DINAMICA DA TEIA

a atividade da teia. Quem sabe ela no te inspira a realizar algo semelhante com seus
alunos?
O nico material necessrio um rolo de barbante.
O procedimento o seguinte: em um espao aberto (que pode ser dentro da sala mesmo,
com as carteiras afastadas, ou em um ptio), eu e os alunos formamos um crculo. Entrego
o rolo de barbante para um dos alunos e peo que ele diga seu nome, jogue o rolo para
outra pessoa e diga o que ele deseja para este colega naquele semestre. Antes de lanar
o rolo, ele segura em sua mo a ponta do barbante.
O prximo aluno repete o procedimento, sempre segurando o barbante e jogando o rolo
para outro colega (que esteja, de preferncia, distante dele no crculo), at que todos
participem. Ao final, forma-se um emaranhado de fios com todos os alunos (e eu mesmo)
segurando o barbante.
J realizei essa atividade algumas vezes e o incio dela sempre marcado pela timidez
dos alunos, especialmente dos que so novos na escola. No entanto, medida que o rolo
de barbante vai passando de mo em mo, o clima vai se descontraindo e os alunos vo
se soltando. Os desejos para o semestre expressos por eles costumam ser sempre muito
positivos:
Desejo que voc aprenda muito!
Espero que voc tire notas muito boas!
Tomara que voc faa muitos amigos nesta escola!
Quando todos os alunos esto segurando no barbante, peo que digam o que aquele
emaranhado de fios representa para eles. As declaraes so muito interessantes:
O fio representa a ligao entre os alunos.
O barbante como o conhecimento, que vai passando de pessoa para pessoa.
Mostra que todos na classe esto unidos.
Significa que os professores esto junto com a gente.
como aquela rede dos bombeiros; se algum cai, os outros seguram.
Estimulo que os alunos comentem as declaraes uns dos outros. Acho particularmente
interessante essa ideia do apoio dos colegas, uma vez que sempre vm tona as
dificuldades que enfrentam para frequentar a escola e como o amparo dos amigos que
passaram (ou passam) por situaes semelhantes importante para ajudar a super-las.
Aqui cabe uma confisso. Participei inmeras vezes dessa mesma dinmica em cursos de
formao de professores e confesso que j achava a atividade muito batida. Toda vez
que algum a propunha eu pensava: de novo?
Por isso, hesitei um pouco em utiliz-la com meus alunos. No entanto, percebi que ela
novidade para a imensa maioria e incrvel o impacto positivo que produz na consolidao
do grupo. Vrios estudantes j me relataram que ela foi importante para promover a unio
da classe e que as declaraes feitas ali so lembradas por eles em outros momentos. A
positividade e a unio produzidas naquela teia acabam ecoando em muitas outras
atividades, especialmente nas que envolvem trabalho em grupo. Alm disso, sabemos que
a evaso um dos principais problemas vivenciados na EJA e penso que esse tipo de
integrao com o professor e com a turma pode ajudar a motivar o estudante a
permanecer na escola.
E voc, professor, tambm realiza alguma atividade para recepcionar seus alunos da EJA
e integrar a turma? Compartilhe-a com a gente!
1, 2 e 3 - Simplesmente isso



Objetivo: Ateno concentrada, trabalho em equipe, foco.

Material: Nenhum

Esta dinmica funciona apenas com grupos de pessoas que j se conhecem, que trabalham
juntas.


O coordenador solicita para aos participantes que formem duplas um de frente ao outro, e
enfileirados ombo a ombro. Sero duas filas uma de frente para outro (como na imagem ao
lado).

Diga a ele que o desafio contar at 3. Isso mesmo, 1, 2 e 3. Todos os participantes da fila da
direita falam "1" na sequencia todos da fila da esquerda falam "2" e voltando para a fila da
direita todos falam "3".

Repita a contagem por duas vezes sem que ningum erre.

Agora, como na vida sempre aparece as dificuldades.....

Voc vai substituir o nmero "1" por uma palma. No existe mais o "1". A contagem inicia-se
com uma palma. Todos da fila da direita batem uma "palma" juntos e na sequencia a fila da
esquerda fala "2" e a da direita fala "3". Repita at que no errem.

Como na vida sempre tem dificuldades.....

Voc vai substituir o nmero "2" por um pulo. A fila da direita bate "palma", a fila da esquerda
"pula" e a da direita fala "3"...repita

Mas como na vida.....sempre tem dificuldades....

Voc vai substituir o nmero "3" por uma rebolada. A fila da direita bate "palma", a fila da
esquerda "pula" e a da direita "rebola"...repita at todos acertarem e em sincronia.

No inicio do exerccio era: 1, 2, 3....1, 2, 3
No final do exerccio : Palma, Pulo, Rebola....Palma, Pulo, Rebola.

Faa as concluses. Voc vai observar que mesmo se tratando de um exerccio simples, se
no houver concentrao, foco, ateno, muito difcil de realizar. E ainda podemos destacar
como as atitudes das outras pessoas influenciam no nosso desempenho (se prestarmos mais
ateno nos outros do que em ns mesmos).


ele quem faz os craques
brilharem
Com atuao voltada aprendizagem e formao dos educadores,
o coordenador pedaggico afina o time de docentes da escola
Fernando Jos de Almeida (novaescola@fvc.org.br)
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"A funo primordial do coordenador procurar formas de ajudar osprofessores de todas as disciplinasa
avanar." Foto: Marcos Rosa
No sei se voc gosta de futebol. Eu sou um grande f e, por mais que a ideia parea um
pouco gasta, resolvi iniciar este texto cometendo a imprudncia de comparar a escola com
uma equipe do esporte. Comeo pelos jogadores - alunos, professores, funcionrios - e
pela torcida - os pais, a comunidade, todos os dirigentes da Educao e a sociedade,
muitas camisas incentivando para que o gol da aprendizagem acontea.

Esse timao no joga sozinho. Precisa de um presidente - no caso da escola, o diretor.
Referncia de reflexo e planejamento geral, quem define as decises mais gerais (o
presidente negocia patrocnios, o diretor constri o Projeto Poltico Pedaggico e
estabelece parcerias), dialoga com a torcida (se o presidente recebe as organizadas, o
diretor cuida da articulao com a comunidade) e zela pela agremiao (em seu "clube", o
diretor faz a gesto administrativa, de aprendizagem, do espao e da equipe).
Mas um time s com presidente seria meio capenga. Equipes de sucesso exigem um
profissional que no apenas mergulhe na histria do esporte, mas que esteja antenado
com as principais novidades na rea. Que domine a arte e a cincia do jogo no apenas
para chamar a equipe unidade, estimule-a quando toma um gol inesperado -
"Exatamente quando estvamos jogando to bem!" - ou a modere quando algum jogador
se exalta. No futebol, essa pessoa o tcnico. Na escola, o coordenador pedaggico.

Para ser bem exercida, a funo de coordenador supe um enorme conhecimento do
conjunto da escola. Quem so os alunos? Quais turmas apresentam maior dificuldade (e
em quais disciplinas)? Como trabalham os professores? Quais necessitam de maior auxlio
na formao em servio? O que os estudantes esto aprendendo - e o que estamos
fazendo para ajudar aqueles que ainda no chegaram ao nvel desejado?

Como se v, o foco desse profissional aponta fortemente para a gesto da aprendizagem
e para a formao dos professores. Isso inclui dominar algumas coisas que nenhuma
faculdade ensinou a ele: saber como o currculo foi desenhado, quando e como se
articulam as reas do saber e quais os modelos de avaliao disponveis. Apesar de no
ser uma tarefa fcil, ela indispensvel. justamente o conhecimento das diferentes
disciplinas, de seus objetivos, de suas propostas de recuperao, da bibliografia adotada e
das metodologias propostas que conferir a ele a respeitabilidade dos professores. Isso
exige muito estudo.

Vejo duas grandes perguntas a respeito da atuao do profissional. A primeira: o que,
exatamente, ele tem de saber? Eu diria que a boa notcia que ele no precisa entender
de tudo. Sua funo primordial procurar formas de ajudar os professores de todas as
disciplinas a avanar. A primeira edio da revista NOVA ESCOLA GESTO ESCOLAR
traz um excelente exemplo de como esse auxlio acontece na vida real. A
reportagem Documentos em Ordemmostra como a coordenao pedaggica pode orientar
a equipe de professores na produo e montagem de portflios, registros, pautas de
observao, dirios de aula e notas, registros fundamentais para o trabalho de qualquer
docente.

A segunda pergunta: como (e onde) conseguir esses conhecimentos? Os caminhos so
diversos: uma boa visita s livrarias da cidade, uma explorao atenciosa do acervo
pedaggico na biblioteca do bairro, programas de formao oferecidos pelas Secretarias e
outras instituies e a participao em seminrios e congressos - com o compromisso
evidente de socializar as informaes principais para os demais profissionais da escola.
Assim, o coordenador vai constituindo sua figura como um parceiro e um orientador do
trabalho docente.

Para isso tudo, o coordenador tem meios de atuao difusos: a presena nas atividades
pedaggicas que alunos e professores promovem, a conversa individual com os docentes
e a direo, as apresentaes de trabalhos, as organizaes de estudos do meio, as
visitas e as festas, o material que ele torna disponvel na sala dos professores, os avisos
que deixa no quadro e at mesmo a sala do cafezinho. Mas ele conta ainda com um
momento privilegiado. o chamado Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC),
perodo de formao em servio durante o qual seu "jeito" aparece e se consolida. Ali, o
coordenador desenvolve seu mximo trabalho: fazer com que os professores, os
verdadeiros craques do time escolar, brilhem (porque so as estrelas e, afinal, cabe a eles
preparar as aulas, trabalhar duramente com centenas e centenas de alunos, corrigir
provas e trabalhos, extenuar a voz para ser ouvido e ainda readequar suas aulas ao seu
plano inicial).

No HTPC, o coordenador ilumina o trabalho dos docentes, colocando-os como o centro do
processo de ensino e aprendizagem: o que cada um deles faz de melhor? O que precisa
aprofundar, estudar mais, trocar com os colegas? possvel, por exemplo, levar para esse
horrio uma prova to boa, concebida por um dos integrantes da equipe, que merea ser
estudada pelos colegas.

Atitudes assim pem em relevo a liderana do coordenador pedaggico. No se trata,
aqui, de liderana como imposio, mas como prestao de servio, que junta as partes
dispersas, evidencia as coisas boas, participa do dia-a-dia, avalia rumos, d ideias com
base nas necessidades, estimula prticas criativas de alunos e professores e apoia o
diretor para cumprir sua tarefa de construir caminhos para a escola junto com a
comunidade. Para retornar metfora futebolstica, ele um dos que mais ajudam a bola
a correr bem redonda no gramado. Como o tcnico, pode at no entrar em campo nem
levantar o trofu, mas, sem ele, no existe time campeo.
Fernando Jos de Almeida