c e n t r o n e u r o c o g @h o t ma i l .

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2013
TDAH
ESTRATEGIAS ULICAS PARA EL ABORDAJE DEL
DFICIT DE ATENCIN
Lic. Mara Esther Renalas


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ESTRATEGIAS ULICAS PARA ABORDAJE DEL DFICIT
DE ATENCIN

Los sujetos con dficit de atencin cuentan con la inteligencia y capacidad necesaria para cursar la
escuela comn a pesar de presentar un patrn de conducta diferente al resto de sus compaeros.
Tienen dificultades en la atencin, en la memoria, en el control de los impulsos, en el desarrollo y
aplicacin de las funciones ejecutivas (son habilidades complejas que permiten organizar,
planificar, regular y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas).
Frecuentemente este trastorno va acompaado de dificultades de aprendizaje que requieren
estrategias especficas para abordarlas. Las estrategias estn destinadas a que el docente realice
acomodaciones que conduzcan a cambios significativos en los aspectos cognitivo y
comportamental.
La brevedad, la variedad y la estructura son los tres principios que todo maestro debe poner en
juego para atrapar la atencin y el inters del alumno:
- Brevedad:consignasy actividades cortas, repaso frecuente de ejercicios y lecciones;
conceptos integrados.
- Variedad: los sujetos con dficit de atencin tienden a bajar el rendimiento. Si perciben
una actividad aburrida, repetida, larga, tienen dificultad para seguirla.
- Estructura: actividades bien organizadas, definidas y con transiciones entre una y otra
favorecen la focalizacin de atencin.
Las siguientes sugerencias estn dirigidas a maestros; algunas son para nios pequeos, otras para
ms grandes, pero los temas de estructura, aprendizaje y motivacin se refieren a todos.

*DISTRACCIN:
La atencin en estos sujetos suele ser dispersa y suele alterarse con facilidad ante la presencia de
estmulos irrelevantes. Tienen dificultad para seleccionar y priorizar de forma correcta los
estmulos relevantes y de procesar varios estmulos simultneamente.
A nivel acadmico es importante tener en cuenta que cuantos ms estmulos irrelevantes presente
la tarea ms bajo ser el rendimiento.
El factor tiempo de ejecucin de la tarea tambin merece ser tenido en cuenta, por lo tanto
aquellas tareas que requieran de un procesamiento continuado y un tiempo de ejecucin mayor

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tienen mayor posibilidad de error, por lo cual ser necesario fraccionarlas y hacer una parte por
vez.
Sugerencias:
- Sentar al estudiante en un lugar tranquilo.
- Controlar el nivel de distractores y/o estmulos presentes en el aula.
- Aumentar el espacio entre pupitres.
- Hacer contacto visual frecuentemente. Una mirada puede recuperar la atencin del nio
distrado.
- Permitirle ms tiempo para terminar las tareas en clase.
- Acortar las tareas largas de clase o los perodos de trabajo que coincidan con su capacidad
de atencin; utilizar un marcador de tiempo.
- Dividir las tareas largas de clase en pequeas partes, para que el estudiante pueda ver el
final parcial del trabajo y no se complique con propuestas extensas.
- Ayudar al alumno a fijarse metas a corto plazo.
- Asignar los trabajos de uno en uno, para evitar que se acumulen.
- Bajar el nivel de exigencias al calificar el trabajo, sobre todo si tiene dificultades en la
escritura.
- Reducir la cantidad de tareas escolares a realizar en la casa.
- Acompaar las instrucciones orales con notas escritas a modo de recordatorio.
- Dar instrucciones claras y precisas.
- Utilizar una seal previamente convenida para inducir al estudiante a mantenerse en la
tarea.

*IMPULSIVIDAD:

Muchos sujetos hiperactivos poseen un estilo cognitivo impulsivo caracterizado por la rapidez, la
simpleza en el anlisis de la informacin y en la realizacin de las tareas.
Tambin puede presentarse como impulsividad comportamental, ms ligada a la falta de control
motriz y emocional.
Se apuran a responder antes que se hayan completado las preguntas. Tienen dificultad para
esperar turno, interrumpen o se inmiscuyen en las actividades de otros.
Cuando las dificultades se presentan en el control de la impulsividad, nuestra experiencia nos hace
sugerir lo siguiente:



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- Incrementar la inmediatez de las recompensas y sus consecuencias.
- Ayudarlo a distinguir entre el comportamiento aceptable y el comportamiento
inaceptable.
- Ubicar el asiento del estudiante cerca de un compaero tranquilo y asertivo.
- Establecer un contrato de buena conducta.
- Elogiar al estudiante cuando levante la mano para responder una pregunta, o cualquier
otra participacin que nos indique inters en la clase.

*ACTIVIDAD MOTRIZ:

Estos estudiantes se comportan con torpeza motriz por la incapacidad de regular sus movimientos;
no son actitudes intencionales, pero de todos modos crean situaciones conflictivas para s o para
el medio.
En estos casos proponemos:
- Permitir al estudiante trabajar de vez en cuando de pie.
- Facilitar interrupciones que le permitan levantarse del asiento, mandarlo a hacer
diligencias, u otras tareas que le posibiliten la descarga motora, etc.
- Proporcionar descansos cortos en medio de las tareas de clase.
- Supervisar de cerca el comportamiento durante los momentos de transicin entre dos
tareas, incluso anticipndose a lo que puede llegar a hacer.
- Recordarle al estudiante que verifique el trabajo terminado antes de entregarlo.
- Proporcionar tiempo adicional para completar las tareas de clase.

*ORGANIZACIN:

La falta de organizacin es una de las caractersticas ms frecuentes en las personas que padecen
DA.
Ante esta situacin proponemos:
- Pedir ayuda a los padres para fomentar la organizacin de las actividades, tiempos de
estudio, de recreacin, de descanso, etc.
- Facilitar pautas organizativas.
- Estimular al estudiante a utilizar carpetas con separadores para sus trabajos.
- Supervisar la anotacin de las tareas escolares.

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- Estimular el uso de agenda.
- Enviar informes diarios o semanales a la casa sobre los avances obtenidos.
- Asignar una sola tarea escolar a la vez.
- Ayudar al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
- No castigar al estudiante por pobre caligrafa si existe un trastorno visomotor.

*CAPACIDADES ESCOLARES (O DESTREZAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE):

La lectura comprende varios procesos que se asocian para que un sujeto pueda leer y que adems
comprenda lo que ha ledo. Implica muchas funciones cognitivas y sensoriales las que incluyen
atencin, concentracin, conciencia fonolgica, conciencia ortogrfica, decodificacin rpida,
comprensin verbal.
Algunos sntomas acadmicos son: no le gusta la lectura, se aburre; al leer se salta lneas o
palabras; a veces no comprende el significado de algunas palabras; al acabar de leer un prrafo o
una pgina no recuerda lo ledo.
En la escritura tiene dificultades en la gramtica, puntuacin, acentuacin. Piensa ms rpido de lo
que escribe. Tiene dificultad para plasmar por escrito sus pensamientos de una manera ordenada.
En el rea de las matemticas estos nios suelen tener dificultades para alinear los nmeros en la
hoja; no prestan atencin a los signos; les cuesta memorizar las tablas; tienen errores de
procesamiento, falta de pasos para resolver problemas.
Recomendaciones:
- Si el nio lee con dificultad:facilite tiempo adicional de lectura.
- Si su expresin oral es pobre: acepte todas las variedades de informacin que no sean
escritos.
- Si tiene dificultades en matemtica: permtale utilizar la calculadora; utilice papel
cuadriculado para espaciar los nmeros; facilite el tiempo adicional para resolucin de
problemas matemticos.
- Emplee recursos de mnemotcnica que ayuden a recordar los pasos de las operaciones.
- Enumere claramente los pasos.
- Ilustre las operaciones en tablas y matrices numricas.
- Reduzca el nmero de ejercicios.





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*ESTADO ANMICO:

Desde el punto de vista emocional, los nios con Dficit de Atencin muestran un desarrollo ms
inmaduro. Cambian con frecuencia de estado de nimo, no toleran la frustracin, les cuesta
aceptar sus errores y culpan con frecuencia a los dems por sus fracasos.
Sugerimos abordarlo de la siguiente manera:
- Proporcionar seguridad y aliento.
- Elogiar con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado.
- Hablar con suavidad y de forma no amenazante.
- Repasar las instrucciones al asignar nuevas tareas de clase.
- Enviar notas positivas a la casa.
- Tomarse el tiempo para hablar a solas con el estudiante.
- Estimular el intercambio social con compaeros de clase, si el estudiante es reservado o
excesivamente tmido.
- Reforzar con estmulos cuando observe seales de frustracin.
- Observar si hay seales de estrs y animarlo o rebajar cmulo de tareas para aliviar la
presin y regular las expresiones de ira.
- Ofrecer un breve adiestramiento sobre cmo controlar la ira.

*ORGANIZACIN Y HBITOS DE TRABAJO:

La frustracin de que el tiempo no alcance y de que casi todo salga mal desalienta al sujeto en la
formacin de hbitos de trabajo. No tiene ganas de cumplir con sus tareas porque igual lo har
mal.
Con relacin a dar consignas:
- Sea breve y utilice un lenguaje simple y concreto.
- No dude en escribir en el pizarrn para marcar palabras claves y acciones a realizar.
- Sea firme, evite dudas.
- No d ms de dos consignas a la vez.
- Antes de terminar, sintetice. Repita sin aburrir.
- Supervise con frecuencia.
- Promueva que los nios presenten sus dudas.
- Asegrese que han comprendido un concepto antes de introducir otro nuevo.
- Utilice una sintaxis simple y un vocabulario familiar a los nios.
- Apyese en mtodos visuales.

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Destrezas sociales:
- Permita que el estudiante tome un perodo de descanso para poder calmarse y recuperar
el control de s mismo.
- Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante.
- Si el comportamiento persiste, interrumpa tal comportamiento desviando su atencin a
otra actividad.
- Repita las reglas de buena conducta.
- Si el mal comportamiento persiste dirija al alumno a tomar periodo de aislamiento.
- Ensele tcnicas positivas y educativas para resolver conflictos. Muestre a los estudiantes
con Dficit de Atencin las etapas para resolver problemas y conflictos.
- Ayude al estudiante a distinguir entre el comportamiento aceptable y el inaceptable.
- Ensee a todos los estudiantes a utilizar medios constructivos para resolver conflictos, en
vez de prolongarlos.
- Ayude al estudiante a entender la relacin entre los sentimientos alterados o negativos y
el comportamiento inapropiado.
- Reagrupar: cuando el estudiante est demasiado frustrado para completar una tarea,
asignarle otra actividad menos complicada para que pueda experimentar algo de xito,
antes de volver a la tarea original.

Este es un desafo para quien enfrenta a diario el ejercicio prctico de la enseanza,
comprometindose activa y cognitivamente en ello, proponiendo y experimentando distintas
alternativas para participar en la actual realidad escolar.