CENTRO UNIVERSITRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS

Curso de Psicologia



ISADORA DAS CANDEIAS VILA PEREIRA





PROJETO INTEGRADOR









CORONEL FABRICIANO
2014
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ISADORA DAS CANDEIAS VILA PEREIRA












PROJETO INTEGRADOR



Dissertao apresentada ao Curso de
Psicologia, com o intuito de integrar os
conhecimentos fornecidos por todas as
matrias ministrada ao primeiro perodo,
do Centro Universitrio do Leste De Minas
Gerais.

Orientadora: Maria do Rosrio





CORONEL FABRICIANO
2014
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SUMRIO

1. INTRODUO ....................................................................................................... 4
2. DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 5
2.1 Fundamentos Histricos acerca da institucionalizao e da Cidade dos Meninos .............. 5
2.2 Analise de Dados ......................................................................................................................... 6
2.3 Consequncias das Mudanas no Modelo Institucional.......................................................... 6
2.4 Percepes Sobre os Contextos de Desenvolvimento ............................................................ 8
2.5 Polticas Pblicas da sade Infanto-Juvenil ............................................................................ 9
2.6 Relatos da Visita Realizada a Instituio de Abrigo Cidade dos Meninos ........................... 10
3. CONCLUSO ...................................................................................................... 12
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 13
APNDICE A- FAIXA ETRIA DOS INSTITUCIONALIZADOS ......................... 15
APNDICE B- DISTRIBUIO DE TURNOS POR CASA ................................. 16
APNDICE C RECURSOS HUMANOS .......................................................... 17





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1. INTRODUO
No Brasil, cada vez mais significativo o crescente abandono de crianas,
sejam elas de famlias miserveis ou no. Diariamente, inmeros bebs so
deixados em maternidades ao nascerem, outros em bueiros ou porta de alguma
casa. So constantes as denncias e os flagrantes de maus tratos. Frente a essa
situao, encontrou-se uma necessidade em analisar se a relao entre
institucionalizado e cuidador, algo benfico e se interao capaz de propiciar um
ambiente de desenvolvimento saudvel as crianas e aos adolescentes abrigados.
Este trabalho tem como objetivo abordar o tema: A Relao dos Educadores com as
Crianas/Adolescentes no contexto do abrigo. Para essa anlise foi realizada uma
visita instituio Cidade dos Meninos, alm de vrias leituras conceituais em livros,
documentos legais e artigos cientficos.
O presente projeto tem o intuito de integrar as matrias do primeiro perodo
do curso de Psicologia: Psicologia e Infncia, Metodologia Cientfica, Fundamentos
Epistemolgicos e Histricos da Psicologia, Bioestatstica, Processos Psicossociais
em Sade, Processos Psicolgicos Bsicos I e Polticas Pblicas de Sade.

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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Fundamentos Histricos acerca da Institucionalizao e da Cidade Dos
Meninos
A problemtica da institucionalizao de crianas e adolescentes brasileiras,
segundo estudos recentes (RIZZINI, 2004), um fenmeno histrico. A partir do
momento em que a infncia comeou a ser objeto de cuidado social e concebida
como fase da vida que merece ateno diferenciada emergiu tambm a
preocupao com aqueles que no tinham a proteo do seio familiar (ARIS,
1981).

Lordelo, Carvalho e Koller (2002), destacou essa preocupao como tendo
incio no Brasil no sculo XVIII, atravs de aes de proteo criana com o
objetivo de diminuir a mortalidade infantil, que era visto como um grande problema
social. Com o poder que a Igreja tinha perante a sociedade, liderou aes
protecionistas garantindo a sobrevivncia das crianas ali deixadas. Entretanto, com
a proclamao da Repblica, o Estado comeou a preocupar-se com a sua imagem
perante os demais pases. A ao, antes de cunho caritativo e assistencial, passou
a ser um problema poltico-social regido pelo Estado com parceria da Igreja. Ao
longo dos anos essas instituies foram se aperfeioando.
A instituio escolhida para a realizao deste projeto foi o Abrigo atualmente
conhecida como Cidade dos Meninos, que recebe o auxlio da Fundao
Comunitria Fabricianense (FUNCELFA).
De acordo com o acervo online da Cidade dos Meninos (2013), a FUNCELFA
uma instituio filantrpica que foi fundada em 1971, reconhecida como de
utilidade pblica Municipal, Estadual e Federal, e possui uma presena assdua no
mbito social. O foco da demanda social sofreu transformaes, e com isso surgiu a
necessidade de desenvolver um trabalho especfico: o amparo ao menor carente ou
abandonado. Dom Lara, com o apoio de voluntrios, em 1976, criou a Cidade do
Menor, aps ter aceito o desafio de cuidar de adolescentes que estavam presos. Ao
longo dos anos a entidade vem sofrendo adaptaes para a melhoria do servio
prestado e compromisso com o futuro das crianas atendidas.
No perodo em que a entidade atuava como Me Social, a instituio
funcionava da seguinte maneira: uma casa que era dividia conforme o modelo
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familiar, ou seja, uma famlia considerada tradicional culturalmente partilhava o
mesmo lar que crianas/adolescentes que por algum motivo (negligencia, violncia
domstica, abandono) foram separadas de sua famlia.
Em 2012, o panorama das exigncias dos abrigos novamente se modificou,
para adequar-se a este novo modelo a entidade passou por reformas na sua
estrutura, recebendo o nome de Cidade dos Meninos.

2.2 Anlise de Dados
Para melhor compreenso do tema, no dia 10 de abril de 2014, realizou-se a
visita Cidade dos Meninos. A instituio atualmente abriga seis crianas e sete
adolescentes (APNDICE A) que vive em duas casas segregadas por sexo. Cada
casa possui quatro educadoras, que so designadas conforme os turnos de horrios
fornecidos na tabela disposta (APNDICE B), alm de um auxiliar de educador
disponvel.
Com essa distribuio de horrio notou-se uma dificuldade na adaptao das
educadoras em relao aos turnos estabelecidos, devido indisponibilidade das
mesmas, acarretando frequentes mudanas no quadro de funcionrios.
Por se tratar de jovens que carecem de ateno, estas alteraes prejudicam
principalmente o desenvolvimento das crianas e adolescentes no perodo em que
esto institucionalizadas.
Em relao aos recursos humanos a instituio se compe de: uma
assistente social, uma psicloga, uma coordenadora, oito educadoras, uma auxiliar
de educadora e duas cozinheiras (APNDICE C).

2.3 Consequncias das Mudanas no Modelo Institucional
No perodo em que o modelo institucional era Me Social, as crianas e
adolescentes viviam no que pode-se dizer uma segunda famlia. As
responsabilidades com questo aos cuidados e aparato dos institucionalizados,
eram realizadas por um casal juntamente com esses residiam na casa lar.
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Entretanto, essa busca por um padro familiar causava vnculos afetivos muito fortes
entre a famlia e as crianas/adolescentes. Quando necessria, a quebra de vnculos
causaria grandes revoltas e insatisfaes.
Houve ento uma troca de modelo institucional e consequentemente
ocasionou vrios tipos de reaes dos institucionalizados. Essa quebra de vnculo
forada gerou uma grande decepo para eles: as crianas converteram esses
sentimentos em doenas somticas febre, dor de barriga, disfunes urinrias e
os jovens se rebelaram demonstrando sua insatisfao atravs de atos de
vandalismo e mudanas da postura escolar.
A partir desta mudana a instituio aderiu a um quadro fixo de funcionrios,
assim, cada educador permaneceria sempre no mesmo horrio com as crianas e
adolescentes. Isto dificultou um pouco o trabalho dos educadores, pois, alguns no
puderam adaptar-se aos seus horrios, e outros no conseguiram fazer parte da
vida das crianas.
Atualmente a instituio adota um modelo de horrios rotativos, onde todos os
educadores tm a oportunidade de trabalhar com os institucionalizados em
momentos diferentes do dia, podendo assim fortalecer a relao de todas as
educadoras com as crianas e adolescentes, entretanto, sendo capaz de diminuir as
chances de ocorrerem algum tipo de trauma decorrente da quebra de vnculos.
Segundo a educadora entrevistada, a rotatividade de turnos permitiu uma
melhor relao com os institucionalizados, desta forma, todas tm a oportunidade de
trabalhar o desenvolvimento e recuperao dessas crianas e adolescentes. Alm
disso, utilizando esse modelo as crianas conseguem ter a opo e a escolha, de
com quem anseiam compartilhar suas dvidas e estabelecer laos de confiana.
Apesar de tantas mudanas, as crianas da Cidade dos Meninos
conseguiram se adaptar ao longo do tempo e atualmente a entrevistada diz que as
mais velhas que entendem como ocorre esse processo, possuem uma certa
maturidade para entender quando h necessidade de troca de educadora.


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2.4 Percepes Sobre os Contextos de Desenvolvimento
O desenvolvimento humano, tendo como base a metfora da rede, adquire as
mais diversas possveis configuraes, em funo da forma como construda a sua
estrutura. Nesse processo, ambiente, herana filogentica, a relaes que a criana
estabelece e outros componentes se entrelaam, configurando uma espcie de teia
de relaes na qual se torna difcil discriminar o papel destes fatores para a nossa
constituio de seres sociais. Em uma analogia psicologia da Gestalt, seria como
dizer que o todo transcende a mera soma das partes. Partindo dessa perspectiva e
priorizando as possibilidades de uma criana institucionalizada, tm-se como
referncia os ambientes privatizados, sendo eles: o coletivo (abrigo) e o
individualizado (famlia). A diferena entre o coletivo e o privado, est na intensidade
afetiva e, nos estmulos ambientais e sociais de desenvolvimento que divergem
entre eles.
Partindo das teorias correlacionadas ao desenvolvimento, encontrou-se uma
das primeiras abordagens realizadas com a inteno de avanar alm das
concepes tradicionais e mecnicas sobre o assunto, o chamado realismo
ecolgico. Segundo Gibson (apud DENT-READ; ZUKOW-GOLDRING,1997), esta
teoria foi formulada para tentar explicar como os organismos estabelecem interaes
com seus respectivos ambientes, enfatizando as estruturas perceptuais que
direcionam as aes que o organismo desenvolve em direo ao ambiente. Desta
concepo surge a necessidade de se estudar o comportamento dos indivduos em
seus habitats. Alm da influncia que o ambiente exerce sobre os organismos, ou
seja, como as mudanas no ambiente podem constituir o desenvolvimento.
O ambiente institucional no se constitui no melhor local de desenvolvimento
que uma criana ou um adolescente podem ser submetidos. Por se tratar de um
ambiente coletivo, os institucionalizados que partilham desse, no recebem a
ateno e os estmulos que so necessrios para que ocorra esse processo de
desenvolvimento de maneira esperada. As principais interferncias, muitas vezes
citadas na literatura, so as diretrizes que regem um modelo institucional, devido ao
atendimento padronizado, o alto ndice de crianas por cuidador, a falta de
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atividades planejadas e a fragilidade das redes de apoio social e afetivo, a vivncia
institucional pode acarretar de certo modo prejuzos ao indivduo.
Entretanto, as oportunidades oferecidas pelo atendimento em uma instituio
pode-se tornar o melhor escape em alguns casos. Isto ocorre quando o ambiente
familiar ao qual a criana ou o adolescente integra catico e hostil, no sendo
ento, capaz de produzir um lugar de desenvolvimento propcio ao indivduo.
O abrigo a ltima instncia em que a criana e o adolescente so
submetidos. Desta forma, as experincias que j teve ao longo da vida em
ambientes adversos podem atrapalhar a permanncia na instituio.
Em outras palavras, a percepo realizada pela criana ou adolescente
acerca da sua realidade, muitas vezes fundamentada atravs de pressupostos,
vivncias que pode alterar o modo como analisa e se acomodaria na nova realidade.
Segundo Skinner (1974), toda percepo tem como resultado uma cpia do
ambiente. Este, por sua vez, tem que ser agradvel para que a percepo se
espelhe em melhores realidades. Cada indivduo enxergar o mundo que o envolve
de acordo com sua histria. Os institucionalizados, na maioria dos casos,
compartilham um passado desestabilizado e que necessita de maior ateno dos
educadores e psiclogos da instituio.
Por todas essas razes, as educadoras procuram melhorar o ambiente de seu
trabalho, de forma a se encaixar na realidade atual: crianas e adolescentes com
experincias traumticas. Elas procuram conversar com os abrigados, para que
neste ambiente eles possam perceber que esto seguros e que desta forma a
realidade que tinham est mudando e, certamente, novas experincias ocorrero.
Esta atitude ajuda as crianas/adolescentes a visualizar o mundo sobre uma nova
ptica: um local mais propcio ao seu desenvolvimento saudvel.

2.5 Polticas Pblicas da Sade Infanto-juvenil
Em relao s polticas de sade que envolve as crianas e adolescentes
institucionalizados, os direitos so os mesmo de qualquer outra criana. O fato de a
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criana estar em situao de abrigo no faz com que ela tenha algum tipo de
desvantagem ou vantagem em um tratamento mdico.
Segundo Mendes (2011), a participao do Poder Pblico, no quesito sade,
de fundamental importncia, havendo obrigatoriedade para a promoo de
programas de assistncia integral da Criana e do Adolescente.
Segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente, reformulado pela Lei N
8.069, de 13 de julho de 1990, Ttulo I no Artigo 4:
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos
referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria. (BRASIL, Estatuto da Criana e do
Adolescente, 1990).

O SUS tem obrigatoriedade de fornecer s crianas e adolescentes a
vacinao necessria para preveno de doenas, e tambm realizar programas de
assistncia medica e odontolgica para preveno de doenas frequentemente
presentes nessa fase.
Tendo como base essas informaes, a instituio visitada oferece s
crianas abrigadas todas as condies necessrias para gozar desses direitos.
Sendo importante ressaltar que, so as prprias educadoras que levam estas
crianas para eventuais consultas mdicas, o que, de certo modo pode ajudar no
fortalecimento de vnculos afetivos e emocionais entre as prprias cuidadoras e os
institucionalizados.

2.6 Relatos da Visita Realizada a Instituio de Abrigo Cidade Dos Meninos
No contexto da instituio visitada Cidade Dos Meninos notou-se que a
interao educador/institucionalizado ocorre de maneira gradual, obtendo um papel
importante. Por se tratar de crianas e adolescentes, j fragilizadas por
acontecimentos anteriores, eles carecem de muita ateno e cuidado.
A educadora entrevistada diz que os institucionalizados gostam de tudo o
que novo, ento ela utiliza artifcios como brincadeiras e recreaes diferentes
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para agrad-los, alm de ser uma tentativa formulao do ambiente disponvel, em
um mbito propicio para o desenvolvimento. Embora essas brincadeiras no sejam
realizadas de maneira planejada, elas geram um resultado positivo na relao
educadora/institucionalizado, fazendo com que a criana e o adolescente encontrem
na educadora uma pessoa em quem se pode confiar, algum que realmente se
importa com eles, e essa relao ajuda, de maneira especial e grandiosa, no
processo de desenvolvimento dos institucionalizados.
Apesar da dificuldade que a falta de formao necessria das educadoras
acarreta, o trabalho desenvolvido na Cidade dos Meninos um trabalho
excepcionalmente maravilhoso. Percebeu-se que as educadoras possuem uma
relao importante na vida dos institucionalizados, durante a entrevista citaram como
essencial esse lao de confiabilidade ao qual so oferecidos s crianas e aos
adolescentes, assim eles conseguem identificar o quanto so importantes para
aqueles que temporariamente sero seu amparo.
Na Instituio visitada, observou-se que a relao educador/institucionalizado
dos fatores que colaboram para ocorrncia do desenvolvimento cognitivo, social e
afetivo, devido falta de significante e ao ambiente hostil ao qual era submetida.
Assim, a Instituio se torna a melhor forma para que as crianas e os adolescentes
abrigados, recebam certos estmulos necessrios para propiciar o desenvolvimento
esperado.

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3. CONCLUSO
A relao entre os institucionalizados e os educadores extremamente
importante, pois, permite que as crianas/adolescentes desenvolvam maior
autonomia, orientao, proteo e segurana para o mundo externo instituio.
Notou-se a preocupao das cuidadoras em estabelecer uma cumplicidade com os
institucionalizados: criando dinmicas e demostrando empatia e simpatia,
colocando-se dispostas a ouvir e ajudar.
Com embasamento terico e visita ao abrigo Cidade dos Meninos,
conclumos esta dissertao destacando mesmo no sendo o contexto de
desenvolvimento mais adequado, o abrigo, em algumas situaes, pode representar
a nica chance da criana e do adolescente, receber certos estmulos necessrios
para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, tendo em vista um ambiente hostil
ao qual estava sujeita. Os estudos e pesquisas que cercam esta rea esto longe de
terminarem e so diversos em opinies, entretanto, para a execuo deste projeto
buscou-se a visualizao de vrios conceitos relacionados ao tema: Relao do
Educador com os institucionalizados no contexto do abrigo.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Traduo Dora Flaksman. 2 Ed.
Rio de Janeiro: LTC editora, 1981.

BRASIL. Lei n 8.069, de 13 dejulho1990. Dispe sobre Estatuto da Criana e do
Adolescente e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 30 abr. 2014

FUNDAO COMUNITRIA FABRICIANENSE. Cidade dos meninos. Disponvel
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GARCIA M. F. A constituio histrica dos direitos da Criana e do
adolescente: do abrigo ao Acolhimento institucional. 2009. 52 f. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao) - Universidade Federal de Santa Catarina,
Florianpolis, 2009. Disponvel em: <http://tcc.bu.ufsc.br/Ssocial283137.pdf>.
Acesso em: 14 mar. 2014.

DENT-READ, C.; ZUKOW-GOLDRING, P. Introduo: realismo ecolgico,
sistemas dinmicos e sistemas epigenticos abordagens para o
desenvolvimento. Em C. Dent-Read & P. Zukow-Goldring (Eds.), Evoluindo
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ambiente (p. 1-22). Washington, DC: APA, 1997.

LOPES C. E; ABIB J. A. D. Teoria da Percepo do behaviorismo Radical. So
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<http://www.scielo.br/pdf/ptp/v18n2/a03v18n2.pdf> acesso em: 14 jun. 2014.

LORDELO, E. R.; CARVALHO, A. M. A.; KOLLER, S. H. (Orgs.). Infncia Brasileira
e Contextos de Desenvolvimento. So Paulo: Casa do Psiclogo; Salvador:
EUDFBA, 2002.

MENDES, M.P. O direito vida e sade do menor, frente ao Estatuto da Criana e
do Adolescente. mbito Jurdico, Rio Grande do Sul, v.14, n. 94, nov. 2011.
SCHIFFMAN, Harvey Richard. Sensao e percepo. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2005.

RIZZINI, I. A institucionalizao de crianas no Brasil: percurso histrico e
desafios do presente. Rio de Janeiro: Cortez, 2004;

14

SCHIFFMAN, H. (1934) - Sensao e percepo. Traduo por Lus Antnio
Fejardo Pontes, Stella Machado. Reviso tcnicas Maurcio Canton Bastos, Denise
Rodrigues. - Rio de Janeiro: LTC, 2005.

SIQUEIRA, A.C; DELL'AGLIO,D,D. O impacto da institucionalizao na infncia e na
adolescncia: uma reviso de literatura. Psicologia & Sociedade, Porto Alegre, v.
18, n.1, p.71-80, jan/abr. 2006.

SKINNER, B. Sobre o Behaviorismo. Traduo de Maria da Penha, Villalobos. 8.
So Paulo: Editora Cultrix, 1974.

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0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
6 anos 7 anos 8 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos 16 anos 18 anos
FAIXA ETRIA DOS INSTITUCIONALIZADOS
APNDICE A FAIXA ETRIA DOS INSTITUCIONALIZADOS
Fonte: Graduandas do curso de Psicologia do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais.


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APNDICE B DISTRIBUIO DE TURNOS POR CASA

DISTRIBUIO DE TURNOS POR CASA
Educadores Horrio
Educadora 1 e 2 07:00 s 15:00
Educadora 3 15:00 s 23:00
Educadora 4 23:00 s 07:00
Fonte: Graduandas do curso de Psicologia do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais.

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RECURSOS HUMANOS
APNDICE C RECURSOS HUMANOS
Fonte: Graduandas do curso de Psicologia do Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais.
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