL. ................................................................................................. 57
CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN .......................... 61
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN ...................................................................... 61
ENCUESTA N 1 Realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela
Nueva. .......................................................................................................................... 61
ENCUESTA N 2 realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de Escuela
Nueva. .......................................................................................................................... 65
ENCUESTA A DOCENTES realizada a docentes de Escuela Nueva. ............ 70
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA .................................................................... 75
6.1. DISCUSION DE LOS RESULTADOS. ............................................................ 79
6.2. PROPUESTA. ..................................................................................................... 80
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................... 97
7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 97
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 98
CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS ............................ 99
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 99
ANEXOS ..........................................................................Error! Bookmark not defined.












INTRODUCCION

Con el proyecto se quiere dar a conocer la importancia que tiene la
redaccin y la ortografa en nuestra vida cotidiana, ya que el uso
adecuado de la ortografa es la base para una buena escritura, debido a
que la ortografa hace parte de un buen escrito y la mayora de las
personas nos comunicamos por medio de escritos.
Por tal motivo se vio la necesidad de disear un proyecto que tuviera en
cuenta la problemtica existente en nuestras instituciones educativas,
especialmente en los alumnos de escuela nueva; como son los procesos
ortogrficos utilizando algunas herramientas TIC como estrategia
didctica, y as mismo poder replantear nuestra labor pedaggica.
Para nuestro proyecto se hizo observacin y se aplicaron encuestas a
algunos padres de familia, alumnos y docentes para tener un referente
acerca del uso de la ortografa y la aplicacin de sta en diario vivir.
Al analizar la informacin recopilada se concluy que la principal dificultad
de los alumnos de escuela nueva se debe a las estrategias que emplean
algunos docentes para ensear reglas ortogrficas, la cual no tienen un
fin determinado, ni utilizan actividades innovadoras que conlleven a tener
un buen avance de los alumnos en la lectoescritura.
Hay que tener en cuenta que si se tiene una buena escritura se aumentan
las posibilidades tanto laborales como acadmicas la cual conlleva a tener
mejor calidad de vida.




El proyecto wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de escuela
nueva, tiene como objetivo aportar para la enseanza de la lectoescritura
mediadas por las TIC como apoyo en los procesos educativos, donde los
alumnos se sientan motivados y desarrollen sus actividades de una forma
placentera y ldica, que no lo hagan mecnicamente sino por gusto, el
cual le sacaran mejor beneficio y lo aplicarn en la vida diaria.
El uso adecuado de la ortografa se convierte en un medio facilitador para
mejorar la comunicacin, teniendo en cuenta que nos comunicamos ms
de forma escrita que verbal.















CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. TITULO

Wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de Escuela Nueva.
1.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

La carencia de una buena escritura en los estudiantes, se evidencia en
escritos poco comprensivos y con significados diferentes a lo que se
quiere expresar, debido a este inconveniente, la generacin y produccin
de trabajos escritos son de baja calidad y presentacin. Por esta razn es
necesario mejorar y desarrollar procesos de aprendizaje, los cuales nos
ayuden a garantizar un mejor desarrollo de la lengua escrita.

Teniendo en cuenta las observaciones en el aula de clase, se ha
evidenciado en las nias y los nios de algunos centros educativos
rurales debilidades y fallas en la escritura. Luego de una revisin
detallada de las producciones escritas de los estudiantes, se pudo ver
que estas presentaban algunos problemas en comn de separacin de
palabras, omisin de grafemas, y entre ellos an ms acentuado la
dificultad para manejar y escribir algunas palabras, ya que se evidencia
que no colocan tildes, mezclan maysculas con minsculas, confunden
letras como: C Con S, Z, B con V, p con q, d con b, k con q, c con q, entre
otras.


Son muchos los factores que inciden en el desarrollo de actividades
escriturales en los estudiantes del rea rural de Escuela Nueva, entre los
cuales se tiene la desmotivacin escolar, la falta de atencin de los chicos
al leer y al observar sus mdulos de aprendizaje, sin olvidar las
condiciones culturales, socioeconmicas y familiares de las comunidades
donde se presta el servicio educativo.

Por tanto se ve la necesidad de crear una propuesta didctica para el
aprendizaje de la ortografa y el arte de escribir bien, convirtindose en un
reto para los docentes que buscamos mejorar los procesos ortogrficos
en los nios y nias de la escuela nueva.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo desarrollar estrategias de apropiacin de las reglas ortogrficas
para contribuir al mejoramiento de la escritura de los nios y nias de
Escuela Nueva a travs del uso de las herramientas virtuales?

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Disear una propuesta didctica por medio de estrategias didcticas para
afianzar los procesos ortogrficos con los alumnos de Escuela nueva a
partir del uso pedaggico de herramientas virtuales.


2.2 Objetivos Especficos

2.2.1 Conocer la poblacin objeto en la cual se va desarrollar la propuesta
didctica para tener un mejor referente donde se va llevar a cabo la
intervencin.
2.2.2 Identificar las debilidades que tienen los estudiantes de Escuela
Nueva en los procesos ortogrficos.
2.2.3 Describir la problemtica que presentan los alumnos de Escuela
Nueva en cuanto a la ortografa para buscar estrategias de solucin.
2.2.4 Elaborar estrategias didcticas para los estudiantes de escuela
nueva en los procesos de enseanza, refuerzo y evaluacin de la
ortografa.
2.2.5 Presentar la propuesta didctica ante la comunidad educativa para
fortalecer los procesos ortogrficos en los alumnos de Escuela Nueva.












3. JUSTIFICACIN

Nuestro proyecto de ortografa parte de la necesidad que tienen los
alumnos de escuela nueva de los CER Las Estancias y Gabriel posada
en la realizacin de escritos con buena ortografa y la aplicacin de los
signos de puntuacin adecuadamente, ya que han olvidado la importancia
de escribir correctamente las palabras.
Se pretende con este proyecto contribuir en las prcticas educativas,
mejorando los procesos de escritura de los alumnos y paralelamente la
ortografa, ya que la adquisicin de la ortografa se da conjuntamente con
el de la escritura y ambas son supremamente complejas.
Por tal motivo se quiere desarrollar algunas actividades de refuerzo con
ayuda de algunas herramientas que nos ofrece las TIC para que los nios
tengan ms claridad, menos confusin y un mejor entendimiento sobre el
uso de las distintas letras que frecuentemente son confundidas por ellos;
ya que la lengua es un instrumento de comunicacin que todos utilizamos
en nuestra vida cotidiana para establecer relaciones de toda ndole, por
eso es muy importante que los alumnos aprendan el uso adecuado de las
palabras, ya que en todo momento se utiliza diferentes medios de
comunicacin, bien sea empleando las medios tradicionales o el que nos
brindan en la actualidad la ciencia y la tecnologa; para este caso la
utilizacin de la herramienta wiki como estrategia didctica, donde se
desarrollen actividades de ortografa mejorando los procesos escriturales
y lectorales, la cual busca que haya un trabajo colaborativo, un


intercambio de conocimientos y motivacin en la realizacin de las
diferentes actividades acadmicas, en donde los alumnos sientan placer,
se recreen, compartan, manipulen el computador y las herramientas que
ofrece; el cual permita demostrar los saberes y garantizar un mejor
desarrollo de la lengua escrita, para as obtener un mejor aprendizaje
acadmico y desarrollo de las competencias ortogrficas, manifestado en
diferentes escritos que elaboren.
En este proceso se requieren la intervencin de una serie de funciones
que tienen incidencia directa en la fijacin de patrones ortogrficos,
percepcin visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades
cognitivas.











CAPITULO 2. MARCO METODOLGICO

4. MARCO METODOLGICO
4.1. TIPO DE ESTUDIO

Ser la investigacin formativa puesto que se involucran estudiantes,
docentes y padres de familia, como la palabra lo dice, se pretende formar
a estudiantes del rea rural en el proceso escritural, como un proceso de
construccin de conocimiento, directamente asociado con el aprendizaje
y la enseanza, desarrollando en torno a ellos una reflexin sistemtica a
partir de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica, donde el
docente ser un facilitador y el estudiante pondr en prctica lo
aprendido.
Teniendo en cuenta que el ser humano por naturaleza debe manejar
adecuadamente la lectoescritura para tener una mejor comunicacin.

4.2 MTODO.

Ser cualitativo, de participacin accin en donde el docente realizar
descripciones detalladas de situaciones, eventos, interacciones y
comportamientos que son observables durante los procesos de
enseanza aprendizaje de la ortografa, en los estudiantes analizados.
Un mtodo prctico es la observacin directa del medio donde vive el
nio, sin perder de vista el contexto el cual enriquece el vocabulario de
ellos elaborando as el diagnstico real de las necesidades.


Diariamente se revisar los textos escritos y composiciones por los
estudiantes para detectar las fallas presentadas al construirlos, se
realizara dictados para observar las faltas cometidas en el uso de las
reglas ortogrficas.

4.3 ENFOQUE

Se trabaja desde la accin participacin dirigida, basada en la presente
investigacin, la cual tiene como propsito, plantear una propuesta de
estrategias didcticas de enseanza para propiciar el aprendizaje de las
reglas ortogrficas en los alumnos de primaria de la escuela nueva en los
grados 3, 4, y 5. Por tal motivo se utiliza el enfoque cualitativo que
significa eficacia de lo que se va a ensear en razn del problema y los
objetivos a conseguir como es mejorar los procesos ortogrficos para
obtener una mejor comprensin y comunicacin en los estudiantes.
La investigacin realizada en los centros educativos rurales Las Estancias
y Gabriel Posada se evidenciaron falencias existentes en los grados
Tercero, Cuarto y Quinto, por lo que se efectuaron encuestas
metodolgicas para mejorar la ortografa en las palabras de difcil
escritura.

4.4 DISEO

La wiki est diseada en el lenguaje JavaScript (abreviado comnmente
"JS") es un lenguaje de programacin interpretado, dialecto del estndar
ECMAS cript. Se define como orientado a objetos, basado en prototipos,
imperativo y dinmico.
Se utiliza principalmente en su forma del lado del cliente (client-side),
implementado como parte de un navegador web permitiendo mejoras en


la interfaz de usuario y pginas web dinmicas, aunque existe una forma
de JavaScript del lado del servidor (Server-side JavaScript o SSJS). Su
uso en aplicaciones externas a la web, por ejemplo en documentos PDF,
aplicaciones de escritorio (mayoritariamente widgets) es tambin
significativo.
JavaScript se dise con una sintaxis similar al C, aunque adopta
nombres y convenciones del lenguaje de programacin Java.
http://escribiendomejor.wikispaces.com/


4.5 POBLACIN Y MUESTRA
4.5.1 CRITERIOS DE TIPIFICACIN DE LA POBLACIN.

En el desarrollo del trabajo investigativo se ha elegido como poblacin
objeto a 50 estudiantes de bsica primaria de los Centros Educativos
Rurales las Estancias y Gabriel Posada del municipio de San
Jernimo.

4.5.2 Muestra

La muestra ser de 25 estudiantes que equivale al 50% de la poblacin
de los centros educativos rurales antes mencionados, distribuidos as:
Grado 3: 10 estudiantes.
Grado 4: 3 estudiantes.
Grado 5: 12 estudiantes.



4.6. FUENTES DE INFORMACIN
4.6.1. Fuentes primarias

Se tuvo en cuenta la observacin directa de los estudiantes en aulas de
clase, fotografas y encuestas aplicadas a padres de familia, docentes y
alumnos, con las cuales buscamos detectar el grado de dificultad en la
aplicacin de la ortografa y la importancia que le dan a esta en su vida
cotidiana.
4.6.2. Fuentes secundarias

Se hace un sondeo de textos fsicos y virtuales que le permiten dar un
soporte bibliogrficos con las temticas aportadas a la investigacin.

4.7. Tcnicas e instrumentos
4.7.1. Procedimientos

Observaciones, fotografas, encuestas.










4.7.1. 1 Gua de observacin

ASPECTOS A OBSERVAR

DESCRIPCION
Comportamiento en clase

Los nios son inquietos, muy
participativos en clase y les gusta
actividades variadas e innovadoras.

Uso que le dan al diccionario

Utilizan el diccionario solamente
cuando se les pide, no lo hacen por
iniciativa propia.
Aplicacin de las reglas ortogrficas

Solo aplican algunas reglas
ortogrficas a la hora de escribir ya
que se les olvida o no la tienen en
cuenta.
Escritura en el tablero y el cuaderno Les motiva la competitividad, salir al
tablero a realizar concursos
ortogrficos, pero su ortografa es
psima.
Practica escrita en el cuaderno

En los cuadernos observados se
detecta muy mala ortografa, sobre
todo en la omisin y separacin de
palabras, y la confusin de la letra b
con d.
Practica escrita en el computador

se motivan ms y escriben mejor
usando el corrector ortogrfico y las
herramientas digitales.
Utiliza signos de puntuacin al escribir

La mayora no utilizan los signos de
puntuacin ya que no le ven la
importancia necesaria cuando escriben
pero al leer si se dan cuenta.
Usa adecuadamente grafas y corrige
sus errores
No son conscientes de la importancia
que tiene una buena escritura al
momento de comunicar.

Lectura de composiciones ante sus
compaeros.
Demuestran inters al leer en pblico y
se dan cuenta la importancia que tiene
al usar los signos de puntuacin
adecuadamente.

Uso de las maysculas A pesar de la insistencia en el uso de
las maysculas, se les dificulta
ponerlas en prctica.

Comparaciones de trabajos escritos

Cuando observan los trabajos de los
compaeros, admiten que si tienen
una buena letra se puede comprender
mejor y por ende se ven mucho mejor
sus escritos.



Se estableci tres tcnicas de recoleccin de datos:
4.7.1. 2 Encuestas a los docentes de Escuela Nueva.

Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.
1. Cules de las siguientes estrategias para la ortografa utiliza en el
aula de clase?
a. Dictados
b. observacin de textos
c. utilizando el diccionario

2. Qu materiales utiliza con ms frecuencia para dictar sus clases
de ortografa?
a. Cuaderno
b. Tablero
c. Computador

3. Quin corrige las actividades de clase?
a. El maestro
b. El estudiante
c. Alumno-maestro

4. Qu se hace a la hora de corregir las faltas de ortografa?
a. Nada
b. Corregirlas
c. Explicarlas

5. Utiliza el diccionario en clase?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Nunca



4.7.1.3 Encuestas a los estudiantes de los grados 3,4 y 5 de
Escuela Nueva.
Encuesta N1
Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.
1. Consideras que la ortografa es difcil?

Siempre_____ Algunas veces____ Nunca____


2. Sabes algunas reglas de ortografa?
Pocas____ Muchas_____ Ningunas____

3. Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa sabras escribir
bien?
De pronto______ Quizs______ A lo mejor____

4. Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo escribir una
palabra?
Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____

5. Crees que unas faltas ortogrficas son ms importantes que
otras?
De pronto______ Quizs______ A lo mejor____


Encuesta N 2
Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.

1. cules de las siguientes faltas ortogrficas realizas
frecuentemente?
Pegar palabras_____ Omitir letras______ Confundir letras______



2. Sabes utilizar los puntos, comas y maysculas?
Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____

3. Qu herramientas educativas te resultan ms tiles a la hora de
escribir?
Computador___ diccionario___ internet ____

4. En cules de los siguientes procesos crees que fallas a la hora de
escribir?

Puntuacin____ Ortografa____ Redaccin_____

5. Cules de las siguientes letras no sabes utilizar a la hora de
escribir?

B-V___ S-C-Z____ Y-LL____ J-G___ OTRAS_____ CUALES?______


4.7.1.4 Encuestas a los padres de familia:

Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.

1. Conoces las reglas ortogrficas?
Algunas___________ Pocas__________ Ninguna________

2. Ayudas a tu hijo en la realizacin de tareas?
Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________

3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar de la escuela?
Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las veces ____Ninguna____




4. Corriges la ortografa en las tareas de tus hijos?
Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las veces____ Ninguna____


5. Despiertas en tu hijo el inters por utilizar el diccionario?
Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________



























CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL

5. MARCO REFERENCIAL.
5.1. MARCO CONCEPTUAL.
En el presente captulo se rene informacin importante y clara que ayuda
a la comprensin del proyecto que se expone a continuacin.
As mismo se explican conceptos y teoras importantes que ayudan a
construir un conocimiento aplicable en el quehacer docente.
El proyecto parte de la preocupacin de los docentes en cuanto a la
debilidad que se encuentra en los procesos ortogrficos de estudiantes de
Escuela Nueva.
Esta seccin brinda algunos conceptos claves y una serie de estrategias
que se proponen para mejorar el proceso ortogrfico en la vida escolar.

5.1.1. APORTES TERICOS A LA ORTOGRAFIA.

Teniendo claro que la ortografa es un proceso de gran importancia en la
comunicacin del hombre dentro de una sociedad, donde todos quienes
pertenecen a ella deben comunicarse a diario de una manera clara y
concisa, se toma como referente las teoras de grandes filsofos,
pedagogos y pensadores de la historia quienes han dejado grandes
aportes en nuestra vida.
Partiendo de lo anterior se toma como referente a Ovidio Decroly, Celestin
Freinet, Alexandre Gal, Jean Piaget, Vicente Zamora, Cassany y Sanz, y
Rivas de quienes a continuacin se describen sus aportes.

5.1.1.1 Ovidio Decroly (1907) dedico su vida a observar y experimentar el
aprendizaje natural de los nios: ser posible concebir que un nio pueda
hablar sin comprender, repetir frases y palabras cuyo sentido le es
absolutamente desconocido.
As mismo aporta que para la adquisicin del lenguaje en el que la
comprensin es solo una etapa, resulta importante que las palabras


acompaen a los hechos y no que los precedan. Y afirma que: El
lenguaje se adquiere de manera no sistemtica siendo un proceso
global
1


Decroly deja un gran aporte al desarrollo intelectual del hombre, el cual es
el mtodo global de lectura, con el cual el nio realiza su proceso mental
partiendo de la utilizacin de frases y palabras que despierten su inters
centrado en la vista ms que en el odo.

5.1.1.2 Por otro lado Celestin Freinet (1948) aporta Por ello constatamos
todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los nios
que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son
ciertamente capaces y a veces en un tiempo record de ajustar las
piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las
palabras y las frases que se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas
con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son
expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la
palabra en pensamiento."
2


Al igual que Decroly, Freinet hace un importante aporte para el desarrollo
del proceso comunicativo del hombre, el cual es llamado Las tcnicas de
Freinet que consisten en aplicar una serie de actividades que sirvan para
estimular en el estudiante su parte experimental, de expresin,
cooperacin e investigacin de su entorno, buscando as desarrollar una
excelente comunicacin.
Entre estas actividades se destacan algunas como:
El manejo del texto libre que es donde el estudiante utilizando su
imaginacin, creatividad y vivencias construye un texto de su agrado, para
ello debe cumplir con algunos parmetros como: la escritura del texto, que
constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo,
con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin
y reproduccin de los textos para la revista escolar y la correspondencia.

1
Ovidio Decroly (1907). El aprendizaje natural de los nios.).
2
Celestin Freinet (1948). Lectura y escritura en los nios.


Otra actividad es la revista escolar que se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del trabajo.
Tambin se tienen los planes de trabajo que es una planificacin colectiva
con el alumnado, planificacin que viene determinada por unas decisiones
de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del
curso; las conferencias con las cuales se pretenden propiciar, en el marco
del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado y su
posterior estudio.
As mismo se encuentra la biblioteca de trabajo donde el material se
clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta del
nio-nio, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan
de ordenarlo y controlarlo.
Por ltimo se realiza la asamblea de clase donde se da espacio y tiempo
para plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para
planificar y posibilitar la realizacin de proyectos y la correspondencia
escolar para compartir saberes y experiencias.

5.1.1.3 Jean Piaget (1968) basa su investigacin en el desarrollo del
lenguaje y del pensamiento del nio, apoya su teora con la idea de que
El nio comienza el aprendizaje del lenguaje en el periodo sensorio
motor
3
, segn su teora de que el desarrollo del ser humano se da por
etapas.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, pues la inteligencia segn su teora comienza a desarrollarse
desde el nacimiento, mientras que el lenguaje oral y escrito hace su
aparicin a medida que se queman las etapas.

Alexandre Gal (1.971) Desde pequeo el ser humano necesita de un hilo
conductor y una buena ortografa, fomenta la expresin escrita, sita la
actividad ortogrfica dentro de un orden de intereses sociales y culturales
especficos del nio leer y escribir son habilidades necesarias para los
estudiantes.


3
Jean Piaget (1968). Desarrollo del lenguaje en el nio.


5.1.1.4 Vicente Zamora (1.999) Desde su punto de vista define la
ortografa como el elemento que mantiene con mayor firmeza una lengua
hablada, cambiada para ajustarse solo a criterios fonticos si se
representa en la escritura no es un hecho estrictamente gramatical sino
que obedece a motivos extralingsticos, a finales del siglo XVIII haba
tanta diferencia entre lengua culta y popular, que los estudiantes se
confundan con los diptongos y los fonemas.
5.1.1.5 Cassany y Sanz (2.000) le da gran importancia a la correccin
ortogrfica tomndola como el mejor camino para escribir mejor sin
errores, sin desconocer que la norma ortogrfica es un instrumento
imprescindible para moverse de forma autnoma en la sociedad moderna
y que gracias a estas normas y su debida aplicacin todo ser humano
alcanza una excelente expresin oral y por ende escrita.
Es de tener presente que el aprendizaje de la ortografa presenta dos
puntos clave que son: la pronunciacin clara, las fonticas y la memoria
visual.

5.1.1.6 Por ltimo se evoca el pensamiento de Rivas (2001) quien
menciona que la situacin de un fonema por otro est en funcin de la
discriminacin auditiva, de las letras similares tiene un origen viso
espacial por lo regular se confunden grafas parecidas por su forma o
disposicin en el espacio (e-a, a-o, las b-d, p-q) las omisiones y adiciones
responden a una insuficiencia de la capacidad fnico-lingstica,
confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b-v, y-ll)
tiene mucho que ver la memoria visual, confusiones de palabras de las
vocales (g-j, c-z) .

5.1.2. ANTECEDENTES DE OTROS PROYECTOS
5.1.2.1. TITULO DEL PROYECTO: LA LECTOESCRITURA ABRE LOS
CAMINOS DEL CONOCIMIENTO.
5.1.2.2. AUTORES: RAUL FERNANDO ALZATENELSON DE JESUS
GONZLEZ ZAPATACECILIO GUTIRREZ CARDONA.
5.1.2.3. INSTITUCION: FUNDACIN UNIVERSITARACATOLICA DEL
NORTEITUANGO NTIOQUIA.
5.1.2.4. PROGRAMA: PRACTICA PEDAGOGICA
5.1.2.5. AO: 2008


5.1.2.6. INTRODUCCION: Durante muchos aos, en los planteles
educativos rurales del municipio de Ituango se han venido detectando
debilidades en el proceso de enseanza de Lengua Castellana y,
especficamente, en lectura y escritura de nios y nias de primaria. Son
numerosos los factores que inciden en el desarrollo de actividades
lectoescriturales, entre los que se cuentan la falta de inters por la lectura,
de motivacin, de programas y eventos especficos que permitan
aumentar las prcticas orales y de escritura, las condiciones culturales,
socioeconmicas, familiares y polticas de las comunidades donde se
presta el servicio educativo. Existen programas acadmicos establecidos
para ser adoptados en los planteles de bsica primaria, en los cuales se
han ido trasmitiendo y cometiendo continuamente errores, inconsistencias
y falta de profundidad ella teora y en la prctica de los conceptos
elementales de la gramtica, la morfologa, la fontica, la sintaxis y la
semntica, que van dejando vacos en el proceso de la enseanza y del
aprendizaje. En la nias y los nios de algunos planteles donde se ejerce
la labor pedaggica; se han determinado debilidades y fallas en la
escritura, tanto ellos estilos de letra, como en la ortografa, redaccin y
puntuacin, desconocimiento de las reglas, tcnicas y recomendaciones
para las lecturas mental y oral, la carencia de un plan especfico para el
aprendizaje de las competencias en las que se pueda adquirir la
capacidad para analizar, interpretar, proponer y construir textos. Todo lo
anterior, se refleja en las formas de expresin y en las producciones
escritas, es pertinente hacer nfasis en lo cultural ya que no existe una
conciencia que lleve a los educandos a mostrar el mximo de inters en la
lectoescritura, se puede notar que solo importa adquirir unos
conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a la calificacin de
procesos constructivos en lectura y escritura.
5.1.2.7. OBJETIVOS: GENERAL: Mejorar la comprensin de lectura y
escritura de textos, utilizando metodologas activas que contribuyan a la
formacin de alumnos y alumnas competentes, autnomos y con sentido
crtico en el rea de lengua castellana. ESPECFICOS: Disear


estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el campo de la
lectura y escritura.
Aplicar tcnicas de comprensin de lectura, desarrollando competencias
lingsticas en los discentes.
Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluacin continua y
objetiva a educandos y a docentes.
5.1.2.8. JUSTIFICACION: En la actualidad, la lectoescritura se convierte
en la base fundamental para el desarrollo terico prctico de las dems
reas, cuyo desarrollo permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la
calidad en los procesos de asimilacin de conceptos bsicos, en la
adquisicin de la capacidad de anlisis, argumentacin e interpretacin de
textos, lo cual beneficia la comunicacin entre los educandos, permitiendo
una mejor interaccin social que posibilite la comprensin y entendimiento
entre las personas. Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los
docentes, es la apata que muestran los estudiantes por la lectura y la
construccin de textos en el proceso de formacin acadmica. La
importancia del proyecto hacia el futuro, est en crear un instrumento de
reflexin crtica y cambio de actitud de la poblacin estudiantil de primaria
frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y
fortalecimiento personal y acadmico, as como tambin la prctica
constante de la lectoescritura. La formulacin de ste tendr
trascendencia, continuidad y vigencia en la medida en que se haga
conocer en los mbitos locales y regionales, generando primero, una
preocupacin por la magnitud de la problemtica; segundo, que sirva para
crear cuestionamientos de lo que ha pasado y tercero, que permita
plantear diferentes alternativas novedosas que resulten viables en el
mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hbitos de lectura y
escritura.
5.1.2.9. CONCLUSIONES: La realizacin de los diferentes talleres y sus
actividades ha permitido en buena medida la capacidad y la competencia


de los estudiantes para la lectura y la escritura, aumentando los niveles
de comprensin lectora, uso de signos de puntuacin y buen manejo de
las reglas de ortogrficas. De igual manera actividades como la
autoexpresin han contribuido con la identificacin y clasificacin de
sistemas, tanto en lo personal como en el ambiente social y natural. Esto
se logr gracias al reconocimiento que los estudiantes han hecho de los
libros como fuentes de informacin y cultura y su lectura proporcion una
mejor fluidez verbal lo cual se afianza con las actividades prcticas que se
realizaron. Se ha llegado tambin a la conclusin de que existe una
estrecha relacin en el lenguaje oral y escrito ya que si no se tiene la
capacidad de representar por medio de signos lo que se quiere manifestar
se crea una barrera en la comunicacin escrita. Aunque es importante
resaltar tambin que la expresin oral es ms innata en el individuo, esta
se va perfeccionando a medida que el ser humano interrelaciona con
determinado medio social, pues existen diversas formas de comunicacin
dependiendo del entorno y la formacin del individuo, esta se perfecciona
de acuerdo a la necesidad y el conocimiento previo. De esta manera
queda demostrado que la programacin de los talleres y actividades de
lectura y escritura que se prepararon fueron de gran motivacin para el
fortalecimiento de las competencias de la comunicacin de los
estudiantes objeto de este proyecto de investigacin, y que en un futuro lo
sern para los dems estudiantes de los Centros Educativos y delas
comunidades vecinas en general. Las comunidades educativas de San
Lus Chispas, Patricio Sucerquia y San Ruanillo del municipio de Ituango
tendrn un soporte importante con este proyecto en la medida que tenga
una buena aplicacin. Los educandos se deben concienciar, de que los
procesos educativos cada da son ms exigentes y que se requiere de
personas competentes, con principios y deseos de dar lo mejor de s. La
lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razn se
convierte en una necesidad su implementacin.



5.1.2.1.1. TITULO DEL PROYECTO: LECTURA Y ESCRITURA EN
CONTEXTOS DE DIVERSIDAD

5.1.2.2.2. AUTORES: Laura BENTEZ, Javier CABAERO, Mara Rosa
SOBRINO, David VIADERO
5.1.2.3.3. INSTITUCION: Facultad de Educacin-UCM
5.1.2.4.4. PROGRAMA: Problemas en la Alfabetizacin Inicial
5.1.2.5.5. AO: 1997
5.1.2.6.6. INTRODUCCION:
El grupo de investigacin LECCO, con sede en la Facultad de Educacin-
UCM y la participacin de profesionales de instituciones universitarias y
no universitarias, est centrado, desde 1997, en investigar los procesos
de enseanza del lenguaje escrito en el contexto de la diversidad del
alumnado. Sus investigadores principales, los profesores Jos Oliva Gil y
Estela D'Angelo Menndez, coordinan el desarrollo de programas de
intervencin a cuyo amparo tienen lugar distintos proyectos de
investigacin, entre los que se encuentra el que se presenta en este
momento. ste, integrado en el Programa PROAI (Problemas en la
Alfabetizacin Inicial), se realiz en seis Centros Pblicos de la
Comunidad de Madrid (aportando, en total, nueve aulas de Primer Ciclo
de Primaria para el desarrollo del trabajo) desde el inicio del ao2000
hasta finalizar el curso escolar 2001-02, a partir de la inquietud por buscar
diferentes alternativas de enseanza para los alumnos detectados con
problemas en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura (lengua
castellana materna o segunda, en caso de alumnos inmigrantes).
5.1.2.7.7. OBJETIVOS: Apoyar la formacin de lectores y escritores
competentes en la poblacin de nios a los que se identifica con
problemas en su proceso de alfabetizacin.


Evaluar las transformaciones de las capacidades lingsticas y
comunicativas que expresan los nios participantes en el programa, a
travs de sus producciones e interpretaciones de textos escritos.
Buscar distintos ejes significativos, y su interrelacin sistmica, en los
procesos de evaluacin de la enseanza y el aprendizaje de la lengua
escrita (materna o segunda lengua).
Acercarse al escenario del aula para comprender, desde una visin
sistmica, los factores que inciden en el proceso de aprendizaje del
lenguaje escrito de los alumnos investigados (identificados con problemas
en su proceso de alfabetizacin).
Indagar qu tipo y nivel de capacidades lingsticas, comunicativas,
metalingsticas, meta cognitivas, manifiestan y transforman dichos nios
a lo largo de un perodo de seguimiento.
Evaluar las capacidades lingsticas y comunicativas que se activan en la
resolucin de diversas producciones e interpretaciones de textos escritos.
Disear prcticas evaluativas innovadoras en el mbito de la
alfabetizacin inicial coherentes con un enfoque comunicativo-funcional
de los aprendizajes del lenguaje escrito, destinadas a nios identificados
por sus maestros con problemas en su proceso de alfabetizacin (en
lengua castellana materna o segunda en caso de alumnos inmigrantes).
Interpretar qu tipo de relaciones existen entre el respeto del adulto por la
conceptualizacin del sistema de escritura que ha construido cada nio y
el desarrollo de las capacidades implicadas en los actos de lectura y
escritura.
Elaborar materiales que permitan recoger y analizar los datos para
desentraarlas estructuras de significacin que se han registrado durante
el proceso.


Disear alternativas de continuidad en los procesos de investigacin,
relaciona
5.1.2.8.8. JUSTIFICACION: Desde la mirada sistmica que asume, el
grupo de investigacin considera necesario identificar ncleos interactivos
que resuman significativamente la problemtica que le interesa investigar.
Es decir, ante la imposibilidad de explicar una problemtica compleja a
travs de variables aisladas relacionadas estadsticamente entre s, se
adhiere a identificar los ejes indisolubles que actan en dicha
problemtica. Estas unidades de anlisis permiten integrar variables que
pierden significado si se las analizada forma aislada, a causa de su
carcter interactivo y retroalimentado. En el caso de los nios con
problemas de aprendizaje en el mbito de la lectura y la escritura, el
grupo observa la continuidad interactiva entre dos variables relevantes:
por un lado, la evaluacin de las capacidades de los nios considerados
con dificultades en su proceso de alfabetizacin y, por otro, las
caractersticas alfabetizadoras que presentan los contextos de enseanza
(se seleccionan, tal como se expresa en el punto anterior, las estrategias
de enseanza y los criterios de evaluacin del profesorado).
Por tanto, en busca de un eje que resuma significativamente esta
indisoluble relacin, se considera adecuado investigar el siguiente objeto
de estudio: las transformaciones de las capacidades lingsticas y
comunicativas de la poblacin estudiada
5.1.2.9.9. CONCLUSIONES: Una vez finalizado el perodo de
intervencin en el contexto del taller, el equipo investigador inicia el
proceso de sntesis de la informacin registrada a lo largo de todo el
programa. Esta descripcin densa se centr, tal como se adelant en el
captulo1, en dos ejes que el grupo consider relevantes en el escenario
de la problemtica detectada:


Transformaciones en las capacidades lingsticas y comunicativas que
pudieron haber presentado tanto los nios pertenecientes al grupo de
seguimiento como al grupo control.
Posibilidades de que la metodologa y los criterios de evaluacin
asumidos por el equipo de investigacin ofrecen para el desarrollo de
dichas capacidades.
El tratamiento sistmico de los datos registrados permite realizar las
siguientes afirmaciones y propuestas de intervencin respecto a todos los
nios identificados con problemas en su proceso de alfabetizacin que
formaron parte de la muestra de seguimiento de esta investigacin:
El taller se desarroll en aulas comunes, por lo tanto pudieron participar
todos los alumnos que asistan a cada una de ellas, independientemente
de que perteneciesen a la poblacin del grupo de seguimiento o al de
control.
La propuesta de trabajo realizada en cada sesin del taller no vari
dependiendo del tipo de dificultad en los procesos de lectura y escritura
que presentaban los alumnos, puesto que, al evaluar los errores
cognitivos que los mismos presentaban como parte de su proceso de
aprendizaje y esperar sus transformaciones de acuerdo con las pautas de
las investigaciones psicogenticas desarrolladas por Ferreiro y Teberosky
(vase captulo 2), se evaluaron las diferencias en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.

5.2. MARCO HISTORICO.
5.2.1. ORIGEN DE LA ESCRITURA.

La escritura nace en Mesopotamia y Egipto cerca al 3500 a.c. y fue
gracias a la necesidad de tener un registro y contabilidad en el campo


administrativo y para el comercio, a partir de ese momento la escritura se
extendi a otros campos.
En Mesopotamia se utilizaban tablillas de barro en las cuales se hacan
ranuras utilizando una pequea caa afilada aun estando blando el
material.
Mientras que en Egipto se escriba sobre papiro o sobre piedras utilizando
pinceles y tinta.
La escritura en Mesopotamia fue llamada cuneiforme gracias a la forma
triangular que dejaba la caa, y en Egipto fue llamada jeroglfica por la
representacin de las palabras por medio de dibujos o smbolos alusivos
a lo que se deseaba decir o transmitir.

5.2.2. EVOLUCION DE LA ESCRITURA.

Siendo la escritura un sistema de representacin grfica del idioma,
utilizado como medio de comunicacin para el hombre desenvolverse en
sociedad, ha tenido una grande evolucin al transcurrir del tiempo.
Esta evolucin comienza con los smbolos convencionales que
representaban ideas o conceptos y que eran llamados ideogramas, los
cuales reemplazaron los smbolos utilizados desde la era paleoltica
llamados pictogramas; estos pictogramas representaban objetos, ideas o
conceptos. Luego estos se convierten en logogramas y mitogramas.
Desde ah continua la evolucin y llega la escritura silbica cuando las
palabras se comienzan a fraccionar en sus sonidos silbicos llegando a la
conclusin que estos sonidos podan emplearse para crear otras
palabras.
Llega entonces la escritura alfabtica en el siglo XIX a.Cen la zona
costera de Ziria, sobre el mediterrneo por la necesidad de tener un


registro de sus grandes movimientos comerciales. Tras de esta llega la
escritura lineal alfabtica que era bsicamente consonntica y paso a los
hebreos.
Con todo y esto fueron apareciendo todo tipo de tipos de escrituras y
alfabetos, hasta hoy y la utilizacin de la tienta y el papel desechando la
escritura en piedra, madrera y arcilla como lo hacan los antepasados.
5.2.3. HISTORIA DE LA ESCRITURA.

La historia de la escritura comienza cuando esta es tomada como
sistemas de escritura que existen desde la Edad del bronce a finales del
milenio IV a.c.
Los primeros sistemas de la escritura se fundamentan en antiguas
tradiciones de sistemas simblicos, este sistema fue llamado
protoescritura, ac se destaca la escritura vincha, escritura jiahu y la
escritura del Indio.
Estos sistemas de escritura nacen en Mesopotamia y luego se despliegan
por todos los lugares del mundo, este mtodo existe desde la poca a.c.
5.2.4. LA ORTOGRAFIA.

Segn la Real academia de la Lengua Espaola define la ortografa como
parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el
acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.
4

Segn esto la ortografa es un sistema que se encuentra al alcance del
hombre y que se convierte en la carta de presentacin de l, ya que
como se habla se escribe y si bien sabemos la forma de expresarnos ante
los dems es un aspecto muy importante para obtener buenas relaciones
dentro de una sociedad.
Segn Martnez de Sousa (1986), la academia es responsable del fracaso
actual de la enseanza de la ortografa en la escuela.

4
Concepto de ortografa segn la Real Academia de la Lengua Espaola.


Las reformas que se han realizado a la ortografa durante este siglo han
sido pocas y se ha limitado solo a la acentuacin.

5.2.5. LAS REGLAS ORTOGRAFICAS.

Es una serie de normas que permiten determinar las letras que pueden
formar una palabra, o el uso de los signos de puntuacin a partir de
determinadas pautas de aplicacin general.
Estas reglas son de carcter obligatorio en su manejo dentro de la
escritura de palabras. Entre las reglas de ortografa que afectan a las
palabras se encuentra la acentuacin, uso de la tilde, unin y separacin
de palabras y la divisin al final del rengln.

5.2.6. ESCUELA NUEVA.

La Escuela nueva se refiere al conjunto de principios derivados
generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la
infancia, presentados como una alternativa a la enseanza tradicional.
Esta escuela nace en Europa, sus principios educativos, metodologa y
praxis escolar se adaptan al modelo de enseanza que requiere la clase
media.
El fin primordial en la Escuela Nueva es aprender haciendo en un
ambiente educativo.
Los padres de la escuela nueva fueron cuatro, ellos son: Jean-Jacques
Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Estos pedagogos dieron las
bases tericas para la educacin contempornea que, en buena parte,
sigue vigente en la actualidad.
5.2.6.1 Rousseau (1712-1778) su hallazgo fue entender al nio como
sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de


evolucin, plantea una nueva pedagoga y una nueva filosofa de la
educacin basadas en los intereses y necesidades del nio y en el
desarrollo natural en libertad.
5.2.6.2 Pestalozzi (1746-1827) concibe la educacin del pueblo como un
mecanismo para transformar sus condiciones de vida; se convierte as en
un adelantado en la concepcin de la educacin al servicio de la
transformacin social. Para l, la educacin elemental est basada en el
desarrollo armnico de las capacidades intelectuales, afectivas y
artsticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuicin.
5.2.6.3 Froebel (1782-1849) se apoya en las teoras naturalistas de
Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi para disear un
acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista
(preescolar).
Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea
un mtodo integral de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la
realidad de las cosas. Concibe que la educacin debe respetar el libre
desarrollo de las capacidades de cada educando, como si se tratara de
las plantas de un jardn, de ah el nombre genrico de sus instituciones
Kindergarten o jardn de nios. El maestro debe tener esencialmente una
funcin orientadora y estimuladora apoyndose en el juego. Adems de
los juegos, Froebel propone la msica, el dibujo, la conversacin, el
modelado y el uso de materiales especficos creados para la educacin
de las manos, los dones, que son objetos destinados a ensear al alumno
en la primera infancia la forma, el color, el movimiento y la materia.
5.2.6.4 Johan Friedrich Herbart (1782-1852) ha pasado a la historia de la
Pedagoga por ser el primero que elabora una pedagoga cientfica,
apoyndose en la filosofa y la psicologa. En su planteamiento
pedaggico, considera que el fin ltimo es la moralidad y toda la
educacin debe apuntar en ese sentido. En el mbito didctico desarrolla


la teora de los pasos formales, utilizada posteriormente por las corrientes
educativas ms avanzadas.

5.3. MARCO CONTEXTUAL.
5.3.1 PEI C.E.R Gabriel Posada

5.3.1.2 Historia de la Institucin
La escuela est situada en la parte media de la vereda la Cinaga del
municipio de san Jernimo, a 14 Km aproximadamente de la cabecera
municipal, su va de acceso es por la va antigua hacia la Ciudad de
Medelln, desvindose en el paradero llamado el Alto del Tigre por una
carretera destapada ya sea en vehculo o transporte animal.
Es una institucin de carcter mixta, oficial, fundada en el ao 1.936 con
el nombre de escuela rural Gabriel posada ,debido su nombre al
sacerdote que haba en la parroquia en este tiempo. Fue creada
mediante ordenanza N 21 de noviembre 28 de 1.959, funcionaba con
el plan de estudios segn decreto 17-10 de 1.963 como graduada,
luego se labor un ao con el plan curricular solo en el grado 1 segn
decreto 14-19 de 1.978 y empez con el programa de escuela nueva
en el ao 1.986 segn resolucin 86-10 de noviembre 5 y el decreto
02 de enero 19 de 1.983.
Tiene aprobacin del plan de estudios desde primero hasta quinto.
Se identifica ante el DANE con el nmero 205656000113.
Anteriormente la escuela empez a funcionar con el grado 1 en casa
del seor Pablo Emilio zapata y luego se construy en terreno donado
por Doa Prudencia Gil en el ao de 1.936 y sta fue derrumbada por


un sismo telrico en el ao de 1.981 y se reconstruy de nuevo en ese
mismo ao.
Algunos de los educadores que han laborado en la institucin:
Isabel zapata,
Enedina zapata,
Gladys Snchez,
Noem guerra,
Marcel Eduardo vivares Uribe,
Gloria Elena Espinal,
Gloria Betty Circo,
Gloria Elsa Ramrez,
Piedad arrollable Alvares,
Mara Teresa zapata Tejada,
Blanca Ins Delgado
Edison Naudn Jimnez Rodrguez,
Rafael Ura Parra.
Astrid Elena Muoz Castrilln.
Elida Mara Gmez Gutirrez.
Mara Lucelly Delgado Prez.

5.3.1.3 MISIN

Ofrecer un excelente servicio educativo con cobertura, calidad y
eficiencia, a cualquier tipo de poblacin en edad escolar, brindando
ambientes propicios para la sana convivencia y la formacin integral de


los individuos, a travs del liderazgo de procesos culturales de formacin
humana y social que genera la bsqueda del pleno desarrollo de
mujeres y hombres autnomos, tolerantes, creativos, crticos , no
violentos y sobre todo con un alto desarrollo de sus competencias
bsicas, seres capaces de enfrentar los retos del diario vivir.
5.3.1.4 VISIN

El Centro Educativo Rural Gabriel Posada, es lder en procesos de
formacin integral de la comunidad educativa, el cual para el ao 2020
contar con una comunidad formada integralmente, practicante de
valores, con un alto desarrollo de sus habilidades bsicas, comprometidas
e identificadas con el desarrollo personal, comunitario y del ambiente;
favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su
personalidad, formando as personas competentes preparadas para
desenvolverse en cualquier mbito social.
5.3.1.5 PRINCIPIOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

5.3.1.5.1Equidad: Armona entre cosas diversas
5.3.1.5.2 Igualdad: Exige la eliminacin de la discriminacin y el logro de
la igualdad.
5.3.1.5.3 Inclusin: Es el ser reconocido como integrante de la comunidad
educativa
5.3.1.5.4 Participacin: tomar decisiones e incidir en el desarrollo colectivo
5.3.1.5.5 Democracia: Favorece la participacin, el respeto, la convivencia
la interrelacin de la escuela en la comunidad.



5.3.1.6 POLTICAS DEL C.E.R

5.3.1.6.1 Promover un alto desarrollo humano y trabajo en equipo.
5.3.1.6.2 Liderar el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
5.3.1.6.3 Garantizar la ampliacin de la cobertura a los servicios
ofrecidos.
5.3.1.6.4 Promover continuamente un mejoramiento de la eficiencia de los
servicios educativos.
5.3.1.6.5 Propiciar un ptimo desarrollo de competencias de convivencia,
acadmicas, sociales, culturales y productivas

5.3.2 PEI ESTANCIAS.
5.3.2.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIN

El centro Educativo Rural Las Estancias del municipio de San Jernimo,
se encuentra situado en la parte central de la vereda llamado llano de
estancias, el nombre de la escuela se debe al mismo nombre de la
vereda.
Anteriormente la escuela estaba situada en la hacienda la sepultura, la
cual se llamaba as mismo; porque all era donde enterraban los muertos
(los Jesuitas, indios).
La primera educadora era Laura Jimnez y se dictaba clases por la
maana a los hombres, y por la tarde a las mujeres con un promedio de
35 alumnos.
Despus se vendi la hacienda a un seor llamado Oscar Aguirre quien
no estaba de acuerdo con la escuela y la hizo cerrar.


Ms adelante el seor ngel Mara Galeano, habitante de la vereda
gestion para la construccin de otra escuela pequea en la cabecera del
llano de Estancias, fue construida por miembros de la accin comunal una
choza de zinc; ms tarde en el ao de 1.982 y con la ayuda del seor
alcalde Municipal Abel Jaramillo Cano y el seor William Jaramillo Gmez
quien dio un auxilio de $ 50.000, se alcanz a levantar los muros para dos
aulas.
En septiembre del mismo ao fue instalado el acueducto, donado por la
federacin de cafeteros y de algunos propietarios de las fincas.
En enero de 1.987 fueron donadas tres ventanas y dos puertas y
colocadas por obreros del municipio.
Este establecimiento en el entonces figuraba con el nombre de escuela
rural mixta Las Estancias, tena un patio pequeo para recreo, el cual
serva a la vez como lugar de atraccin por su jardn, dentro de este
mismo terreno se encontraban dos letrinas.
Los profesores que trabajaron all fueron: Elvira, Luca Prez, Luz Elvia,
Consuelo Tobn, Rubiela Londoo; luego se llevaron la plaza para la
vereda de Monte Fro por problemas con la comunidad y por la falta de
alumnos.
Al poco tiempo despus la comunidad vio la falta que haca la escuela. Se
gestion con la colaboracin de la comunidad y la junta de accin
comunal, en ese entonces estaba conformada por: Adona Galeano, Luis
Gmez, Gilberto Osorio, la federacin Nacional de cafeteros y el seor
Argemiro Sierra, quien muy gentilmente don el terreno para que se
construyera una nueva escuela en el ao de 1985,
La primera educadora de esta escuela fue: Rosa Isabel lvarez, Marcel
Vivares quien con el proyecto de mejoramiento de la calidad de la
educacin consigui construir el restaurante escolar, una pieza para el
educador y una poceta; este educador estuvo hasta el ao 2002, en su


remplazo lleg Blanca Ins por O.P.S (contrato) la cual no duro mucho
porque se aburri y lleg Luz Adriana Vanegas as mismo por contrato
hasta que lleg la titular y actual educadora, Astrid Omaira Ramos Garca
con orden desde el 11 de Abril del 2003, la cual se posesion el 23 de
Abril del 2003 con 18 alumnos de primero a quinto, los alumnos provienen
de la misma vereda.
Este establecimiento se encuentra a unos 6 Kms, del municipio de San
Jernimo, por camino de herradura.
En enero de 1.981 empez a funcionar con la educadora Luz Marina
Jimnez; el 5 de mayo de 1.981 llega la profesora Rosa Isabel lvarez de
Ruiz.

5.3.2.2 VISIN

La Centro Educativo Rural Las Estancias, es lder en procesos de
formacin integral de nuestra comunidad educativa.
En el 2.015 El Centro Educativo Rural Las Estancias del Municipio de San
Jernimo Antioquia, estar posicionada como lder en la formacin de
jvenes con pensamiento crtico, gestores de conocimiento y sana
convivencia; en bsqueda de la excelencia para orgullo de la sociedad.

5.3.2.3 MISIN

La Centro Educativo Rural Las Estancias es una entidad de carcter
oficial que ofrece un excelente servicio educativo con cobertura, calidad
y eficiencia, que busca la formacin de la personas por medio de
procesos integradores, de competencias en valores, conocimientos y
aptitudes que le permiten desempearse con xito en el entorno social,


buscando en el alumno un perfil integral en la construccin de su proyecto
de vida.

5.3.2.4 POLTICAS DEL CER

Este proyecto educativo institucional centra su hacer en el desarrollo de
cinco polticas institucionales, directrices o lineamientos que indican
actitudes o estilo de trabajo, a saber:
5.3.2.4.1 Promover un alto desarrollo humano y trabajo en equipo.
5.3.2.4.2 Liderar el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
5.3.2.4.3 Garantizar la ampliacin de la cobertura a los servicios
ofrecidos.
5.3.2.4.4 Promover continuamente un mejoramiento de la eficiencia de los
servicios educativos.
5.3.2.4.5 Propiciar un ptimo desarrollo de competencias de convivencia,
acadmicas, sociales, culturales y productivas.

5.3.2.5 PRINCIPIOS Y VALORES

La Centro Educativo Rural Las Estancias de San Jernimo a travs de la
prestacin del servicio educativo aporta positivamente a la construccin
de ciudadanas y ciudadanos autnomos, libres, ntegros, inteligentes,
productivos, gestores, no violentos y consientes.
Por eso se han diseado los siguientes principios y valores que van a
regir nuestro actuar institucional, dejando de ser simples conceptos
tericos para convertirse acciones concretas que marcan nuestro
desarrollo.


5.3.2.5.1 PRINCIPIOS

Para el alcance y desarrollo de las polticas anteriores se prioriza la
vivencia de los siguientes principios:
5.3.2.5.1.1 Equidad: Armona entre cosas diversas, es la respuesta a lo
que cada persona busca y necesita en su singularidad y en su relacin
con las otras. Los iguales deben ser tratados como iguales y los
desiguales deben ser tratados desigualmente. Este principio liga los
principios de justicia y de la igualdad. Enunciado en forma negativa, el
mismo principio seala que nadie puede ser tratado desigualmente a
menos que haya diferencias relevantes que ameriten un tratamiento
especial.
5.3.2.5.1.2 Igualdad: Exige la eliminacin de la discriminacin y el logro de
la igualdad. Los seres humanos somos diferentes, y a pesar del principio
formal de la igualdad, somos en la realidad, desiguales. Exige la
eliminacin de la discriminacin y el logro de la igualdad. Esas medidas
se conocen internacionalmente con el nombre de acciones positivas.
5.3.2.5.1.3 Inclusin: Es el ser reconocido como integrante de la
comunidad educativa e insertado al trabajo en equipo que sta haga,
promoviendo la participacin, el goce de los beneficios y erradicando
cualquier forma de discriminacin.
5.3.2.5.1.4 Participacin: Es el poder de la gente que tiene para disfrutar
de los procesos institucionales, tomar decisiones e incidir en el desarrollo
colectivo a partir de su empoderamiento personal y comunitario, es gozar
de las garantas consagradas en los escenarios definidos en el gobierno
escolar y en los programas, proyectos o actividades emprendidas.
5.3.2.5.1.5 Democracia: Favorece la participacin, el respeto, la
convivencia la interrelacin de la escuela en la comunidad.


5.3.2.5.1.6 Identidad: Permite el desarrollo del sentido de pertenencia y el
compromiso de los miembros de la comunidad educativa.
5.3.2.5.1.7 Interculturalidad: Se enfoca en las relaciones de respeto y
valoraciones entre las diferentes culturas, en condiciones de equidad,
fundamentada en el intercambio de saberes que van en pro del
enriquecimiento mutuo.
5.3.2.5.1.8 Flexibilidad: Lo hace susceptible a las modificaciones y ajustes
oportunos y permanentes y lo convierte en un proceso de investigacin,
comprensin y compromiso que permite asumir formas de organizacin y
desarrollo apropiado.
5.3.2.5.1.9. Investigacin: Permite el conocimiento objetivo de la realidad
para transformarla.
5.3.2.5.1.10. Dimensin ldica y recreativa: Propicia las relaciones
alegres, afectivas y la utilizacin del tiempo libre, que facilita la
creatividad, el compromiso y el humor dentro del proceso educativo.

5.3.2.5.2 VALORES

Rigen la vida institucional los siguientes valores:
5.3.2.5.2.1 Tolerancia: Es el respeto por la diferencia y la disposicin a
convivir armnicamente con personas de opiniones y creencias opuestas
a las nuestras, respetando las formas de vivir y de actuar que resultan
desagradables o poco familiares. Y el valor que se adquiere a travs de
un arduo y prolongado proceso de convivencia.
5.3.2.5.2.1 2. Respeto: Reconocimiento de la diferencia del otro, valorando
y aceptando su forma de ser, de pensar y de actuar. Se expresa en el
respeto a s mismo y a los dems, a los bienes propios y ajenos y a lo
cultural, lo patrio y el medio ambiente.


5.3.2.5.2.1.3. Confianza: Creer firmemente en las personas y en las cosas
que generan competencia y veracidad, cumpliendo el PEI y el Plan de
mejoramiento, con las alianzas y convenios adquiridos.
5.3.2.5.2.1.4. Justicia: Esforzarse constantemente para dar a los dems lo
que es debido de acuerdo con el cumplimiento de sus propios deberes y
de acuerdo con los derechos personales.
5.3.2.5.2.1.5. Solidaridad: Es una virtud que se refleja en el servicio y
busca del bien comn.

5.3.2.6 OBJETIVOS
5.2.3.6.1. OBJETIVOS DEL PEI

Son objetivos del Proyecto Educativo Institucional los siguientes:
5.2.3.6.1.1. Expresar la forma como se van a alcanzar los fines de la
educacin definidos por la ley, para este centro educativo teniendo en
cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de nuestro
medio.
5.2.3.6.1.2. Garantizar la Carta de Navegacin institucional que orientar
nuestro que hacer educativo y responder a las necesidades encontradas
para prestar un excelente servicio educativo y proyeccin institucional.
5.2.3.6.1.3. Disear diversas estrategias metodolgicas tendientes a
mejorar la calidad de educacin de los alumnos del Centro Educativo
Rural con la vinculacin de la comunidad educativa y algunas entidades
de carcter oficial, partiendo del diagnstico institucional.
5.2.3.6.1.4. Elaborar un plan operativo de control y seguimiento de las
acciones planteadas en conjunto con la comunidad educativa que
posibilite el mejoramiento y apunte haca el desarrollo educativo en forma


integral, secuencial y sistemtica acorde con las polticas educativas y
estrategias que plantea el MEN.
5.2.3.6.1.5. Construir el ejercicio de la democracia participativa, de la
autoestima, del conocimiento y de la autogestin, a travs de la
convocatoria de los estamentos comunitarios.
5.2.3.6.1.6. Realizar un diagnstico de la realidad social, cultural, poltica
del contexto para desde el plan de estudios ayudar en la transformacin
positiva.
5.2.3.6.1.7. Elaborar planes y proyectos como herramienta de apoyo al
PEI del centro educativo
5.2.3.6.1.8. Promover el trabajo en equipos de docentes, padres de
familia y estudiantes en pro del centro educativo.
5.2.3.6.1.9. Gestionar y tomar provecho de los recursos disponibles en
busca de la construccin de un ambiente de aprendizaje efectivo.
5.2.3.6.1.10. Involucrar las instituciones pblicas y privadas con la
realizacin de actividades mediante programas educativos que conlleven
al fortalecimiento de los vnculos personales familiares y sociales.

5.3.2.7 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

El Centro Educativo trabaja para el alcance de los siguientes objetivos:
5.3.2.7.1. Prestar un excelente servicio educativo que facilite el desarrollo
de las inteligencias, el alcance de competencias, la formacin adecuada
que le permita a los educandos continuar con procesos de educacin no
formal, informal y formal en los niveles tcnico, tecnolgico y superior, la
capacitacin bsica inicial para el trabajo y la preparacin para vincularse
al sector productivo y a las posibilidades que este ofrece en el rea de la
especialidad que se sirve institucionalmente.


5.3.2.7.2. Garantizar el alcance de los objetivos establecidos para cada
uno de los niveles del servicio educativo contemplados en la legislacin
educativa vigentes desde el nivel preescolar hasta el grado quinto de la
bsica primaria.
5.3.2.7.3. Promover la formacin integral de ciudadanas y ciudadanos,
sobre una base cientfica, tica y humanstica para que contribuya a la
construccin de una sociedad mejor.
5.3.2.7.4. Formar ciudadanas y ciudadanos identificados, comprometidos
y respetuosos de su rol social, de su nacionalidad, del estado social de
derecho, de la diversidad que lo rodea, del medio ambiente, de su cultura,
de su historia y sus smbolos patrios, as, como de su integracin con el
mundo y en especial con su comunidad.
5.3.2.7.5. Garantizar el respeto a la vida, a los derechos humanos, la
libertad, la tolerancia, la equidad, la inclusin, la democracia, la
convivencia y la paz.
5.3.2.7.6. Orientar el pleno desarrollo de la personalidad dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
5.3.2.7.7. Generar ambientes adecuados para el aprendizaje y la
enseanza, que favorezcan el desarrollo integral del educando.
5.3.2.7.8. Orientar el proceso pedaggico de los estudiantes integrados al
aula con necesidades educativas y discapacitadas bajo la estrategia de
aula de apoyo en convenio con la Escuela Normal Superior Genoveva
Daz.
5.3.2.7.9. Promover la participacin como herramienta del desarrollo
colectivo y la responsabilidad personal en la construccin institucional, el
control social y en la toma de decisiones que afectan la vida comunitaria.


5.3.2.7.10. Impulsar, promover y apoyar el hbito de la investigacin como
herramienta para soportar planes de mejoramiento continuos que
dinamicen el alcance de metas propuestas.

5.3.2.8 METAS
5.3.2.8.1. METAS GENERALES

5.3.2.8.1.1. Desarrollar procesos de formacin permanente para los
miembros de la comunidad educativa, local y regional con miras a un alto
desarrollo humano y trabajo en equipo.
5.3.2.8.1.2. Ajustar nuestros procesos de formacin a los indicadores
mnimos exigidos actualmente a nivel nacional (e internacional),
contextualizarlos a las realidades de nuestra comunidad y corroborados
por las evaluaciones que hacen seguimiento al mejoramiento de la calidad
del servicio educativo.
5.3.2.8.1.3. Alcanzar los niveles mximos de escolaridad sostenibles en la
institucin y contrarrestar la desercin, el ausentismo y la
desescolarizacin en la poblacin garantizando la ampliacin de la
cobertura a los servicios ofrecidos.
5.3.2.8.1.4. Optimizar los indicadores institucionales garantizando un
mejoramiento de la eficiencia de los servicios educativos.
5.3.2.8.1.5. Fortalecer el estudio, formulacin y diseo de estrategias que
permitan unificar institucionalmente las competencias de convivencia,
acadmicas, sociales, culturales y productivas a desarrollar desde el
reconocimiento de las inteligencias personales.





5.4. MARCO LEGAL.

El marco legal de dicho proyecto se enmarca principalmente en las
normas colombianas que dan pautas, regulan y definen la forma correcta
de diseo de currculo en los establecimientos educativos pblicos o
privados, estos son:
Constitucin Poltica de Colombia de Julio 4 de 1991
La ley General de Educacin, Ley 115 de 1994
El decreto 1860 de 1994
La resolucin 230 de 2002
Ley 715 del 2001
Lineamientos curriculares de las diferentes reas.
En conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia
de Julio 4 de 1991 donde se habla de la educacin como un derecho
fundamental para las personas al servicio pblico, que tiene una funcin
social y que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a
los dems bienes de la cultura toda persona debe recibir su formacin
desde todos los campos del conocimiento sin discriminacin alguna.
De igual manera en el artculo 20, literal b. de la Ley General de
educacin, Ley 115 de 1994, sustenta que dentro de la educacin de toda
persona es fundamental y de gran importancia el desarrollo de las
habilidades comunicativas para leer, escuchar , hablar y expresarse
correctamente
Igualmente, el artculo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos
generales de la educacin bsica; hace referencia a las funciones
comunicativas para leer, escribir, comprender, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua materna.
En el artculo 23 de esta misma Ley, comprende el 80% del plan de
estudios, y, hace referencia a las reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y la formacin que se tendr que ofrecer de acuerdo con el
currculo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e Idioma
Extranjero,
Conforma el plan de estudios las siguientes asignaturas.


1. Ciencias Naturales y ED. Ambiental.
2. Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin. Poltica y
Democracia.
3. Educacin Artstica.
4. Educacin tica y Valores Humanos.
5. Educacin Fsica Recreacin y deportes
6. Educacin Religiosa.
7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas
9. Tecnologa e Informtica
Los diferentes programas que aparecen diseados para el nivel de bsica
primarias, estn insertos dentro del currculo y el pensum acadmico a
travs de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos
temticos para desarrollarlos en grupo.
Esta misma Ley en su Artculo 76 y 79 da a conocer el concepto de
currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio planes de
estudio, programas, metodologas, y pro casos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional y el Plan de estudios como un esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo
de los establecimientos educativos. Siendo la ortografa una de las reas
optativas que se brinda al estudiante.
El Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1994 dispone en su artculo 33 los
criterios para la elaboracin del currculo como unos procesos que
contribuya a la formacin integral brindada por las instituciones.
Mientras con el Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, derogado por el
1290 del 2009, en su artculo 3, el plan de estudios se toma como el
esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
reas optativas.


La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dict normas orgnicas en
materia de recursos y competencias para organizar la prestacin del
servicio de educacin y, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002,
establece normas en materia de currculo, evaluacin, promocin de los
educandos y evaluacin institucional, especficamente, en el artculo
tercero que hace referencia al plan de estudios y en el literal c. habla de
los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar al finalizar el ao escolar.
Lineamientos Curriculares, en cumplimiento del artculo 78 de la Ley 115
de 1994. Los lineamientos del Lenguaje son enmarcados en un enfoque
semntico comunicativo el cual busca atender a la construccin de
significados y tomar el acto comunicacin e interaccin como una unidad
de trabajo sobre la competencia lingstica, observando las habilidades
comunicativas en cuanto a hablar, escribir, escuchar y leer.

5.5. MARCO TEORICO.

5.5.1. TIPOS DE ORTOGRAFIA.

Segn algunos tericos, la ortografa se divide en tres tipos segn su
funcin, estos son:
La ortografa especializada que se dedica al estudio de las reglas de
escritura grafica aplicadas a todo que tenga que ver con signos, smbolos
y ordenamiento alfabtico.
La segunda es la ortografa tipogrfica tomada como la ortotipografia que
es el conjunto de usos y convenciones particulares con las cuales se rige
la escritura por medio de elementos tipogrficos en cada lengua. Esta se
ocupa de la combinacin de la ortografa y la tipografa.
Segn Martnez de Sousa la ortotipografia es el conjunto de reglas de
esttica y escritura tipogrfica que se aplican a la presentacin de
elementos grficos como las bibliografas, cuadros, poesas, ndices,
notas de pie de pgina, citas bibliogrficas, obras teatrales aplicacin de
los distintos estilos de letra (redonda, cursiva, versalitas, as como las
combinaciones de unas y otras), etc.
5
.

5
Martnez de Sousa. La ortotipografa.


Por ltimo se encuentra la ortografa publicitaria que es la aplicacin de la
ortografa y de la ortotipografia al campo de la publicidad radial o tv.


5.5.2. ELEMENTOS DE LA ORTOGRAFIA.

Siendo la ortografa una parte de la gramtica que ensea a escribir bien
las palabras y a organizar la puntuacin de un texto, alcanza a dividirse
en dos partes: una primera que maneja el nmero, valor y uso de las
letras, y una segunda que maneja las notas y signos que la deben
acompaar.
Con lo anterior y haciendo una correcta pronunciacin adems de cumplir
con las reglas ortogrficas se alcanzar a mejorar la ortografa.

5.5.3. CARACTERIZACION.

Dentro de la enseanza de la ortografa se presentan tres dimensiones
que son: la dimensin lingstica que tiene que ver con la caracterizacin
del sistema ortogrfico en la representacin escrita del lenguaje, la
psicolgica que maneja los procesos cognitivos involucrados en el
aprendizaje del lenguaje escrito y la pedaggica que estudia la revisin
crtica de los modelos de intervencin educativa y transformacin de
estrategias pedaggicas en la ortografa.











CAPITULO 4. ANLISIS DE LA INFORMACIN DISCUSIN

6. ANLISIS DE LA INFORMACIN

Esta encuesta fue aplicada en el grado 3, 4 y 5 de Escuela Nueva del
CER Gabriel Posada Y CER las Estancias compuesta por:
ENCUESTA N 1 Realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de
Escuela Nueva.

Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.
1. Consideras que la ortografa es difcil?

Siempre_____ Algunas veces____ Nunca____

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Siempre 10 40%
Algunas veces 9 36%
Nunca 6 24%
TOTAL 25 100%
Interpretacin.
El 40% de los estudiantes consideran que la ortografa es difcil, mientras
que un 36% lo ven poco difcil y un 24 no lo ven tan difcil.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante el hbito de aplicar reglas
ortogrficas en su proceso escritural y buscar nuevas estrategias
40%
36%
24%
1. Consideras que la
ortografa es difcil?
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA


que conlleven a tener una mejor motivacin por parte de los
alumnos.

2. Sabes algunas reglas de ortografa?
Pocas____ Muchas_____ Ningunas____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Pocas 15 60%
Muchas 6 24%
Ninguna 4 16%
TOTAL 25 100%


Interpretacin.

El 60% de los estudiantes dicen saber algunas reglas de ortografa,
mientras un 24% conocen muchas reglas y el 16% ninguna

Anlisis.
Es necesario aplicar estrategias que ayuden al estudiante en el
buen manejo de reglas ortogrficas.

3. Crees que sabiendo todas las reglas de ortografa sabras escribir
bien?
De pronto______ Quizs______ A lo mejor____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
60%
24%
16%

2. Sabes algunas reglas de
ortografa?

Pocas
Muchas
Ninguna


De pronto 18 72%
Quizs 3 12%
A lo mejor 4 16%
TOTAL 25 100%



Interpretacin.
El 72% de los estudiantes creen que conociendo las reglas de
ortografa puede escribir bien, mientras un 12% lo dudan y un 16%
a lo mejor.

Anlisis.
Es necesario que el estudiante maneje las reglas ortogrficas
dentro de su proceso lectoescritural.


4. Preguntas a alguien cuando tienes dudas de cmo escribir una
palabra?
Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Nunca 4 16%
Siempre 13 52%
Algunas veces 8 32%
72%
12%
16%
3. Crees que sabiendo todas las reglas
de ortografa sabras escribir bien?
De pronto
Quizs
A lo mejor


TOTAL 25 100%


Interpretacin.
El 52% de los estudiantes preguntan a su docente cuando tienen
una duda, el 32% preguntan algunas veces y el 16% nunca
preguntan.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante el hbito de preguntar a su
docente cuando tengan dudas sobre ortografa.

5. Crees que unas faltas ortogrficas son ms importantes que
otras?
De pronto______ Quizs______ A lo mejor____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
De pronto 10 40%
Quizs 10 40%
A lo mejor 5 20%
TOTAL 25 100%

16%
52%
32%
4. Preguntas a alguien cuando tienes
dudas de cmo escribir una palabra?
Nunca
Siempre
Algunas veces



Interpretacin.
El 40% de los estudiantes creen que unas faltas ortogrficas son
ms importantes que otras, mientras otro 40% lo dudan y el 20%
no lo creen.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante la idea de que todas las faltas
ortogrficas son importantes corregirlas para alcanzar un buen
proceso lectoescritural.

ENCUESTA N 2 realizada a estudiantes de los grados 3,4 y 5 de
Escuela Nueva.


Selecciona con una x la respuesta que consideres pertinente.

1. cules de las siguientes faltas ortogrficas realizas
frecuentemente?

Pegar palabras_____ Omitir letras______ Confundir letras______

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Pegar palabras 8 32%
Omitir letras 8 32%
Confundir letras 9 36%
TOTAL 25 100%

40%
40%
20%

5. Crees que unas faltas ortogrficas
son ms importantes que otras?

De pronto
Quizs
A lo mejor





Interpretacin.
El 32% de los estudiantes frecuentemente pegan las palabras, otro
32% omiten letras y un 36% confunden letras, estas faltas son
observadas durante los dictados y escritura de textos.

Anlisis.
Es necesario que el estudiante conozca y aplique las diferentes
reglas ortogrficas dentro de su proceso lectoescritural.


2. Sabes utilizar los puntos, comas y maysculas?

Nunca_____ Siempre _____ Algunas veces ____

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Nunca 5 20%
Siempre 8 32%
Algunas veces 12 48%
TOTAL 25 100%

32%
32%
36%
1. cules de las siguientes faltas
ortogrficas realizas frecuentemente?
Pegar palabras
Omitir letras
Confundir letras




Interpretacin.
El 48% de los estudiantes utilizan algunas veces los puntos, comas
y maysculas, mientras un 32% siempre los utilizan y un 20%
nunca lo hacen porque se les dificulta.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante el hbito de utilizar los signos
de puntuacin tanto en la escritura como en la lectura.


3. Qu herramientas educativas te resultan ms tiles a la hora de
escribir?

Computador___ Diccionario___ Internet ____

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Computador 4 16%
Diccionario 15 60%
Internet 6 24%
TOTAL 25 100%

20%
32%
48%
2. Sabes utilizar los puntos, comas y
maysculas?
Nunca
Siempre
Algunas veces



Interpretacin.
El 60% de los estudiantes creen que el diccionario es una
herramienta educativa muy til a la hora de escribir, mientras un
24% piensan que es mejor el internet y un 16% optan por el
computador.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante el hbito de utilizar el
diccionario constantemente dentro de su proceso acadmico.



4. En cules de los siguientes procesos crees que fallas a la hora de
escribir?

Puntuacin____ Ortografa____ Redaccin_____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Puntuacin 5 20%
Ortografa 14 56%
Redaccin 6 24%
TOTAL 25 100%

16%
60%
24%
3. Qu herramientas educativas te
resultan ms tiles a la hora de
escribir?
Computador
Diccionario
Internet



Interpretacin.
El 56% de los estudiantes fallan en el proceso de ortografa,
mientras un 24% fallan en redaccin y un 20% en puntuacin.

Anlisis.
Es necesario crear en el estudiante maneje adecuadamente los
procesos de redaccin, ortografa y puntuacin dentro de su
proceso lectoescritural.



5. Cules de las siguientes letras no sabes utilizar a la hora de
escribir?

B-V___ S-C-Z____ Y-LL____ J-G___ OTRAS_____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
B-V 6 24%
S-C-Z 6 24%
Y-LL 4 16%
J-G 2 8%
OTRAS 7 28%
TOTAL 25 100%

20%
56%
24%
4. En cules de los siguientes
procesos crees que fallas a la hora
de escribir?
Puntuacin
Ortografia
Redaccin




Interpretacin.
El 24% de los estudiantes consideran que no saben utilizar dentro
de su proceso escritural las letras B y V, mientras que otro 24%
presentan dificultades con las letras S, C y Z, otro 16% se
equivocan con la letra Y y LL, un 8% confunde la J y G y un 28%
confunden otras letras.

Anlisis.
Es necesario que los estudiantes apliquen las normas ortogrficas.

ENCUESTA A DOCENTES realizada a docentes de Escuela Nueva.

Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.

1. Cules de las siguientes estrategias para la ortografa utiliza en el
aula de clase?
a. Dictados
b. observacin de textos
c. utilizando el diccionario
ALTERNATIVAS N
ENCUESTADOS
PORCENTAJES
Dictados 4 27%
Observacin de textos 5 33%
Utilizacin del
diccionario
6 40%
TOTAL 15 100%

24%
24%
16%
8%
28%
5. Cules de las siguientes letras no
sabes utilizar a la hora de escribir?
B-V
S-C-Z
Y-LL
J-G
OTRAS



Interpretacin.
El 40% de los docentes utilizan el diccionario como una estrategia
para la ortografa dentro del aula, mientras un 33% utiliza la
observacin de textos y otro 27% utiliza los dictados.

Anlisis.
Es necesario que los docentes apliquen varias estrategias para
mejorar la ortografa de sus estudiantes.


2. Qu materiales utiliza con ms frecuencia para dictar sus clases
de ortografa?
a. Cuaderno
b. Tablero
c. Computador

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Cuaderno 6 40%
Tablero 6 40%
Computador 3 20%
TOTAL 15 100%

27%
33%
40%
1. Cules de las siguientes
estrategias para la ortografa utiliza
en el aula de clase?
Dictados
Observacin de textos
Utilizando el diccionario





Interpretacin.
El 40% de los docentes utilizan con frecuencia el cuaderno para
dictar sus clases de ortografa, mientras otro 40% utilizan el tablero,
y el 20% restante utiliza el computador.

Anlisis.
Es necesario que los docentes utilicen diversos materiales dentro
del aula para mejorar el proceso ortogrfico de sus estudiantes.


3. Quin corrige las actividades de clase?
a. El maestro
b. El estudiante
c. Alumno-maestro
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
El maestro 4 27%
El estudiante 3 20%
Alumno-maestro 8 53%
TOTAL 15 100%

40%
40%
20%
2. Qu materiales utiliza con ms
frecuencia para dictar sus clases de
ortografa?
Cuaderno
Tablero
Computador



Interpretacin.
El 53% de los docentes estn de acuerdo con que la ortografa la
deben corregir alumno y maestro, mientras un 27% piensan que es
solo el maestro quien debe corregir y otro 20% piensan que solo el
estudiante debe corregir.

Anlisis.
Es necesario que los docentes creen el hbito de corregir la
ortografa con sus estudiantes.



4. Qu se hace a la hora de corregir las faltas de ortografa?
a. Nada
b. Corregirlas
c. Explicarlas
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Nada 0 0%
Corregirlas 6 40%
Explicarlas 9 60%
TOTAL 15 100%

27%
20%
53%
3. Quin corrige las actividades
de clase?
El maestro
El estudiante
Alumno-maestro



Interpretacin.
El 60% de los docentes explican las correcciones ortogrficas,
mientras un 40% solo las corrigen mas no las explican.

Anlisis.
Es necesario que los docentes den a conocer las fallas
ortogrficas a sus estudiantes y les explique por qu estn
fallando.

5. Utiliza el diccionario en clase?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Nunca
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Siempre 11 73%
Casi siempre 4 27%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%


0%
40%
60%
4. Qu se hace a la hora de
corregir las faltas de ortografa?
Nada
Corregirlas
Explicarlas
73%
27%
0%
5. Utiliza el diccionario en clase?
Siempre
Casi siempre
Nunca


Interpretacin.
El 73% de los docentes siempre utilizan el diccionario en sus
clases, mientras un 27% algunas veces lo utilizan.

Anlisis.
Es necesario que los docentes utilicen a diario el diccionario dentro
de su quehacer.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Escoja una opcin y responda las siguientes preguntas.

1. Conoces las reglas ortogrficas?

Algunas___________ Pocas__________ Ninguna________

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Algunas 10 40%
Pocas 9 36%
Ninguna 6 24%
TOTAL 25 100%



Interpretacin.
El 40% de los padres de familia dicen conocer algunas reglas
ortogrficas, mientras el 36% conocen pocas un 24% no conocen
ninguna

Anlisis.
40%
36%
24%
1. Conoces las reglas
ortogrficas?
Algunas
Pocas
Ninguna


Es necesario crear en los padres de familia el afn por aprender
reglas ortogrficas para que le aporten a sus hijos en su proceso
ortogrfico.

2. Ayudas a tu hijo en la realizacin de tareas?

Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Algunas veces 10 52%
Pocas veces 9 28%
Ninguna 6 20%
TOTAL 25 100%


Interpretacin.
El 52% de los padres de familias algunas veces ayudan a sus hijos
con la realizacin de las tareas, mientras un 28% pocas veces lo
hacen y un 20% nunca lo hacen.

Anlisis.
Es necesario que los padres de familia creen conciencia de que el
acompaamiento familiar es de gran importancia dentro del
proceso educativo de sus hijos.


3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar de la escuela?

Algunas Veces_____ Pocas veces___ Todas las
veces____Ninguna____
ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Algunas veces 14 43%
Pocas veces 4 12%
52%
28%
20%
2. Ayudas a tu hijo en la
realizacin de tareas?
Algunas veces
Pocas veces
Ninguna


Todas las veces 1 42%
Ninguna 6 3%
TOTAL 25 100%



Interpretacin.
El 43% de los padres de familia algunas veces revisan las tareas
de sus hijos, mientras un 42% siempre las revisan, otro 12% pocas
veces revisan tareas y un 3% nunca las revisan.

Anlisis.
Es necesario crear en los padres de familia la importancia que
tiene revisar las tareas y compromisos escolares de sus hijos
alimentando en ellos el valor de la responsabilidad con su estudio.

4. Corriges la ortografa en las tareas de tus hijos?

Algunas Veces _____Pocas veces___ Todas las
veces____Ninguna____

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Algunas veces 10 40%
Pocas veces 5 20%
Todas las veces 8 32%
Ninguna 2 8%
TOTAL 25 100%
43%
12%
3%
42%
3. Revisas las tareas de tus hijos al llegar
de la escuela?
Algunas veces
Pocas veces
Ninguna
Todo el tiempo




Interpretacin.
El 40% de los padres de familia dicen corregir la ortografa de sus hijos en
las tareas, mientras un 20% corrigen pocas veces, otro 32% todas las
veces corrigen y un 8% nunca lo hacen.


Anlisis.
Es necesario crear en los padres de familia se familiaricen con el proceso
de correccin ortogrfica en las tareas de sus hijos, tomndolo como un
aporte ms para la educacin y formacin de l.

5. Despiertas en tu hijo el inters por utilizar el diccionario?

Alguna Veces_______ Pocas veces_____ Ninguna________

ALTERNATIVAS N ENCUESTADOS PORCENTAJES
Algunas veces 8 32%
Pocas veces 9 36%
Ninguna 8 32%
TOTAL 25 100%


40%
20%
32%
8%
4. Corriges la ortografa en las tareas de
tus hijos?
Algunas veces
Pocas veces
Todas las veces
Ninguna




Interpretacin.
El 32% de los padres de familia ayudan a sus hijos a despertar el inters
por la utilizacin del diccionario dentro de su proceso educativo, mientras
otro 36% no lo hacen y otro 32% nunca lo hacen.


Anlisis.
Es necesario crear en los padres de familia se concienticen de la
importancia que tiene la utilizacin del diccionario dentro del proceso
educativo de sus hijos...


6.1. DISCUSION DE LOS RESULTADOS.

En el trabajo de investigacin realizado en los grados 3, 4 y 5 de la
bsica primaria, modalidad escuela nueva de los CER Gabriel Posada y
CER las Estancias del municipio de San Jernimo , es pertinente resaltar
de este, los objetivos propuesto al iniciar la investigacin en el campo
aplicado que permitieron centrar el objeto de investigacin de procesos
ortogrficos en los estudiantes, llevando a pensar en un proyecto de
investigacin que genero nuevos espacios y estrategias de aprendizaje,
ante la actitud que asumen cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa.
32%
36%
32%
5. Despiertas en tu hijo el
inters por utilizar el diccionario?
Algunas veces
Pocas veces
Ninguna



Los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 como esencia de la
investigacin, son nios residentes de veredas, personas de bajos
recursos, pero que gracias a ellos se hace posible este estudio
investigativo. Los procesos ortogrficos en estudiantes de escuela nueva
se ha convertido en un reto para las educadoras a nivel laboral y
personal, ya que se hace necesario manejar y saber llevarles no solo a
los estudiantes sino tambin a padres de familia, la forma correcta de
manejar las distintas reglas ortogrficas que ayudan a una mejor
comunicacin y por ende expresin oral.

La actitud de los estudiantes frente a los procesos ortogrficos en el
transcurso de la investigacin no ha sido muy positiva en la parte del
manejo de reglas ortogrficas, lo que si se evidencia es que se interesan
en saberlas ya que un 52% de los estudiantes preguntan cmo? se
escribe determinada palabra en el momento de la escritura de textos.
6.2. PROPUESTA.





6.2.1 TEMA
Wiki de procesos ortogrficos para estudiantes de escuela nueva.

6.2.2 JUSTIFICACIN

El presente trabajo investigativo est orientado a superar las dificultades
que presentan los nios de los Centros Educativos Rurales (Escuela
Nueva) con en el uso de la ortografa como parte fundamental del
desarrollo de la sociedad, aplicando las estrategias metodolgicas que
permitan mejorar la ortografa en las palabras con difcil escritura,
teniendo en cuenta una serie de actividades para luego ponerlas en
prctica.
Cada regla ortogrfica se ocupa principalmente de dar a conocer su
importancia y el uso de manera significativa, no solamente en sentido
mecnico memorstico, si no a partir de las estrategias aplicadas para
cada regla. Otro de los aspectos que se han considerado importantes es
cuidar la caligrafa para as escribir de una manera legible y sin faltas
ortogrficas, dndole la importancia que se merece a esta parte
fundamental de la lengua, enriqueciendo el proceso de enseanza
aprendizaje donde se desarrollen las competencias lingsticas
necesarias en cada contexto.
En este contexto se plantea la elaboracin de una Wiki para la utilizacin
de las Estrategias Metodolgicas en la Educacin Bsica.



6.2.3 OBJETIVOS
6.2.3.1 Objetivo General de la Propuesta
6.2.3.1.1 Crear una wiki de procesos ortogrficos para mejorar las
competencias lingsticas de los estudiantes del grado tercero, cuarto y
quinto de Escuela Nueva.

6.2.3.2 Objetivos especficos de la propuesta
6.2.3.2.1 Seleccionar algunas estrategias metodolgicas para mejorar la
ortografa por medio de la herramienta wiki permitiendo una buena lecto
escritura en los nios y nias de escuela nueva.
6.2.3.2.2 Desarrollar las estrategias metodolgicas que favorecern la
ortografa de los estudiantes utilizando herramientas didcticas.

6.2.4 UBICACIN
La propuesta se aplic en el Centro Educativo Rural Gabriel Posada y Las
Estancias, ubicadas en un sector rural, perteneciente al Municipio de San
Jernimo diseada para los alumnos de 3, 4 y 5 grados.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
La propuesta se desarrollar por sesiones de trabajo en las cuales se
realizara una actividad relacionada con el mejoramiento de la ortografa.

Sesin 1: Motivar a los alumnos con la escritura a travs de relatos,
cuentos, descripciones y diferentes tipos de textos para identificar las
deficiencias ortogrficas que presentan, igualmente haciendo uso de
dictados.


Sesin 2: Conformar comits de estudio en los grados tercero a quinto
para elaborar actividades que permitan el enriquecimiento de la ortografa
por medio del trabajo colaborativo.

Sesin 3: Aprender a utilizar los recursos tecnolgicos y material
didctico a travs de imgenes, textos, sonidos que contribuyan al
mejoramiento ortogrfico.

Sesin 4: Realizar los primeros ejercicios en el computador utilizando
algunos enlaces digitales.

Sesin 5: Practicar algunas reglas ortogrficas por medio de un
aplicativo digital.

Sesin 6: Elaborar concursos de ortografa teniendo en cuenta el nivel y
el grado del estudiante, para motivar el aprendizaje y observar el progreso
obtenido.

Desarrollo de las Actividades

Sesin 1
Propsito: Motivar a los alumnos con la escritura a travs de relatos, cuentos,
descripciones y diferentes tipos de textos para identificar las deficiencias
ortogrficas que presentan, igualmente haciendo uso de dictados.
Duracin: 2 horas
Actividad docente: Acompaamiento y enseanza de algunas reglas
ortogrficas.
Retroalimentacin del proceso.


Actividad estudiante: Interactuar activamente con el aplicativo y aportar a
la evolucin y mejora del mismo.
Redactar un cuento utilizando la herramienta digital pancho y la mquina
de hacer cuentos. La cual compartirn luego con sus compaeros.

Sesin 2
Propsito: Conformar comits de estudio en los grados tercero a quinto
para elaborar actividades que permitan el enriquecimiento de la ortografa
por medio del trabajo colaborativo.
Duracin: 2 horas
Actividad docente: Explicar el uso de las maysculas y Acompaamiento
en el desarrollo de la actividad
Actividad estudiante: Realizar talleres aplicando las maysculas por medio
de enlaces digitales.

Sesin 3
Propsito: Aprender a utilizar los recursos tecnolgicos y didcticos a
travs de imgenes, textos, sonidos que contribuyan al mejoramiento
ortogrfico.
Duracin: 2 horas
Actividad docente: orientar el buen uso de las herramientas digitales y la
aplicacin de estas en el proceso ortogrfico.
Actividad estudiante: explorar la diversidad de recursos tecnolgicos a su
alcance, relacionados con la prctica de la ortografa.



Sesin 4
Propsito: Realizar ejercicios prcticos con las herramientas digitales del
computador.
Duracin: 2 horas
Actividad docente: orientar a los alumnos la forma de cmo crear un
correo, para posteriormente hacer uso de la wiki.
Actividad estudiante: Cada estudiante creara su correo.
Sesin 5
Propsito: Practicar la ortografa por medio de un aplicativo digital (Wiki).
Duracin: 2 horas
Actividad docente: seleccionar de internet varios aplicativos digitales
relacionados con la ortografa y explicar su uso para que los estudiantes
los realicen.

Sesin 6
Propsito: Elaborar concursos de ortografa teniendo en cuenta el nivel y
el grado del estudiante para motivar el aprendizaje y mirar el progreso
obtenido.
Duracin: 2 horas
Actividad docente: Explicar de forma ldica el uso adecuado de la c, s x, z
en las diferentes palabras.
Actividad estudiante: Realizar ejercicios aplicando las reglas ortogrficas
utilizando las herramientas digitales del computador.




Actividades a desarrollar en las sesiones de aprendizaje
Se escribe con letra mayscula inicial la primera palabra que inicia un
escrito y la que va despus de punto o interrogacin o exclamacin y los
nombres propios. Despus de dos puntos en los saludos y en los
dilogos.

Actividad 1:
Escribe correctamente el prrafo siguiente agregando o quitando las
maysculas segn el caso:
A. Ernesto y juan caminaban hacia mara cuando vieron a superman
volar por encima del campo.
B. El sol y las estrellas son astros que emiten luz. la luna es un
planeta satlite de la tierra que gira alrededor de ella. su tierra es
blanca.
C. Mara lleg temprano a la escuela. la maestra la castigo y le puso
mucha tarea.
D. Todos los das, llevo mi perro a pasear. Mi perro se llama pacho y
es muy obediente.
E. El arco iris tiene muchos colores, azul, rojo verde. Es muy hermoso
cuando sale en lo alto del Cielo.

Actividad 2:
En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta una letra.
Colcale la mayscula o minscula si lo crees correcto de acuerdo a la
regla.
_omate

T--t
_bado

S--s
_loria

G--g
_ernica

V--v



















Actividad 3:
Escribe correctamente la letra que corresponde segn la regla ortogrfica
del uso de la G y la J, teniendo en cuenta el significado que se te da en
cada palabra.
Columna A
G g
Columna B
1. ____ue___o 1. ____ente
2. ____inete 2. ___irafa
3. Ve___etacin 3. Via____e
4. Dibu___ar 4. Li___ero
5. Traba___o 5. ___estin
6. Reco___er
J j
6. Le___os
7. Privile___io 7. Salva___e

_iernes

B--b
_mperador

E--e
_eptiembre

S--s
_uadalupe

G--g
_bado

S--s
_ctubre

O--o
_oberto

R--r
_ergio

S--s
_adrino

P--p
_apote

Z--z
_odoy

G--g
__urcilago

M--m
_auca

C--c
_na

A--a
_ermosa

H--h


Conceptos o significados. Lee los siguientes significados y te dars
cuenta que palabra est describiendo para que la completes en el cuadro
anterior.
COLUMNA A COLUMNA B
1. Actividad recreativa sometida a
reglas en el que unos ganan y
otros pierden.
1. Conjunto de personas. Nombre
colectivo que se da a cada una de las
clases que pueden distinguirse en la
sociedad.
2. Persona que monta a caballo
con destreza.
2. Mamfero artiodctilo de unos 5 m de
altura, rumiante, con el cuello largo y
esbelto, la cabeza pequea con dos
cuernos poco desarrollados y el pelaje
amarillo con manchas oscuras.
3. Conjunto de los vegetales
propios de un terreno, regin o
pas.
3. Recorrido o itinerario que se realiza
para ir de un lugar a otro.
4. Trazar sobre una superficie una
figura empleando un instrumento
adecuado.
4. gil, veloz.
5. Ocupacin que ejerce
habitualmente una persona a
cambio de un salario.
5. Conjunto de trmites que se llevan a
cabo para resolver un asunto.
Direccin, administracin de una
empresa, negocio, etc.
6. Coger algo que se ha cado. 6. gran distancia, en lugar o tiempo
distante o remoto.
7. Ventaja, gracia o prerrogativa
especial de que goza una
persona.
7. Animal que no es domstico ni ha sido
domesticado.

Actividad 4.
Une con una lnea roja la palabra escrita correctamente, teniendo en
cuenta la regla ortogrfica de la utilizacin de la G y J. y las incorrectas de
color verde.



Agenda
Ageno
Vizage
Peaje
Pasagero
Extranjero
Cerrajero
Consejero
Original
Coger
Progenitor




G




J


Extrangero
Cerrajero
Consegero
Original
Coger
Progenitor
Ajenda
Ajeno
Visaje
Peaje
Pasajero









Actividad 5:
Colorea de rojo las palabras que estn escritas correctamente segn la
regla ortogrfica de la utilizacin de las letras G y J.




Actividad 6

USO DE LA C, S
COLOCA LA C S EN LA PALABRA SEGN CORRESPONDA:

Adverten_ia ambi_in Adver_ario
_igarrillo antela_in antela_in
__uspen__in In_endio toleran__ia
_alamidad Vi_epre_idente Vi_edirector
a_idental trai_in _ircunstan_ia
prohibi_in infe_ioso _olu__in

ACTIVIDAD DEL USO DE LA X, S
Aade la X la S que falta a estas palabras:
e_altar e_humar e_iliar
e_cusa e_halar e_hausto
e_hibicin e_tructura e_pontneo
e_belto e_cabar e_cabechar
Coloca la tilde a las palabras que corresponda y detecta la slaba tnica en
caso de que no la lleve:
sofa camion luz comieron tambien
coral comeran comio miel desazon
Uruguay sed Milans despues deseo
galan compas estaras porrn sed




Actividad
Usos de la b y v
En los espacios completar con la letra indicada v o b.
Reci__r bo__ino so___erbia
M___il a___iso __alo
Escla__o ca__erna
Distur__io ___arrer
Di__isa __arrio
Apro___ar oli__ar
Di___ino s___ado


Actividad
Usos de la letra m y n
Completa los espacios con la letra indicada m o n.
Vie__to la__para ca__pana
Li___pio ma__go pa__da
Tie__po ta__bien vei__te
Le__gua condime__to ca__cin
Mu__do ho__bre me__tira
Ho__bro sie__pre so__bra
Ba___b ca___pen ta___poco
Die__te ta___bor ca__dado


Dios laurel decir saltar estoy




En las siguientes palabras encierra con color la que est escrita
incorrectamente.

Legumbre incertidunbre hambre reconpensa
lombriz frambuesa complejo canpo
alfombra siembra caranbola invasin
sombrilla embellecer lmpara colunpio
amverso zombi envidia timbre
ejemplo pompa envasar empujn
inpacto tamborilero
pasatiempo diciembre
campana imvestigar
completado nombre
hombre lombarda


uso de la d y b

Completa las siguientes oraciones con la palabra adecuada y lela en voz
alta a tus compaeros.
Carlos juega con sus amigos __________ en el parque (bola- dola)
El _______ vuela alto cerca del ro (buitre- duitre)
La ________ est sobre el armario de color negro (dotella botella)
La ________ es muy gigante (ballena- dallena)
Mi hermana tena un fuerte _____ de estmago (dolor- bolor)
Sara lleva su _______ rojo a la escuela (dolso- bolso)
El _________ me sac la muela (dentista bentista)
Mi mam retira dinero del ______ (danco- banco)




Recursos
Para la ejecucin de la propuesta fue factible utilizar recursos humanos,
fsicos, institucionales, materiales y financieros de manera que permitieran
que el desarrollo de la misma fuera productiva y arrojar resultados
satisfactorios.

Recursos Humanos:
Educadoras a cargo del proyecto.
Asesor del proyecto.
Comunidad educativa.

Recursos Fsicos:
Escuela Nueva
Aulas de clase.
Caseta comunal.

Recursos Institucionales:
Universidad Santander.
Escuela Rural Gabriel Posada
Escuela Rural Las Estancias.

Recursos Materiales:
Colores.


Marcadores.
Cmara fotogrfica.
Grabadora.
Televisor.
Computadoras
Herramientas digitales
Entre otros

Recursos Financieros: son asumidos por cada uno de los encargados
de responder por la propuesta.

Impacto
Esta propuesta tuvo lugar en los Centros Educativos Rurales de las
Estancias y la Cinaga de escuela nueva del municipio de San Jernimo,
contribuyendo al mejoramiento de la ortografa de los nios y nias de
estas zonas.

Cronograma de actividades
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES
Diagnstico para
detectar la
problemtica dentro de
los procesos
ortogrficos
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar, Estudiantes.

Encuestas realizadas
dentro de la
comunidad educativa.
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar. Estudiantes,
dems docentes y


padres de familia.

Concientizacin a la
comunidad educativa
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar. Padres de
familia.

Capacitacin a los
padres de familia
sobre la importancia
que tiene en la vida las
reglas ortogrficas.
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar. Padres de
familia.

Aplicacin de
actividades a los
estudiantes.
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar. Estudiantes.

Anlisis de datos. Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar

Construccin de la
propuesta.
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar.

Presentacin y
aplicacin de la
propuesta.
Humanos
Fsicos
Materiales
Astrid Ramos, Lucelly
Delgado, Lizbet
Salazar.


Lineamientos para evaluar la propuesta
Se evaluara los siguientes aspectos:
Ejecucin de las actividades didcticas en la herramienta virtual.
Realizacin de las actividades sugeridas en cada sesin
Participacin de las actividades en clase.
Inters en los procesos de enseanza aprendizaje.
Avance en el mejoramiento de los procesos ortogrficos.


Disponibilidad a la hora de practicar los ejercicios propuestos.
CAPITULO 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8. CONCLUSIONES

Los alumnos de escuela nueva s gustan de la lectura y la escritura, solo
que necesitan ser motivados por propuestas que le den una imagen
diferente a esta actividad, no solo con el nimo de abordar contenidos o
de calificarles, sino de permitir un ambiente propicio, en el que la lectura
y la escritura se conviertan en un hbito placentero.
Con el desarrollo de las actividades de este proyecto se logr que el nio
escribiera y utilizara las normas ortogrficas de una manera ms
adecuada.
Se pudo evidenciar que la utilizacin de la herramienta wiki fuera de gran
apoyo como estrategia didctica para motivar al nio al uso adecuado de
las reglas ortogrficas.
A travs de varias actividades realizadas por medio de la herramienta
wiki, cada nio desarroll sus habilidades de redaccin y comprensin
practicando las reglas ortogrficas. Logrando as mismo que los
estudiantes se concienticen de lo til que es saber aplicar las reglas
ortogrficas a la hora de escribir y leer.
Los recursos utilizados en este proyecto como mediadores, si mejoran los
procesos de enseanza aprendizaje, en este caso la lectura y escritura,
dado que el trabajo en la wiki gener una serie de procesos tan
motivantes, que los alumnos despertaron el inters por estos hbitos
mostrando creatividad, responsabilidad, cooperacin y gusto por las
actividades realizadas y especialmente el deseo de dar continuidad a lo
propuesto.





9. RECOMENDACIONES

Dar continuidad al proceso ortogrfico aplicando variadas y novedosas
estrategias que despierten en los estudiantes el deseo, el inters y la
creatividad para desarrollar distintas actividades en clase.
Seguir afianzando las reglas ortogrficas en los procesos acadmicos
para no permitir que haya olvido alguno.
Corregir a menudo los escritos de los alumnos para que ellos se sientan
motivados.
Realizar composiciones continuamente aplicando las reglas ortogrficas y
utilizar el diccionario las veces que sea necesario.
Utilizar las herramientas digitales como medios de mejoramiento de la
calidad educativa en los Centros Educativos Rurales.












CAPITULO 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICOS Y ANEXOS

BIBLIOGRAFIA

VENTURA Y SABATEL, D Francisco. (1847). Elementos de la ortografa
castellana. Granada.
GELB, Ignace J. (1987). Historia de la escritura. Madrid ISBN 84-206-
2155-2
CAMPS, ANA. MILIA, MARTA. BIGAS, MONTSERRAT. CAMPS,
MONSERRAT. CABR, PILAR. (1990). La enseanza de la ortografa.
BARBERA V., C. J. (2004). Didctica de la ortografa. Barcelona:
Ediciones ceac.
CAMPS Anna, M. B. (2.004). La enseanza de la ortografa. Barcelona:
GRAO,de IRIF.
DIDO Juan Carlos (2005). Clnica de la ortografa. Mxico: Ediciones
novedades educativas

CIBERGRAFIA.
http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/decroly.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet
http://www.academia.edu/734838/_Como_mejorar_el_proceso_de_lectoe
scritura_en_el_grado_QUINTO_en_el_nivel_de_basica_primaria_en_los_
CER_Chispas_San_Juanillo_y_Patricio_Sucerquia_
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/pri
meroeso/tema8/escritura


http://www.monografias.com/trabajos92/evolucion-escritura-y-sus-
soportes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_escritura
http://www.wikilengua.org/index.php/Regla_ortogr%C3%A1fica
http://thebestofthework.blogspot.com/2010/11/los-diferentes-tipos-de-
ortografia.html
https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=decreto+de+escuela
+nueva&o
http://eduso.files.wordpress.com/2008/05/01-escuela_nueva.pdf
http://www.monografias.com/trabajos78/disenar-estrategias-ensenanza-
reglas-ortograficas
www.monografias.com/trabajos89/metodoiap/metodiap.shtml#ixzz3AQ4tT
www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion
http://ortografiadinamicaeinteractiva.blogspot.com/
http://definicion.de/ortografia/#ixzz3AEnBwfZ8
http://www.wikilengua.org/index.php/Regla_ortogr%C3%A1fica