CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
2 DGB/DCA/2013
















En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN I integradas en bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE QUINTO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
PROPEDUTICA
CRDITOS 6


CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 8

Distribucin debloques. 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 10

Competencias disciplinares extendidas del campo Comunicacin 11

BloqueI 12

BloqueII 15

BloqueIII 19

BloqueIV 22

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4 DGB/DCA/2013


BloqueV 26

Informacin deapoyo parael cuerpo docente. 30

Crditos. 31

Directorio. 32
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
5 DGB/DCA/2013


FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso de aprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes dela enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:


Una competenciaes la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
2


1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
2

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
6 DGB/DCA/2013



Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura CienciasdelaComunicacin I, que
perteneceal campo disciplinar decomunicacin. Estecampo disciplinar, conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad dedesarrollar entrelos estudiantes las capacidades
deleer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos asu alcancecomo partede sus medios einstrumentos decomunicacin; asimismo sebusca
ampliar lacompetenciacomunicativapreviamentedesarrolladaen el componentedeformacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguajey lacomunicacin especficos,
complementados por el dominio decdigos no verbales y verbales quelepermitirn al estudianteabrir un horizonteamplio deposibilidades paralacomunicacin, con lenguajes ms
ricos eimportantes paraparticipar en contextos y situaciones deinteraccin cadavez ms complejos.

Laasignaturatienecomo finalidad preparar al estudianteparaqueseincorporealos estudios superiores, yaquepermiteprofundizar aspectos particulares sobreladisciplina, dndole
laposibilidad deorientar sus intereses profesionales, pues mantieneunarelacin deapoyo haciavocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante
delacompetenciacomunicativay paraaquellos quegustan del trato con lagenteo tienen algn inters persuasivo; aunquees importantemencionar quelaasignaturadeCiencias de
laComunicacin I es deutilidad, prcticamenteen cualquier carreraprofesional porqueaportaelementos paraun desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo.

En el Bachillerato General sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin I, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia
comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahoraredimensionadas tambin hacialo no verbal, laaccin decomunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as
como analizar todos sus componentes.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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establecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana. Ciencias delaComunicacin I
permiteel trabajo interdisciplinario con Taller deLecturay Redaccin I y II, LiteraturaI y II, InformticaI y II y LenguaAdicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al
mismo campo disciplinario, metodologadelaInvestigacin, con lacapacitacin parael trabajo en Informticay con Orientacin Educativa.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller deLecturay
Redaccin I
Taller deLecturay
Redaccin II
LiteraturaI LiteraturaII

Metodologadela
Investigacin
LenguaAdicional al
Espaol I
LenguaAdicional al
Espaol II
LenguaAdicional al
Espaol III
LenguaAdicional al
Espaol IV
CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN I
Ciencias delaComunicacin II
InformticaI InformticaII INFORMTICA
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programadeCiencias delaComunicacin I estconformado por cinco bloques:

BLOQUE I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN
En estebloqueel estudianteelaborarsu propiadefinicin delos conceptos decomunicacin einformacin; lenguajeverbal y no verbal, codificacin y decodificacin; apartir del
anlisis comparativo entreellos. Asimismo especificarlaintencin comunicativaquesepresentaen diferentes tipos desituaciones y los elementos queintervienen en el proceso.


BLOQUE II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN
En estebloqueel estudianteestablecerlas caractersticas delos principales modelos decomunicacin partiendo deun anlisis comparativo entreellos, con lafinalidad deutilizarlos
apropiadamenteen los diferentes contextos en quesedesenvuelve.


BLOQUE III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO
En estebloqueel estudianterelacionarlos diferentes tipos decomunicacin con los diferentes contextos en quesemoviliza (familiar, escolar, laboral, etc.) paradeterminar cules son
los ms utilizados.


BLOQUE IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA
En estebloqueel estudiantevincularlaculturay lacomunicacin pblica, atravs del anlisis dealgunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos dondese
moviliza.


BLOQUE V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES
En estebloque, atravs del anlisis delos diferentes discursos encontrados en lared, el estudianteestablecercul es la influenciadeInternet, como medio decomunicacin, en la
sociedad y culturaactuales.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V
1. Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos. X X X X X
2. Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones. X X X X X
3. Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor diversas
fuentes.
X X X X X
4. Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no verbal, y los
modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
X X X X X
5. Aplicalos principios ticos en lageneracin y tratamiento delainformacin. X
6. Difundeo recreaexpresiones artsticas queson producto delasensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito depreservar su identidad
cultural en un contexto universal.

7. Determinalaintencionalidad comunicativaen discursos culturales y sociales pararestituir lalgicadiscursivaatextos cotidianos y acadmicos.
X X X
8. Valoralainfluenciadelos sistemas y medios decomunicacin en su cultura, su familiay su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos.
X X X
9. Transmitemensajes en unasegundalenguao lenguaextranjeraatendiendo las caractersticas decontextos socioculturales diferentes.
10. Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas
actividades cotidianas.
X X X X
11. Aplicalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin en el diseo deestrategias paraladifusin deproductos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I DEFINES EL PROCESO DE LA COMUNICACIN 5 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Elaborasu propiadefinicin delos conceptos decomunicacin einformacin; lenguajeverbal y no verbal, codificacin y decodificacin; apartir del anlisis comparativo entreellos.
Especificalaintencin comunicativaquesepresentaen diferentes tipos desituaciones y los elementos queintervienen en el proceso.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El proceso de comunicacin y la
intencionalidad comunicativa expresada en
un discurso.
Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos.
Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor
diversas fuentes.
Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
Determinalaintencionalidad comunicativaen discursos culturales y sociales pararestituir lalgicadiscursivaatextos cotidianos y
acadmicos.




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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el
conocimiento previo formal einformal acercadel proceso
decomunicacin quetieneel alumno.

Conformar a los alumnos en equipos de trabajo para
reflexionar acercadelaimportanciadelacomunicacin y
lainformacin en lavidadel hombrecomo ser social; as
como de las caractersticas, los elementos y las funciones
que intervienen en ambos procesos y su relacin con el
lenguajeverbal y no verbal.

Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e
integrar en unaplenarialas conclusiones generales.

Solicitar alos alumnos, en formaindividual, el anlisis de
un discurso de comunicacin (verbal o no verbal) para
recuperar el concepto de discurso, as como reforzar y
aplicar los conceptos estudiados.




Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
diagnstica.


Previo proceso de reflexin, exponer con su equipo las
conclusiones alas quellegaron, proporcionando ejemplos
de situaciones concretas de comunicacin e informacin
halladas en su contexto.






Analizar denotativay connotativamentelos elementos de
un discurso, valorando la correcta aplicacin de los
lenguajes verbal y no verbal para aplicarlo en situaciones
desu entorno.







Registro anecdtico donde se consignen las reflexiones y la
ejemplificacin de situaciones concretas recuperadas de su
entorno.







Listadecotejo en laquesevalorelacorrectaaplicacin delos
principios estudiados, en el anlisis deun discurso.
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Rol del docente
Facilitador: proporcionalos elementos necesarios paraquesedel cambio deunaactitud pasivadel alumno aotradinmicay comprometida; dondelos actores del proceso interacten
paraconseguir laconstruccin denuevos conocimientos.
Gua: tieneel compromiso demotivar y crear ambientes propicios parael trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y monitorear las acciones en el aulay desarrollar un plan deevaluacin pertinentey permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).
Material didctico
Discurso seleccionado
Peridicos y revistas
Fuentes de Consulta
BSICA:
CHARAUDEAU, P. (2003). El discursodela informacin. La construccin del espejosocial. Espaa: Gedisa.
FERRER, E. (2000). Informacin y comunicacin. Mxico: FCE.

COMPLEMENTARIA:
Jakobson, R. (1994). "Lingstica y potica", en Ensayosdelingstica general. Barcelona: Seix Barral.
Ducrot, O., Todorov, T. (1995) DiccionarioenciclopdicodelasCienciasdel Lenguaje, Mxico: S. XXI.

ELECTRNICA:
http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html
http://www.portalcomunicacion.com/esp/home.asp


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CARACTERIZAS Y APLICAS LOS MODELOS DE COMUNICACIN 16 hora
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Establecelas caractersticas delos principales modelos decomunicacin partiendo deun anlisis comparativo entreellos, con lafinalidad deutilizarlos apropiadamenteen los
diferentes contextos en quesedesenvuelve.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Modelos decomunicacin. Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos.
Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor
diversas fuentes.
Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
Valoralainfluenciadelos sistemas y medios decomunicacin en su cultura, su familiay su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas
actividades cotidianas.


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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de
recuperar el conocimiento previo formal einformal acerca
delos modelos decomunicacin.

Organizar a los alumnos en equipos de trabajo,
proporcionando acadaequipo el esquemadealguno delos
modelos de comunicacin (Aristteles, Harold Lasswell,
Raymond B. Nixon, Claude Shanon y Warren Weber,
David K. Berlo, Wilbur Schramm, Marshall H.
McLuhan, Abraham A. Moles) paraquelo interpreten,
debiendo registrar las conclusiones en su libreta. Solicitar
unainvestigacin acercadel modelo asignado paraampliar
lainformacin y enriquecer la exposicin quecadaequipo
haral grupo.

Modera, recupera, organizay puntualizalaexposicin de
resultados decadaequipo.

Solicitar que los alumnos apliquen, de forma individual,
cada uno de los modelos de comunicacin en cinco
ejemplos desituacin comunicativadesu contexto.
Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
diagnstica.


Analizar, interpretar einvestigar el esquemaasignado por
su profesor. Exponer con el equipo los resultados de la
interpretacin del modelo y lainvestigacin desarrollada.






Atender a la puntualizacin del profesor en cada
exposicin, registrando en una tabla comparativa las
conclusiones obtenidas grupalmente.


Aplicar, individualmente, cada uno de los modelos de
comunicacin en cinco ejemplos de situacin
comunicativadesu contexto.

Lista de cotejo que permita describir con precisin el
desempeo alcanzado al reconocer y sistematizar las
caractersticas fundamentales decadamodelo estudiado.










Gua de observacin que permita evaluar en la exposicin la
pertinencia y correccin de los conceptos centrales de cada
modelo presentado por los estudiantes as como su desempeo.


Rbricaparaevaluar laaplicacin individual delos modelos de
comunicacin en los ejemplos desituacin comunicativadesu
contexto.
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Rol del docente
Facilitador: proporcionalos elementos necesarios paraquesedel cambio deunaactitud pasivadel alumno aotradinmicay comprometida; dondelos actores del proceso interacten
paraconseguir laconstruccin denuevos conocimientos.
Gua: tieneel compromiso demotivar y crear ambientes propicios parael trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aulay desarrollar un plan deevaluacin pertinentey permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Esquemas delos modelos decomunicacin.
Sntesis informativaacercadel modelo asignado.

Fuentes de Consulta

BSICA:
DeMoragas, M. (1991). Teorasdela Comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.
Berlo, D. (2004). El procesodela comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos, Aires: El Ateneo.
Mattelart, A., y Michel. (1997). Historia delasteorasdela comunicacin. Barcelona: Paids.

COMPLEMENTARIA:
Sfez, L., (2000). La comunicacin. Mxico: Publicaciones Cruz.

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ELECTRNICA:
http://www.emagister.com/modelos-comunicacion-colectiva-cursos-1026058.htm
http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/schramm_01.pdf
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/motricidadycontextos/modelos.pdf













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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III RELACIONAS LOS TIPOS DE COMUNICACIN CON TU CONTEXTO 5 hora
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Relacionalos diferentes tipos decomunicacin con los diferentes contextos en quesemoviliza(familiar, escolar, laboral, etc.) paradeterminar cules son los ms utilizados.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Tipos decomunicacin Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos.
Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor
diversas fuentes.
Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
Determinalaintencionalidad comunicativaen discursos culturales y sociales pararestituir lalgicadiscursivaatextos cotidianos y
acadmicos.
Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas
actividades cotidianas.
Aplicalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin en el diseo deestrategias paraladifusin deproductos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de
recuperar el conocimiento previo formal einformal acerca
de los tipos de comunicacin empleados en nuestro
contexto.

Organizar al grupo en equipos para el anlisis de
diferentes situaciones de comunicacin donde se puedan
identificar diferentes interacciones (comunicacin directa
e indirecta, comunicacin unilateral y bilateral,
comunicacin privaday pblica).

Puntualizar las conclusiones expuestas por los equipos.

Solicitar la representacin de diferentes situaciones de
comunicacin quesean propias del entorno del estudiante
y donde se pongan de manifiesto las interacciones
estudiadas.
Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
diagnstica.



Analizar las situaciones decomunicacin presentadas por
el profesor, registrar las conclusiones en un cuadro
comparativo y exponer brevemente con su equipo las
conclusiones obtenidas.




Representar, en un marco de respeto y tolerancia,
diferentes situaciones de comunicacin que sean propias
de su entorno y donde se pongan de manifiesto las
interacciones estudiadas.










Lista de verificacin para valorar la pertinencia de la
informacin, plasmadaen el cuadro comparativo.


Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
coherencia y organizacin de la informacin presentada por
cadaequipo.

Rbricaparavalorar las representaciones decadaequipo.
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Rol del docente
Facilitador: proporcionalos elementos necesarios paraquesedel cambio deunaactitud pasivadel alumno aotradinmicay comprometida; dondelos actores del proceso deben
interactuar paraconseguir laconstruccin denuevos conocimientos.
Gua: tieneel compromiso demotivar y crear ambientes propicios parael trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aulay desarrollar un plan deevaluacin pertinentey permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).
Material didctico
Videos
Carteles
Historietas
Audios
Fuentes de Consulta
BSICA:
Berlo, D. (2004).El procesodela comunicacin, introduccin a la teora y la prctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Gonzlez, C. (1989). Principiosbsicosdecomunicacin. Mxico: Trillas.
Verderber, R. y Verderber, K. (2005). Comuncate. Mxico: Thomson.


COMPLEMENTARIA:
Fernndez, C., 1995. La Comunicacin en lasOrganizaciones. Mxico: Trillas.
Serrano, S. (2003). Regalodela comunicacin. Espaa: Anagrama.

ELECTRNICA:
http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/conceptos-de-comunicacion.htm
http://comunicacionycultura.espacioblog.com/categoria/teorias-y-modelos-comunicacion
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV VINCULAS LA CULTURA CON LA COMUNICACIN PBLICA 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Vinculalaculturacon lacomunicacin pblica, atravs del anlisis dealgunos mensajes y productos culturales encontrados en los contextos dondesemoviliza, paraligarlo con la
culturalocal, nacional y mundial.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La cultura y la comunicacin pblica en el
sistemademedios decomunicacin masiva.
Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos.
Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor
diversas fuentes.
Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
Valoralainfluenciadelos sistemas y medios decomunicacin en su cultura, su familiay su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas
actividades cotidianas.
Aplicalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin en el diseo deestrategias paraladifusin deproductos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de
recuperar el conocimiento previo formal einformal acerca
delaCulturay lacomunicacin pblica.

Organizar al grupo en equipos para la discusin y la
posterior exposicin de los conceptos de cultura y
globalizacin.






Moderar las exposiciones, recuperando, integrando y
puntualizando las conclusiones decadaequipo.


Organizar un debateen el grupo paraquelos estudiantes
manifiesten y defiendan sus puntos devista, recuperando,
con lacolaboracin delos alumnos, los puntos esenciales
delos comentarios importantes.

Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
diagnstica.


Discutir, ordenada y asertivamente, con el equipo los
cuestionamientos planteados por el profesor, exponiendo,
posteriormente sus conclusiones al grupo mediante una
presentacin de PowerPoint, en la que resalte la
importancia de cmo se manifiesta la intervencin de la
comunicacin pblica en el sistema de medios de
comunicacin masiva y la forma en qu influye la
globalizacin en stos y en laculturanacional.

Participan activamente en la recuperacin de las
conclusiones decadaequipo.


Participar activamente en el debate con respeto y
tolerancia, aportando elementos para la recuperacin de
los puntos esenciales.






Registro anecdtico en el que se describan con precisin los
desempeos y el trabajo colaborativo de los estudiantes en la
actividad desarrollada.






Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
coherenciay organizacin dela informacin presentadaen la
exposicin decadaequipo.

Rbrica para valorar el desempeo actitudinal y la precisin
conceptual en sus intervenciones en el debate.



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Solicitar que, individualmente, los estudiantes elaboren
una matriz de induccin con las caractersticas ms
relevantes obtenidas atravs del anlisis grupal.

Elaborar con limpiezay precisin la matriz deinduccin
solicitada.
Lista de cotejo para verificar la inclusin y pertinencia del
manejo delainformacin en lamatriz deinduccin.
Rol del docente
Facilitador: proporcionalos elementos necesarios paraquesedel cambio deunaactitud pasivadel alumno aotradinmicay comprometida; dondelos actores del proceso interacten
paraconseguir laconstruccin denuevos conocimientos.
Gua: tieneel compromiso demotivar y crear ambientes propicios parael trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aulay desarrollar un plan deevaluacin pertinentey permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Matriz deinduccin.
Presentacin en Power Point.
Lminas

Fuentes de Consulta
BSICA:
Brnner, J. (1999). Globalizacin, cultura y posmodernidad. Mxico: FCE.
Grimson, A. (2001). Interculturalidad y comunicacin. Colombia: Norma.
Pascuali, A. (1972). Comunicacin y Cultura deMasas. Caracas: MontevilaEditores.

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COMPLEMENTARIA:
Eco, U. (2009). Apocalpticoseintegrados. Mxico: FbulaTusQUETS.
Mattelart, A., Michel. (1997). Historia delasteorasdela comunicacin, Barcelona: Paids.


ELECTRNICA:

http://www.ldiogenes.buap.mx/revistas/4/a2la4a3.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1.pdf













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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
V ESTABLECES LA INFLUENCIA DE INTERNET EN LA SOCIEDAD Y CULTURA ACTUALES 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
EstablecelainfluenciadelaInternet, como medio decomunicacin, en lasociedad y culturaactuales, atravs del anlisis delos diferentes discursos encontrados en lared.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Internet. Utilizalainformacin contenidaen diferentes textos paraorientar sus intereses en mbitos diversos.
Establecerelaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas delas expresiones paralatomadedecisiones.
Debatesobreproblemas desu entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en ladiscriminacin delainformacin emitidapor
diversas fuentes.
Proponesoluciones aproblemticas desu comunidad, atravs dediversos tipos detextos, aplicando laestructuradiscursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales queestn asu alcance.
Aplicalos principios ticos en lageneracin y tratamiento delainformacin.
Determinalaintencionalidad comunicativaen discursos culturales y sociales pararestituir lalgicadiscursivaatextos cotidianos y
acadmicos.
Valoralainfluenciadelos sistemas y medios decomunicacin en su cultura, su familiay su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos.
Analizalos beneficios einconvenientes del uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin paralaoptimizacin delas
actividades cotidianas.
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Aplicalas tecnologas delainformacin y lacomunicacin en el diseo deestrategias paraladifusin deproductos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica con la finalidad de
recuperar el conocimiento previo formal einformal acerca
delaInternet.

Organizar al grupo en equipos detrabajo colaborativo para
desarrollar una investigacin documental acerca del
concepto de Internet, su historia, su importancia y la
clasificacin de los sitios Web por su audiencia, su
dinamismo, su apertura, su profundidad y sus objetivos.

Coordinar la exposicin de los resultados de la
investigacin.



Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto modelo
dondeseidentifiquen las caractersticas delaclasificacin
estudiada, integrndolas en un cuadro comparativo con la
colaboracin delos alumnos.
Participar activa y respetuosamente en la evaluacin
diagnstica.


Realizar unainvestigacin documental, por equipo, con el
temaindicado por el profesor.




Exponer por equipo los resultados de la investigacin
realizada y elaborar individualmente un resumen de las
exposiciones realizadas donde se condense una visin
integral sobrelos contenidos estudiados.

Identificar las caractersticas solicitadas en el texto modelo
proporcionado por el profesor, colaborando en la
elaboracin de un cuadro comparativo de las
caractersticas delaclasificacin desitios Web.




Rbricaen laquesedescriban con precisin el procedimiento
esperado para la realizacin de la investigacin as como la
sistematizacin de la informacin relativa al concepto,
importanciaehistoriadeinternet y delos sitios Web.

Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin,
coherencia y organizacin de la informacin expuesta ante el
grupo por cadauno delos equipos.



Lista decotejo para evaluar el cuadro elaborado e integrar al
portafolio deevidencias.
Registro anecdtico en el que se describa con precisin la
participacin y el trabajo colaborativo del alumnado en la
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Solicitar la redaccin individual de un ensayo de dos
cuartillas acerca de las posibilidades comunicativas
ofrecidas por Internet.

Solicitar a los alumnos el desarrollo individual de un
weblog y su puestaen Internet.


Redactar el ensayo solicitado siguiendo los lineamientos
formales y las indicaciones del profesor.


Desarrollar un weblog en alguno delos sitios gratuitos de
Internet (Blogger, MSN, Yahoo, etc.).


elaboracin del cuadro comparativo.

Rbrica para valorar el desempeo en la comprensin y
aplicacin delainformacin trabajadaen el ensayo.


Rbrica para valorar el dominio, sistematizacin y aplicacin
prcticaen el weblog.
Rol del docente
Facilitador: proporcionalos elementos necesarios paraquesedel cambio deunaactitud pasivadel alumno aotradinmicay comprometida; dondelos actores del proceso interacten
paraconseguir laconstruccin denuevos conocimientos.
Gua: tieneel compromiso demotivar y crear ambientes propicios parael trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar,
exponer, complementar, realimentar y/o monitorear las acciones en el aulay desarrollar un plan deevaluacin pertinentey permanente.
Moderador: promueve y mantiene un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como el trabajo colaborativo (en equipo o grupo).

Material didctico
Textos modelo deInternet paraidentificar caractersticas.
Weblog paraejercitacin.

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
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Fuentes de Consulta
BSICA:

Lpez, G. (2005). Modelosdecomunicacin en Internet. Valencia: Tirant lo Blanch.

ELECTRNICA:

http://www.tudiscovery.com/internet/interactivo.shtml
http://www.hernankenigsztain.com.ar/notas/nota18.php
http://www.youtube.com/watch?v=xeghb_NWfpA









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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos deOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
ProgramadeOrientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual parael Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos deAccin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos deEvaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf



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En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: MarthaSoledad DvilaMrquez (Colegio deBachilleresdel Estado dePuebla
Asesor disciplinario:
Sergio JessZamudio Casaux(Centro deEstudiosdeBachillerato 6/3 Tecpatn, Chiapas)
En larevisin disciplinar deesteprogramaparticiparon:
NOMBRE SUBSISTEMA
IselaSnchez Valeriano
JuanaRomn Carreto
GinaFabelaOntiveros
GloriaSofaCervantesBenavides
Juan LuisGarcaLey CEB 6/14, Ciudad Obregn, Sonora
AleydaBello Sandoval

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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.