Anexa nr. .. la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.

2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE















Programa colar
pentru disciplina

MUZIC I MICARE
CLASELE a III-a a IV-a

Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. /.2014













Bucureti, 2014

Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a
2
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Muzic i micare reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a a IV-a din nvmntul primar, nscriindu-se n categoria disciplinelor abordate
integrat. Situat la intersecia ariilor curriculare Arte i Educaie fizic, sport i sntate, aceast
disciplin este prevzut n planul-cadru de nvmnt cu un buget de timp de 1 or /sptmn.
Programa disciplinei Muzic i micare este elaborat potrivit unui nou model de proiectare
curricular, centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
orientarea demersului didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se
nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
Muzica joac un rol important n viaa oamenilor. Aproape c nu exist om care s nu agreeze
muzica, care s nu asculte zilnic, voit sau involuntar, muzic.
La vrsta de mic colar, activitile muzicale formeaz impresii, trezesc interesul pentru muzic,
contribuie la formarea gustului muzical i stimuleaz simul estetic, imaginaia i creativitatea,
dezvoltnd auzul muzical al copiilor, simul ritmic i memoria muzical. Micarea armonioas ce
izvorte din ritmul cntecelor pentru copii, favorizeaz dezvoltarea unei culturi a micrii. La aceast
vrst, cntarea este n strns legtur cu micarea, cele dou dezvoltndu-se prin efectul reciproc.
Disciplina Muzic i micare dezvolt sensibilitatea, sigurana de sine, autodisciplina, concentrarea i
relaionarea pozitiv cu ceilali.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte particulare diverse.
Competenele generale vizate la nivelul disciplinei Muzic i micare jaloneaz achiziiile de
cunoatere ale elevului pentru ntregul ciclu primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Coninuturile nvrii constituie elemente de baz ale celor dou domenii integrate, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Astfel, ele sunt grupate pe
urmtoarele domenii:
- Cntare vocal
- Cntare instrumental
- Elemente de limbaj muzical
- Micare pe muzic.
Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice i elemente de evaluare
continu. Pornind de la competenele generale, sunt analizate strategiile de formare care contribuie
predominant la realizarea acestora.
Disciplina Muzic i micare i pstreaz caracterul de noutate n raport cu disciplinele studiate
pn n prezent n nvmntul primar, prin caracterul su integrat. Principalele motive care au
determinat abordarea integrat a acestei discipline sunt urmtoarele:
- nvarea holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
- contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea
nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;
- abordarea integrat permite folosirea mai eficient a timpului didactic i mrete
flexibilitatea interaciunilor;
- asocierea muzicii cu micarea este, pe de o parte, adecvat particularitilor de vrst ale
copiilor, iar pe de alt parte are valene pedagogice n sfera sprijinirii dezvoltrii fizice
armonioase, a coordonrii motrice, a dezvoltrii simului estetic, a dezvoltrii afective i a
dezvoltrii intelectuale.
Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a
3
Asocierea muzicii i a micrii la nivelul curriculumului oficial prezint cteva avantaje,
prezentate mai jos:
- Stimuleaz manifestarea expresiv a elevului. De la cea mai fraged vrst, reacia spontan i
natural a copilului este micarea. Respectnd acest specific, combinarea audiiei i a cntecului cu
micarea este pe deplin motivat, asigurndu-se prin aceasta o practic muzical tip joc, consonant
cu caracterul sincretic al activitii colarului mic.
- Reduce diferena contraproductiv ntre coal i via. Elevul este motivat n spaiul colar s nvee
prin contactul cu un mediu prietenos, care i valorific exprimarea personal i creativ.
- Pune bazele nvrii conceptelor muzicale la nivel elementar ntr-o manier intuitiv, accesibil.
Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice,
s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea unui demers
didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n contextul
specific al fiecrei clase i al fiecrui elev.
Dup ce n primii trei ani (clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a), disciplina Muzic i micare
a vizat un parcurs educativ specific etapei intuitive, ca prim etap n realizarea educaiei muzicale, n
clasele a treia i a patra se intr treptat n etapa notaiei muzicale, cu elemente de notaie a nlimilor,
apoi i ale duratelor, urmrindu-se contientizarea utilizrii anumitor parametri sonori.
Construcia n spiral a programei permite, pe baza experienei acumulate, exprimarea
evolutiv prin cnt i prin dans, cu accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale
formrii personalitii elevilor.

Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a
4













Competene generale
















1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple
de limbaj muzical

2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice
vrstei

3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul
muzicii i micrii, individual sau n grup
Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a 5
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
1. Receptarea unor cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical
Clasa a III-a Clasa a IV-a
1.1. Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri
accesibile din patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene
- audierea unor piese muzicale de mici dimensiuni, cu observarea unor
diferenieri de expresivitate, tempo (lent/rapid), aspecte dinamice i timbrale
- vizionarea unor spectacole, fragmente de concerte (n sala de spectacol
sau pe internet) ex. Prokofiev - Petric i lupul
- vizionarea unor desene animate cu suport muzical (de ex. Disney
Fantasia 1940 Simfonia a asea, Pastorala, de Beethoven)
1.1. Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri
accesibile din patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene de natur
muzical i de micare corporal/scenic
- audierea unor piese muzicale, cu observarea unor diferenieri de gen,
expresivitate, tempo (lent/rapid), msur (binar/ternar), ritm, aspecte
dinamice i timbrale
- vizionarea unor desene animate cu suport muzical (de exemplu: Disney
Fantasia 2000 Beethoven, ostakovici, Respighi)
- vizionarea unor spectacole de muzic i balet (n sala de spectacol sau pe
internet)
- exprimarea unor preri personale fa de lucrrile audiate/vizionate

1.2. Sesizarea diferenelor de nlime i durat ntre sunete, n audiia unor
fragmente muzicale
- audierea unor cntece de mic dificultate, cu observarea direciei nlimilor
- audierea unor cntece de mic dificultate, cu observarea diferenelor ntre
durate
1.2. Corelarea nlimilor i duratelor de note cu notaia muzical
- audiie i urmrire pe portativ a notelor i pauzelor unor cntece simple, cu
textul muzical n fa, urmrind cu degetul pe hrtie sau pe tabl
succesiunea de nlimi i durate de note i pauze
- exersarea notaiei nlimilor, cu utilizarea noiunilor de portativ, cheie (de
sol), nlimi de note de la sol (octava mic) la Sol2, alteraii
- exersarea notaiei duratelor, cu utilizarea noiunilor de durate de note (not
ntreag, doime, ptrime, optime), respectiv de pauze (ptrime, optime)
- jocuri de recunoatere a nlimilor i duratelor de note deja scrise
- jocuri de difereniere a duratelor prin micri (de exemplu, diferenierea
ptrimilor i optimilor din cntecul Melc, melc ntr-un pas mare i doi pai
mici)
1.3. Corelarea nlimilor de note cu notaia muzical
- audiie i nvare a cntecului notelor (Do, e-o doamn prea frumoas)
- exersarea notaiei nlimilor, cu utilizarea noiunilor de portativ, cheie de
sol, nlimi de note de la do1 la do2
- jocuri de recunoatere a nlimilor de note deja scrise
1.3. Sesizarea n cadrul cntecelor, a unor elemente de form (repetiie/
schimbare, alternan strof/refren)
- exerciii i jocuri ce servesc separrii cntecelor n strofe i comparrii lor
- jocuri de recunoatere a refrenului n audiia unor cntece
Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a 6
2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei
Clasa a III-a Clasa a IV-a
2.1. Cntarea individual, n mici grupuri, n colectiv, cu asocierea unor
elemente de micare i a acompaniamentului instrumental
- interpretarea vocal a cntecelor, cu utilizarea percuiei corporale - a
aplauzelor ritmice, a btutului din picior
- jocuri interpretative muzicale - dialog solist/cor sau ntre grupuri, tafet,
mprirea sarcinilor i diferenierea micrilor (cntarea melodiei/
acompaniament, ritmul melodiei/msur)
- acompanierea cntecelor cu orchestra de jucrii muzicale, percuie
corporal

2.1. Cntarea individual, n mici grupuri, n colectiv, nsoit de elemente
de micare cu diferenieri expresive
- interpretarea vocal a cntecelor cu diferenieri expresive datorate
nuanelor, tempo-ului, dar i sugestiilor mimice, unor gesturi coregrafice
sugestive
- jocuri interpretative muzicale - dialog solist/cor sau ntre grupuri, tafet,
mprirea sarcinilor i diferenierea micrilor (cntarea
melodiei/acompaniament, ritmul melodiei/metrul)
- acompanierea cntecelor cu orchestra de jucrii muzicale, instrumente
muzicale, percuie corporal
- realizarea unor momente sincretice, prin mbinarea textului, muzicii i
micrii scenice (inclusiv a dansului), ex. scurte scenete
2.2. Utilizarea notaiei nlimilor sunetelor n nsuirea unor cntece
- exersarea citirii nlimilor sunetelor din fragmente de melodii cunoscute
- jocuri de citire a nlimilor sunetelor unor melodii simple n tafet
- joc de poziionare a corpului n funcie de nlimile sunetelor
2.2. Utilizarea notaiei nlimilor i duratelor sunetelor i pauzelor pentru
nsuirea unor cntece
- exersarea citirii unor fragmente de melodii cunoscute, mai nti a nlimilor,
apoi a duratelor, apoi prin corelarea celor doi parametri sonori
- exersarea scrierii unor melodii simple, deja cunoscute
3. Exprimarea unor idei, sentimente i experiene prin intermediul muzicii i micrii, individual sau n grup
Clasa a III-a Clasa a IV-a
3.1. Manifestarea unor reacii, emoii, sentimente sugerate de fragmente
muzicale
- jocuri de mimare a unor atitudini corespunztoare expresivitii fragmentului
muzical audiat
- joc de alegere a unor mti n funcie de expresivitatea muzicii audiate
- stimularea exprimrii spontane a unor reacii, emoii, sentimente fa de
scurte fragmente muzicale contrastante (de exemplu, desene animate
adecvate vrstei)

3.1. Manifestarea unor reacii, emoii, sentimente sugerate de fragmente
muzicale nsoite de dans
- jocuri de exprimare mimic a reaciei fa de vizionarea unor fragmente
muzicale nsoite de dans
- jocuri de imitare a unor micri caracteristice animalelor pentru ilustrarea
unui fragment muzical/coregrafic (de exemplu, imitarea graiei lebedelor, ca
n baletul vizionat, fa de micarea greoaie a ursului)
- stimularea exprimrii spontane a unor reacii, emoii, sentimente fa de
scurte fragmente muzicale contrastante (de exemplu, Carnavalul
animalelor de C. Saint Saens)

Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a 7
Clasa a III-a Clasa a IV-a
3.2. Exprimarea prin micri corporale a unor lucrri/fragmente muzicale
- dansuri populare cu caracteristici diverse, cu manifestare individual, pe
perechi sau n grup
- dansuri libere pe piese muzicale diverse
- jocuri de recunoatere i difereniere a unor dansuri cunoscute
- jocuri de mimare prin micare corporal/dans a unor poveti scurte

3.2. Diferenierea anumitor caracteristici (muzicale i de micare) n
exprimarea prin dans
- dansuri populare cu caracteristici diverse, cu manifestare individual, pe
perechi sau n grup
- dansuri libere, de societate, moderne
- jocuri de difereniere a micrilor ntre dansuri lente/rapide, binare/ternare,
individuale/colective
3.3. Improvizarea unor melodii, asociate cu micri corporale
- improvizarea unor melodii, plecnd de la un grup de nlimi de sunete date
- improvizarea unor fragmente melodice, pe un ritm dat
- generarea unui dans liber sau a altor elemente de micare
(acompaniament prin percuie corporal, dirijat intuitiv) pe melodiile proprii,
sau create de colegi
- exprimarea liber, creativ, cu ajutorul sunetelor i micrii, fa de o stare
emoional, impresie etc.
- crearea unor fragmente melodico-ritmice simple, utiliznd programe
informatice
- dezbaterea i aprecierea creaiilor colegilor i a celor proprii

Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a 8
CONINUTURI
Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a
Cntare vocal Cntare vocal, n colectiv, n grupuri, individual
Poziie, emisie natural, ascultarea i preluarea tonului, semnal
de debut, dicie, sincronizare cu colegii i/sau acompaniamentul
Cntare vocal, n colectiv, n grupuri, individual
Poziie, emisie natural, ascultarea i preluarea tonului, semnal
de debut, dicie, sincronizare cu colegii i/sau acompaniamentul
Cntare instrumental Percuie corporal divers
Utilizarea de jucrii muzicale, pn la nivel de orchestr de
jucrii
Cntare cu acompaniament realizat de cadrul didactic i/sau
de copii (jucrii, percuie corporal)
Percuie corporal divers
Utilizarea de jucrii muzicale, instrumente muzicale simple
pn la nivel de ansamblu orchestral
Cntare cu acompaniament realizat de cadrul didactic i/sau
de copii (jucrii, percuie corporal, instrumente muzicale)
Elemente de limbaj
muzical
Melodia - diferenierea nlimilor sunetelor, elemente de
notaie
portativ, cheie de sol, note de la do1 la do2
Legtura dintre text i melodie - strofa/refrenul
Ritmul
sunete lungi/scurte
Timbrul
sunete din mediul nconjurtor, sunete muzicale vocale/
instrumentale
Dinamica (nuane)
Genuri muzicale: folclorul copiilor, colinde, dansuri

Melodia - diferenierea nlimilor sunetelor, elemente de
notaie
portativ, cheie de sol, note de la sol (octava mic) la sol2,
alteraii (diez, bemol, becar)
Legtura dintre text i melodie - strofa/refrenul
Semnul de repetiie
Ritmul
durate de note (not ntreag, doime, ptrime, optime) i pauze
(de ptrime i optime), msurile de 2, 3 i 4 timpi
Timbrul
sunete din mediul nconjurtor, diferenierea tipurilor de voce
uman (copil, femeie, brbat), a anumitor instrumente muzicale
Dinamica (nuane)
Genuri muzicale: folclorul copiilor, colinde, dansuri, genuri
clasice/de divertisment
Elemente de form
strof/refren, repetiie/schimbare
Micare pe muzic dansuri populare
micri sugerate de ritm
micri libere
dansuri populare
dansuri de societate i moderne
micri de tactare a msurii
micri sugerate de ritm, melodie, expresivitate
micri libere

Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a 9

Sugestii pentru repertoriul de cntece, dansuri i audiii
Clasa a III-a Clasa a IV-a
Repertoriu de cntece Cu mingea
Barza
Melcul suprat
Mic vntul frunzele D. Cuclin
Iepura, drgla dup Al. Voevidca
Vulpea i raa Gh. Mugur
Ceasul Al. Voevidca
n clas Al. Voevidca
Sniua
Bondarul Gr. Teodosiu
Mamei Marian Negrea
Primvara a sosit N. Oancea
Glasul florilor T Vasilache
Foaie verde busuioc I.D. Vicol
Colinde de Crciun i An Nou

Drag mi-e jocul romnesc
Omul de zpad
Pe balt
Mierla
Cntec de toamn N. Lungu
Cntecul tobei G. Dendrino
Clueii Gr. Teodosiu
Porumbia G. Breazul
Cocoul M. Botez
Licuriciul St. Andronic
Zidarul N. Lungu
Florile dalbe dup T. Popovici
Pria, pria D. Cuclin
Voi i-ai ascultat vreodat? Gh. Dumitrescu
De ziua mamei Gh. Dncu
Colinde de Crciun i An Nou
Cntece, elemente de ritual de Sfintele Pati
Dansuri Dansuri populare specifice zonei i perioadei anului
Hora lent, Ciuleandra, Braoveanca
Dansuri populare specifice zonei i perioadei anului
Hora lent, Hora rapid, Srba, Alunelu, Brul
Valsuri, menuete
Dansuri moderne pop, hip-hop etc., de societate vals, samba
Audiii Vivaldi Anotimpurile, Handel - Muzica Apelor, Haydn
Simfonia Surpriza, partea a II-a, Mozart Eine kleine
Nachtmusik, Beethoven Fur Elise, Schumann Scene pentru
copii, Dvorak Humoreska, Prokofiev Petric i lupul, Enescu
Bourree din Suita pentru pian
Vizionare filme animate muzicale Disney Fantasia
Mozart Simfonia nr. 41, Jupiter, Concertul pentru pian i
orchestr n La major, nr 23, KV 488, Beethoven - Simfonia a V-
a, partea I, Rimski-Korsakov Zborul crbuului, Saint-Saens
Carnavalul animalelor, Chopin preludii, Dinicu Hora
staccato, Brahms Dansuri ungare, J. Strauss Valsuri, Polka
pizzicato
Vizionare filme animate muzicale Disney Fantasia
Vizionare balete (Ceaikovski Frumoasa din pdurea adormit,
Lacul lebedelor, Sprgtorul de nuci)
Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a
10
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul acestei discipline integrate.
Copilul va nva, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa
armonioas la aceast etap de vrst i pentru a face fa cu succes cerinelor colare. Cadrul
didactic va urmri sistematic realizarea de conexiuni ntre discipline, crend contexte semnificative de
nvare pentru viaa real.
Programa colar se adreseaz profesorilor. Proiectarea demersului didactic ncepe cu lectura
personalizat a programei colare, lectur realizat pe orizontal, n succesiunea urmtoare:
competene generale, competene specifice, activiti de nvare, coninuturi. Demersul permite s se
rspund succesiv la urmtoarele ntrebri:
- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)

Strategii didactice
Aceast etap de colaritate reprezint un moment important pentru stimularea flexibilitii
gndirii, precum i a creativitii elevului. n acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului
copilului pentru aceast disciplin i pe dezvoltarea ncrederii n sine. Astfel, jocul didactic, cntul i
dansul vor predomina, asigurnd contextul pentru participarea activ, individual i n grup, care s
permit exprimarea liber a propriilor idei i sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe
spontaneitatea i creativitatea ideilor/ mesajelor / manifestrilor copilului.
Cntarea vocal, cntarea instrumental (cu jucrii muzicale) i audiia muzical sunt mijloacele
eseniale de realizare a educaiei muzicale, fiecare dintre acestea fiind nsoit de micare.
n cazul unor elevi cu probleme de emisie sonor sau de percepie deficitar (disfonie, afonie
etc.), accentul se va pune pe parametrul ritmic al exprimrilor muzicale i pe micare. Astfel, prin
participarea activ ca acompaniatori (prin instrumente muzicale simple, percuie corporal), sau prin
dirijat n vederea coordonrii, elevii respectivi se vor integra n grupul interpreilor, contribuind la
succesul manifestrilor colective, evitnd marginalizarea, frica i reaciile de respingere la adresa
disciplinei.
Apariia noiunilor de notaie muzical, gradual, permite copiilor conceptualizarea unor
componente ale limbajului muzical i nceperea descifrrii unor elemente de text muzical (portativ, cheie,
nlimi i durate de note, alteraii, durate de pauze). Aceast activitate reprezint un nceput, o
familiarizare cu noiuni ce vor fi operaionale mai trziu. Capacitatea de utilizare a textelor muzicale se va
dezvolta in anii de gimnaziu i liceu pn la autonomie. Aspectele conceptuale se vor releva majoritar
din practic, utiliznd experienele de cnt i dans, constituind un suport al activitilor practice,
majoritare, fr a deveni titluri de lecie, obiective principale n educarea copiilor la aceast vrst.
Cntecul ocup locul cel mai important n educaia muzical a copiilor, cu condiia ca ambitusul,
linia melodic, structura ritmic, coninutul de idei i mbinarea textului cu melodia s respecte
capacitatea vocal i particularitile de vrst ale copiilor.
O cerin desprins din program este aceea a utilizrii n forme variate a jucriilor muzicale,
ceea ce reprezint o contribuie la firescul, exuberana, creativitatea i spontaneitatea copiilor n
manifestarea lor muzical.
Micarea pe muzic, la aceast vrst, nseamn:
- bti din palme, pe genunchi, pe piept etc.;
- pai egali, pe loc sau n deplasare;
- pai simpli de dans;
- ridicare ritmic pe vrfuri;
- micri ale braelor, ale trunchiului;
- micri sugerate de textul cntecului (aciuni, personaje);
- mnuirea jucriilor muzicale;
- dirijat.
Muzic i micare - clasele a III-a i a IV-a
11
Propunerea programei de realizare a educaiei muzicale prin joc nseamn asocierea micrii,
ca mijloc interpretativ specific copiilor, att cu cntecul, ct i cu audiia. Aceast modalitate de lucru
d copilului bucuria unor manifestri spontane i originale pe muzic, acte menite s-i trezeasc n
final interesul i atracia pentru muzic, ncrederea n capacitatea sa de a opera cu muzica.
Competenele prevzute de program conduc demersul didactic de la receptare spre redare i
apoi spre dezvoltarea creativitii, att n ceea ce privete repertoriul de cntece, corelarea muzicii cu
micarea, ct i elementele de limbaj muzical. Modalitile de lucru propuse sunt menite s dezvolte
abilitile creative ale copiilor, abiliti care s poat fi transferate ntr-o varietate de contexte
educative.
Evaluarea reprezint o component intrinsec a predrii i nvrii. Se recomand cu prioritate
abordarea modern a evalurii din perspectiva utilitii acesteia pentru activitatea de nvare. n acest
context, sunt adecvate metode precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, urmrind
progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile copiilor i s
stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contexte fireti, sincretice, adaptate
vrstei. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru
o mai bun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a
competenelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evoluia copilului va fi
nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi
urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.
Prin accentul pus pe exprimarea liber, pe creativitate, prin manifestrile artistice ce rezult din
activitile de nvare, disciplina Muzic i micare constituie un element de suport n ceea ce
privete succesul colar, creterea satisfaciei elevilor, dar i privitor la legtura colii cu mediul
familial. n acelai timp, aceast disciplin ofer ocazia descoperirii i ncurajrii aptitudinilor artistice
ale copiilor.