INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL GENOVEVA DAZ

Atencin en educacin a los alumnos con

autismo y otras necesidades educativas
especiales a travs de las TIC
Inclusin del estudiante con autismo en el aula de clase

ANDRES FELIPE ISAZA, AUXILIADORA MUNERA
12/09/2014
PROYECTO AULA ATENCIN ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NEE

1


Tabla de contenido
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ....................................................................................................... 2
DEFINICIN DEL PROBLEMA ............................................................................................................... 2
Objetivo General ................................................................................................................................. 4
Objetivos especficos: .......................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIN .................................................................................................................................... 5
MARCO TEORICO ................................................................................................................................. 7
Otras caractersticas ............................................................................................................................ 8
ESTRATEGIA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................................................................. 10
HERRAMIENTAS Y RECURSOS ............................................................................................................ 11
RECURSOS HUMANOS ....................................................................................................................... 12
METODOLOGA.................................................................................................................................. 12
POBLACION BENEFICIARIA ................................................................................................................ 13
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ...................................................................................................... 13
Anexos: .............................................................................................................................................. 15
CUESTIONARIO DE EVALUACIN A ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................................................................. 15
ENCUESTA A ESTUDIANTES Y PROFESORES NORMAL SUPERIOR, GENOVEVA DAZ ........................ 18


PROYECTO AULA ATENCIN ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NEE

2



PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Como atender en educacin a los alumnos con Autismo y otras necesidades
educativas especiales en la Normal Superior Genoveva Daz del municipio de
san jernimo a travs de las TIC?

DEFINICIN DEL PROBLEMA
Elegir una escuela adecuada para cualquier nio puede ser estresante, encontrar
una para un nio con asperger es casi terrorfico.

Cada nio merece una buena educacin pero a diferencia de otros pases donde
la ley prev que los nios con discapacidad como los asperger sean educados por
profesores preparados para tratar en la prctica con esa discapacidad, en
Colombia se deben trabajar estos temas a travs de las polticas de inclusin, pero
de todas formas encontrar un buen profesor no es fcil.

Algunas causas pueden ser la poca disposicin de los profesores debido a la falta
de capacitacin en el manejo de poblacin con necesidades especiales, falta de
capacitacin en tics de los educadores lo que limita su campo de interaccin con
esta poblacin que est rodeada en su da a da de la tecnologa y que no les es
extraa, mientras que los profesores no manejan dichas herramientas en muchos
casos y los chicos juegan, se acercan de esta manera entre ellos.

La incompatibilidad del currculo acadmico en lo que atencin a la poblacin con
necesidades especiales se refiere y la desercin escolar de estos deja en
evidencia que se debe seguir trabajando para facilitar la integracin tanto de los
estudiantes con autismo, como de sus compaeros de cursos, padres, profesores
y en general todos aquellos que se relacionen con el nio o joven en alguna

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medida durante su proceso estudiantil.
El continuo progreso de la ciencia y de la medicina a la par de la tecnologa
moderna permiten hoy da acercarse al tema del autismo de forma ms personal,
informada o con mayores referencias al respecto cuando nos debemos enfocar en
tratar de llegar de alguna manera a contribuir a esta poblacin que se espera logre
una integracin al sistema educativo en forma de experiencia viva, lo que implica
una gran flexibilidad y trabajar un currculo donde se incluya estos jvenes y a sus
compaeros de curso que de alguna manera son los que finalmente le
acompaaran en este viaje de la totalidad de un ao lectivo.
www.lukor.com/hogarysalud/08050750.htm


Una atencin en educacin especial sin buena preparacin puede causar
aislamiento de los muchachos dentro del aula, subestima por parte de los
profesores por no tener una expectativa clara de lo que esperar o no conocer las
capacidades reales de un muchacho debido a la falta de acercamiento.

Las condiciones para las comunidades con necesidades especiales cambian si los
profesores educadores se dan cuenta que deben darle la oportunidad a los chicos
con estas dificultades para hacer el mejor esfuerzo por realizar las tareas que se le
asignan a los dems, se debe tener en cuenta el lenguaje con el que se le llega a
los jvenes y la forma de motivar a travs del discurso.

En la escuela normal superior se presentan algunas situaciones con esta
poblacin debido a que realmente no se les ha podido brindar una educacin
acorde a sus necesidades de aprendizaje. Por esta razn, se pretende construir
este proyecto de aula como un inicio para que quienes estn en esta condicin se
sientan acogidos y aceptados por los dems primeramente, y que esta nueva
forma de educacin los conduzca a unas mayores oportunidades y destrezas para
su vida social y personal y alcancen la independencia individual.

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Objetivo General
Integrar a los jvenes con dificultades de aprendizaje a travs de un
apropiado enfoque a las labores acadmicas diarias a la medida en que
ellos puedan participar a travs de las TIC.

Objetivos especficos:

Continuar brindando a la comunidad en general del municipio de san
jernimo una opcin de educacin para los jvenes y nios con alguna
discapacidad
Reconocer que a travs del trabajo en equipo de la comunidad educativa en
general se le puede ofrecer una opcin de educacin ms integral a esta
poblacin.
Integrar los procesos de seguimiento mdico y psicolgico a travs de
informes a la dinmica acadmica.
Brindar una educacin de calidad como la mejor opcin para el progreso del
nio pues las escuelas convencionales con apoyo para esta poblacin los
suelen aislar.
Implementar monitores como apoyo a los estudiantes con autismo y otras
necesidades educativas especiales en el aula de clase regular.
Sensibilizar a los profesores y alumnos monitores comprometidos con la
problemtica que rodea a los chicos con autismo y otras necesidades
educativas especiales.
Implementar las USAER (unidad de servicios de atencin para las escuelas
regulares) y CAM (Centros de atencin mltiple) para lograr un
acompaamiento ms integral entre estudiantes y profesores a travs de un
grupo interdisciplinario de profesionales.

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JUSTIFICACIN

Para la mayora de nios con asperger se considera como regla general que las
escuelas convencionales con un apoyo son la mejor opcin para el progreso del
nio. Esto es porque el aspecto principal de los nios con Asperger no es de
carcter cognitivo, de aprendizaje o de comprensin es ms el caso de cambios
en las situaciones sociales. Por tanto el nio est mejor si se habita a un entorno
en que ser el que le rodea el resto de su vida, el de la poblacin en general.
Obviamente debido al mundo artificial de las escuelas especiales no se prepara al
nio para integrarse en la comunidad general. Sin embargo debo remarcar que
est es la regla pero hay ciertas instituciones y casos individuales donde una
aproximacin especializada puede ser beneficiosa.

Debido a la demanda en la inclusin de a tencin a los estudiantes con autismo
y necesidades educativas especiales, se plante la pregunta de investigacin
Cmo atender en educacin a los alumnos con autismo y otras necesidades
educativas especiales en la Normal Superior Genoveva Das del Municipio de San
Jeronimo a travs de las TIC?, puesto que se ha observado que muchos de los
estudiantes por falta de preparacin de los docentes para atender esta poblacin,
no se les presta una adecuada atencin al estudiante con autismo y otras
necesidades educativas especiales, es por ello que se consider la importancia
de crear un proyecto aula para asistir a esta poblacin, pero en este proyecto el
foco de atencin estar en los estudiantes con autismo, por la necesidad de
atender dicha poblacin, pero sin dejar de lado a los estudiantes con otras
necesidades educativas especiales.

Para este proyecto se trabaja sobre la base de llegar al nio con asperger y con
otras necesidades educativas especiales, primero al hacerle entender a l, a sus
compaeros y profesores que tiene igual o ms capacidades cognitivas que
cualquier nio sano en su edad.
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Al tener este tpico presente comenzamos a tener en cuenta que si logramos una
comunicacin significativa con el nio podemos hacerle entender el propsito de
las actividades diarias de clase y que puede participar de ellas sin sentirse menos
inteligente o menospreciado, as reforzamos la idea tanto en l como en los otros
dos componentes de la estrategia (compaeros, profesores).

Luego de una evaluacin y el anlisis de cmo abordar un proyecto enfocado a
esta poblacin de nios con asperger y otras necesidades educativas especiales,
surgieron preguntas como: como ser integrado el nio en clase? Que tcnicas
se usan para reducir la excitacin sexual si es necesario? Ser el nio bien
enseado tanto en la teora como en la prctica sobre arreglrselas y vivir en
comunidad con los dems?

Antes de integrarse al colegio el nio puede querer saber cmo le hablaran los
profesores, como son los otros nios, que asignaturas y clases tendr, etc.
Algunas de las elecciones en relacin con la escuela dependern del grado de
asperger del nio y de su edad. Los ms jvenes necesitaran clases de tamao
reducido con una educacin temprana, cuando el nio llega a la edad escolar el
nio puede integrarse ms en la clase.
La escuela adecuada entiende a los asperger y tiene mtodos para ensearles.
Tienen una actitud positiva sobre los asperger y otras necesidades educativas
especiales y tienen expectativas en el progreso del nio, sea cual sea la forma en
que suceda, en el entorno de la escuela. Lo mejor es la probabilidad de que
podamos sentir que las necesidades de los nios estn siendo dirigidas y que
ellos irn mejorando aprendiendo importantes habilidades sociales de los otros
nios. Puesto que de acuerdo a Albert Bandura y su teora del modelado el ser
humano tambin posee la capacidad de aprender por imitacin, y adquirir ciertos
comportamientos o conductas de los otros que le permitirn el desarrollo de las
habilidades sociales, cognitivas, emocionales y espirituales, por lo cual es muy
importante la integracin de esta poblacin con los estudiantes regulares.
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MARCO TEORICO

De acuerdo a la gua de normas de la Unesco2009 la Educacin Inclusiva es un
proceso que involucra la transformacin de las prcticas educativas de las
escuelas y otros centros de aprendizaje a todos los nios, incluyendo nios y
nias, estudiantes de las minoras tnicas y lingsticas, poblaciones populares,
aquellos infectados por el VIH y Sida y aquellos con discapacidad y dificultades de
aprendizaje para proveer oportunidades de aprendizaje para todos los jvenes y
adultos.

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave dficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y se evidencia mediante
conductas repetitivas o inusuales. Los sntomas son la falta de interaccin social
(muestran dificultad para relacionarse con otros nios de la misma edad, poco o
nulo contacto visual, evitan el contacto fsico, no responden al ser llamados por su
nombre, no tienen lenguaje y si lo tienen presenta alteraciones), las estereotipias
(movimientos repetitivos), poca tolerancia a la frustracin, risas o llantos sin motivo
aparente, presentan hiperactividad o son muy pasivos, no hay juego simblico,
carecen de juego creativo. La mayora de estos sntomas pueden aparecer al ao
y medio de edad, comenzando con retrocesos en el desarrollo del nio.

La palabra autismo, del griego auto-, de auts, 'propio, uno mismo', fue utilizada
por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American
Journal of Insanity, en 1912.
La clasificacin mdica del autismo no ocurri hasta 1943, cuando el Dr. Leo
Kanner, del Hospital John Hopkins, estudi a un grupo de once nios e introdujo la
caracterizacin autismo infantil temprano. Al mismo tiempo un cientfico austraco,
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el Dr. Hans Asperger, utiliz coincidentemente el trmino psicopata autista en
nios que exhiban caractersticas similares. El trabajo del Dr. Asperger, sin
embargo, no fue reconocido hasta 1981 (por medio de Lorna Wing), debido
principalmente a que fue escrito en alemn.
Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner y
Asperger fueron distintas. Kanner report que tres de los once nios no hablaban
y los dems no utilizaban las capacidades lingsticas que posean. Tambin not
un comportamiento auto-estimulatorio y "extraos" movimientos en aquellos nios.
Por su lado, Asperger not, ms bien, sus intereses intensos e inusuales, su
repetitividad de rutinas y su apego a ciertos objetos, lo cual era muy diferente al
autismo de alto rendimiento, ya que en el experimento de Asperger todos
hablaban. Indic que algunos de estos nios hablaban como "pequeos
profesores" acerca de su rea de inters, y propuso la teora de que para tener
xito en las ciencias y el arte uno deba tener cierto nivel de autismo.
Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente observaron la
misma condicin, sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulacin
del sndrome de Asperger(trmino utilizado por Lorna Wing en una publicacin en
1981), lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner
Otras caractersticas
Una caracterstica que se reporta comnmente, pero que no es necesaria para un
diagnstico, es la de dficits sensoriales o hipersensibilidad sensorial. Por
ejemplo, a una persona autista puede molestarle un ruido que para una persona
no autista pasa inadvertido. En muchos casos la molestia puede ser extrema,
hasta el punto de llevar a comportamientos violentos. Por otro lado, un autista
puede tener una gran tolerancia al dolor. Algunos aseguran que no se percatan del
hambre o de otras necesidades biolgicas.

En algunos casos (no se conocen cifras exactas), puede haber un comportamiento
auto-daino, por ejemplo, el de golpearse la cabeza contra una pared. Otros
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comportamientos tpicamente descritos son los de dar vueltas constantemente y
aletear con las manos.
Otros desrdenes, incluyendo el sndrome de Tourette, impedimentos en el
aprendizaje y el trastorno de dficit de atencin, a menudo concurren con el
autismo, sin causarlo. Debido a razones an desconocidas, alrededor del 20% al
30% de las personas con autismo tambin tienen ataques epilpticos durante la
adolescencia.
Algunos autistas consideran que el autismo les da ciertas ventajas. ste es el caso
del Premio Nobel de Economa Vernon Smith, 11 quien dice que el autismo es una
"ventaja selectiva", ya que le proporciona la habilidad para hiperconcentrarse (una
habilidad tambin apuntada por personas con TDAH).
La creencia comn de que los autistas no tienen sentimientos no tiene una base
real. De hecho los autistas parecen ser bastante sensibles en muchos sentidos. La
dificultad se presenta en la expresin de los sentimientos, que se interpreta como
una falta de los mismos.
Los autistas suelen referirse a sus caractersticas obsesivas como
"perseverancias", y en algunos casos las consideran ventajosas. Algunos autistas
cambian sus "perseverancias" con regularidad y otros tienen una sola
"perseverancia" principal de por vida..








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Entre algunas caractersticas de las ya mencionadas los nios autistas poseen
lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar, repiten lo mismo que oyen
(frases o palabras). En algunas ocasiones parece sordo, tienen una gran obsesin
por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de legos sin
razn alguna, no poseen inters por juguetes, evitan algn contacto fsico o de
contacto visual, caminan en puntitas, se aslan, aleteo en las manos, son
hiperactivos, no responde cuando se les llama, son hipersensibles a los sonidos,
se enojan mucho y tienen rabietas sin razn alguna, giran o se mesen, no pueden
estar quietos en un solo lugar. (Ariana Quintero)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo, bajado el 8 de septiembre del 2014

ESTRATEGIA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON AUTISMO Y
OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Trabajar en tiempo Asperger y con otras necesidades especiales(necesitan
ms tiempo de lo normal.
Control del ambiente( calmado, voz baja, tono positivo)
Simplificar el lenguaje(especificar y detallar)
Ser generoso con los premios
Proporcionar seguridad
Evitar las prisas (para no incrementar su ansiedad y comportamientos
estereotipados.
Realizar cronogramas de planeacin, ya que ellos se les dificulta en cuanto
a planeacin y organizacin( autismo)

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HERRAMIENTAS Y RECURSOS

Thatquiz.org
Uso del PowerPoint de office o de prezzi
Windows media
Monitores para hacer seguimiento del progreso lo que ayuda al profesor con la
evaluacin.
Videos youtubeTemple grandin, entre otros, Para la sensibilizacin de
estudiantes profesores y directivos.

http://www.indicedepaginas.com
http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-necesidades-educativas-
especiales
http://www.youtube.com/watch?v=vSrZ4sm2Q4c
el mundo necesita todo tipo de mentes
http://www.youtube.com/watch?v=HdAkuEbSO6c
temple gradin diagnostico
http://www.youtube.com/watch?v=T6FwXVoY2OY







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RECURSOS HUMANOS

Psicloga
Docente de audicin y lenguaje
Monitora educacin especial
Docentes especialistas de reas
Docente Educacin especial

La intencin es lograr integrar al nio con asperger y otras necesidades educativas
especiales a un sistema educativo donde se enfrente a situaciones que lo
preparen para la vida social sin descuidar o ms bien dndole mucho nfasis al
avance cognitivo, social, emocional, espiritual en la medida de las capacidades.
El seguimiento continuo a travs de la observacin y la valoracin de alcance de
los logros o competencias en las diferentes reas.

METODOLOGA

El trabajo se ha planteado de manera progresiva, llevando ayudas audiovisuales a
las clases para organizar el trabajo y se entrega la responsabilidad del monitoreo
del joven a los alumnos designados para la clase.
Luego se les dan las instrucciones a los jvenes con necesidades educativas
especiales para que conozcan el objetivo de la clase.
Se le dedica el tiempo necesario para que entienda el trabajo a realizar, as luego
nos aseguramos de que la actividad sea hecha tal fue planeado, o si hay algn
cambio en la programacin, se le informa con anticipacin para que al verse
sorprendido no se indisponga.
Los alumnos designados para la clase del monitoreo del estudiante o estudiantes
con autismo u otras necesidades educativas especiales, estn pendientes del
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avance y aprendizaje de estos, y el desarrollo de habilidades sociales durante la
clase.

POBLACION BENEFICIARIA

Estudiantes de 6 y 10 grado con autismo y otras necesidades educativas
especiales, estudiantes regulares del aula de clase , profesores de la institucin
educativa Genoveva Daz , Tambin se ven beneficiadas las familias de estos
pues pueden conocer nuevas tcnicas de afrontamiento con sus hijos. La
institucin educativa escuela normal superior Genoveva Daz al poder ofrecer una
alternativa regional para estos jvenes se convierte en polo atractivo para el
aprendizaje del tratamiento y manejo de situaciones que puedan presentarse
como dificultades.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1
Se realizar una sensibilizacin a los profesores, directivos, padres de familia
estudiantes y monitores con relacin a cmo deben asistir a los estudiantes con
autismo y otras necesidades educativas especiales, mediante el video de youtube
temple grandin, entre otros.

ACTIVIDAD 2
Manejo power point, a travs de power point se realiz el relato un cuento con
imgenes sobre sus personajes y con el debido texto.
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Resultado:
Archivo de PowerPoint con el cuento el len y el ratn realizado por el alumno
con imgenes y texto.

Actividad 3
Manejo youtube y correo, se generaron las cuentas de correo y Gmail, para que
se mantenga en contacto con informacin de las diferentes reas y de temas de
su propio inters.
Resultado:
Cuentas de correos generados, y descarga de videos realizadas por el alumno.
Manejo transportador, se le explico los tipos de ngulos y sus diferentes formas
con el video definicin de ngulos y mediciones donado por el programa
matemticas con el gobernador.
Resultado: consignacin en el cuaderno de diferentes ngulos con sus medidas y
graficas correspondientes.
Manejo de la plataforma en lnea thatquiz.org, donde se trabajaron las mediciones
en el sistema internacional de medidas.
Windows media, luego de aprender a descargar los videos de la red el estudiante
organizo una lista de reproduccin de videos sobre origami, para generarle
confianza en el uso de las tic y mejorar su capacidad de organizacin.
Uso de pictogramas y fichas nemotecnicas para ilustrar al alumno sobre las
actividades en el aula.
Uso de Juegos ldicos tanto de mesa como el ajedrez hasta videojuegos con
temticas educativas, para su desarrollo cognitivo.
Uso de video juegos focalizados en el tema de desarrollo de habilidades sociales.
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Uso de agendas visuales atraves de pictogramas, para facilitacin de su
aprendizaje.

Anexos:
CUESTIONARIO DE EVALUACIN A ESTUDIANTES CON AUTISMO Y
OTRAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Se pone de pie y se sienta siguiendo rdenes y canciones?
Lanza y recibe objetos?
Domina movimientos y coordinaciones de varios miembros conjuntamente?
Se desenvuelve en juegos y deportes?
Ha aprendido a autorregularse?
Aplica los conceptos espaciales al propio cuerpo, al de otros, al de muecos y a
los dibujos de persona?
Percibe y reproduce con los diversos miembros y movimientos estructuras
rtmicas?
Expresa corporalmente diferentes estados de nimo?
Se sienta de forma correcta en la silla?
Mantiene una postura correcta en la realizacin de fichas?
Utiliza las dos manos en tareas que son necesarias?
Realiza trazos con diversos instrumentos?
Dibuja objetos y figuras geomtricas?
Realiza picados siguiendo contornos?
Realiza recortados simples y de figuras sencillas?
Mantiene una higiene correcta en el aula?
Recoge y limpia los materiales utilizados en el aula?
Realiza las tareas de aseo de forma autnoma?
Han desaparecido las situaciones de escape?
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Come autnomamente?
Respeta las normas de convivencia?
Interacta con los compaeros?
Respeta el orden de su agenda visual?
Mantiene unas normas de cortesa?
Procura la no interrupcin?
Mantiene un comportamiento correcto?

MBITO DE COUMNICACIN
Y REPRESENTACIN
Mantiene la atencin durante el tiempo de trabajo?
Mantiene la mirada cuando se le habla?
Recuerda y repite nmeros, palabras, canciones, poesas, objetos y dibujos?
Memoriza el vocabulario?
Dice las cosas que hace durante el da?
Discrimina conceptos temporales como: da/noche, ahora/antes/despus,
pronto/tarde,
ayer/hoy/maana?
Discrimina el concepto de semana, mes, estaciones del ao, ao?
Discrimina figuras geomtricas?
Discrimina conceptos como: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos,
delante/detrs, derecha/izquierda?
Asocia cantidades a los nmeros del 1 al 10?

Escribe los nmeros del 1 al 10?
Realiza conjuntos de objetos a travs del conteo?
Conoce el procedimiento de la suma y la resta?
Hace clasificaciones y seriaciones siguiendo un criterio?
Ordena nmeros en orden creciente?
Discrimina su nombre y el de las personas ms cercanas?
Entiende rdenes?
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Lee mediante la interpretacin de dibujos?
Lee de forma comprensiva palabras usuales?
Ha ampliado su vocabulario?
Emplea palabras y/o frases completas en lenguaje oral?
Pide sus necesidades bsicas?
Describe escenas reales?
Mantiene conversaciones?
Expresa pensamientos, ideas, sentimientos...?

MBITO MEDIO FSICO Y
SOCIAL
Discrimina el concepto de semana, mes, estaciones del ao y ao?
Reconoce animales y plantas de su entorno ms cercano?
Conoce los miembros de su familia?
Conoce su casa y sus dependencias?
Reconoce su calle y su parque?
Identifica los objetos ms usuales en su casa, en el colegio, etc.?
Conoce su clase y su colegio?




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PROYECTO ATENCIN A ESTUDIANTES CON AUTISMO Y NEE

ENCUESTA A ESTUDIANTES Y PROFESORES NORMAL SUPERIOR,
GENOVEVA DAZ
SEALE CON X A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. El estudiante con autismo ha logrado integrarse al aula de clase
regular?
a) SI
b) NO

2. El estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales,
ha logrado manipular el uso de las herramientas digitales
a) SI
b) NO

3. El estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales ha logrado
un avance significativo en las diferentes reas con el uso de las TIC (computador,
y contenidos digitales, internet)
c) SI
d) NO

4. Hay compaerismo y apoyo de los estudiantes regulares con el estudiante con
autismo y otras necesidades educativas especiales
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e) SI
f) NO

5. El estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales se ha
logrado adaptar con los otros compaeros del aula regular
g) SI
h) NO

6. El estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales ha logrado
relacionarse con sus compaeros de aula regular y con sus profesores.
i) SI
j) NO

7. El estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales tiene
internet y computador en la casa
k) SI
l) NO

8. Utiliza una metodologa que sea adecuada tanto para el estudiante con
autismo y otras necesidades educativas especiales como para los estudiantes
regulares.
m) SI
n) NO
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ANALISIS DE LOS RESULTADOS
:
Se puede afirmar que el proceso del estudiante con autismo ha dignificado de
alguna manera el conocimiento en general de la condicin de los muchachos
con estas problemticas, pues se ha visto un incremento en la interaccin
social de los mismos y las respuestas afirmativas de la encuesta orientadas a
explorar la integracin, adaptacin y la utilizacin de las TIC, a nivel de
relaciones demuestran una adaptabilidad manifiesta tanto del alumno con
necesidades especiales bsicas como de los compaeros de aula, as como
de un avance en el desarrollo cognitivo.
Tambin se evidencia la apata por algunos alumnos a las condiciones
diferentes que poseen la poblacin con autismo y otras necesidades
educativas especiales, pues algunas respuestas negativas en la encuesta y
de acuerdo a observaciones en el aula de clase. poseen cierto recelo o
pesimismo frente a las situaciones donde interacten con ellos, debido a
desconocimiento y falta de sensibilizacin.
En general se podra afirmar que el ambiente de aprendizaje de estos alumnos
est ms limitado por las metodologas y dinmicas del aprendizaje de los
estudiantes regulares, como indicaciones de profesores y horarios, que por
29
31 31
26 26
31 31 31
2
5 5
1 2 3 4 5 6 7 8
resultados de encuesta a
alumnos grado 6 A inclusion
si no
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situaciones de riesgo o abuso escolar, lo cual segn los resultados parece no
ser el caso.

9. Para que utilizas el internet y el computador
a) Para chatear
b) consultar tareas
c) Jugar
d) ver videos y escuchar msica
e) otro


La mayora de los estudiantes en general gastan la mayor parte de su tiempo en internet
en consultas, tareas (investigaciones). La siguiente actividad ms frecuente es segn
ellos jugar junto ver videos. Algunos de estos datos pueden ser sesgados, pues de
acuerdo con observaciones en las aulas de clase en general, gran parte del tiempo los
estudiantes regulares se ocupan en chats, y en video juegos, por lo cual este tpico
debera estar en primer lugar, pero tambin se evidencia que con relacin a los
estudiantes con autismo , necesidades educativas especiales y regulares, es positivo, si
el profesor es un buen orientador en el uso de las TIC, puesto que por medio de las TIC
16%
29%
24%
24%
7%
para que utilizas el internet y el
computador? inclusin
chatear consultar jugar ver videos y escuchar musica otro
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(Facebook, internet, juegos, contenidos digitales), permite el desarrollo a nivel cognitivo,
social, emocional, y mejora la disciplina y la atencin en las clases, en especial en los
estudiantes con autismo y necesidades educativas especiales.


Es evidente que el conocimiento que tienen los alumnos de sus compaeros de
grupo con autismo y otras necesidades especiales es mucho mayor que el que
tienen los docentes sobre el asunto, pues los jvenes han visto a su par
desarrollar habilidades y destrezas a traves de las TIC y de otras herramientas
que les han permitido mantenerse dentro de la institucin. Estas habilidades
evidencian un progreso y el desarrollo de procesos que integrados y adaptados a
las dinmicas de la institucin, le permiten a los alumnos con autismo y otras
necesidades especiales avanzar a los grados superiores y tener la posibilidad de
culminar un bachillerato no tan diferente a los estudiantes regulares.
Se evidencia que no hay apoyo de algunos profesores y desconocen
principalmente como abordar a estos alumnos de manera apropiada, por lo cual es
importante realizar la capacitacin y sensibilizacin a los docentes para atender
esta poblacin.

12
11 11 11
14
11
10
8
2
3 3
5
0
3
4
6
1 2 3 4 5 6 7 8
RESULTADOS ENCUESTA PROFESORES
INCLUSIN
si no
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CONCLUSIONES SEGN RESULTADOS PROFESORES Y ESTUDIANTES
De acuerdo a los resultados de las grficas en los estudiantes, se evidencia que
el estudiante con autismo y otras necesidades educativas especiales si ha logrado
integrarse a la escuela regular y recibe apoyo de los estudiantes regulares , as
como tambin por medio de las TIC les ha permitido a estos estudiantes el
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales, pero en los
resultados de la grfica hecha a los profesores se evidencia que muy pocos
profesores le brindan apoyo a estos estudiantes puede ser debido a que no
saben cmo abordarlos , falta de realizar sensibilizacin, capacitacin, y falta de
tiempo, con los profesores y dems directivos con relacin al estudiante con
autismo y otras necesidades educativas especiales.
Segn los resultados de las grficas falta ms apoyo, herramientas, tiempo
adecuado y una metodologa adecuada, para poder abordar a estos estudiantes
y as brindarles una mejor educacin y un ambiente favorable donde ellos
puedan desarrollarse tanto cognitiva, social, emocional y espiritualmente. Con
relacin a los estudiantes regulares se evidencia en las aulas de clase que falta
control, autoridad y control en los dispositivos mviles (celulares),por parte de los
profesores, para que realmente haya un aprendizaje significativo en los
estudiantes y se mejore el rendimiento acadmico y as se mejore en las pruebas.
21%
42%
12%
17%
8%
RESULTADOS DE LA ENCUESTA PROFESORES -
UTILIZACIN DEL INTERNET - INCLUSION
chatear consultar jugar ver videos y escuchar musica otro
PROYECTO AULA ATENCIN ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NEE

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PROYECTO AULA ATENCIN ESTUDIANTES CON AUTISMO Y OTRAS NEE

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REFERENCIAS

Tesis, University of Manchester, los derechos de la niez y adolescencia en
Mxico, 5to premio Unicef, La inclusin de nios y nias con transtorno espectro
Autista en las escuelas de Mxico, 2012.

Buron, k,D,(2006) when my worries gets big a rexation book for children who live
with anxiety Shawnee, misin, ks: Autismo asperger, publishing company.

Consejera de educacin, delegacin presencial de Sevilla, atencin educativa al
alumnado con trastorno del asperger autista, centro profesional de Alcal de
Guadaira.

CIBERGRAFA
http://www.indicedepaginas.com
http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-necesidades-educativas-
especiales
http://www.youtube.com/watch?v=vSrZ4sm2Q4c
el mundo necesita todo tipo de mentes
http://www.youtube.com/watch?v=HdAkuEbSO6c
temple gradin diagnostico
http://www.youtube.com/watch?v=T6FwXVoY2OY
Para personas invidentes, limitacin visual
http://www.vivedigital.gov.co/convertic/
Diseo universal de aprendizaje( video inclusin)
https://www.youtube.com/watch?v=kOJLjuK3nWM
video por 4 esquinitas de nada( video inclusin educativa)
https://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ
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video educacin inclusiva
https://www.youtube.com/watch?v=bdszzObKWEM
Que sabemos y que no sabemos del autismo (video en ingles)
https://www.youtube.com/watch?v=wKlMcLTqRLs


pagina web: Proyecto Andres
http://www.4shared.com/file/qRg6oGZ3ba/Proyecto_aula_necesidades_espe.html