Um Estudo Sobre as Compreenses de Professores de Matemtica

acerca do Conceito de Proporcionalidade

J os Roberto Costa J nior
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Paulo Czar de Faria
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RESUMO
Este estudo busca investigar a compreenso do conceito de proporcionalidade em um grupo de nove professores
do Ensino Fundamental e Mdio de uma escola pblica do estado da Paraba. Para esta anlise propomos aos
professores um conjunto composto por duas atividades investigativas de cunho histrico que envolve o conceito
de proporcionalidade. O seu objetivo verificar quais so as compreenses dos professores de matemtica sobre
o conceito de proporcionalidade, investigar em que medida a explorao da proporcionalidade, via Histria da
Matemtica, contribui para modificar as compreenses dos professores acerca deste conceito e averiguar se o
estudo do desenvolvimento do conceito de proporcionalidade, atravs da Histria da Matemtica, pode contribuir
para uma melhor compreenso desse conceito por parte dos professores participantes. Foi seguida uma
metodologia de investigao qualitativa, definida como sendo um estudo de caso, tendo em vista que se pretende
explorar uma situao concreta, ou seja, as compreenses dos professores participantes acerca do conceito de
proporcionalidade. A investigao com os professores foi constituda pela aplicao de um questionrio, da
aplicao de um conjunto de atividades investigativas e de entrevista semi-estruturada. A fase de anlise dos
dados da pesquisa encontra-se em andamento.

Palavras-chave: Proporcionalidade. Compreenso. Histria da Matemtica. Atividades Investigativas.

1 INTRODUO E PROBLEMATIZAO
O conceito de Proporcionalidade fundamental no s no contexto escolar, mas
tambm no contexto cotidiano das pessoas. Por exemplo, Spinillo (1997) consideram que este
conceito importante para lidar com vrias situaes do mundo, para estudar e compreender
outras reas do conhecimento, alm de contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos
indivduos.
Tomando como ponto de partida a importncia desse conceito j referenciada por
vrios estudos, chamamos a ateno para a questo da compreenso adequada e sobre uma
viso no limitada desse conceito por parte dos professores de matemtica. Segundo Spinillo
(1997) os educadores precisam desenvolver uma compreenso conceitual adequada da

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Mestrando em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Email: mathemajr@yahoo.com.br
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Orientador Dr. Paulo Czar de Faria Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Email:
pfaria88@gmail.com
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proporo, evitando a viso simplista e errnea de que este conceito trata-se de um tpico do
currculo da matemtica que precisa ser ensinado para o aluno, onde o procedimento
algortmico, a exemplo da regra de trs, o cerne do processo de aprendizagem. Esta viso
deve ser superada nos meios escolares.
O presente estudo tem como objetivo estudar as compreenses dos professores acerca
do conceito de proporcionalidade. Objetiva tambm verificar em que medida o uso de
atividades mediadas pela Histria da Matemtica contribui para a ocorrncia de modificaes
acerca deste conceito. A proposta estudo dar nfase a atividades de investigao e a
problemas contextualizados historicamente para a formao continuada de professores e
recorre Histria da Matemtica na formao de professores de matemtica (Radford, 2009)
como suporte para esta ao. Especificamente procuraremos responder s seguintes questes:
Quais so as compreenses dos professores participantes acerca do conceito de
proporcionalidade?
Em que medida a explorao da proporcionalidade, via Histria da Matemtica, contribuir
para modificar as compreenses dos professores acerca deste conceito?
O estudo do desenvolvimento do conceito de proporcionalidade, atravs da Histria da
Matemtica, contribuir para uma melhor compreenso desse conceito por parte dos
professores de matemtica?
A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de
caso. O incio da coleta de dados ocorreu no segundo semestre de 2008 com a aplicao de
um questionrio. No inicio do ano seguinte deu-se continuidade coleta da dados com a
aplicao de duas atividades mediadas pela Histria da Matemtica e a realizao de
entrevistas semi-estruturadas. Outra importante fonte de dados foram os registros feitos pelo
pesquisador nos momentos de encontro com os participantes que aconteceram entre o
segundo semestre de 2008 e o primeiro semestre de 2009.
Antes mesmo do incio do processo de investigao foi realizado um levantamento da
literatura disponvel sobre o conceito de proporcionalidade. Dessa forma, percorremos um
caminho riqussimo de informaes no que se refere Histria da Matemtica e Educao
Matemtica. No que se refere s pesquisas j realizadas sobre o conceito de proporcionalidade
encontramos importantes estudos sobre o tema em foco.
A proporcionalidade tem sido alvo de pesquisas em Educao Matemtica, Educao
em Cincias e Psicologia Cognitiva. Particularmente no que se refere Educao Matemtica,
o estudo da proporcionalidade pode ser encontrado atravs de pesquisas j realizadas. Por
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exemplo, Costa (2005), Pontes (1996), Bernal (2004), vila (1985), entre outros. De um
modo geral estes autores investigaram abordagem da proporcionalidade em livros didticos,
como a proporcionalidade ensinada em sala de aula e at mesmo como esse conceito
compreendido e utilizado por pessoas no escolarizadas.
No mbito da Psicologia autores como Spinillo (1997, 2002), Carraher, Carraher e
Schliemann (1998), Schliemann e Carraher (1997), Oliveira (2000), entre outros; preocupam-
se com a maneira de aquisio deste conceito e a forma como ele tratado no contexto da sala
de aula. Observam que a aquisio do conceito de proporcionalidade marca um perodo
importante no processo de desenvolvimento do individuo: a passagem das operaes
concretas para as operaes formais. Alm disso, estes estudos fornecem indcios sobre a
aquisio do conceito de proporcionalidade como uma possibilidade para a resoluo de
diversos problemas matemticos.
O levantamento da literatura nos permitiu constatar que, no diz respeito ao conceito de
proporcionalidade parece existir uma lacuna no que se refere ao seu desenvolvimento
histrico. Observamos, tambm, evidncias de que, na formao inicial de professores, a
Histria da Matemtica ainda no abordada de maneira efetiva para a construo do
conhecimento matemtico. Tal aspecto pode contribuir para o no uso da Histria da
Matemtica na prtica pedaggicas dos professores.
A Histria da Matemtica como campo de investigao cientifica no Brasil tem
apresentado significativo crescimento, mas ainda pouco explorado. Para Baroni e Rosa
(1999), a Histria da Matemtica como rea de investigao cientifica, no possui muitos
adeptos nos grandes centros acadmicos brasileiros. Tal fato pode estar relacionado ao
seguinte ponto de vista: apesar da Histria da Matemtica ser considerada uma rea de
investigao cientifica e importante instrumento de apoio didtico-pedaggico para o
professor ela ainda no adquiriu a devida relevncia nos cursos de licenciatura. Segundo
Baroni e Nobre (1999, p. 130) ainda h pouco empenho em se introduzir a disciplina Histria
da Matemtica nos cursos de graduao. Naqueles cursos nos quais h esta disciplina ela ,
com raras e honrosas excees, considerada de segunda classe.
As pesquisas realizadas no mbito de formao de professores Radford (2009),
Stamato (2003), Ferreira (2005), Rocha (2008) apontam que a Histria da Matemtica pode
ser um forte aliado na prtica pedaggica do professor. Alm disso, esses estudos indicam a
Histria da Matemtica como um dos possveis caminhos para o ensino de matemtica no
ensino fundamental e mdio. O conhecimento de diversas possibilidades para o trabalho em
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sala de aula auxiliar o docente na construo de sua prtica. O uso da Histria da Matemtica
se apresenta como uma dessas possibilidades.
A Histria da Matemtica aparece nos Parmetros Curriculares Nacionais BRASIL
(1998) como uma indicao de um recurso didtico alternativo prtica pedaggica do
professor de matemtica e ressalta que esta pode contribuir de maneira significativa para o
ensino e aprendizagem nessa rea do conhecimento:
ao revelar a matemtica como criao humana, ao mostrar necessidades e
preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao
estabelecer comparaes entre conceitos e processos matemticos do
passado e do presente, o professor cria condies para que o aluno
desenvolva atitudes e valores mais favorveis diante desse conhecimento.
(BRASIL, 1998, p. 42)
Na reviso da literatura encontramos recomendaes, por parte de estudiosos da
Educao Matemtica e dos Parmetros Curriculares Nacionais, que apontam a Histria da
Matemtica como um forte aliado para a formao inicial e contnua de professores. Mas
existem evidencias de que ela ainda no aparece de forma efetiva nos cursos de formao de
professores. Por outro lado, constatamos que o conceito de proporcionalidade no explorado
a partir do seu desenvolvimento histrico, sendo tratado de forma pontual, sem o
estabelecimento de relaes deste conceito com outros conceitos matemticos. Assim, a
Histria da Matemtica como suporte para este tipo de abordagem se apresenta como um
tema que merece ser estudado de forma mais minuciosa.
2 ASPECTOS TERICOS
Situamos nosso estudo numa perspectiva histrica, na medida em que concebemos a
proporcionalidade como um conceito amplo, to antigo quanto prpria Matemtica, e que
envolve relaes entre grandezas, relaciona-se a outros conceitos matemticos, alm de estar
presente em vrias situaes cotidianas.
A nossa concepo acerca do conceito de proporcionalidade se aproxima daquilo que
Spinillo (1993, p. 41) define como sendo pensamento proporcional: o pensamento
proporcional refere-se basicamente habilidade de estabelecer relaes, e ainda
concordamos com Nunes (2003) quando esclarece que o conceito de proporcionalidade, em
sua origem bastante simples, nada mais do que a relao entre duas variveis.
Desta forma nos pareceu pertinente buscar na Histria da Matemtica subsdios para
conhecer a origem e o desenvolvimento do conceito de proporcionalidade, bem como
investigar em quais situaes as antigas civilizaes utilizavam o raciocnio proporcional.
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O estudo sobre o conceito de proporcionalidade est fundamentado, basicamente, na
perspectiva da Histria da Matemtica, que investiga a Matemtica enquanto cincia em
construo, levando em considerao os aspectos sociais e culturais os quais exercem forte
influncia na construo desse conhecimento. Dessa perspectiva Brolezzi (1991) enfatiza que
a ordem lgica mais adequada para o ensino da Matemtica no a do conhecimento
matemtico sistematizado, mas sim aquela que revela a Matemtica, enquanto cincia em
construo. Nesse sentido, identificar fatos histricos que envolveram a proporcionalidade
poder ser til para a compreenso deste conceito e, conseqentemente, para o seu ensino.
O conhecimento da Histria da Matemtica essencial no s na formao dos alunos,
mas tambm na formao de professores no sentido de desmistificar a Matemtica, mostrando
que ela uma obra humana, feita por homens em tempos historicamente datados, em
constante evoluo mesmo nos dias atuais e no, como se supe uma obra do esprito humano
repleta de misticismo. Considerando a Histria da Matemtica como fonte para conhecer a
origem de conceitos matemticos buscamos a origem e desenvolvimento do conceito de
proporcionalidade em autores como Heath (1993, 2007), Eves (2004), Boyer (1974), Smith
(1958), Aaboe (2002), Nobre (2004), entre outros.
2.1 Resoluo de Problemas de Proporcionalidade
A proporcionalidade um conceito de considervel relevncia para a Matemtica e
costuma aparecer em vrias situaes cotidianas tais como: compra e venda, receitas de
cozinha, na construo civil e nos demais ramos da atividade da cincia e tecnologia. Alm
disso, o conceito de proporcionalidade est relacionado a muitos outros conceitos
matemticos, como porcentagem, frao, funo linear, taxas de variao, inclinao do
grfico de uma funo, etc.
O conceito de proporcionalidade tem sido estudado com muito interesse pela
Psicologia no que se refere ao desenvolvimento cognitivo de sujeitos escolarizados e tambm
no escolarizados. Esses estudos so realizados porque a proporcionalidade apresenta estreita
relao com a resoluo de problemas matemticos, alm de abranger diversos contextos, no
se restringindo unicamente a problemas matemticos de sala de aula.
Resolver problemas que envolvem o conceito de proporcionalidade vai muito alm da
mera aplicao de algoritmos, a exemplo da regra de trs, costumeiramente associada
proporcionalidade. Estudar o conceito de proporcionalidade envolve o estudo do raciocnio
proporcional, estando este presente em vrios componentes do pensamento na resoluo de
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problemas de proporcionalidade. Segundo Spinillo (1997) o pensamento proporcional refere-
se basicamente habilidade em estabelecer relaes.
Historicamente a resoluo de problemas j fazia parte da vida das pessoas, cuja
utilizao possua cunho prtico, ou seja, resolviam problemas de acordo com as suas
necessidades de sobrevivncia. Para a resoluo de determinados problemas as pessoas
utilizavam mtodos e estratgias de soluo, e atravs destes procedimentos os conceitos,
mesmo que implcitos so atualmente reconhecidos por aqueles que se dedicaram a estudos
histricos.
Na concepo de Stanic & Kilpatrick (apud Huanca, 2006), os mtodos particulares de
resoluo de problemas tm uma longa histria. Eles dizem que Vera Stanford em seu
trabalho de 1927 (A histria de problemas de lgebra) d um exemplo da aplicao da regra
da falsa posio, usando um problema do sculo XV trabalhado pelo matemtico Phillipo
Calandri:
A cabea de um peixe pesa
3
1
do peso total dele, seu rabo pesa
4
1
e o que restou pesa
30 onas. Qual o peso total do peixe?
Para a soluo deste problema aplicado o mtodo da falsa posio:
Supondo que o peso total do peixe seja 12 (posio inicial)
12 12
4
1
12
3
1
= + + x
12 3 4 = + + x
5 = x
Mas, sabemos que 30 = x . Temos que 30 mltiplo de 6 assim como 12 tambm o . Desse
modo, para que seja mantida a proporcionalidade, multiplica-se 12 por 6 que resulta em 72.
Concluindo, o peso total do peixe igual a 72 onas.
Problemas semelhantes a este demonstram que para a sua resoluo fez-se necessrio
que o sujeito recorresse ao raciocnio proporcional utilizando-se de elementos presentes em
sua estrutura cognitiva.
A compreenso de um determinado conceito matemtico pode ser verificada atravs
das estratgias da resoluo de problemas, tendo em vista que em momentos da resoluo os
sujeitos podero utilizar habilidades matemticas para encontrar a soluo. A respeito da
compreenso em matemtica:
Skemp considera dois tipos de compreenso em matemtica: a compreenso
instrumental e a compreenso relacional. A compreenso instrumental
refere-se aquisio de regras ou mtodos e capacidade de us-las na
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resoluo de problemas. Neste caso, atribui-se nfase ao saber como sem
saber porqu. O objetivo procurar uma regra que permita dar uma resposta
satisfatria para o problema. Por outro lado, a compreenso relacional
fundamenta-se em princpios que tm uma aplicao mais geral. Ancora-se
no princpio de saber, ao mesmo tempo, o como e o porqu, permitindo no
s perceber o mtodo que funciona e porqu, como ajuda a relacion-lo com
o problema e possibilita a sua adaptao para a resoluo de novos
problemas.(SKEMP apud DOMINGOS, 2003, p. 14)
Tomando por base os problemas apresentados aos participantes do presente estudo,
por meio de atividades mediadas pela Histria da Matemtica, com a inteno de observar
indcios acerca de sua compreenso do conceito de proporcionalidade, foi necessrio
identificar na literatura o papel que a resoluo de problemas desempenha na investigao de
conceitos matemticos.
Inicialmente, a resoluo de problemas, tem sido estudada por diversos pesquisadores
em Educao Matemtica e com freqncia estes estudos iniciam-se por definir o que vem a
ser problema.
Polya (2006) assinala que resolver um problema consiste em encontrar um caminho
previamente no conhecido, uma sada para uma situao difcil, para vencer um obstculo,
para alcanar um objetivo desejado que no pode ser imediatamente atingido por meios
adequados.
Observamos tambm outra concepo a respeito do que se entende por problema, ou
seja, tudo aquilo que no se sabe fazer, mas que se est interessado em resolver Onuchic
(1999, p. 215). Isso significa que um problema qualquer situao que estimula o sujeito a
pensar, que possa interess-lo, que lhe seja desafiador e no trivial.
Compreender os dados de um problema, tomar decises para resolv-lo, estabelecer
relaes, comunicar os resultados e possuir capacidade para utilizar estratgias conhecidas so
caractersticas que devem ser estimuladas e exploradas no processo de investigao atravs da
resoluo de problemas.
Nesse sentido, o foco da presente investigao considerar o que fazer, o como
fazer ou o que pensar e, posteriormente, discutir os aspectos da formalizao, da
simbologia e das tcnicas envolvidas no processo de resoluo de problemas envolvendo o
conceito de proporcionalidade.
No presente estudo, a compreenso do que seja um problema reflete aquilo que
Gonzlez (1998) considera como uma Tarefa Intelectualmente Exigente (TIE), ou seja:
aquela que propicia um esforo de raciocnio e que no se realiza com o
mero exerccio de recordao e memria, nem com a utilizao mecnica de
esquemas algortmicos, nem com a aplicao de receitas pr-concebidas; ao
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contrario, deve propiciar a realizao de certo esforo intelectual.
(GONZLEZ, 1998, p. 67)

Freqentemente problema concebido como toda e qualquer situao que exige a
descoberta de informao desconhecida para algum que busca resolv-lo ou a criao de uma
demonstrao de um resultado dado.
Seguindo estas linhas de pensamento preconizadas pelas definies mencionadas
anteriormente entendemos que ao propor uma metodologia de trabalho atravs da resoluo
de problemas, envolvendo o conceito de proporcionalidade, por meio de um processo de
investigao; devemos propor questes que fujam de enunciados e colocao de dados que
tirem o carter de curiosidade, de descoberta que caracterizam uma situao desconhecida que
se pretende desvendar.
Estudar as compreenses de professores acerca de um determinado conceito nos levou
a escolher um quadro terico fundamentado na resoluo de problemas na perspectiva de Gil
e Torregrosa (1992, p. 13-17) cujo modelo terico apresentamos a seguir:
a) Considerar qual pode ser o interesse da situao problemtica abordada:
Procurar envolver os sujeitos no processo de resoluo de forma que os mesmos sintam-se
motivados a buscar soluo desejada. Aqui se pode desenvolver uma discusso prvia acerca
do problema, de forma que os participantes possam elaborar uma idia sobre a tarefa
proposta.
b) Comear por um estudo qualitativo da situao, tentando abordar e definir de maneira
precisa o problema, explicitando as condies que se consideram reinantes:
A indicao aqui consiste em realizar uma anlise qualitativa da situao tendo em vista que
os sujeitos no iro operar com dados e incgnitas, e sim com uma situao a priori
desconhecida a qual exigir uma anlise das estratgias utilizadas na resoluo do problema e
assim chegar explicitao do que se quer determinar.
c) Emitir hipteses fundadas sobre os fatores dos quais podem depender a grandeza buscada:
O levantamento de hipteses de suma importncia em uma investigao. So elas que
focalizam e orientam a resoluo do problema, alm de permitir a anlise dos resultados e
todo o processo. De acordo com os autores, sem hipteses uma investigao assume as
caractersticas de ensaio e erro e deixa de ser uma investigao cientfica.
d) Elaborar e explicar possveis estratgias de resoluo antes de proceder a esta, evitando o
puro ensaio e erro:
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A indicao aqui que os sujeitos criem diferentes formas de explicar a resoluo a fim de
possibilitar a contrastao dos resultados alcanados, alm de demonstrar o corpo de
conhecimentos de que se dispem.
e) Realizar a resoluo verbalizando ao mximo, fundamentando o que se faz e evitando, uma
vez mais operativismos carentes de significados:
A elaborao de um plano prvio das estratgias de resoluo que sero utilizadas possui o
objetivo de evitar que a tarefa se aproxime do simples ensaio e erro. Esta elaborao prvia
no tem pretenso de receita rgida para ser seguida, mas um caminho que oriente no
momento da resoluo, permitindo que se possa voltar a atrs e buscar outro caminho. Este
processo ficar claramente explicado pela verbalizao dos sujeitos medida que avance na
resoluo ou mesmo em casos que se necessitem retroceder e escolher outro caminho.
f) Analisar cuidadosamente os resultados luz das hipteses elaboradas:
Segundo os autores a anlise dos resultados constitui um aspecto essencial na abordagem de
um verdadeiro problema e supe, sobretudo, sua contradio com relao s hipteses
emitidas e ao corpo de conhecimentos. E ainda que, neste ponto de vista adquirem sentido
propostas como as que Reif (apud Gil e Torregrosa, 1992) denomina de verificao interna:
razovel a resposta? Pode-se obter a mesma resposta por outro meio diferente de ao?
Na concepo dos autores os resultados obtidos podem ser origem de novos problemas, como
ocorre numa verdadeira investigao; este seria um aspecto que deveria ser considerado pelos
sujeitos como um dos pontos mais interessantes derivado da resoluo de problemas.
g) Considerar as perspectivas abertas pela investigao realizada contemplando, por
exemplo, o interesse de abordar a situao em um nvel de maior complexidade ou
considerando suas implicaes tericas (aprofundamento na compreenso de algum
conceito) ou prticas (possibilidade de aplicaes tcnicas). Conceber, particularmente,
novas situaes a investigar, sugeridas pelo estudo realizado:
Neste pressuposto terico, os autores sugerem que seja elaborada uma memria da resoluo
do problema, ou seja, da investigao realizada, que contribuiu para dar toda a importncia
que esta possui no processo de construo de conhecimentos.
Conforme o que foi explicitado anteriormente, a inteno da presente investigao
conhecer o significado atribudo ao conceito de proporcionalidade, por parte de um grupo de
professores de matemtica, ao depararam-se com determinados problemas resolvidos na
antiguidade e que envolvem este conceito. As situaes problema presentes nas atividades
previamente elaboradas foram apresentadas aos participantes por meio de: uma tableta
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babilnica que contm o registro matemtico de uma tabuada de multiplicao e uma equao
cujo mtodo de resoluo adotado pelos antigos egpcios denominado mtodo da falsa
posio.
Nesta perspectiva estamos considerando a Histria da Matemtica, mais
especificamente a histria de conceitos, como uma fonte para a atribuio de significado ao
conceito de proporcionalidade. Os resultados da aplicao destas atividades sero analisados
tendo como referncia o quadro terico apresentado anteriormente.

2.2 A importncia do estudo da Histria da Matemtica
O debate em torno da Histria da Matemtica como suporte pedaggico para o ensino
de matemtica no recente e encontra sustentao em estudos e pesquisas realizadas por
investigadores e tambm por professores interessados em promover uma compreenso mais
significativa da matemtica. Conforme Baroni e Nobre (1999) apesar de a Histria da
Matemtica se constituir hoje em uma rea de investigao cientfica, ela no possui muitos
adeptos nos centros acadmicos brasileiros. Estes autores ressaltam que apesar desse campo j
se constituir em rea de investigao e ser importante instrumento de apoio didtico-
pedaggico para o professor ela ainda no adquiriu importncia suficiente na licenciatura
existente a respeito deste tema.
O estudo realizado por Stamato (2003) revela que a maioria das Instituies de Ensino
Superior comea a oferecer em seus currculos a disciplina Histria da Matemtica no ano
1998, aps a realizao do primeiro Exame Nacional dos Cursos de Matemtica. Isto indica o
quanto recente a insero dessa disciplina na formao de professores, e refora as hipteses
que so levantadas em torno do no uso da Histria da Matemtica por parte da maioria dos
professores de Matemtica da educao bsica.
Muitos estudos realizados sobre a Histria da Matemtica apontam sua importncia na
formao inicial e continuada de Professores. Esta insero da Histria da Matemtica na
formao de professores de suma importncia, tendo em vista o carter de ampliao do
conhecimento dos contedos a serem ensinados via seu desenvolvimento histrico. Parece
existir um consenso entre estudiosos da Educao Matemtica de que os professores tem
conhecimento acerca importncia de se conhecer a histria da disciplina que ensina,
notadamente para a Matemtica. DAmbrosio (1996) refora esta posio quando ressalta:
Uma percepo da histria da matemtica essencial em qualquer discusso
sobre a matemtica e o seu ensino. Ter uma idia, embora imprecisa e
incompleta, sobre por que e quando se resolveu levar o ensino da matemtica
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importncia que tem hoje so elementos fundamentais para se fazer
qualquer proposta de inovao em educao matemtica e educao em
geral [...] (DAMBRSIO, 1996, p. 29)

A Histria da Matemtica tem se tornando assunto de debate e motivo de investigao
por parte de estudiosos da Educao Matemtica. Neste contexto, uma das questes relevantes
ao debate a insero da Histria da Matemtica na formao de professores. Este debate de
suma importncia para a construo de elementos terico-metodolgicos que contribuam com
a prtica pedaggica dos professores, no que se refere ao conhecimento histrico matemtico
bem como a utilizao desse conhecimento em sala de aula.
Em torno desse debate a questo: porque ensinar Histria da Matemtica na formao
de professores? tem provocado o interesse de alguns estudiosos que investigam a formao de
professores, a acrescentar um novo elemento em suas investigaes, isto , a Histria da
Matemtica na formao de professores.
Radford (2009) aponta algumas razes que justificam o estudo da Histria da
Matemtica na formao de professores. Particularmente, vemos essas razes no somente
para a insero da Histria da Matemtica como uma disciplina do currculo na formao de
professores, mas tambm para o crescimento cultural do professor enquanto agente mediador
do processo de ensino-aprendizagem e como no poderia deixar de ser, para o seu prprio
crescimento intelectual.
Em sua participao no Simpsio Nordeste de Histria da Matemtica e Educao
Matemtica realizado em Natal-RN, Radford (2009) apontou algumas razes acerca da
Histria da Matemtica na formao de professores:
a) A Histria da Matemtica deve ser parte da cultura geral do professor.
b) A Histria da Matemtica ajuda o professor a compreender melhor o contedo que
deve ensinar.
c) A Histria da Matemtica ajuda o professor a entender o desenvolvimento das idias
matemticas.
d) A Histria da Matemtica pode dar idias ao professor sobre a maneira como
apresentar o contedo.
Fauvel & Maanen (apud, Baroni, Teixeira e Nobre, 2004, p. 170) destacam as funes
bsicas do uso da Histria da Matemtica na formao inicial de professores:
a) elevar os futuros professores a conhecer a matemtica do passado (funo direta da
Histria da Matemtica);
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b) melhorar a compreenso da matemtica que eles iro ensinar (funes metodolgicas
e epistemolgicas);
c) fornecer mtodos e tcnicas para incorporar materiais histricos em sua prtica (o
uso da Histria da Matemtica em sala de aula);
d) ampliar o entendimento do desenvolvimento do currculo e de sua profisso (a
Histria do ensino de matemtica).
Um dos possveis e maiores problemas que o Ensino de Matemtica vem apresentando
ao longo dos ltimos anos parece ligado ao fato de que a maioria das pessoas, inclusive
muitos professores de Matemtica apresentam a concepo de uma Matemtica perfeita,
pronta e acabada; sem levar em conta fatores histricos no desenvolvimento desta. Segundo
Miguel (2008) um dos grandes defensores da Histria da Matemtica como elemento
desmistificador da Matemtica foi o professor Morris Kline. E ainda segundo Miguel:
Os defensores desse ponto de vista acreditam que a forma lgica e
emplumada atravs da qual o contedo matemtico normalmente exposto
ao aluno no reflete o modo como esse conhecimento foi historicamente
produzido. (MIGUEL, 2008, p. 52)
Esta concepo equivocada da Matemtica por parte dos professores de Matemtica
pode afetar de forma direta na formao de seus alunos, criando nestes uma mistificao do
conhecimento matemtico e da prpria Matemtica. A Histria da Matemtica pode contribuir
para amenizar este equvoco a partir do momento que proporciona ao professor o
conhecimento de uma Matemtica que evoluiu ao longo do tempo. E ainda, que esta evoluo
foi devida ao esforo de muitas pessoas, que encontraram dificuldades, cometeram erros e
acertos em suas investigaes, desmistificando assim a Matemtica como uma disciplina que
nasceu pronta e que s foi desenvolvida e usufruda por gnios.
A Histria da Matemtica apresenta-se do ponto de vista de muitos estudiosos como
uma forte aliada para o conhecimento de toda uma construo humana da Matemtica, muitas
vezes repleta de enganos, idas e vindas, assim como acontece com todo processo de
construo. essencial que os professores adquiram essa viso da matemtica e os cursos de
formao de professores ajudem nesse sentido, desmistificando a imagem que foi construda
da matemtica nos ltimos anos.
Os cursos regulares de matemtica so mistificadores num aspecto fundamental.
Eles apresentam uma exposio do contedo matemtico logicamente organizado,
dando a impresso de que os matemticos passam de teorema a teorema quase
naturalmente, de que eles podem superar qualquer dificuldade, de que os
contedos esto completamente prontos e acabados. [...] As exposies polidas
dos cursos no conseguem mostrar os obstculos do processo criativo, as
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frustraes e o longo e rduo caminho que os matemticos tiveram que trilhar
para atingir uma estrutura considervel. (Kline apud Miguel, 1993, p. 49)

Desta forma, torna-se cada vez mais difcil os professores de matemtica assumirem
uma concepo do ensino de matemtica que vincule o conhecimento matemtico que j
possuem com a Histria da Matemtica.
Mendes (2001) explica que este problema, est ligado maneira como as referncias
histricas aparecem nos livros didticos ou como so abordadas durante a formao dos
professores, pois estes no os levam a uma compreenso significativa do assunto para que
possam utiliz-lo em suas prticas.
Em seu estudo sobre as potencialidades pedaggicas da Histria da Matemtica
Miguel (1993) descreve algumas funes que a Histria da Matemtica pode exercer como
recurso pedaggico para o professor de matemtica.
O autor coloca que quando os professores de matemtica lanam mo do uso da
Histria da Matemtica nas suas aulas, eles so estimulados por uma srie de opinies
vinculadas funo que eles esperam que seja cumprida pela Histria da Matemtica no
processo pedaggico.
Em uma anlise mais detalhada dessas opinies Miguel (1993) diz que elas revelam a
existncia de doze funes. Descreveremos apenas algumas delas, s quais julgamos
apropriadas ao nosso foco de investigao.
Essas funes so caracterizadas como sendo fonte: de motivao, quando gera no
sujeito interesse e maior interao destes no estudo do contedo estudado e do conhecimento
matemtico de maneira geral; de recreao, quando utilizada para a seleo de problemas
prticos, curiosos, informativos e recreativos; de seleo de objetivos, quando encontram na
histria apoio para que se atinjam com os sujeitos objetivos pedaggicos; de mtodo, quando
vem na Histria da Matemtica possibilidade de mtodos pedaggicos adequados a
abordagens dos contedos; de desmistificao, quando pela Histria da Matemtica pode-se
ter a viso de uma matemtica construda ao longo do tempo, permeada de dificuldades, erros
e acertos por parte daqueles que mergulharam na busca desse conhecimento; de formalizao
de conceitos, quando o formal pode ser encarado como um caminho a ser traado para se
chegar a um determinado conceito e no como algo pronto e acabado; de instrumento
axiolgico, quando possibilita por parte do sujeito o desenvolvimento de valores; de
significao, quando promove uma compreenso significativa da matemtica, esclarecendo os
conceitos e teorias estudadas.
14
Percebemos que essas funes constituem um denso e vasto campo de conhecimento
da rea de Histria da Matemtica, pois nelas esto contidas posies filosficas e
epistemolgicas dos educadores matemticos acerca do assunto, exigindo assim uma
significativa compreenso por parte daqueles que adotarem esses posicionamentos para uma
compreenso mais significativa dos conceitos matemticos.
A esse respeito Mendes (2001) diz que antes de se adotar qualquer posio com
relao ao uso ou no da histria como quaisquer dessas fontes, importante que saibamos as
finalidades pedaggicas que a histria pode alcanar em Educao Matemtica.
Os pressupostos tericos da Histria da Matemtica apontam para uma questo
primordial na Educao Matemtica: como fazer para melhorar a compreenso dessa
disciplina? Preocupados com essa questo, diversos estudiosos da Histria da Matemtica
investem em pesquisas com objetivo de encontrar abordagens adequadas para a soluo dessa
questo.
No presente estudo temos a inteno de investigar como o desenvolvimento do
conceito de proporcionalidade apresentado por meio da Histria da Matemtica pode
contribuir para a atribuio de significado a este conceito por parte do professor de
matemtica. Acreditamos que ao adquirir o conhecimento sobre as dificuldades encontradas
por antigas civilizaes na soluo de problemas matemticos e na formulao de estratgias
para se obter a soluo destes problemas, o professor poder apresentar uma viso mais
otimista das muitas contribuies que a Histria da Matemtica oferece para a Educao
Matemtica.

3 O MTODO
O presente estudo apresenta caractersticas de natureza exploratria, que de acordo
com GIL (2006, p.41) pode-se dizer que estas pesquisas tm como objetivo principal o
aprimoramento de idias ou a descoberta de intuies. E na viso de Trivios (1987) este
tipo de estudo permite ao investigador aumentar sua experincia em torno de determinado
problema.
Por se tratar de um estudo que ser realizado no mbito de uma escola, foco do
sistema educacional e ambiente onde ocorre os fundamentos do ensino e aprendizagem,
atravs das interaes que existem entre aluno-conhecimento-professor, delimitaremos a
nossa pesquisa como sendo um estudo de caso de cunho qualitativo, por se ajustar ao nosso
interesse de investigao.
15
Nas palavras de Trivios (1987), o estudo de caso uma categoria de pesquisa cujo
objeto uma unidade que se analisa profundamente. Porm, cabe ressaltar que a delimitao
qualitativa no exclui a insero de dados quantitativos no estudo, bem como as anlises de
seus dados.
Definimos nossa pesquisa como um estudo de caso porque pretendemos explorar uma
situao concreta, ou seja, as compreenses de um grupo de professores sobre o conceito de
proporcionalidade, quando este analisado e explorado via desenvolvimento histrico, pois
para ns no est claro em que medida uma abordagem deste tipo contribuir para a
compreenso de conceitos matemticos quando estes so estudados via Historia da
Matemtica.
Considerando o problema de pesquisa abordado anteriormente, foi realizado um
estudo com um grupo de nove professores de ambos os sexos, que lecionavam aulas de
matemtica do 6
o
ao 9
o
ano do Ensino Fundamental e da 1
a
a 3
a
srie do Ensino Mdio, em
uma escola Pblica da cidade de PocinhosPB no ano 2009. O conjunto formado por esses
professores, naquele momento, era composto por uma maioria graduada em Licenciatura
Plena em Matemtica e por outra parte que ainda est se licenciando.
O primeiro instrumento de coleta de dados foi o questionrio que permitiu caracterizar
os participantes do estudo: a maior parte do sexo masculino; pertence faixa etria
compreendida entre 31 e 40 anos; graduou-se (ou estava graduando-se naquele momento) em
instituio de ensino superior pblica; estudou (ou estava estudando na ocasio) no perodo
noturno; fez (ou estava fazendo) licenciatura plena em matemtica.
O questionrio tambm contm questes abertas, como por exemplo: Para voc o que
significa proporcionalidade? Para voc a Histria da Matemtica pode contribuir para a
compreenso de conceitos matemticos?
Questes desse tipo permitiram conhecer os primeiros indcios das compreenses dos
sujeitos acerca do conceito de proporcionalidade.
O segundo instrumento foi composto de atividades histricas investigativas que
contemplaram o conceito de proporcionalidade em registros matemticos babilnios e
egpcios. No que se refere atividade da matemtica babilnica apresentamos uma tableta
(FIGURA 1) e solicitamos aos professores que fizessem a interpretao dos registros
matemticos nela contidos, com isso pretendamos averiguar se os professores chegariam a
concluso de que o conceito de proporcionalidade encontrava-se presente naqueles registros
matemticos babilnicos.
16

FIGURA 1
Com relao atividade da matemtica egpcia, apresentamos a equao: O valor
desconhecido (aha) adicionado a
7
1
do valor desconhecido (aha) igual a 24. (EVES, 2004,
p. 73) e solicitamos que os professores representassem a equao de acordo com a sua prpria
interpretao. Em seguida apresentamos a resoluo da equao tal como era realizada pelos
egpcios, a fim de averiguar se os professores identificariam no mtodo de resoluo
empregado, o conceito de proporcionalidade.
O terceiro instrumento utilizado foi a entrevista semi-estruturada que permitiu a
obteno de dados acerca das compreenses dos professores. A entrevista semi-estruturada foi
realizada com cada um dos nove participantes, marcada com antecedncia, ocorrendo sempre
no local de trabalho dos professores.
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados, questionrio, atividades
investigativas e entrevista foram aplicados, nesta ordem, pelo prprio pesquisador.
No presente momento o pesquisador analisa os resultados obtidos por meio da
aplicao das atividades; enquanto que as entrevistas encontram-se em fase de andamento.

4 CONSIDERAES FINAIS
Tendo em vista que a pesquisa encontra-se em andamento, conseqentemente no
poderemos apresentar os resultados em definitivo neste artigo. No entanto, levando em
considerao as leituras realizadas sobre a Histria da Matemtica e especificamente da
Histria da Matemtica na formao de professores de matemtica, acreditamos que este pode
ser relevante para a Educao Matemtica, pois poder indicar que determinados conceitos
matemticos podem ser compreendidos atravs da Histria da Matemtica, alm de acarretar
mudanas nas concepes dos professores sobre o uso da Histria da Matemtica na sala de
aula.
17
O estudo da Histria da Matemtica na formao inicial e continuada de professores
de matemtica vem sendo alvo de pesquisas e estudos (MIGUEL, 1993), (RADFORD, 2009),
(MENDES, 2001), entre outros. Estes estudos evidenciam a importncia dessa disciplina para
a prtica pedaggica do professor, enfatizando o papel motivador que a Histria da
Matemtica desempenha no processo de ensino-aprendizagem da matemtica.
Investigar a compreenso de um conceito matemtico por parte de professores de
matemtica, a partir da matemtica praticada por povos antigos poder fundamentar ainda
mais as concepes que apontam a Histria da Matemtica como forte aliada no processo de
ensino-aprendizagem da Matemtica. Por outro lado, a confirmao da existncia de um
determinado conceito matemtico na matemtica praticada pelos povos antigos poder
acarretar em mudana de concepo em torno da Histria da Matemtica por parte do
professor.

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