, portanto, natural que os homens, atribuindo poderes
mgicos a todas as coisas, conferissem significado sagrado e ritual ao material de escrita, forma como se apresentava, s suas letras e ao prprio ato de escrever. U. Katzenstein, ! origem do livro" Estudos recentes em desenvolvimento de linguagem escrita e processos de letramento (Achard 1986; Catach 1986; arnton ! "ratt 1989; #entin 1986; $e%&'e&(ove)1986; entre outros* t+m ,uestionado um con-unto de concep./es a respeito tanto da escrita en,uanto o(-eto) como de seu processo de constitui.0o social (na ontog+nese e na 1ilog+nese* ,ue se cristalizaram e ,ue se apresentam como naturais verdades ina(al2veis. 3este te4to) trato algumas destas concep#$es valori%adas como mitologias cristali%adas na pr2tica social em conte4tos institucionais (1am5lia) escola) meios acad+micos*. Especi1icamente) dentre estas concep./es valorizadas) gostaria de discutir) do ponto de vista das concep./es so(re o o(-eto 6escrita67 a* a,uela ,ue o caracteriza como um arte1ato (8e9nh* contraposto : ;naturalidade< da 1ala; (* a,uela ,ue o caracteriza como uma transposi.0o (transcodi1ica.0o) transcri.0o* da l5ngua oral) posterior e segunda em rela.0o a esta =ltima) i.e.) ,ue o caracteriza como re(a*presenta.0o. c* a,uela ,ue o caracteriza como transparente) acess5vel por si mesmo > sem interpreta.0o mediadora > ao (re*conhecimento) portanto) como rei1icado; e d* a,uela ,ue o caracteriza como uma 1orma simpli1icada e ar(itr2ria de ;desenho<) ,ue teria evolu5do do pictograma ao ideograma e) por 1im) ao sila(2rio?al1a(et2rio. A estas concep./es @ correntes e valorizadas @ so(re o o(-eto 6escrita6) correspondem) simetricamente) cren.as (mitosA*) tam(Bm correntes) so(re sua constru.0o pela crian.a no processo de letramento7 'este ponto de vista) ter&se&ia ,ue7 (a* sendo dependente da constitui.0o da 1ala @ processo 6natural e primitivo6 @) a constru.0o da escrita na ontog+nese sC poderia iniciar&se tardiamente) escolarmente) como aprendizado) por meio de tBcnicas (mBtodos) ,uais,uer ,ue estes se-am*) plane-adas arti1icialmente; ((* sendo) portanto) segundo em rela.0o : 1ala) o processo deconstru.0o da escrita teria rela./es (uni*lineares (da 1ala para a escrita* e regulares) n0o discursivas) mas representacionais) como esta primeira modalidade; (c* dado um 6est2gio6 (em&sucedido de desenvolvimento da 1ala (em seus aspectos EIXO 7 D38E$'DECD"#D3A E'UA'FGH > LINGUAGEM E EDUCAO MDULO 3 > "$I8DCAE 'E #ED8U$A) EEC$D8A E J$A#D'A'E 3J AKLDE38E 'JKME8DCJ LEITURA COMPLEMENTAR 1 &oncep#$es n'o(valori%adas da escrita) a escrita como *um outro modo de falar+ ($JNJ) OFF6* audioarticulatCrios* e da motricidade) a escrita @ como e1eito da ,,m'o que fala+ (A-uriaguerra ! Auzias. 1968* @ seria em si transparente e acess5vel imediatamente : crian.a) desde ,ue apresentada por 6(oas tBcnicas6 (mBtodos* (vide (a** e) por =ltimo) (d* sendo um aparato gr21ico ar(itr2rio) seria mais 6natural6 ,ue a 6etapa6 de gra1iza.0o da 1ala como signo & escrita & sucedesse : 6etapa6 de gra1iza.0o do mundo como s5m(olo @ o desenho. Especialmente esta =ltima concep.0o B onipresente nos estudos so(re desenvolvimento de escrita (c1. as no./es de 6representa.0o6) em Perreiro ! 8e(eros9i 198O; Perreiro) 198Q) 1986; de 6sim(oliza.0o de segunda ordem6 em R%gots9i) 19GQ; e a1irma./es correlatas em Lisse4) 198F; Na1rB) 1986; #uria) 19O9 e $ead. 1986; por e4emplo*. Estas concep./es institucionalizadas (e) logo) valorizadas* da escrita e de sua constitui.0o permeiam a maioria dos tra(alhos acad+micos @ assim como a pr2tica educativa e o senso comum @ so(re o campo. A prCpria no.0o mais recente de letramento (Kleiman) 1991* contrap/e&se ao con-unto destas concep./es. "or e4emplo) do ponto de vista do o(-eto) Catach (1986) p. 1S*) de1inindo a escrita) a1irma ,ue7 ... e4iste) na maioria dos casos Tde&; escritaU certas di1eren.as e uma certa autonomia de processos) mas) mais alBm) em geral) uma pro1unda unidade intr5nseca entre o escrito e oral. T...U Uma certa 6miscigena.0o6 de sistemas.T...U A ,uest0o principal) creio) B a seguinte7 para uma dada l5ngua) um dado sistema gr21ico) trata&se somente de uma simples mudan.a de ;su(stVncia6) de uma mudan.a de ;1orma de e4press0o6 (de signi1icantes*) de uma mudan.a de ;singo< (signi1icantes e signi1icados*) ou ainda) o ,ue ocorre 1re,uentemente) todas a uma sC ve%- 3o entanto) do ponto de vista do processo de letramento emergente) arnton e "ratt (1989) p. O* empenham&se em en1atizar a continuidade entre as modalidades 1alada e escrita da linguagem) a1irmando ,ue o #etramento est2 diretamente envolvido com a linguagem escrita7 este B um senso comum ,ue compartilhamos. Entretanto) tam(Bm esperamos ,ue pessoas letradas 1alem 1luentemente e demonstrem dom5nio da linguagem 1alada. Conse,uentemente) uma de1ini.0o de letramento dever2 reconhec+&lo) especialmente ,uando se estuda o desenvolvimento das ha(ilidades de linguagem. Estas a1irma./es) num e noutro dom5nio) ,uestionam as concep./es correntes so(re as rela./es entre oralidade e escritura) como o(-etos de re1le40o ou como processos de constitui.0o) presentes em (a*) ((* e (c* anteriores. #entin (1986) pp. 11S&11H* B ,uem) em minha opini0o) melhor capta estas rela./es) ,uando prop/e ,ue) por um lado) um mesmo sistema sint2tico@ainda imper1eitamente conhecido @ rege a l5ngua oral e a l5ngua escrita) ,ue ser0o consideradas como propondo um con-unto de variantes enunciativas. J 1rancC1ono competente6 a-usta o uso destas variantes enunciativas s necessidades e aos conte4tos discursivos) na escritura como na oralidade. Consideraremos) de modo geral) ,ue o locutor&leitor&enunciador de escritura disp/e de tr+s con-untos de variantes enunciativas em n=mero praticamente ilimitado T...U7 A. con-unto de enuncia./es 1aladas; L. con-unto de enuncia./es escritas e C. a intersec.0o entre estes dois con-untos (enuncia./es podendo ser 1aladas ou es& critas* #entin (1986711S*. "or outro lado) no dom5nio da constitui.0o da escrita pela crian.a) #entin (1986) p. 11H* sustenta ,ue A tese a,ui B a de ,ue a crian.a passar2) sem ruptura) de seu 1alar?pensar a seu pensar.ler.escrever. Dsto e4ige ,ue) antes ,ue ela a(orde) autonomamente) um te4to como leitor e?ou enunciador de escrita) um treinamento realizado numa intera.0o ver(al constante entre ela e os adultos lhe tenha permitido dominar oralmente o sistema sint2tico da l5ngua (ao menos em parte*. Assumindo este tipo de pressupostos @ de (ase socioconstrutivista @ sup/e&se ,ue ,uais,uer a1irma./es de preced+ncia) transpar+ncia ou de rela./es de (uni*linearidade entre a oralidade e a escritura sC podem ser (aseadas) por um lado) na sCcio&histCria de constru.0o de uma dada escrita para um povo ou para um su-eito e) por outro) nas necessidades e e4ig+ncias discursivas ,ue a cercaram. 3este sentido) B ,ue intento a,ui discutir @ com (ase em alguns e4emplos e4tra5dos de uma amostragem de pes,uisa mais ampla @ como concep./es (astante variadas so(re o o(-eto 6escrita6 emergem nas intera./es sociais adulto?crian.a e como estas s0o) por meio dos mesmos procedimentos interacionais) desvalorizadas ou cristalizadas?miti1icadas. "arte importante destas concep./es) no ,ue se re1ere ao processo de letramento emergente) diz respeito aos poderes (possi(ilidades e deveres* da prCpria crian.a) a ,uem nem sempre B permitido 6(rincar6 de ler?escrever. 3um /refcio relativamente recente) #emos (1988* coloca a possi(ilidade de um olhar socioconstrutivista so(re o desenvolvimento de linguagem escrita e levanta importantes ,uest/es so(re a rela.0o oralidade?letramento. Especialmente) indica ,ue devemos rever alguns pressupostos ,ue caracterizam a oralidade como processo 6natural6 ,ue precede o processo de educa.0o ;1ormal< da escrita e pensar no papel crucial do -ogo de 1az&de&conta no desenvolvimento do letramento. Ea(emos ,ue) inicialmente) o desenvolvimento de linguagem escrita ou do processo de letramento da crian.a B dependente) por um lado) do grau de letramento da(s* institui.0o(/es* sociais* @ 1am5lia) (prB&*escola etc. @ em ,ue esta est2 inserida. Ju se-a) da maior ou menor presen.a) em seu cotidiano) de pr2ticas de leitura e de escrita. E) por outro lado) como ressalta de #emos (1988) p. 11*) seu processo de letramento ser2 tam(Bm dependente dos seus 6di1erentes modos de participa#'o (...* nas pr2ticas discursivas orais em ,ue estas atividades ganham sentido6 (gri1o nosso*. Eegundo a autora) B o modo de participa.0o da crian.a) ainda na oralidade) nestas pr2ticas de leitura?escritura) dependentes do grau de letramento 1amiliar (e) acrescentar5amos) da institui.0o escolar e?ou prB&escolar em ,ue a crian.a est2 @ ou n0o est2 @ inserida*) ,ue lhe permite construir uma rela.0o com a escrita en,uanto pr2tica discursiva e en,uanto o(-eto. E atravBs dessa pr2tica ,ue a crian.a vai reconh(cer o ato de ler como um outro modo de falar e ,ue o o(-eto& portador de te4to se torna mediador de um outro tipo de rela.0o com o mundo e com o Jutro. (1988) p.11) gri1o nosso*. 3estas pr2ticas orais) a autora ressalta a relevVncia do -ogo de 1az&de&conta para o processo de letramento emergente. M no ;1azer&de&conta ,ue l+< e no ;1azer&de&conta ,ue escreve< @ eles prCprios pr2ticas interacionais orais @ ,ue o o(-eto e as pr2ticas escritas s0o recortados e ganham (ou n0o* sentido(s* para a crian.a. Estes -ogos se d0o em di1erentes institui./es sociais (1am5lia) prB&escola) escola) etc.*) ,ue consignam ao su-eito di1erentes papBis e possi(ilidades7 o da,uele ,ue pode ler e escrever ou 1azer de conta ,ue l+ e escreve e o da,uele ,ue n0o o pode por,ue n0o o sa(e. M na presen.a?aus+ncia do (rincar de ler para a crian.a (-ogos de contar*) no (rincar de ler com a crian.a) no (rincar de desenhar e escrever (-ogos de 1az&de&conta* ,ue se reencontra o sentido social da escrita da,uela su(cultura letrada. Dlustro estas posi./es a,ui assumidas com o relato de processos iniciais de desenvolvimento de escrita (letramento emergente*) com (ase em dados retirados de um tra(alho de pes,uisa (em andamento* ,ue venho desenvolvendo desde 1988. 1 Js dados s0o de tr+s su-eitos (W.) A. e ".*) de di1erentes graus de letramento) pes,uisados por meio de grava./es ,uinzenais ou mensais em v5deo) num per5odo ,ue vai de cerca de FO atB FS;F6 anos. E0o grava./es 1eitas num conte4to natural de intera.0o das crian.as com mem(ros variados da 1am5lia e da comunidade e com o pes,uisador) intera./es estas :s vezes mediadas por o(-etos&portadores de te4to. J primeiro su-eito B uma menina (W.*) pertencente a um universo 1amiliar de alto grau de letramento) O cu-os pais s0o pro1essores universit2rios e com ,uatro irm0os mais velhos -2 al1a(etizados e escolarizados. Ela prCpria) 1re,Xenta a prB&escola desde um ano de idade. 3o ano das grava./es) a mais nova de suas irm0s estava em processo de al1a(etiza.0o. J segundo su-eito B tam(Bm uma menina (A.*) pertencente a uma 1am5lia de mBdio grau de letramento) cu-o pai B contador de uma empresa e cu-a m0e B propriet2ria de um sal0o de (eleza. A. tem duas irm0s mais velhas) al1a(etizadas e escolarizadas e ela prCpria 1re,Xenta a prB&escola desde os FG anos. N2 ".) o terceiro su-eito) B tam(Bm uma menina) pertencente a uma 1am5lia ampliada de (ai4o grau de letramento) 1ilha de m0e diarista e pai empregado do comBrcio (a.ougue*. ". ,ue vive com os avCs e tios paternos) donos de pe,ueno comBrcio ((ar*) na peri1eria de E0o "aulo. ". n0o tem irm0os mais velhos e n0o est2 escolarizada. Ao 1inal das grava./es) nasceu uma irm0 mais nova. Dnicialmente) descreveremos aspectos do processo de letramento emergente de W. para) a seguir) compar2&lo com os outros dois (A. e ".*. 3o in5cio da documenta.0o do histCrico social de constru.0o do letramento de W. (FO;F1)18*) duas matrizes interacionais se apresentam 1ortemente marcadas7 o processo de al1a(etiza.0o de sua irm0 mais velha) presenciado e compartilhado por ela) e uma atividade de prB&escola de con1ec.0o de um presente para o dia das m0es) na ,ual a escrita B recortada para a crian.a pela primeira vez pela pro1essora de prB&escola (F1;1F)O8*. 3esta atividade) a pro1essora contorna o corpo da(s* crian.a(s* com pincel atCmico em papel 0raft e) a seguir) escreve (provavelmente) 1alando alto* dentro do contorno *1,2,3,4, mam'e, voc5 6 um barato7+. Este seria o presente de dia das m0es. 'urante todo o in5cio das grava./es) esta B a cena matriz @ em dois sentidos distintos @ da concep.0o e das pr2ticas de leitura?escrita de W.) como se pode ver nos e4emplos T1U e TOU posteriores. Am(as s0o concep./es e pr2ticas n0o&autorizadas e n0o&valorizadas por nossa cultura. 3a primeira vertente) a voz do outro (a pro1essora* B reinstaurada para dotar de linguagem o n0o&sentido (e4emplo T1U*. 3a segunda) emerge o sentido da cena matriz) reinstaurando o corpo como espa.o da escritura (e4emplo TOU*7 EYEK"#J 1 1Z rava.0o > W. > FO;F1)187 Conte4to7 m0e (K.*) crian.a (C.* e investigadora (D.*) no ,uarto 1olheando livros de estCrias. C. Polheando o livro7 8 jabuti e a flauta, livro pouco ilustrado. (...* K 1 7 Wum... [ue livro B esteA 1 8rata&se do "ro-eto Dntegrado de "es,uisa por mim coordenado e su(sidiado pelo Conselho 3acional de 'esenvolvimento Cient51ico e 8ecnolCgico (C3",*) de t5tulo 9etramento e desenvolvimento da linguagem escrita) constru#'o social e aprendi%agem de l:ngua escrita, 1;;<(1;;4, 9!=./>&(?/. O #evando em conta a categoriza.0o de usos e pr2ticas discursivas orais e escritas proposta por Ehlich (198G*) estamos de1inindo ;grau de letramento< > numa sociedade letrada comple4a como a nossa) mas com claro privilBgio de usos orais e com um letramento desigualmente distri(u5do > com (ase nos usos e pr2ticas de escrita adotados no seio de uma dada institui.0o (1am5lia) prB&escola) escola etc.*) categorizados da seguinte 1orma7 (a* @aixo Arau de 9etramento @A9") de nenhum uso de escrita atB usos de escrita para 1un./es empr2ticas ((ilhetes) cartas) recados) che,ues* e para a transmiss0o de conhecimento e1+mero (uso mnem\nico > listas) anota./es > e orienta.0o espa.o&temporal > rCtulos) letreiros*. 3este caso) as 1un./es hom5lica) institucional e de transmiss0o de conhecimento coletivo acumulado (de modo empr2tico ou pelo relato* seriam via(ilizadas pela a.0o e pela oralidade; ((* B6dio Arau de 9etramento BA9") os usos de escrita incluiriam tam(Bm as 1un./es hom5lica (especialmente no ,ue se re1ere : leitura de revistas) 1otonovelas) ,uadrinhos etc.* e institucional. A,ui) o tipo de pro1iss0o dos su-eitos e4erce algum grau de in1lu+ncia determinante) na medida em ,ue pode e4igir do su-eito conta(ilidades) livros cai4as) relatCrios) pareceres etc.; (c* !lto Arau de 9etramento !A9"7 todas as 1un./es seriam 1re,uentemente via(ilizadas pela modalidade escrita de discurso em compreens0o e produ.0o. C 1 7 8eisi) ,uato) cinco) sete... K O 7 8r+s) ,uatro) cinco) sete) o ,u+A C O 7 8eisi e ,uato) cinco) sete) oto e nove K G 7 Wum... C G 7 8eisi... [uato... 8eisi) ,uato e cinco e sete. (Jlhando o livro ,ue tem uma moldura ilustrada com passarinhos mas numa p2gina em ,ue sC tem te4to.* K S 7 "ipiuA C S 7 M pipiu. 8eisi) ,uatu) cincu) sete) oto) nove) sete) oto) nove. D 1 7 3ossa ,uantu pipiu hein] C Q 7 8eisi) teisi... (Rirando para uma p2gina sem ilustra.0o.* K Q 7 Aonde t2 o tr+s) ,uatro) cinco) sete) oito e noveA Cad+A C 6 7 Eete) oto) nove. 82 i,uito. (Kostra o livro para a m0e.* K 6 7 82 escritoA C H 7 8a a,ui. K H 7 Ah] C 8 7 Jto) nove) sete) oto) nove... (Polheando o livro.* K 8 7 82 escrito sete) oito) noveA C 9 7 82. K 9 7 AondeA C 1F 7 8eise e ,uato) cinco) sete) oto) nove K 1F 7 Kostra pra mam0e. Cad+A C 11 7 ^. (Kostrando o livro.* 8eisi) ,uato) cinco) sete) oto) nove) sete) oto... D O 7 8a tudo escrito a5) W.A C 1O 7 8udo. (...* K 11 7 30oA Aonde t2 o treis) ,uatro) conco) seteA C 1G 7 Ah) B... Cinco) sete) oto) nove... K 1O 7 Cad+A Kostra pra mam0e. Cad+A C 1S 7 Jito) nove) sete) oto) nove) sete. ("assando a m0o por toda a ilustra.0o e aca(ando por apontar para os escritos do livro.* K 1G 7 Wum... C 1Q 7 Eete) oto) nove. 8aizi l2pisA K 1S 7 C+ ,uB um l2pisA C 16 7 M. K 1Q 7 8rago um l2pis) sim. "Bra a5. (K0e sai para (uscar l2pis.* (...* K 16 7 [uB l2pisA (Roltando ao ,uarto.* [uBA ('2 a ela uma caneta rollerball e uma 1olha de papel de computador em (ranco.* [ue c+ vai 1az+A C 1H 7 Es,uev+ l2pis da papel. (Come.a a 1azer marcas no papel.* K 1H 7 Wum. [ue c+ t2 escrevenduA C 18 7 3u papel t2 is,uevendu. 82 i,uito. (...* C 19 7 8a e,ueveno no papel. 82 i,uito. K 18 7 Ah) no papel t2 escrito. C OF 7 (Rolta a pegar o primeiro livro > 8 jabuti e a flauta &) a(re) olha a p2gina em (ranco e escreve no papel.* K 19 7 [ue c+ vai 1az+A C O1 7 ("ega um prospecto de !tari em ingl+s e uma (oneca ,ue coloca so( o (ra.o.* R\ es,uev+ papel. K OF 7 Com o nen+ no coloA C OO 7 3en+ nu colo. Dssu mesmu. K O1 7 Rai rasga) num pode rasga. C OG 7 ... rasga... (Kanuseando o 1olheto.* (Rolta a escrever no papel) vocalizando (ai4inho.* K OO 7 [ue ,ue BA C OS 7 8eisi) ,uato) cinco... K OG 7 Ah) t2 escrevendo treis) ,uatro) cinco) seteA C OQ 7 82 i,uito. K OS 7 _hA C O6 7 82 i,uito. 82 i,uito ,uato) cinco) sete. K OQ 7 Ah) t2 escrito ,uatro) cinco) sete. E a Welena tam(Bm t2 escrevendoA C OH 7 M. K O6 7 Wum. (...* EYEK"#J O 1Z rava.0o > W. > FO;F1)187 (...* K 1 7 Ah... Escreve Welena. C 1 7 A #ena ,uBveA K O 7 30o. Welena escreve Welena. C O 7 Ah] (Continuando a ra(iscar o papel.* K G 7 Escreve ;mam0e<. C G 7 [uev+ mam0eA "/e o dedo ,uev+ mam0e. (Apontando.* K S 7 Aonde eu ponho o dedoA C S 7 "/e a dedo ,uev+ mam0e. K Q 7 AssimA (Coloca o dedo indicador no papel.* C Q 7 Esse dedo p/e. Esse da,ui. ("egando os outros dedos da m0o da m0e.* K 6 7 ComoA AssimA (Com a palma da m0o so(re o papel.* C 6 7 A,ui. ("assa a caneta irregularmente por volta dos dedos da m0e) 1azendo o contorno no papel.* K H 7 "rontoA [uatro. C H 7 Cinco) ponto. K 8 7 Wum... (8ira a m0o do papel.* Escreveu mam0eA C 8 7 [ueveu mam0e. K 9 7 Wum... E papaiA Escreve papai. C 9 7 A papai ,uBveA 30o ,uBve papai n0o. K 1F 7 "or ,u+A "or ,ue num escreve papaiA C 1F 7 "api t2 l2 1ora... K 11 7 Ah) papai t2 l2 1oraA E a Ana 8.) d2 pra escrev+A C 11 7 Ana 8eleezaa... ach\] (Pazendo gesto de assentimento com a ca(e.a.* D 1 7 '2 pra escrev+ 8erzaA C 1O 7 ($ecome.a a ra(iscar no papel.* K 1O 7 82 escrevendo 8ereza] C 1G 7 82 ,uevenu. (...* 3os -ogos de 1az&de&conta ,ue l+ e escreve do in5cio do per5odo) am(as as concep./es aparecem com 1re,X+ncia. J interessante a,ui B notar o e1eito ,ue estas concep./es surtem nas propostas de negocia.0o do adulto. Ee) no primeiro caso (e4emplo1*) em ,ue a crian.a reconte4tualiza a voz do outro?pro1essor) o adulto tem di1iculdade inicial em simetrizar (C Q ?K Q *) interpretando a enuncia.0o da crian.a como contagem ou enumera.0o de o(-etos (C 1 ?D 1 * @ o ,ue e4plica n0o sC a insist+ncia na negocia.0o de ;o ,ue est2 escrito<) como tam(Bm a insist+ncia no deslocamento da negocia.0o da leitura para a escritura @) -2 na segunda vertente (e4emplo O*) n0o sC a negocia.0o inicial B instaurada pelo adulto (K 1 *) como tam(Bm) rapidamente simetrizada (K Q *) assim ,ue a crian.a reinstancia o es,uema interacional vivenciado na escola (circundar partes do corpo com a caneta*. Ee a primeira concep.0o B completamente estranha ao adulto) implicando uma certa passividade e aceita.0o da negocia.0o proposta pela crian.a) a segunda vertente @ n0o t0o estranha assim) pois apro4imada da pictogra1ia primitiva @ provoca imediatamente uma nova proposta de negocia.0o por parte do par mais desenvolvido7 propondo em K 9 ,ue a crian.a gra1e da mesma maneira o nome de um o(-eto ausente (;papai<*) o adulto andaima uma concep.0o sim(Clica da escrita) onde o signo gr21ico est2 pelo o(-eto in absentia (ver a respeito $o-o) 1991*. 8al suporte interativo surte imediatamente e1eito) na medida em ,ue) em C 11 ) a crian.a passa a gra1ar o nome de um o(-eto presente (;8eresa<) a investigadora*) sem recurso pictCrico) por meio de tra.os e marcas. 3o entanto) esta matriz interacional prB&escolar (em am(as as vertentes* vai) progressivamente) cedendo lugar : matriz das 1alas sila(adas da irm0 al1a(etizanda) 1ortemente privilegiada nas intera./es do mesmo per5odo pelos adultos. A primeira matriz leva a crian.a a identi1icar a,uilo ,ue ;est2 escrito< como ;1) O) G) S) Q) H) 8) 9<) e o ato de escrever como a marca pictogr25ica de um contorno de corpo no papel. 3ote&se ,ue) neste per5odo) a crian.a n0o reconhece nos n=meros sua signi1ica.0o de ,uantidade) o ,ue passa a ser intensamente negociado pelo adulto) nas intera./es posteriores a esta grava.0o. 8am(Bm o ,ue ;se escreve< B ;1) O) G) S) Q) H) 8) 9<) alBm do contorno corporal. Re-a&se ,ue) desde o in5cio) para essa crian.a) no papel do adulto (m0e?pro1essora*) as pr2ticas de ler e de escrever est0o intimamente interligadas7 ler leva a escrever das duas 1ormas (escrita social*. 'e modo diverso) no papel dos pares mais desenvolvidos escolarizados (irm0*) ler leva unicamente a sila(ar (escrita escolar*. Ao trocar a caneta da m0e pelo l2pis da irm0) altera&se n0o sC a matriz interacional indicativa da,uilo ,ue ;t2 i,uito< @ ,ue de ;1) O) G) S) Q) H) 8) 9< passa a ;da&de&di&do&du< @) como alteram&se os tra.os de escrita) ,ue de segmentares e discretizados (escrita impressa?papel de lei& tor?escri(a*) passam a tra.os longos e cont5nuos (escrita escolar cursiva*. Re-amos o e4emplo a(ai4o7 EYEK"#J G 1Z rava.0o > W. > FO;F1)187 (...* C 1 7 (Jlha em volta procurando algo.* D 1 7 ^ o outro l2pis Welena. C+ gosta de escrev+ com este a5A ('2 pra ela um giz de cera.* K 1 7 Esse B de escrev+A #2pis esseA C O 7 [ue de. (Come.a a escrever no papel.* K O 7 Esse B de escrev+A C G 7 [uev+ K G 7 J ,ue c+ vai escrev+A 3o papelA C S 7 3u papel. 'a&de&di&gC&do&de&di&gC. K S 7 [ue ,ue c+ escreveuA C Q 7 AdeguidC] K Q 7 J ,ue c+ escreveuA A&de&gui&dCA C 6 7 M. A&de&gui&dC&du. K 6 7 'a&de&di&dC&du] C H 7 A&de&gui&dC&du. Ai) ai] ($isos* (...* Kas somente esta segunda pr2tica (sila(a.0o* B insistentemente recortada) valorizada e reconhecida como dotada de sentido pelo adulto) como se pode veri1icar no prC4imo e4emplo7 EYEK"#J S QZ rava.0o > W. > FO;FS)FG7 (...* C 1 7 (Jlha a 1igura.* K\...ni...ca. K O 7 Jnde t2 escrito K\nicaA C O 7 K\...ni... K G 7 A,ui. (Dndicando a palavra escrita.* C G 7 K\...ni...ca (Apontando com o dedo a 1igura.* K S 7 A,ui C. K\... ni... ca (Apontando as s5la(as da palavra.* C S 7 K\...ni...ca. (...* Jutras pr2ticas) ,ue revelam concep./es n0o&autorizadas pela cultura letrada (como visto no e4emplo O* so1rer0o intenso processo de negocia.0o no sentido de sua regulariza.0o?normatiza.0o (simetriza.0o* ou passar0o como irrelevantes) como no e4emplo 1. J e4emplo Q revela a valoriza.0o com ,ue o adulto acolhe o ;mito< da sila(a.0o) ,ue passa) ent0o) a interpenetrar o -ogo de contar stotC telling". 3ote&se ,ue o adulto reserva o termo DlendoD para a sila(a.0o7
EYEK"#J Q QZ rava.0o > W. > FO;FS)FG7 (...* K 1 7 Cad+ o p0oA C 1 7 A gali... a) a) a) ... K O 7 Cad+ o p0oA C O 7 A) a) a) a. K G 7 82 ,ui. C G 7 M) 'o) ma... K S 7 [ue ,ue B isso a,ui na m0o da galinhaA C S 7 'o) ma... K Q 7 (Rira a p2gina.* ^ a galinha assando o p0o. (Apontando.* C Q 7 Ka) a... K 6 7 82 lendo a,uiA (Apontando para o escrit.* Ent0o #+7 ;Eu&B&,ue&n0o&dis&se&o&por&,ui&nho<. C 6 7 'e&pB&,ue&pB. K H 7 "i&pi&pi&nho. C H 7 "i&pi&pi&pi... K 8 7 ;[uem&as&s2&1a&ri&nha?&dis&sea gal&li&nha<. D 1 7 [ue ,ue B issoA (Estranhando.* K 9 7 Ela t2 sila(ando. (Eorrindo* (...* Aos FO;FQ)F8) esta pr2tica (sila(a.0o* est2 instaurada no -ogo a ponto de come.ar a permitir : crian.a ;ler< livros e continua a ser recortada pelo adulto. M importante notar ,ue) durante todo o per5odo investigado) os -ogos mais 1re,Xentes na intera.0o mediada por o(-etos&portadores de te4to ilustrados 1oram os -ogos de contar estCrias boo0 reading ou storC telling". Js -ogos de 1azer de conta ,ue l+ e escreve emergiam) so(retudo) em situa./es (como as dos e4emplos* onde o portador de te4to n0o era ou era pouco ilustrado. Lrant de Carvalho (1989* e $o-o (no prelo* mostram ,ue) dentro desses -ogos de contar) emergem) com 1re,ii+ncia) -ogos de nomear os participantes da estCria) por meio da nomea.0o e) posteriormente) da descri.0o das ilustra./es. 3o e4emplo 6) colhido aos FO;FQ)F8) W. ;l+< todo um livro para a m0e) narrando&o por meio de uma s5ntese de todas estas pr2ticas de leitura instauradas em -ogos anteriores7 sila(a.0o) contagem) descri.0o?nomea.0o de ilustra./es e) mesmo) incorpora.0o da situa.0o discursiva (;i u dedu dela i m0o dela<*. EYEK"#J 6 HZ rava.0o > W. > FO;FQ)F87 (...* C 1 7 Essi da,ui agola] ("ega um livro ,ue est2 prC4imo > =ra uma Ee% >) a(re) vira as p2ginas) p2ra numa ilustra.0o.* "atinho (anco tem ,uato) cinco) sete. K 1 7 MA C O 7 M. Jlha patinho... (Apontando.* K O 7 (#endo.* ;Encontrou sete meninas? todas elas muito (rancas? altas) mas muito altas? compridas ,ue nem (am(u.< C G 7 (Rira as p2ginas) p2ra numa ilustra.0o.* Jlha] $a(u de raro] Jlha ,ue ra(o] (Rira as p2ginas.* Jlha ra(o] Jlha ,uantu (ancu pa sarB l2 na sua casa. (Rira a p2gina.* K G 7 #+ pra mim. C S 7 Eli morreeeenu? i pareeecenu? mi d2 (a.u. K S 7 Wum) ,ue maisA C Q 7 (Rira a p2gina* K Q 7 #+. C 6 7 M ra(u di ratinho morreu? e ra(u a,ui? u dedo dela i m0o dela. (Jlhando a prCpria m0o ,ue segurava o livro.* K 6 7 #+ otra. C H 7 (Rira a p2gina* Lissinho di suva i au&au... (Rira a p2gina.* Korrenu i parecenu? i ratu morrenu. K H 7 "osso #+ pra voc+A C 8 7 D&pa&to&mi&nho&pa&pe&lau. (virando as p2ginas.* K 8 7 [ue maisA C 9 7 E gati... ra(o di gatinho? i -anela ,ui do pota. K 9 7 Wum. C 1F 7 E passarinho morrenu nu a&vi&teis?dois&cincu&teis?e&,ua&tu&cincu&seti. K 1F 7 Wum. C 11 7 D&da&mo&li&ca. Ca(\] K 11 7 Wum... Ca(\ estCriaA C 1O 7 Ca(\. (...* Uma nova constru.0o emerge nesse episCdio) ,ue B a da entona.0o prCpria do narrar monologizado7 W. ;l+< a partir de um outro modo de falar (de #emos) 1988*) tanto no ,ue se re1ere ao ritmo das sila(a./es entremeadas ao narrar) como no ,ue se re1ere ao prCprio ritmo do supra& segmento entoacional de uma narrativa monologizada) -2 apropriado pela crian.a. Em resumo) Perreiro tem mostrado ,ue a crian.a) ao entrar para a escola) sa(e muito mais so(re a escrita do ,ue esta =ltima costuma supor. "articularmente) a autora a1irma a origem lCgica) numa perspectiva genBtica) da dita ;hipCtese sil2(ica<. 30o 1oi) entretanto) agindo) solitariamente) so(re o(-etos&portadores de te4to ,ue a crian.a construiu estes conhecimentos. Poi no seio de altera./es orais) onde o discurso do outro da cultura so(re e a partir desses o(-etos @ discurso este muitas vezes mitolCgico @) recortou&os como e4istentes e interpret2veis e dotou&os de sentido. Kesmo ,uando este sentido) posteriormente) ;n0o 1a.a sentido<) i.e.) n0o se-a valorizado (leia&se) mitologizado* para?por este mesmo adulto. A escrita ad,uire sentido para o su-eito na depend+ncia do(s* sentido(s* ,ue se apresenta(m* para seus di1erentes grupos sociais de inser.0o. Assim B ,ue) nos e4emplos H e 8) dos outros dois su-eitos de outros ((ai4o e mBdio* graus de letramento. temos dois processos alternativos de interpreta.0o pelo outro e) logo) de constru.0o) do o(-eto escrito em sua materialidade7 EYEK"#J H SZ rava.0o > A. > FO;1F)F87 Conte4to7 (E.*) irm0 do meio) com o su-eito (C.* e a investigadora (D.*) na sala de -antar. A m0e (K.* se encontra nos arredores da sala. (...* E 1 7 Ramu iscrev+ nu papel .A Ramu iscrev+ nessi papelA C 1 7 Ramu) vamu) is,uev+] E O 7 Ramu desenh2A 'esenha) desenha a Lelinha (eim (unita. ('2 o papel e a caneta a C.* C O 7 Le&li&nha] (Pala en,uanto 1az os tra.os.* E G 7 Dssu) agora desenha u olhinhu) issu... Agora c+ desenha... C G 7 [u+A E S 7 U corpinhu) issu. [ui vistidu lindu) .] C S 7 ^) C) C... (Acompanha o tra.o com o som.* E Q 7 U otru C) C) C... (pega na m0o de C..* Agora 1aiz u pezinhu) 1aiz u pezinho. C Q 7 Piz. E 6 7 D u otru pezinhuA C 6 7 W0A E H 7 U otru pezinhuA U otruA C H 7 AondiA E 8 7 A,ui) num teim u otru pezinhuA (Aponta no desenho.* C 8 7 Assim. E 9 7 8a (om... D a m0oA PeizA C 9 7 ('esenha os (racinhos.* E 1F 7 Jlha como 1ico. D 1 7 'e4\ v+ ,ui lindu u desenhu da . C 1F 7 Paz+ uma m0o) 1az+ mam0e. D O 7 C+ desenh\ .A C 11 7 Paz+ mam0e. Kam0e... E 11 7 Agora vai 1az+ a mam0eA Jlha a ca(ecinha da mam0e) 1aiz u olhinhu) u outru olhinhu. ("ega na m0o de C.* Um olhinhu a,ui) outru a,ui) agora 1aiz u narizinhu. C 1O 7 Essi a,ui i essi a,ui. ('esenhando.* E 1O 7 Dssu) agora 1aiz a (o,uinha. Agora 1aiz u corpinhu dela) da mam0e) assim C. ("ega a m0o de C. 3ovamente.* PaizA Rai s+ listrada a ropa da mam0eA C 1G 7 W0A E 1G 7 Agora) 1aiz us pezinhu da mam0e. C 1S 7 Jtu. E 1S 7 82 erradu) . 8eim ,ui sigur2 melhor a caneta) assim. (Arruma a caneta na m0o de C.* Corpinhu) agora) 1aiz u (racinhu... Dssu) agora 1aiz u otru (racinhu i u ca(elinhu. PaizA C 1Q 7 AssimA E 1Q 7 ^ u ca(elu da mam0e) olha] (Kostra para a cVmera.* 3ossa] C 16 7 Pui eu. D G 7 C+,ui desenh\) .A C 1H 7 M. D S 7 [ui lindu ,ui 1ic\] C 18 7 ($isos.* D Q 7 Pico lindo) nBA C 19 7 Eu v\ is,uev+ papai. D 6 7 'e4+ v+ voc+ iscrev+ papai. C OF 7 "apai&i&+. (Pala en,uanto ra(isca algo.* E 16 7 iscreveu papaiA 3um t2 iscritu) .] C O1 7 W0A E 1H 7 iscrevi) a,ui atrais agora. (Rira a 1olha.* iscrevi papai) assim. C OO 7 "apa&+. Jlhinhu du papai. E 18 7 Dssu B u ca(elu du papaiA C OG 7 M. E 19 7 U papai B careca. Eli num teim ca(elinhu) sC teim dois 1iuzinhus. C OS 7 W0A (Continua ra(iscando.* E OF 7 Dssu. Agora) vamou mostr2 u ca(elu du papaiA C OQ 7 Ramu. E O1 7 Jlha ,ui lindu] (Kostra para a cVmera.* C O6 7 C+ viuA Ds,ueveuA 'irige&se a D.* E OO 7 82 lindo g.) ce viuA C OH 7 82 linduA 82 linduA D H 7 82 lindu) t2 lindu mesmu] (...* EYEK"#J 8 1SZ rava.0o > ". > FG;FF)O87 Conte4to7 crian.a (C.*) m0e (K.*) irm0 (#.*) avC (A*) dois vizinhos (3 e $*) dois investigadores (D 1 e D O ) em intera.0o na sala de visitas. (...* A 1 7 [uB escrev+) 1iaA 8oma. (Entrega papel e caneta.* C 1 7 (8ira a chupeta.* A O 7 8oma) escreve. Paiz o namorada da A.) 1aiz (re1erindo&se a D 1 .*. C O 7 ('esenha.* A G 7 [ue B isso a5) 1iaA C G 7 A. A S 7 A.A C S 7 A. A Q 7 3ossa A.) como cresceu seu ca(elo) nBA C Q 7 A,ui olha. A,ui. D 1a 7 Kostra pro . (re1erindo&se a D O.* D Oa 7 'ei4a eu v+. Wum... [ue issoA C 6 7 A A. D O( 7 3ossa] K 1 7 ('2 uma 1olha para C.* C H 7 Eu t\ com otru. Jlha a,ui) olha. D Oc 7 W2... [uem BA C 8 7 ^ o (ichu. D Od 7 J (ichoA C 9 7 M. Wum... R\ desum (icho. (...* 3estes e4emplos (am(os*) e,uaciona&se imediatamente as possi(ilidades de escritura da crian.a ao ;desenho< (E`?E O ) no e4emplo H) e A 1 ?A O no e4emplo 8*) mesmo ,uando esta parece tentar ;1azer de conta ,ue escreve<) como A. em H (C O ) C 1 ) C OF *. 3ote&se ,ue) neste momento) o ;desenho< da crian.a B t0o ;incompetente< ,uanto sua ;escrita<. 3o entanto) o par mais desenvolvido insiste em interpretar a gra1ia como ;desenho<. Esta sCcio&histCria vai de encontro ao 1ato (e) de 1ato) su(-az ao 1ato*) identi1icado em muitas pes,uisas so(re a dita ;prB&histCria< da escrita) ,ue 1az com ,ue os autores colo,uem o desenho como proto1orma da escrita) inclusive R%gots9i (19GQ*. 'iria ,ue) a,ui) est0o mais em causa as concep./es n0o&valorizadas de ;crian.a<) do ,ue as de ;escrita<. Em resumo) a partir destes poucos e4emplos) entretanto reproduzidos em in=meras outras pes,uisas so(re o letramento emergente) pode&se concluir ,ue a sBrie de mitologias elencadas no in5cio deste te4to B o ,ue B7 pensamento m2gico. Em primeiro lugar) se a 1ala antecede ou tem preced+ncia so(re a escrita) n0o B sen0o no sentido em ,ue o discurso oral B o meio e a trama pelo ,ual todas as constru./es do propriamente humano s0o ar,uitetadas7 a prCpria 1ala) o su-eito) o outro) o mundo para o su-eito) a 1ala : maneira da escrita (a 1ala letrada* e) 1inalmente) como o(-eto do?no mundo) a prCpria escrita em sua materialidade. "or outro lado) n0o h2 re(a*presenta.0o @ nem secundidade) em nenhum sentido @ neste processo. EpisCdios de 1ala letrada na intera.0o prim2ria s0o t0o 1re,Xentes) em meios de alto grau de letramento) ,uanto a dialogia mais pura. A constitui.0o das duas (se duas* modalidades B t0o coetVnea ,uanto comple4amente relacionada na prCpria constitui.0o da oralidade. Em outros graus de letramento) onde o poder) o papel e o valor da escritura n0o est0o completamente dispon5veis (ou dese-2veis* pelo prCprio adulto) a5 sim) teremos uma constitui.0o em 1ases. "or =ltimo) ,ual,uer 6etapiza.0o6) mesmo ,ue esta tenha por (ase uma pseudo1ilogenia) como B o caso da postula.0o da necess2ria preced+ncia (e pureza) muitas vezes]* do desenho em rela.0o : escrita) tam(Bm a,ui aparece claramente como mito ,ue se 1az reprodu.0o de si prCprio @ na teoria e na pr2tica. R=F=R=G&H!? @H@9H8ARIFH&!? ACWA$') ". (1986*. ;#a spBci1icitB de laMcrit est&elle daJrdre #inguisti,ue ou 'iscrusi1A<. Dn7 CA8ACW) 3. (org.*. (1988*. /our une th6orie de la langue ecrite. "aris) Editions du C3$E) 199F) pp. 6H&H6. ANU$DAUE$$A. N. e AUbDAE K. (1968*. ;Condiciones previas para el desarrollo de la escritura em el nino<) in7 #E33ELE$. E. W. e #E33ELE$ E. (orgs.*. (1968*. Fundamentos del Jesarrollo del lenguaje, Kari) Alianza) 19HQ) 99. QHG&Q9O. LDEEEY) . (198F*. 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