EVALUACIN DE LA PERCEPCIN DE ANIMALES SILVESTRES POR
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ANA CECILIA TAPIA LOBATN, ANTONIO FERNNDEZ CRISPN
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
RESUMEN La educacin ambiental busca sensibilizar y llegar a un cambio de actitudes que orienten a la toma de decisiones a favor del medio ambiente. Los programas enfocados a la proteccin y conocimiento de animales pocas veces incluyen una reflexin de los elementos que influyen en la percepcin de los animales en un ecosistema. La informacin de estudios sobre el componente afectivo de las actitudes hacia los animales es til en propuestas de conservacin y establecimiento de programas de educacin ambiental. Esta investigacin evala las actitudes y percepcin de los alumnos hacia animales silvestres. Determina los elementos valorativos que pesan ms al evaluar a los animales y su relacin con el entorno cultural (hispanoparlantes-hablantes de lengua indgena) y ambiental (urbano-rural) de los alumnos. Se encuestaron a 142 alumnos de primer grado de secundaria en diferentes mbitos, divididos en 4 grupos: Espaol Ciudad (E.C) 30 alumnos, Espaol Rural (E.R) 50 alumnos, Lengua Indgena Puebla (L.I.P) 14 alumnos y Lengua Indgena Oaxaca (L.I.O) 48 alumnos. La evaluacin se hizo mediante un dibujo y un cuestionario de diferencial semntico, pidiendo asociaran libremente los animales del dibujo con los adjetivos que consideraran mejor los describieran. Los resultados muestran que hay relacin entre las actitudes que se tiene hacia los animales y el nivel trfico al que pertenecen. Los animales valorados positivamente (buenos y mansos) son presas y herbvoros, mientras que los valorados negativamente (malos y agresivos) con depredadores y carnvoros. La valoracin positiva tambin se relaciona a la proximidad que tienen con el hombre o porque representen algn beneficio. La valoracin negativa se asocia con el desagrado, la suciedad, enfermedades o infecciones. Las diferencias entre los grupos de estudio pueden relacionarse con cuestiones culturales e ideolgicas particulares en cada grupo. INTRODUCCIN La educacin ambiental busca sensibilizar y llegar a un cambio de actitudes que orienten a las personas a tomar de decisiones a favor del medio ambiente. Para ello, es importante tomar en cuenta las experiencias, inteligencia, emociones, vivencias de las personas (Fernndez y Casal, 1995). Los programas enfocados a la proteccin y conocimiento de animales que buscan un cambio de actitudes pocas veces incluyen una reflexin de los elementos que influyen en la percepcin de los animales en un ecosistema. Hay pocos trabajos que explican la relacin afectiva hacia los animales (Kellert, 1993; Prokop, 2008; Mateos, 1998) y gran parte de ellos describen nicamente la asociacin de percepciones de animales carismticos (Stokes, 2006), domsticos y urbanos (Bjerke, T., & stdahl, T, 2004), dainos a las personas o perjudiciales en las actividades que realizan (Prokop, 2008, Lpez-del-Toro, et al., 2009). La informacin generada en estudios sobre el componente afectivo de las actitudes hacia los animales, da un indicio sobre las dificultades que los alumnos pueden tener para acceder a nociones ecolgicas (comportamiento trfico, competencia, relacin depredador-presa, etc.) (Mateos, 1998). Adems de ser una herramienta til en propuestas de conservacin (Stokes, 2006), y el establecimiento de programas de educacin ambiental orientados a aumentar el conocimiento sobre funciones ecolgicas de los animales y mejorar la forma en que se percibe a los animales poco carismticos (Lopez, et al., 2009). El objetivo de este trabajo es saber que actitudes tienen los alumnos de secundaria hacia animales silvestres, cules son los elementos valorativos que pesan ms al evaluar a los animales y determinar si existe relacin entre las actitudes de los alumnos encuestados y el entorno cultural y ambiental en el que se desarrollan. Las actitudes se consideran predisposiciones psicolgicas a comportarse de manera favorable o desfavorable frente a una entidad particular (Eagly y Chaiken, 1998; Mehrens y Lehmann, 1991, Zabalza, 1994; Kerlinger, 1975). En algunos casos las actitudes no solo son polarizadas (favorable o desfavorable), sino que existen grados entre estos dos polos formando un continuo actitudinal (Mehrens y Lehmann, 1991). Las actitudes son adquiridas (Zabalza, 1994) por aprendizaje posiblemente integradas por el comportamiento, el afecto y la cognicin (Savater, 1995). Responden a caractersticas sociales y culturales en las que el individuo se desarrolla, por lo cual nicamente son significativas en el entorno social del individuo (Doob, 1947). La estructura de las actitudes se explica por dos modelos: el Modelo Unidimensional, que enfatiza el componente evaluativo de la actitud (Petty y Cacioppo, 1981); y el Modelo Multidimensional (de los tres componentes) que plantea que hay un triple componente en toda actitud (afectivo, cognitivo, conativo) relacionados entre s (Beckler, 1984). Para conocer las actitudes de las personas con respecto a diferentes conceptos existen diversos instrumentos, uno de ellos es el Diferenciasl Semntico (DS) creado por Osgood, Suci y Tennenbaun (1957). El DS es una tcnica que mide el significado que se le da a un concepto empleando escalas de adjetivos bipolares para evaluar los conceptos de forma cuantitativa (Osgood, et al., 1957). Los estudios llevados a cabo por Osgood, Suci y Tennenbaun agrupan y explican las escalas de adjetivos bipolares en tres factores; evaluativo, actividad y potencia (Mateos, 1998). Los conceptos evaluados mediante esta prueba pueden ser comparados, debido a que se encuentran en un espacio semntico comn definido por un conjunto de factores generales comunes (Osgood, et al., 1957). Las respuestas a este tipo de instrumento son de carcter evaluativo las cuales tienen direccin e intensidad (Mateos, 1998). No hay una escala establecida test predeterminado, pues vara en cada estudio y depende del propsito de la investigacin. Por lo que los adjetivos seleccionados deben adaptarse a los requerimientos particulares del problema de investigacin al que se aplique (Osgood, et al., 1957). METODOLOGA Con el propsito de evaluar las actitudes y percepcin de los alumnos hacia animales silvestres y saber si hay alguna relacin con el entorno cultural (hispanoparlantes-hablantes de lengua indgena) y ambiental (urbano-rural) en el que se desarrollan se encuestaron a 142 alumnos de nivel primer grado de secundaria, divididos en 4 grupos de trabajo: Espaol Ciudad (E.C) 30 alumnos, Espaol Rural (E.R) 50 alumnos que no especificaron hablar o entender alguna lengua indgena, Lengua Indgena Puebla, nahuatl (L.I.P) 14 alumnos y Lengua Indgena Oaxaca, mixe (L.I.O) 48 alumnos. Los alumnos de los grupos L.I.P y L.I.O son bilinges. El nombre del grupo fue asignado para establecer la diferencia entre la procedencia de los nios que hablaran alguna lengua indgena. El instrumento de evaluacin aplicado consta de dos partes; un dibujo y un cuestionario de diferencial semntico. En el dibujo se presentan 17 animales silvestres en un escenario posible de un ecosistema de clima templado (Tapia, 2010). Los elementos incluidos en el escenario del que son parte los animales son ejemplos con los que es posible establecer una red trfica completa (Anexo 1). Lo que permite de alguna manera relacionar las actitudes de los alumnos al nivel trfico (forma de alimentacin) que corresponde a cada animal. Para el cuestionario se seleccionaros 7 pares de adjetivos bipolares pertenecientes a los tres factores. Factor evaluativo; Bonitos-Feos, Buenos-Malos, tiles-poco tiles al ecosistema. Factor potencia; fuertes-dbiles, pequeos-grandes. Factor actividad; rpidos-lentos, manso-agresivo. Para obtener resultados sobre las actitudes (factor evaluativo) y la imagen espacial del objeto y la representacin imaginativa de los nios hacia los animales (Factor de potencia y actividad) (Mateos, 1998). Los adjetivos seleccionados se tomaron de escalas de referencia estndar, exceptuando a los pares de adjetivos bipolares tiles-poco tiles al ecosistema y manso- agresivo los cules se seleccionados deliberadamente, ajustndose a los propsitos de esta investigacin (Osgood, et al 1957). La instruccin fue asociar libremente los animales presentes en el dibujo con los adjetivos que consideraran mejor los describieron. A los datos obtenidos se les aplic un anlisis de componentes principales para establecer la relacin entre los adjetivos y los animales presentes en el dibujo. Para ver si hay diferencias entre los grupos de estudio evaluados y las actitudes hacia los animales se hizo un anlisis de varianza (ANOVA) y la prueba post-hoc de TUCKEY Statistica 6.0 (Statsoft Inc., 2001). RESULTADOS Los resultados del anlisis de componentes principales son significativos (p > 0.05) y muestran que elementos valorativos pesan ms al evaluar a los animales mediante la asociacin a la escala de Diferencial Semntico (DS) empleada (Fig. 1). El eje de las ordenadas lo explica el factor evaluativo, mientras que el de las abscisas lo explica el factor de potencia. En l se distinguen tres conjuntos importantes de animales. El primero de ellos lo forman animales inofensivos (chapuln, conejo, pez) valorados de manera positiva como buenos y mansos. Por otro lado se encuentran animales considerados bonitos fuertes y tiles al ecosistema pero que se distinguen del primer conjunto pues de forma simultnea se les considera malos y agresivos (coyote, puma, zorra, tejn y guila). Por otra parte, se distinguen los animales valorado negativamente considerados feos, poco tiles al ecosistema, lentos, dbiles, pequeos, que no son malos ni agresivos. Este grupo est compuesto en su mayora por invertebrados (liblula, lombriz, mosco, mosca, escarabajo estercolero, escarabajo acutico, escarabajo) la rana y el ratn. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Bjerke, T., & stdahl, T. (2004), quienes encontraron en su estudio que los invertebrados y los ratones son considerados especies desagradables. La aversin, ansiedad, miedo, rechazo e ignorancia que provocan los invertebrados puede deberse a su asociacin con enfermedades y dao agrcola, la poca proximidad taxonmica con los humanos, la aparente falta de sentido de identidad y conciencia de los invertebrados (Kellert, 1993). La valoracin ms negativa fue para la vbora que es el nico animal que se encuentra separado del resto considerndola agresiva y mala.
Figura 1. Componentes Principales. Animales & Adjetivos positivos del DS.
Los siguientes grficos nos muestran las diferencias encontradas en las actitudes de los alumnos pertenecientes a los 4 grupos de estudio (E.C Espaol Ciudad, E.R Espaol Rural, L.I.P Lengua Indgena de Puebla, L.I.O lengua Indgena de Oaxaca). Debido a que se pidi asociaran libremente animales-adjetivos, es interesante encontrar que los alumnos incluyeran al hombre dentro de las valoraciones, adems del concepto escarabajo el cul no estaba representado como tal en el dibujo. Ambos conceptos Hombre y Escarabajo se incluyeron en el anlisis de varianza pues es una respuesta compartida por los diferentes grupos de estudio. No as en el anlisis de componentes principales, puesto que en ese caso el inters de la investigacin era descubrir que adjetivos pesan ms y se asocian a los animales propuestos inicialmente. El orden en que se acomodaron los animales, siguiendo el sentido de las manecillas del reloj, empieza con animales estrictamente carnvoros, pasando por los omnvoros y terminando con los animales herbvoros, sin dejar de considerar los detritvoros. Factor evaluativo. En los adjetivos bonitos (+)- feos (-) (Fig. 2). Encontramos que la vbora y la rana son consideradas animales feos por los grupos E.C, L.I.P y L.I.O, mientras que el grupo E.C mantiene una postura neutral. Esta eleccin puede explicarse al observar que las serpientes, caracoles, gusanos y animales viscosos, que asemejan estmulos como los mocos o las heces fecales, provocan reacciones de desagrado (Mintzes y Wandersee, 1998). El caso de la mosca considerada por todos los grupos como un animal feo, especialmente el grupo E.C. se asocia a la suciedad, enfermedades o infecciones lo que resulta ser desagradable (Mintzes y Wandersee, 1998). El coyote es un animal bonito para los grupos L.I.P, L.I.O y E.C y feo para E.R. Mientras que el tejn lo es para L.I.P, L.I.O y E.R y feo para E.C. Las actitudes hacia la zorra son diferenciadas por el manejo de la lengua indgena, mientras que para los alumnos que hablan espaol (E.R y E.C) la postura es neutral, los nios de los grupos L.I.P y L.I.O la consideran un animal bonito.
Figura 2. Grfica organismos Bonitos (+) Feos (-).
Respecto a si los animales son buenos (+)- malos (-) (Fig. 3), encontramos que el guila y puma, son vistos como malos por los alumnos de todos los grupos. El grupo E.C tiene una tendencia ms negativa hacia estos dos animales y el grupo E.R tienen una inclinacin ms negativa con el puma. La vbora tambin es considerada un animal malo, en este caso la diferencia est entre los grupos monolinges E.C y E.R, con cargas ms negativas. Estos animales considerados malos, tienen en comn ser depredadores. La tendencia a asociarlos con actitudes negativas coincide con los resultados obtenidos por Prokop (2010) quien descubri que las actitudes hacia los animales poco populares, dentro de los que se inclua a los depredadores, eran poco favorables no obstante que el conocimiento expresado por los alumnos sobre esos animales fue mayor. -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA PUMA VIBORA 0,034735 RANA 0,000185 LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE 0,002763 ZORRA 0,000077 TEJON 0,009573 PEZ HOMBRE MOSCA 0,012924 LOMBRIZ ESCARABAJO ESTERCOLERO RATON CHAPULIN CONEJO ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla El ratn es considerado un animal bueno para E.R, E.C y L.I.P mientras que para L.I.O permanece en un punto neutral. El considerar al ratn como un animal bueno contrasta con la los resultados de Bjerke y Torbjrn (2004) en los que existe una correlacin negativa entre la edad de los alumnos con los que trabajaron y la preferencia de algunos animales entre los que se encuentran los ratones. Todos los grupos consideran al conejo como un animal bueno, pero son los de E.C y E.R quienes lo valoran ms positivamente. Esta preferencia puede reflejar la preferencia de animales pequeos (Bjerke y stdahl, 2004) fsicamente inofensivo (Procopio et al., 2008), y a que algunas especies de conejo son empleadas como fuente de alimentacin para los seres humanos y otras como mascotas. La asociacin de los animales a estos adjetivos permite ver que las actitudes hacia los depredadores son menos positivas que las actitudes hacia los animales carismticos e inofensivos como los conejos. Los depredadores resultan animales malos por matar a otros animales (Prokop, 2008).
Figura 3. Grfica organismos Buenos (+)- Malos (-)
Los resultados de los adjetivos til (+)- poco til (-) al ecosistema muestra que las actitudes son neutrales sin diferencia significativa entre los grupos de estudio. Clasificar o asociar a los animales en cualquiera de estos adjetivos implica integrar cuestiones de interaccin entre organismos y medio ambiente y no como recursos a disposicin del hombre. Los resultados pueden deberse a que el adjetivo fuera de carcter connotativo (Osgood, et al 1957) y que los alumnos no saben bien cul es el papel que desempean los animales en el ecosistema (Mateos, 1998). Factor potencia. Los resultados muestran que en los adjetivos fuertes (+)- dbiles (-) (Fig.4), los alumnos nicamente presentan diferencias significativas al evaluar al guila y puma. En ambos casos son considerados animales fuertes por todos los grupos de estudio y en particular E.C muestra una tendencia ms positiva hacia este par de animales. -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA 0,036961 PUMA 0,011053 VIBORA 0,041071 RANA LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE ZORRA TEJON PEZ HOMBRE MOSCA LOMBRIZ ESCARABAJO ESTERCOLERO RATON 0,007220 CHAPULIN CONEJO 0,000010 ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla
Figura 4. Grafica organismos Fuertes (+) Dbiles (-). Para el par grande (+)- pequeo (-). El puma es percibido como un animal grande (Fig. 5), valorado de manera ms positiva por E.C. El escarabajo estercolero y el ratn son animales considerados pequeos por los grupos E.C, E.R y L.I.P, y de forma neutral por el grupo L.I.O. La valoracin del conejo se encuentra dividida por el uso de la lengua indgena entre el grupo E.C y L.I.O. Factor actividad. Rpido (+)- lento (-) (Fig.6). El puma y guila son animales rpidos y coinciden todos los grupos de estudio. En ambos casos E.C es quien los valora de forma ms positiva. A la lombriz se asocia a lento por todos los grupos de estudio, el grupo L.I.O es el que se aleja de los dems al considerarla menos lenta. -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA 0,0001684 PUMA 0,0108624 VIBORA RANA LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE ZORRA TEJON PEZ HOMBRE MOSCA LOMBRIZ ESCARABAJO ESTERCOLERO RATON CHAPULIN CONEJO ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla
Figura 5. Grfica organismos Pequeos (-) Grandes (+).
Figura 6. Grfica organismos Lento (-) Rpido (+). El mayor nmero de diferencias entre la percepcin que tienen los alumnos hacia los animales, fue para el par de adjetivos manso (+)- agresivo (-) (Fig. 7). El puma y la vbora -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA PUMA 0,0110167 VIBORA RANA LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE ZORRA TEJON PEZ HOMBRE MOSCA LOMBRIZ ESCARABAJO ESTERCOLERO 0,0460489 RATON 0,0084468 CHAPULIN CONEJO 0,0005929 ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA 0,002365 PUMA 0,031446 VIBORA RANA LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE ZORRA TEJON PEZ HOMBRE MOSCA LOMBRIZ 0,022884 ESCARABAJO ESTERCOLERO RATON CHAPULIN CONEJO ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural son considerados animales agresivos por todos los grupos de estudio, con valoracin ms negativa por los grupos E.R y E.C. El caso del coyote es semejante, considerado agresivo, E.R lo valora de forma ms negativa que el resto. De acuerdo con Mateos (1998) los escolares tienen una divisin marcada y tajante entre animales buenos y malos. Los animales buenos se les asemeja con animales domsticos y benficos, mientras que a los malos con animales dainos o perjudiciales para el hombre (Mateos, 1998). La vbora tiene las cargas ms negativas del anlisis de componentes principales y coincide en una valoracin negativa del factor evaluativo como animal malo y en el factor actividad como un animal agresivo. Lo cual puede relacionarse a indiferencia, miedo o aversin. En un estudio que compara las actitudes de alumnos Turcos y Eslovacos los resultados demuestran que las actitudes negativas, creencias y mitos sobre las vboras influyen el inters que pudiera prestrsele a estos animales. Adems de encontrar que las nias son quienes tienen actitudes ms negativas hacia las vboras que los nios (Prokop, et. Al., 2009). El grupo L.I.P valora de forma ms positiva al escarabajo estercolero, comparado con el resto de los grupos de estudio. El conejo, considerado manso, es valorado por L.I.O menos manso que el resto de los grupos. El hombre presenta diferencias en cuanto a la percepcin que se tiene de l, valorndolo positivamente. El grupo L.I.P tiene una tendencia un poco ms positiva en su valoracin.
Figura 7. Grfica organismos Manso (+) Agresivo (-).
Al aplicar el cuestionario los alumnos del grupo L.I.O preguntaron el significado de manso. Pues en su lengua materna, el Mixe, no existe una traduccin equivalente para esta palabra. Tras una breve explicacin en espaol del significado, si inducir respuestas, un alumno lleg a la conclusin de que los animales mansos son mensos. CONCLUSIN Podemos concluir que estableciendo una relacin entre los elementos valorativos que pesan ms en los animales encontrados en el anlisis de componentes principales y las diferencias en las percepciones de los alumnos hacia los animales que es posible encontrar concordancia entre las actitudes que se tiene hacia los animales y el nivel trfico al que pertenecen. Los animales que son presas y herbvoros son valorados positivamente (buenos y mansos), mientras que los depredadores se le valoran negativamente (malos y agresivos). No obstante, -3 -2 -1 0 1 2 3 AGUILA PUMA 0,000729 VIBORA 0,029506 RANA LIBELULA ESCARABAJO ACUATICO MOSCO COYOTE0,002217 ZORRA TEJON PEZ HOMBRE 0,025734 MOSCA LOMBRIZ ESCARABAJO ESTERCOLERO 0,000014 RATON CHAPULIN CONEJO 0,005472 ESCARABAJO Espaol Ciudad Espaol Rural Lengua Indgena de Oaxaca Lengua Indgena de Puebla los depredadores son fuertes y rpidos, lo que les confiere propiedades estticas y se les considera bonitos. Los invertebrados que tienen una relacin taxonmica ms lejana con los humanos o que seles asocia con la suciedad, enfermedades o infecciones, se consideran feos. Las diferencias entre los grupos de estudio pueden relacionarse a cuestiones culturales y con el menor o mayor conocimiento de los animales.
ANEXOS
Anexo 1. Herramienta de respuesta estandarizada. Dibujo escenario clima templado. BIBLIOGRAFA Beckler, S.J. (1984). Empirical validation of affect, behavior and cognition Becoa, Iglesias, E. (1990). El diferencial semntico en la medicin de actitudes: Adjetivos versus conceptos. Revista de Psicologa General y Aplicada. Vol. 43 (3), 301-312. Benayas, Javier. (2010). Presentacin. En: Conocimientos y actitudes ambientales en primaria: Dos dcadas de educacin ambiental en Mxico, Siena Editores, Puebla, Mxico. Bjerke, Tore. stdahl, Torbjrn. (2004). Animal-related attitudes and activities in an urban population. Anthrozoos: A Multidisciplinary Journal of The Interactions of People & Animals. Vol. 17, Num. 2, pp. 109-129(21) Lpez, Del Toro, Paulina. Andersen, Ellen. Barraza, Laura. (2009). Attitudes and knowledge of shade-coffee farmers towards vertebrates and their ecological functions. Open Access Journal - Tropical Conservation Science. Vol.2. Num.3, pp. 299-318. Eagly, A. H. y Shelly C. (1998). Attitude structure and function. En: Gilbert, Fiske y Lindzey. The Handbook of Social Psychology. Fernandez, Manzanal, R. y Casal, Jimenez, M. (1995). La enseanza de la Ecologa. Un objetivo de la educacin ambiental. Enseanza de las ciencias. 13 (3). pp. 295-311. Kerlinger, F. 1975. Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y Metodologa. Mxico: Interamericana. Mateos, Jimnez, A. (1998). Concepciones sobre algunas especies animales: Ejemplificaciones del razonamiento por categoras. Dificultades de aprendizaje asociadas. Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y experiencias didcticas. Vol. 16 (l), 147- 157. Mehrens, William y Lehmann, Irvin. (1991). Measurement and Evaluation in Education and Psychology. Florida: Holt Rinehart and Winston, Inc. Mintzes, J. J. y Wandersee, J. H. (1998). Research in science teaching and learning: A human constructivistic view. En: Prokop, Pavol. 2008. Disgusting Animals: Primary School Childrens Attitudes and Myths of Bats and Spiders. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 4(2), 87-97. Osgood, C.; Suci, G. y Tannenbaum, P. (1957). The Measurement of Meaning. Illinois. University of Illinois Press. Chap. 3, pp. 76-104 (Trad. Funes, Alberto E. (s/n)) Prokop, P., Prokop, M., & Tunnicliffe, S. D. (2008). Effects of keeping animals as pets on childrens concepts of vertebrates and invertebrates. International Journal of Science Education, 30(4), 431449 Prokop, Pavol. (2008 a). Bad wolf kills lovable rabbits: childrens attitudes toward predator and prey. Electronic Journal of Science Education Vol. 12, No. 1. Recuperado de: http://ejse.southwestern.edu. Prokop, Pavol. (2008 b). Disgusting Animals: Primary School Childrens Attitudes and Myths of Bats and Spiders. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 4(2), 87-97. Prokop, Pavol. zel, Murat. Uak, Muhammet. (2009). Cross-Cultural Comparison of Student Attitudes toward Snakes. Society and Animals. Vol. 17. Num. 3. pp. 224-240 (17) Prokop, Pavol y Tunnicliffe, Sue Dale. (2010). Effects of Having Pets at Home on Children's Attitudes toward Popular and Unpopular Animals. Anthrozoos: A Multidisciplinary Journal of The Interactions of People & Animals. Vol. 23. Nm. 1. pp. 21- 35 (15). Savater, F. (1995). Los requisitos de la tolerancia, Diario El Pas, 22 de abril, 13. Stokes, David. (2006). Things We Like: Human Preferences among Similar Organisms and Implications for Conservation. Human Ecology. Vol. 35. Num. 3, 361-369. Tapia-Lobatn, Ana Cecilia. (2010). Evaluacin de ideas previas de los conceptos de ecologa en alumnos de primer grado de secundaria. Tesis de licenciatura. Escuela de Biologa, BUAP. Zabalza, Miguel. (1994). Evaluacin de actitudes y valores. Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.