Caractersticas que se encuentran en nios dislxicos de entre 9 y 12 aos:

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del
orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin, inmadurez.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.


En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontnea, generalmente se
producen estos fenmenos:
1. Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se
siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo
antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cmo
expresarlos.
2. El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.
3. La escritura en s puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafa,
la forma a veces incorrecta de coger el lpiz, la forma de realizar los valos de las
letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El nio puede
manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el nio
pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Por eso
en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra, pese a las
tendencias uniformadoras de los profesores.
4. Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces convendra
evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito).
A veces utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las
palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente
el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas sintcticas.










En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:

1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y
preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender,
sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades.
Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel
de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que
necesita mejorar.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divide las
lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que las comprende Un dislxico no es
tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
5. La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle
sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes.
Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres
pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para
obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de
su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego,
del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos
nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el
significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento.
11. Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y
ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite
compararle con otros alumnos en trminos negativos ( as es como a veces se
consigue que se conviertan en caracteriales). No hacer jams chistes sobre sus
dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena
medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su
autoestima mediante el estmulo y el xito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a
sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros alumnos de la
clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de
obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a
la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas
de datos...
17. Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y
tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos
problemas en las aulas.




Siguiendo las recomendaciones proporcionadas por la Asociacin Internacional de Dislexia,
presentamos a continuacin un marco general en relacin a las adaptaciones que pueden ser
utilizadas por el alumno con DD en clase.
Estas quedaran agrupadas en tres categoras:

a) Adaptaciones a nivel de materiales
Este tipo de adaptaciones permiten al profesor proporcionar una atencin individualizada en
clase cuando el alumno accede al aprendizaje de manera distinta que el resto de sus
compaeros. Estas adaptaciones podran consistir en:
o Simplificar las instrucciones escritas: los nios con DD pueden encontrarse agobiados
ante textos que contienen muchas unidades de informacin. Una forma de abordar
esta dificultad consistira en que el profesor subraye o destaque previamente las
partes ms importantes del texto, o la resuma en una frase ms sencilla.
o Fraccionar los textos en partes ms pequeas: con el fin de evitar elevados niveles de
ansiedad y desmotivacin ante la cantidad de trabajo que el alumno debe realizar,
puede ser efectivo fraccionar el texto en trozos ms pequeos o eliminar partes del
mismo cuando proporciona informacin redundante.
o Marcar con fluorescentes la informacin ms relevante y esencial en el libro del
alumno.
o Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le van a aparecer en las
diferentes reas, con el fin de que pueda familiarizarse con ellos.
o Proporcionar esquemas al alumno: la utilizacin de esquemas resulta efectiva para
que al alumno pueda seguir el desarrollo de los temas teniendo un soporte lector
simplificado (el esquema), que posteriormente le facilite el recuerdo de la informacin
que el profesor ha dado. Adems, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos
relacionados con ella.
o Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el nio pueda
solucionar sus dificultades en la adquisicin del conocimiento, como resultado de la
discapacidad lectora. El estudiante puede disponer de las instrucciones, textos y
lecciones especficas en cualquier momento que lo necesite, para aclarar la
comprensin de las instrucciones y los conceptos que no ha podido resolver mediante
la lectura. Al mismo tiempo esta tcnica podra contribuir a la mejora de las
habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo que lo
escucha.

b) Adaptaciones relacionadas con la metodologa
Con la finalidad de conseguir que el nio con DD preste atencin y se motive por la
comprensin de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias de aprendizaje efectivas
para cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realizacin de actividades de
formacin interactiva eficaz son:
o Uso explcito de procedimientos de enseanza: muchos materiales comerciales no
proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseanza explcitos, por
lo que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos
procedimientos. Los profesores pueden incluir enseanza explcita por pasos dentro
de sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una prctica
guiada, ofrecer feedback corrector, prctica independiente por parte del alumno,
monitorizar la prctica y revisarla).
o Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno
debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el
profesor deber asegurarse de que ste las ha entendido. Para ello deber
preguntarle al alumno y l explicar verbalmente lo que ha entendido.
o Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva informacin se puede presentar en
pasos secuenciales pequeos. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que
necesitan unas explicaciones explcitas y desmenuzadas.
o Dar informacin verbal y visual simultneamente: introducir el tema (siempre que sea
posible) por medio de imgenes, ya que el alumno con DD tiene ms facilidad para
recibir la informacin por va visual y auditiva. El uso de DVD, vdeos, diapositivas,
murales, etc. le sirven como complemento de la explicacin oral.
o Escribir los apartados y el vocabulario ms significativo del tema en la pizarra: antes
de una explicacin el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los
aspectos principales en la pizarra.
o Fomentar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos en
aquellas actividades que tienen un alto componente lector.
o Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.
o Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: los asteriscos u otros
marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son ms importantes
para la evaluacin. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los
exmenes.
o Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didcticos
tales como bacos, abecedario, calculadora (una vez que tienen adquiridas
operaciones), tablas de multiplicar, etc.
o Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems los trabajos bien realizados
puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y
sus expectativas.
o Utilizar la enseanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos niveles
para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a otro,
escribir historias, etc. Tambin un compaero puede leer los problemas de
matemticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.
o Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan ms lentamente
pueden disponer de ms tiempo para realizar las tareas escritas.
o Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.

c) Adaptaciones en la evaluacin:
o Ajustar la evaluacin a las caractersticas de los alumnos: a los alumnos se les puede
permitir realizar exmenes orales y utilizar los materiales complementarios que
puedan necesitar.
o Apoyar con grficos o imgenes el material escrito.
o Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin del texto.
o Implicar en el proceso de evaluacin a todos los profesionales que inciden en el
alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.