ALFABELETRAR: LEITURA E ESCRITA NAS PRTICAS DE

ALFABETIZAO
Soeli Aparecida Rossi
1
Rosimeire Dias de Camargo
2
RESUMO: Apresenta-se, neste artigo, alguns depoimentos de professoras
alfabetizadoras quanto s prticas pedag!gicas na rea de linguagens com crian"as em
processo de alfabetiza"#o$ A metodologia de pesquisa % de cun&o qualitati'o, com base
em dados coletados (unto a professores alfabetizadores nos momentos formati'os do
)rograma A*+A,-*-.RAR, no polo de Cceres-/., na rea de *inguagem$ 0s temas
para o estudo s#o plane(ados em equipe pelos multiplicadores do )rograma, dentre os
quais: Alfabetiza"#o e *etramento, 12neros Discursi'os, /%todos de Alfabetiza"#o,
)sicog2nese da -scrita e )lane(amento$ 3o entanto, a presente abordagem refere-se s
prticas de leitura e de escrita com 2nfase na concep"#o interacionista de linguagem,
fundamentada em ,a4&tin 516728167982::9;, Soares 52::<82::=82::>;, ,rait
52::?82::>82::6;, Ro(o 52:::;, Sc&neu@lA e Dolz 52::<;, 1eraldi 52::2, )C3
5,RASB*, 1666;, RC3-B 5,RASB*, 2::?;, 0CS 5/A.0 1R0SS0, 2:1:;, entre
outros$
PALAVRAS-CHAVE: Alfabetiza"#o$ *etramento$ *inguagem$
1. Intro!"#o
0 A*+A,-*-.RAR % um programa do estado de /ato 1rosso destinado a
forma"#o continuada de professores alfabetizadores, o qual ob(eti'a prepar-los para
que possam alfabetizar as crian"as da rede pCblica de ensino at% aos :> anos de idade$
Assim, durante os encontros formati'os, na rea de *inguagem, os participantes
relataram algumas prticas realizadas com alunos de B, BB e BBB fases do 1D Ciclo de
+orma"#o Eumana$
A concep"#o de linguagem do A*+A,-*-.RAR % a interacionista, 'oltada ao
processo de ensino e de aprendizagem com foco nos mCltiplos *etramentos$ 3esse
sentido, a alfabetiza"#o e o *etramento de'em acontecer de forma concomitante, ou
1
F mestre em -studos *inguGsticos pela Hni'ersidade +ederal de /ato 1rosso 5H+/.8B*;, em 2:1:$ F
professora formadora, na rea de *inguagem, no Centro de +orma"#o e Atualiza"#o dos )rofissionais da
-duca"#o ,sica 5C-+A)R0;, de Cceres 5/.;$
2
F mestre em -duca"#o pela Hni'ersidade do -stado de /ato 1rosso 5))1-DH8H3-/A.; em 2:12$ F
professora formadora, na rea de Alfabetiza"#o, no Centro de +orma"#o e Atualiza"#o dos )rofissionais
da -duca"#o ,sica 5C-+A)R0;, de Cceres 5/.;$
se(a, ao mesmo tempo, pois a alfabetiza"#o ocorre de fato quando % articulada com o
letramento$ Segundo asse'era Soares:
I$$$J embora distintos, alfabetiza"#o e letramento s#o
interdependentes e indissoci'eis: a alfabetiza"#o s! tem sentido
quando desen'ol'ida no conteKto de prticas sociais de leitura e de
escrita e por meio dessas prticas, ou se(a: em um conteKto de
letramento e por meio de ati'idades de letramentoL este, por sua 'ez,
s! pode desen'ol'er-se na depend2ncia da e por meio da
aprendizagem do sistema de escrita 5BD-/, 2::<, p$ :<;$
0 ensino tradicional de alfabetiza"#o considera que, primeiro se aprende a
Mdecifrar um c!digoN a partir de uma sequ2ncia de passos8etapas, para s! mais tarde 'ir
a ler efeti'amente, mas esse m%todo n#o garante a forma"#o de leitores e de escritores$
Assim, os professores alfabetizadores precisam alfabetizar letrando, ou se(a, oportunizar
situa"Oes de aprendizagem da lGngua escrita nas quais a crian"a em processo de
alfabetiza"#o ten&a acesso a teKtos em diferentes situa"Oes sociais para que possa
compreender o funcionamento do sistema alfab%tico de escrita$
$. A%&'()t*+'r L)tr'no
)ara alfabetizar, de acordo com a concep"#o interacionista de linguagem, %
preciso recon&ecer que a crian"a c&ega escola com um nG'el de letramento, pois nasce
em uma sociedade letrada e desde ent#o come"a a ser letrada$ 3esse sentido, o
letramento % um processo que antecede ao processo de alfabetiza"#o, mas % um processo
constante e inacabado que precisa estar articulado a aquisi"#o do sistema de codifica"#o
de fonemas 5sons; e decodifica"#o de grafemas 5sGmbolo grfico;$
Segundo Soares 5166>;, o termo letramento % a 'ers#o para o )ortugu2s da
pala'ra de lGngua inglesa literacy, que constitui a condi"#o daquele que aprende a ler e a
escre'er$ -sse mesmo termo % definido no Dicionrio Eouaiss 52::1; como Pum
con(unto de prticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de materiais
escritosP$
A alfabetiza"#o % a apropria"#o do sistema alfab%tico e ortogrfico da lGngua, por
isso en'ol'e o aprendizado de uma t%cnica que relaciona grafemas e fonemas$ 3o
entanto, as ati'idades de linguagem s! fazem sentido para a crian"a quando esta
desen'ol'e as capacidades de ler e escre'er, falar, ou'ir e apreciar esteticamente os
teKtos 'erbais e n#o 'erbais com compreens#o, em situa"Oes diferentes das familiares,
as quais aprendem na escola$ 3esse sentido, Pa alfabetiza"#o n#o % uma &abilidade, mas
sim um con(unto de &abilidades$ F um fenQmeno de natureza compleKa que foi durante
anos estudado, por diferentes profissionais e de 'rias formasP 5S0AR-S, 2::=, p$ 7?;$
.rabal&ar com a concep"#o interacionista de linguagem implica trazer para a
sala de aula uma 'ariedade enorme de g2neros teKtuais orais e escritos 5bil&ete, lista de
nomes, seminrio, resumo, debates, questionrio, mapas, can"#o, poema, conto,
romance, fbula, biografia, mem!rias, cordel, bulas, receitas, (ogos, quebra-cabe"a,
lenda, editorial, notGcia, artigo, c&arge, reportagem, &or!scopo, carta do leitor, tiras,
entre'istas, propagandas, placas, a'isos, entre outros;, os quais s#o apresentados em
diferentes suportes 5cartazes, encarte, folder, outdoor, faiKas, li'ros, re'istas, (ornais,
fol&etos publicitrios, fol&etos religiosos, murais escolares, quadro de a'isos, li'ros
didticos, entre outros;$
0 desafio que se coloca aos alfabetizadores em atua"#o no Ciclo Bnicial de
Alfabetiza"#o % a rela"#o entre alfabetiza"#o e letramento, assegurando aos alunos a
apropria"#o do sistema alfab%tico-ortogrfico e a percep"#o de uso da lGngua nas
diferentes prticas sociais de leitura e de escrita$ 3esse sentido, os professores precisam
plane(ar ati'idades que contemplem os seguintes eiKos da rea de linguagem:
a; Co,-r))n.#o ) /'%or*+'"#o ' 0!%t!r' ).0r*t': demonstrar postura
fa'or'el aprendizagem da escrita como falar, ou'ir, ler, escre'er e
recontarL utilizar os ob(etos de escrita presentes no conteKto escolarL
con&ecer e compreender a fun"#o social de diferentes g2neros teKtuais que
circulam na sociedadeL
b; A-ro-r*'"#o o .*.t),' ) ).0r*t': compreender a orienta"#o e o
alin&amento da escritaL escre'er o pr!prio nome e sobrenomeL usar
diferentes tipos de letras 5imprensa, cursi'a, maiCscula, minCscula;L escre'er
teKtos grafando as pala'ras de acordo com princGpio alfab%ticoL segmentar o
teKto em pala'rasL diferenciar letras de outros sinais grficosL identificar as
letras do alfabeto relacionando fonemas e grafemasL
c; L)*t!r': 0 aluno n#o precisa saber ler e escre'er para iniciar o trabal&o
com a leitura, por isso de'e ser trabal&ado em todos os anos de escolaridade
para que possa recon&ecer a ordem alfab%ticaL recon&ecer a escrita do
pr!prio nomeL decodificar pala'ras a partir do teKtoL antecipar informa"Oes
le'antando &ip!teses sobre o teKtoL inferir o significado de pala'rasL
localizar informa"Oes eKplGcitas no teKto ou pala'ras em teKto memorizadoL
identificar pala'ras e letras do alfabeto em diferentes g2neros teKtuaisL
d; Pro!"#o ) t)1to. ).0r*to.: eKplicitar as condi"Oes de produ"#o e de
circula"#o do teKtoL saber determinar o que pretende dizer, para quem dizer o
que tem a dizer, como dizer o que tem a dizerL recon&ecer o conteKto social
de circula"#o do teKto, o 'eGculo ou o suporte teKtualL usar as con'en"Oes da
escrita adequadas ao g2nero discursi'o utilizado para a intera"#o 'erbalL
e; D).)n/o%/*,)nto ' or'%*'): escutar demonstrando compreens#oL saber
socializar informa"OesL interagir fazendo uso da oralidadeL narrar
acontecimentos ou &ist!rias com come"o, meio e fimL realizar tarefas a partir
de instru"#o oral$
0s eiKos apresentados acima foram uma constru"#o sobre a prtica da
alfabetiza"#o ao longo da &ist!ria$ 3esse sentido, espera-se que os educadores
garantam, desde o inGcio da escolariza"#o, a participa"#o do aluno em prticas de leitura
e produ"#o de teKtos reais e di'ersos, com o compromisso educacional de preparar para
o eKercGcio da cidadania, criando condi"Oes para que o estudante desen'ol'a sua
compet2ncia linguGstica e profici2ncia discursi'a$ )ara tanto, o professor precisa
escol&er os g2neros transpostos para o ensino em fun"#o dos ob(eti'os pedag!gicos$
Rualquer g2nero discursi'o pode ser trabal&ado em mais de um ano ou ciclo,
depende apenas de como acontecer o encamin&amento pedag!gico pre'isto no
plane(amento das ati'idades que poder ocorrer por meio de pro(eto didtico, sequ2ncia
didtica, ati'idades sequenciais ou espordicas$ Conforme ,rand#o e *eal 52::7, p$ 97;,
I$$$J % fundamental que circulem na escola os g2neros teKtuais que
est#o presentes no mundo fora da escola, estimulando-se a leitura em
di'ersos portadores e a discuss#o das ideias, informa"Oes e inten"Oes
dos autores em cada teKto$
Assim, a alfabetiza"#o pode ocorrer a partir dos g2neros do discurso, associados
com as esferas sociais de circula"#o dos mesmos 5considerando-se as caracterGsticas
especGficas de cada g2nero$ Sabendo-se que, na concep"#o de ,a4&tin 52::9;, cada
g2nero discursi'o % composto pelo trip% indissolC'el: conteCdo temtico, forma
composicional e estilo 5tr2s elementos intimamente interligados no todo do enunciado e
determinados de acordo com a fun"#o comunicati'a que se pretende realizar;:
a) O 0ont)2o t),3t*0o: relaciona-se com o que se diz no discurso no
momento da intera"#o social 5se difere da ora"#o e da pala'ra enquanto
unidade da lGngua fora de um conteKto comunicati'o;L
b) O ).t*%o: realiza-se atra'%s da sele"#o dos recursos leKicais, fraseol!gicos e
gramaticais da lGngua 5Mas pala'ras pr!prias nos lugares pr!prios constituem
a defini"#o de estiloN; e pode 'ariar conforme a inten"#o, 'alora"#o
eKpressi'a e ob(eti'o do autorL
c) A 0on.tr!"#o 0o,-o.*0*on'%: % o formato do teKto como um todo 5ordem
do tGtulo, organiza"#o das pala'ras;$
Conforme /agda Soares 52::<;, uma crian"a pode ser analfabeta mas de certa
forma letrada, pois ela faz uso da escrita, en'ol'endo-se em prticas sociais de leitura e
escrita$ 0 professor, geralmente, faz o papel de leitor para a crian"a que ainda n#o
apresenta este domGnio linguGstico, mas esta ( se depara em seu cotidiano com uma
gama de teKtos que se apresentam em di'ersos suportes ( con&ecidos pela crian"a$
Deste modo,
uma crian"a que 'i'e num conteKto de letramento, que con'i'e com
li'ros, que ou'e &ist!rias lidas por adultos, que '2 adultos lendo e
escre'endo, culti'a e eKerce prticas de leitura e de escrita: toma um
li'ro e finge que est lendo I$$$J, toma papel e lpis e Mescre'eN uma
carta, uma &ist!ria$ Ainda n#o aprendeu a ler e escre'er, mas %, de
certa forma, letrada, tem ( um certo nG'el de letramento 5S0AR-S,
2::<, p$ <=;$
)ara ser proficiente na pr!pria lGngua demanda saber utilizar-se dos recursos
linguGstico-discursi'os que a lGngua coloca disposi"#o de seus falantes$ Desta maneira,
% papel da escola garantir o direito ao aluno de apropriar-se de tais recursos para que as
condi"Oes de interpreta"#o e produ"#o de teKtos dos usurios da lGngua se(am
ampliadas, dando-l&es possibilidades de transitar pelos di'ersos g2neros discursi'os ao
seu redor$
4. A. -r3t*0'. ) '%&'()t*+'or'. -'rt*0*-'nt). o A%&'()%)tr'r
Durante as forma"Oes com professores alfabetizadores no atendimento ao
A*+A,-*-.RAR, no primeiro momento, ap!s assistir ao filme Puma professora muito
maluquin&aP, inspirado no li'ro de Siraldo, os participantes responderam a alguns
questionamentos, dentre os quais: Relate uma das prticas realizadas nesta semana em
sala de aula em que foram contempladas atividades de leitura e produo de texto
(ati'idades realizadas no ano de 2:12;$ Assim, selecionou-se dez prticas relatadas para
esta refleK#o:
Atravs de vrios textos, produzindo a reescrita dos pontos mais importantes. [...
escuto sempre o que o aluno tem para contar de novidade e deixo o plano de aula flex!vel para
qualquer mudana, "uscando materiais e atividades diversificadas (#. $%
&rios tipos de leitura e interpretao de textos de diversos '(neros) leitura coletiva e
individual) ap*s a escrita do entendimento da leitura, ou se+a, escreviam a parte do texto ou da
leitura que mais 'ostaram (#,%
Ao tra"al-ar um texto procuro explor.lo ao mximo para despertar o interesse de
interpret.lo (#/%.
0ra"al-ei com leitura de -ist*rias pedindo a al'uns alunos que relatassem o que
entenderam atravs da escrita. 1izemos leitura coletiva e individual, atividades diversificadas
como produo de frases, cantamos m2sicas, a partir do alfa"eto formamos uma palavra para
cada letra em forma de m2sica (#3%.
4u me esforo em propiciar novidades e atividades interessantes, mas o pro"lema
que a motivao e suas concentra5es aca"am muito rpido (#6%.
7ontei -ist*rias, em se'uida os alunos passaram para o caderno (#8%.
9a 2ltima prtica, os alunos levaram livros para casa, leram com os pais e na sala de
aula nos contaram -ist*rias, e dessas -ist*rias escrevemos no quadro frases, por exemplo, :o
patin-o feio: (#;%.
9a 2ltima aula foi focada a 1esta <unina. 0ra"al-amos uma sequ(ncia didtica, onde
desenvolvemos atividades relacionadas, como valores que comp5em as nossas ra!zes,
tradi5es, comidas t!picas, costumes, ritmos, m2sicas, danas, desafio. 9a rea de lin'ua'em a
releitura de ima'ens, interpretao de textos, que"ra.ca"ea, leitura de vrios '(neros textuais
(#=%.
4m todos os momentos foram feitas atividades relacionadas a leitura e escrita, exceto
no 2ltimo momento quando fao "rincadeiras>din?micas para descontrair um pouco...(#@%.
1oi proposto para fazer c*pia, leitura e entendimento. Aproveitei para tra"al-ar com
as fam!lias sil"icas de palavras c-ave, +untar s!la"as e formar palavras (#$A%.
Dentre os relatos apresentados pelos professores, dora'ante )1, )2, )9, )<, )7,
)?, )=, )>, )6 e )1: 5dos municGpios de Cceres, /irassol DT0este, Araputanga e S#o
Uos% dos Ruatro /arcos; foi possG'el constatar que alguns alfabetizadores ainda deiKam
de plane(ar as ati'idades de linguagem especGficas s crian"as de seis, sete e oito anos
de idade, as quais estudam no B Ciclo de +orma"#o Eumana$
Dentre os equG'ocos relatados por )1, )2, )? e )1: est a leitura de diferentes
teKtos apenas como preteKto para o trabal&o com pala'ras sem definir os ob(eti'os da
leitura para os alunos$ 3a maioria das 'ezes o professor retira pala'ras do teKto lido,
ap!s estas pala'ras s#o di'ididas em sGlabas ou para o estudo das famGlias silbicas ou
padrOes silbicos$ 0u ainda, alguns alfabetizadores acreditam que, a leitura e a produ"#o
coleti'a de teKtos garante aos alunos a aprendizagem do sistema de escrita$
0utro aspecto que merece nossa aten"#o na fala da )6 % o fato das ati'idades de
leitura estarem dissociadas dos momentos de descontra"#o, necessitando assim plane(ar
um momento em que a brincadeira, a di'ers#o se(am a recompensa ao esfor"o
empreendido nos momentos da leitura no decorrer da aula$ 3este sentido Soares 5apud
,RASB*, 2:12;, afirma que a leitura de um teKto literrio tamb%m tem a fun"#o de
emocionar ou de di'ertir:
-sse prazer relaciona-se eKperi2ncia est%tica 'i'enciada pelo
leitor ao l2-lo$ /as a literatura tamb%m % repleta de informa"Oes
acerca do mundo que nos cerca e tamb%m sobre as rela"Oes &umanas$
3este sentido, propor que a literatura se integre ao ensino dos
diferentes componentes curriculares n#o significa reduzir a leitura
literria a um mero desencadeador temtico de algum conteCdo
escolar e sim apro'eitar a densidade e riqueza do acer'o literrio para
agregar con&ecimentos e no'os ol&ares sobre o que est sendo
estudado 5BD-/, 2:12, p$1=;$
Diante das anlises acerca das prticas descritas pelas professoras apontamos
alguns problemas no que concerne ao processo ensino-aprendizagem de leitura, sendo
elesL a falta de domGnio te!rico das concep"Oes e estrat%gias de leitura e no aspecto
metodol!gico a pressa do professor em obter respostas$ Com isso, falta tempo para os
alunos ati'arem o con&ecimento de mundo, para dialogarem com os teKtos e le'antarem
suas &ip!teses em rela"#o quilo que l2em ou que precisam escre'er o que muitos
autores '#o denominar de refleK#o sobre a lGngua escrita$
-m se tratando de leitura em 'oz alta, o professor sempre ser a refer2ncia de
leitor$ -, na condi"#o de mediador, poder utilizar-se de diferentes estrat%gias de
compreens#o dos teKtos lidos como relata )9, diferentemente de )? que n#o determina
os ob(eti'os de ensino da leitura, ao que parece, se utiliza da leitura como preteKto para
a produ"#o escrita, sem definir pre'iamente qual o g2nero teKtual a ser ensinado para o
aluno$
3a concep"#o de 1eraldi 52::9;, o aluno 'ai desen'ol'er o gosto pela leitura
quando ele pratic-la para se informar, para con&ecer, para se di'ertir, para aprender,
querer saber mais, para ampliar o que tem a dizer, demonstrando, assim, uma
compreens#o ati'amente responsi'a em rela"#o sua aprendizagem$
3o primeiro Ciclo de +orma"#o Eumana, quando o aluno est em processo de
alfabetiza"#o, % importante que o professor fa"a a leitura de 'rios teKtos em sala de
aula para inserir o aluno no mundo da escrita, isso faz parte de um plane(amento por
sequ2ncia de ati'idades$ F preciso plane(ar diferentes momentos de leitura: leitura do
professorL leitura compartil&ada entre professor e alunos, leitura coleti'a, leitura
dirigida, leitura indi'idual, leitura de outros teKtos em forma de pesquisa, leitura
dialogada$
F preciso que na rea de linguagem o professor contemple as rodas de con'ersa
ou de leituraL escrita indi'idual$ -, neste tipo de ati'idade que en'ol'e a escrita, o aluno
que ainda n#o sabe escre'er con'encionalmente precisa se esfor"ar para construir
procedimentos de anlise e encontrar formas de representar graficamente aquilo que se
propOe a escre'er$
0s relatos de )1, )2, )9, )<, )7, )?, )=, )>, )6 e )1: demonstram que n#o &
uma defini"#o no plane(amento para atender aos ob(eti'os do ensino, do qual )> trata de
sequ2ncia didtica quando trabal&ou com sequ2ncia de ati'idades$ Assim, um
plane(amento na rea de linguagem pode ocorrer por sequ2ncia didtica ou por
sequ2ncia de ati'idades, compreendendo-se suas diferen"as:
a; S)5!6n0*' D*3t*0': no conceito bsico de Dolz, 3o'erraz e Sc&neu@lA
52::<, p$ 6=;, a sequ2ncia didtica M% um con(unto de ati'idades escolares
organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um g2nero teKtual oral ou
escritoN, com a finalidade de a(udar o aluno a utilizar a linguagem de forma
mais apropriada em determinadas prticas de intera"#o 'erbal$
b; S)5!6n0*' ) At*/*').: s#o plane(adas e orientadas com o ob(eti'o de
promo'er uma aprendizagem especGfica e definida em torno de um tema ou
conteCdo$ As ati'idades s#o sequenciadas com inten"#o de oferecer desafios
com graus diferentes de compleKidade, para que os alunos possam ir
paulatinamente resol'endo problemas a partir de diferentes proposi"Oes
5,RASB*, 2::?;$
0 trabal&o com os g2neros discursi'os % interessante, pois permite criar
condi"Oes, em sala de aula, para que o aluno perceba: quais s#o os g2neros que circulam
em seu ambiente, as finalidades da produ"#o escrita ou oral, as condi"Oes de produ"#o e
os 'eGculos de circula"#o$ 3esse sentido,
cabe escola propiciar ao aluno o contato com a di'ersidade teKtual
que circula na sociedade, inclusi'e dentro da pr!pria escola, com os
teKtos8discursos de diferentes reas, di'ersidade qual ele nem
sempre tem acesso, ou com a qual ele n#o sabe lidar, por falta de um
trabal&o sistemtico de eKplora"#o dos diferentes tipos de teKtos e
g2neros discursi'os 5)-.R03B, 2::>, p$ 19;$
Assim, os leitores est#o con'idados a realizar outras leituras dos relatos
apresentados, pois os participantes os produziram de forma escrita, antes que o conteCdo
te!rico do A*+A,-*-.RAR fosse ministrado$ 3o entanto, em bre'e ser apresentado
outro artigo sobre os relatos p!s forma"#o no A*+A,-*-.RAR, pois os participantes
realizar#o prticas em sala de aula e a relatar#o como parte complementar do estudo
distVncia$
7. Con.*)r'"8). F*n'*.
-m suma, reafirmamos a necessidade de forma"#o continuada aos educadores,
especialmente queles que trabal&am com a linguagem para que estes possam desatar as
amarras do ensino tradicional e 'islumbrar outras possibilidades de ensino-
aprendizagem que incluam os alunos nas prticas de leitura e escrita que atendam as
demandas sociais$
-nfim, dese(amos que os participantes do )rograma A*+A,-*-.RAR de
/ato 1rosso possam abrir-se importVncia de um trabal&o mais dial!gico, propiciado
pela teoria enunciati'o-discursi'a que possibilita a articula"#o entre alfabetiza"#o e
letramento na prtica de sala de aula com os g2neros discursi'os desde o inGcio da
escolariza"#o$
9. B*(%*o:r'&*'
,AWE.B3, /$ /$ 5I1672-79816=6J;$ Os Gneros do Discurso$ Bn: XXXXX$ 4sttica da
7riao &er"al$ .raduzido por )aulo ,ezerra$ <$ ed$ S#o )aulo: /artins +ontes, 2::9$
,-3.-S, R$ de 3$ S$ 0 )apel Docente em Sala de Aula de *Gngua )ortuguesa: as
atitudes %tico-discursi'as face ao ob(eto de ensino$ Bn: ,RB.0, )$ A$ de /L ,RB.0, U$ R$
de /L /B0.-**0, Y$ 5eds$;$ O Espelho em Bakhtin$ S#o Carlos: )edro Z Uo#o
-ditores, 2::=$ p$ 117-12<$
,RAB., ,L /-*0, R$ de$ -nunciado8-nunciado Concreto8-nuncia"#o$ Bn: ,RAB., ,$
5org$;$ Bakhtin Conceitos-chave$ <$ ed$ S#o )aulo: ConteKto, 2::>$
,RA3D[0, Ana Carolina )errusi Z *-A*, .elma +erraz$ Em busca da construo de
sentidos: o trabal&o de leitura e produ"#o de teKtos na alfabetiza"#o$ Bn: XXXXXX$ *eitura
e produ"#o de teKtos na alfabetiza"#o$ ,elo Eorizonte: Aut2ntica, 2::7$
,RASB*$ Secretaria de -duca"#o ,sica \ ,rasGlia-D+: /-C8S-+$ Diretoria de Apoio e
1est#o -ducacional$ P'0to N'0*on'% -)%' A%&'()t*+'"#o n' I') C)rt': Yamos
brincar de rein'entar &ist!rias$ Ano :98Hnidade :<$ ,rasGlia: /-CL S-,, 2:12$
XXXXXXXX/inist%rio da -duca"#o$ Secretaria de -duca"#o ,sica$ P'r;,)tro.
n'0*on'*. ) 5!'%*') -'r' ' )!0'"#o *n&'nt*%8/inist%rio da -duca"#o$ Secretaria
de -duca"#o ,sica \ ,rasGlia-D+: /-C8S-+, 2::?$
XXXXXXX$ Parmetros Curriculares acionaisB 9D e <D ciclos do -nsino +undamental \
*Gngua )ortuguesa$ ,rasGlia, D+B /-C8S-+, 1666$
CA1*BARB, *uiz Carlos$ !l"abeti#ando sem o ba$be$bi$bo$bu$ S#o )aulo: Scipione,
2::=$
CARYA*E0, /arlene$ Guia pr%tico do al"abeti#ador$ S#o )aulo: ]tica, 1666$
D0S, UL 30Y-RRAS, /L SCE3-H^*_, ,$ Sequ2ncias Didticas para o 0ral e a
-scrita: apresenta"#o de um procedimento$ Bn: SCE3-H^*_, ,L D0*S, U$ 5cols$;$
Gneros Orais e Escritos na Escola$ .rad$ e org$ RoKane Ro(o e 1laGs Sales Cordeiro$
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1-RA*DB, U$ ^$ 516><;$ Hnidades ,sicas do -nsino de )ortugu2s$ Bn:XXXXXX$ O
&e'to na (ala de !ula$ 9$ ed$ S#o )aulo: ]tica, 166?$
E0HABSS, AntQnio Z YB**AR, /auro de Salles $ Dicion%rio )ouaiss da *+n,ua
Portu,uesa$ Rio de Uaneiro: 0b(eti'a, 2::1$
*-/*-, /irian$ O ,uia te-rico do al"abeti#ador$ S#o )aulo: ]tica, 2::7$
/AR.B3S, Raquel /rcia +ontes$ !l"abeti#ao e letramento na sala de aula$ ,elo
Eorizonte: Autentica -ditora: C-A*-, 2::>$
/0R.A..B, /aria do Rosrio *ongo$ Os sentidos da al"abeti#ao$ S#o )aulo:
H3-S), 2:::$
R0U0, RoKane$ 0s )C3s, as )rticas de *inguagem 5dentro e fora da sala de aula; e a
+orma"#o dos )rofessores: uma apresenta"#o$ Bn: XXXXX$ ! Pr%tica de *in,ua,em em
(ala de !ulaB praticando os )C3s$ S#o )aulo: -ducL Campinas: /ercado de *etras,
2:::$ p$ :6-1< 5Cole"#o as +aces da *inguGstica Aplicada;$
S0AR-S, /agda$ *etramento e -scolariza"#o$ Bn: RB,-BR0, Yera /asag#o 5org$;$
*etramento no Brasil$ S#o )aulo: 1lobal -ditora, 2::9$
..............*etramento: um tema em tr2s g2neros$ ,elo Eorizonte: Aut2ntica,
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XXXXXXXXXXXXX !l"abeti#ao e *etramento$ 9$ -d$ S#o )aulo: ConteKto, 2::7$