PROGRAMA DE ASESORA PSICOEDUCATIVA EN BACHILLERATO

ndice

ndice 2
Introduccin... 4
Objetivos.7
Descripcin de la problemtica 8
Marco Terico14
Prevencin del embarazo en adolescentes14
Unidad I: Prevencin de embarazo 14
Unidad II: Factores de riesgo20
Unidad III: Medidas de prevencin. 27
Unidad IV: Cambio de vida ante embarazo ...31
Unidad I: Salud mental...33
Definicin de salud mental
Factores que determinan la salud mental
Contextos donde se desarrolla
Conceptos relacionados
Salud mental en adolescentes
Salud mental como necesidad bsica
Factores perjudiciales
Unidad II: Pensamiento crtico.... 43
Factores relacionados
Conceptos y definiciones
Desarrollo de habilidades del pensamiento
Charlando con los profesionistas.. 54
Unidad I: La experiencia profesional... 54
Unidad II: Habilidades e Intereses.... 63
Intereses
Habilidades
Unidad III: Proyecto de vida... 72
Unidad IV: Competencias profesionales. 76
Artculo 34 .. 78
Unidad I: Los Artculos.....78
Unidad II: Factores... 81
Depresin
Amistades
Enamoramiento
Adicciones
Relacin con los Padres
Bullying... 93
Unidad I: Bullying93
Unidad II: Tipos de bullying...96
Unidad III: Vctimas y victimarios..98
Unidad IV : Caractersticas..100
Unidad V: Consecuencias...102



Introduccin
Actualmente los adolescentes tienen un marco amplio de factores los
cuales desembocan a la situacin de un embarazo no planeado; generalmente se
tiene la informacin ante dicha situacin, pero realmente la poblacin de
adolescentes tiene bastantes dudas en cuanto a los diferentes aspectos de
cuidados para que no suceda el embarazo, adems de los cambios que ocurren
ante un embarazo, es por ello la importancia de la elaboracin de unprograma de
prevencin de embarazo.
Cuando se aborda un tema de relevancia como el de la Salud Mental, se
deben de contemplar los diferentes factores que estructuran la creacin de una
problemtica dentro de un mbito educativo, social y familiar ya que en la
actualidad los adolescentes estn ms propensos a experimentar cambios desde
su forma de pensar y de asimilar las situaciones que se les presenten en el
contexto en el que se desarrollen, por lo que es necesario ofrecer informacin
respecto a este tema de relevancia y a su vez, crear estrategias tiles que sean de
inters para los mismos, as como, brindar tcnicas especficas para el desarrollo
de habilidades y un buen manejo de su pensamiento, ya que el pensamiento es la
raz que origina la interpretacin y asimilacin ante las diferentes situaciones que
se les presenten.
Es importante mencionar que la salud mental depende mucho de la
autoestima como factor de proteccin para los adolescentes as como la creacin
de un pensamiento adecuado y crtico, til para sobrellevar distintas experiencias
que pongan en riesgo la autoestima de los mismos.
La etapa de la adolescencia se caracteriza entre otras cosas, por la serie de
decisiones que se toman y que stas determinan o al menos influyen de manera
crucial en la vida de las personas, es por ello que es necesario que dentro del
ambiente escolar se cuente con propuestas de orientacin vocacional y
profesional que proporcionen las herramientas necesarias a los estudiantes para
que decidan cada vez ms consciente y de acuerdo a las habilidades e intereses
que posean. Dentro de la Educacin Media Superior (EMS) se capacita, prepara y
perfila a los alumnos hacia la opcin vocacional y profesional, dentro de la
currcula oficial de la Secretara de Educacin Pblica como en la Universidad de
Guadalajara para Bachillerato se encuentra incluido un programa de orientacin
vocacional para los alumnos de EMS, esto requiere por lo tanto de un programa
de acompaamiento integral de los jvenes, para que desarrollen las
competencias necesarias para la elaboracin de un proyecto de vida, cada vez
ms de acuerdo a sus intereses y aptitudes desarrolladas o por desarrollar en el
momento de la toma de decisin.
Es por ello que, a travs de la Semana de las Profesiones, se ofreci la
plataforma que permiti a los alumnos conocer directamente de la experiencia de
los profesionales que ejercen sus carreras y, por medio del dilogo, se resolvieron
las inquietudes emergidas, logrando favorecer cada vez ms la claridad en el
proyecto de vida. Esta Semana de las Profesiones, fue una propuesta acogida y
bien recibida por el departamento de Orientacin Educativa de la Preparatoria No.
5 de la Universidad de Guadalajara, con gran xito dentro de la poblacin
estudiantil ofreciendo frutos importantes como el dar a conocer las carreras y el
desempeo real de los profesionistas pudiendo as adquirir la informacin
oportuna antes de la toma de decisin que marcar su vida no es por nada que
por ello se le llame: opcin vital.
La etapa del bachillerato llega a considerarse uno de los principales retos
en la vida de un ser humano ya que cuando se cursa, se encuentra en la etapa de
la adolescencia, aquella etapa en la que se comienzan a definir metas, en la que
la persona llega a definirse como tal pero para ello debe superar diferentes
adversidades, diferentes problemticas que se le van presentando y estas pueden
ser de diferentes ndole como sociales, fsicas, psicolgicas, cada una con un
peso especfico en cada persona. Todo esto puede recaer en el desempeo
acadmico del alumno provocando su ausencia en las clases, calificaciones bajas,
un aprendizaje bajo y todo esto puede hacer que su fututo en el bachillerato
peligre.
En el bachillerato existen reglas las cuales un alumno tiene que seguir y
cumplir para cursar sus estudios de manera satisfactoria, entre ellas existen los
artculos 33,34 y 35, son aquellas clausulas en las que, de llegar a esos lmites, el
alumno puede ser expulsado y por ende su carrera acadmica puede llegar a su
fin. En este trabajo se analizara desde que son estos artculos as como tambin
los factores que pueden influenciar a los alumnos a que lleguen a estas
circunstancias sin que busquen diferentes alternativas para evitarlo.



Objetivos
Objetivo general
Disear el programa de asesora psicoeducativa en bachillerato con la
finalidad de intervenir de manera integral en las problemticas propias de la edad.
Objetivos especficos
Elaborar programa de informacin para alumnos de la preparatoria #13 de
embarazos no deseados
Identificar los principales factores que ponen en riesgo la salud mental de
los alumnos de la preparatoria UTEG Olmpica, a partir de sus
problemticas y necesidades emocionales.
Definir las competencias necesarias para el desarrollo de proyecto de vida.
Definir los diferentes motivos por los que un alumno llega al punto de que
se le aplica el artculo 33
Mencionar a los alumnos de la preparatoria Toluquilla a cerca de las
consecuencias que genera el bullying, as como analizar, algunas posibles
causas que genera la reprobacin de materias en alumnos de esta escuela.

Descripcin de la Problemtica
Prevencin del embarazo en adolescentes
En la Preparatoria 13 de U de G, encontr una poblacin de estudiantes
sobre todo en los alumnos de primeros del turno vespertino con el inters de
saber sobre el tema de la prevencin de los embarazos, ya que llevar el
programa llamado todo a su tiempo ms vale prevenir que amamantar al cual
me integre en la preparatoria para trabajar en los bachilleres comenzaron a
lanzar sus comentarios y dudas al hacer las presentaciones que marca tal
programa.
Por lo anterior comentado y por casos de alumnas dentro de dicho plantel las
cuales estn en la situacin de embarazo, adems existen jvenes que han
dejado de estudiar por la problemtica antes mencionada.
Tambin se dieron casos que relataron estudiantes de Primero A turno
vespertino donde tienen amigas que son rechazadas por sus padres al
enterarse que estaban esperando un bebe, adems de la sealizacin asa
ellas en los lugares donde viven y sobre todo por las miradas extraas de sus
compaeros de clase, mencionaron tambin que en la preparatoria se tiene
una materia de medio semestre que se llama sexualidad, pero, que realmente
solo es de informacin bsica.
Los estudiantes manifiestan tener dudas de cmo es en realidad la
colocacin de preservativos y cuidados que sean efectivos porque la
informacin la tienen pero en la prctica no saben cmo reaccionar.
Dentro de la institucin se hizo una supervisin saln por saln, donde se
pregunt si existan alumnas embarazadas a peticin de la Orientadora
educativa y al hacer este sondeo resulto que si existan 5 casos, de ellos no se
saba nada.
Por otro lado se encontr una alumna que ya tena un bebe, la cual quiere
seguir estudiando pero ya no puede seguir por el hecho de trabajar para poder
mantener a su hijo y no cuenta con el apoyo de su pareja, adems de la falta
econmica de sus padres para solventar todos sus gastos generales.
Tambin dentro de la preparatoria ocurri un incidente con una jovencita
que tuvo un riesgo de aborto dentro de los baos. Adems una de las
jovencitas en una ocasin se acerc a m para preguntarme acerca de cmo
ella poda realizarse una prueba de embarazo que haba comprado en la
farmacia.
Es por todo lo anterior relatado por lo cual decid hablar sobre la prevencin
de los embarazos y los temas elegidos
Salud mental
De acuerdo a los resultados de la prueba tamizaje, realizada el semestre
pasado a los alumnos de bachillerato con la nica intencin de prevenir el
consumos de sustancias y detectar a los alumnos y alumnas que presentaran
niveles de gran magnitud en el consumo de sustancias y bebidas alcohlicas,
como factor de riesgo en los alumnos de la preparatoria UTEG Olmpica. Por
lo que se le pide a la encargada de tutoras la Maestra Brenda Maldonado,
disee un taller informativo que este dirigido a los adolescentes tratndose
sobre la salud mental, abordando temas como: manejo del tiempo libre,
autoestima y asertividad.
Este taller informativo debera de ser diseado para hablarles a los jvenes
sobre los factores que originan una buena salud mental o en su defecto una
distorsin de la misma, adems de promover los sanos pasatiempos dentro de
su tiempo libre, el manejo de sus emociones a partir de su autoestima y de su
autoconcepto y su desarrollo de habilidades asertivas, con la intencin de que
puedan expresar sus ideas en el momento justo y con las personas indicadas.
El taller va dirigido a los alumnos de la preparatoria UTEG plantel Olmpica
del turno vespertino y tendr como duracin un tiempo determinado de 3
horas aproximadamente. Pretendemos implementar un curso que favorezca la
toma de decisiones, responsabilidad e independencia de los estudiantes en la
eleccin de sus actividades sociales y personales y as favorecer y facilitar su
incorporacin a los grupos sociales que ellos pertenecen.
Consideramos que es necesario informar a los estudiantes sobre los
aspectos y factores que deben tomar en cuenta para conocer y definir su
identidad social y emocional. A dems de que los estudiantes puedan conocer
los panoramas que benefician o alteran su perspectiva como seres
independientes, responsables, ubicndolos en el marco de su realidad que
cambia constantemente, a partir de sus estados de nimo.
Se espera que los alumnos desarrollen un conocimiento bsico ideal para
su asimilacin desde su punto de vista, y de esta forma sean capaces de
reconocer dichos conceptos, as como sus implicaciones, con una finalidad
preventiva. De igual forma se procura que los jvenes relacionen el contenido
terico a la aplicacin en la vida cotidiana y Que durante el curso conozcan
los elementos generales que influyen en su desarrollo personal y emocional
dentro de la convivencia social que favorecen una mejor salud mental.
Charlando con los profesionistas
A raz de la prctica dentro del departamento de Orientacin Educativa de
la Preparatoria No. 5 de la Universidad de Guadalajara, se observ la necesidad
de la orientacin profesional y vocacional, ya que los usuarios de los servicios el
departamento pedan continuamente la aplicacin de test de orientacin
vocacional, en este campus se acostumbra la aplicacin del Test de Habilidades e
Intereses Vocacionales de Belarmino. Los alumnos no quedaban satisfechos o al
menos parcialmente satisfechos por los resultados obtenidos tras la calificacin e
interpretacin del test aplicado, manifestando deseos de conocer ms acerca de la
orientacin, mostrando vido deseo de tener ms elementos que les permitieran
discernir su vida y su vocacin, tomando una decisin en la eleccin de carrera
que correspondiera a su proyecto de vida.
Dentro de la currcula oficial, se encuentra una materia que se llama Plan
de Vida, sin embargo, durante la misma no se puede hacer un seguimiento
personalizado o una orientacin individualizada, es por ello que la titular de la
materia en el turno vespertino, que es tambin la coordinadora del departamento
de Orientacin Educativa, sugiri a los alumnos se acercaran y buscaran ayuda en
los prestadores de servicio y practicantes presentes en el turno correspondiente.
Posteriormente se sugiri el proyecto de unas mesas de dilogos entre
profesionistas, con un formato de evento nico. El proyecto fue aceptado con
adaptaciones ya que se modific a dos semanas donde se tuvieran 10 encuentros
diferentes con los profesionistas, de tal manera que los interesados a una o ms
carreras pudieran participar sin problemas.
Luego se realiz un sondeo entre los estudiantes del 4 al 6 semestre
tomando como muestra a 6 personas por grupo, dando un total de 120
encuestados para un total de poblacin de 300 alumnos, de los cuales se
obtuvieron las carreras con mayor solicitud e inquietud. Despus nos dedicamos al
contacto de los profesionistas entre los padres de familia, amigos y conocidos.
Artculo 34
En la Preparatoria No. 5 se definieron diferentes actividades para realizar a
lo largo del semestre, desde apoyar a cubrir a profesores, aplicacin de talleres, y
tambin ofrecer asesora psicolgica a alumnos, entre ellos se solicit acudir a los
salones especficamente con los alumnos que se les ha aplicado el articulo 33 y
34 para ofrecerlas de igual manera asesora. Durante esta actividad se puede
apreciar como por cada grado (excepto primero) existen un aproximado de 5 a 7
alumnos cursando con este articulo convirtindolo en una tasa elevada dada la
poblacin del bachillerato.
Buscando a dichos alumnos para ofrecerles asesora, se les realizo una
breve encuesta recolectando informacin sobre qu factores o situaciones los
haban llevado a caer en estas rubricas, se pudo apreciar diferentes factores como
problemas familiares, econmicos, situaciones personales especficas, por
mencionar algunas, y tambin se les preguntaba si estos factores an estaban
presentes y se les ofreca buscar alguna alternativa para poder auxiliarlos,
principalmente la asesora psicolgica.
Sobre esta situacin sobre estos artculos reglamentarios, se nos coment
que era recurrente en cada semestre, todos los semestres a ms alumnos se les
aplicaba esta rbrica por lo cual era necesario encontrar los motivos o causas por
los que los alumnos llegaban a este punto, para con ello tratar de crear talleres y/o
alternativas para que se les ayudara a evitar esto.
Bullying
Dentro de las problemticas que se presentan en el rea de prcticas que
me fue asignado, es la creciente ola de agresiones entre iguales.
Hoy en da los estudiantes echan mano de la tecnologa para acrecentar
esta ola de violencia, por ejemplo cada da podemos encontrar ms videos en las
redes sociales, que muestran el grado de violencia que se maneja entre iguales.
Es este hecho que hace que las aulas de clase sean cada vez menos seguras y
es algo que en dicha institucin le preocupa tanto a padres como a los mismos
docentes.
Nadie est exento de caer en estas prcticas, que da a da aumentan,
donde existen las burlas, chantaje y acoso. El agresor en este caso intimida a su
vctima causando un dao fsico y emocional, que llega a manifestarse con un bajo
rendimiento en las aulas como en su persona (autoestima), lo que llega a dificultar
la integracin de dicha persona al ambiente escolar y su propio desarrollo de
aprendizaje, ya que por ser vulnerables disminuye su capacidad de estudio. Por el
contrario en algunos casos que se presentan en la institucin, los alumnos
agresores han aprendido a que la violencia, es el medio facilitador incluso hasta
para permanecer en dicha institucin.
El bullying como hoy se le conoce, ha ido incrementado dentro de las aulas,
incluso los mismos agresores pertenecen a una banda delictiva apodados a estos
los cholos, esto es en el caso del turno vespertino, este grupo se ha encargado
de amedrentar a sus iguales, amenazando e inclusive golpeando y sobajando a
sus compaeros, ya sea del mismo saln o salones distintos, ya que varios de
ellos se encuentran en distintos grados de la prepa.
Por el contrario en el turno matutino, la violencia llega a ser un tanto
diferente, sin embargo, se llega a generar los mismos resultados de intimidacin,
humillacin, etc. La problemtica que se identific en el turno matutino, se le
considera bullying de tipo social, ya que la gran parte del saln estn aliados para
fastidiar la estancia de una de sus compaeras dentro de esta misma aula, ya que
esta compaera est catalogada como la alumna ms destacada de su grupo e
incluso del mismo turno, cosa que a sus compaeros bajos en promedio, faltistas,
no entregan tarea, les molesta, ya que si todos estn de acuerdo para convencer
al maestro con entregar otro da la tarea, o que no la haba dejado, ella siempre
estar al da para entregar sus tareas, cosa que a sus compaeros no les parece,
la excluyen del grupo, le roban su material de trabajo: libros, cuadernos, lapiceras,
etc. Hasta llegar a la agresin fsica, en una ocasin estos mismos alumnos tan
unidos como grupo se pusieron de acuerdo para agredirla saliendo de la escuela.
Es por ello que tanto a las familias de los alumnos agredidos como a los mismos
profesores les preocupa que este tipo de casos aparezcan ms frecuentemente
dentro de la institucin.
El bullying est caracterizado por el abuso de poder y el deseo de intimidar
a otro, como es el caso de esta institucin, el abuso se lleva a cabo entre varias
personas y de alguna manera el acoso tambin afecta a los dems compaeros
que son espectadores o testigos, pues al ver este fenmeno como algo natural
hace que los mismos se lleguen a insensibilizar.
Existe un dicho la violencia genera violencia y en verdad es como se ha
ido incrementando ms esta agresin entre iguales, ya que suele responderse con
ms violencia a un acto de la misma magnitud, ya que las mismas personas han
tomado la ideologa, si no te defiendes a golpes no sers el ms fuerte y para la
gran mayora sers una persona dbil incapaz de defenderse.
Es por ello que se pide la elaboracin de un taller antibullying, para hacer
conciencia dentro de los alumnos de esta preparatoria y as disminuir los ndices
de violencia, as mismo como dentro de la aplicacin del taller identificar cual sera
algunos de los problemas que llegan a desencadenar la violencia entre sus
iguales.

Marco Terico
Prevencin del embarazo adolescente
Unidad I: Prevencin del embarazo adolescente.
El embarazo en la adolescencia es aquel que ocurre en mujeres menores de 20
aos (Stern, 2008) a nivel mundial, cada ao nacen 15 millones de nios(as) de
mujeres menores de 20 aos, lo que representa la quinta parte de todos los
nacimientos anuales registrados de ellos, aproximadamente el 60% no son
planeados (IPAS, 2009) este hecho es motivo de preocupacin de varios sectores
e inters de diversos investigadores, debido a los riesgos biopsicosociales a que
conlleva (Villar y Cols, 2009).

Por lo que Mxico es el que cuenta con un nmero de mujeres adolescentes
en increment de manera importante durante los ltimos treinta aos ya que en
1970 haba aproximadamente5.7 millones, para el ao 2000 esta poblacin casi se
duplic al llegar a 10.7 millones (Villar y Cols, 2009).

En contraste, durante ste mismo periodo la tasa de nacimientos en
madres adolescentes descendi de forma considerable, mientras que en 1970
haba 58 nacimientos por cada mil mujeres adolescentes, para el ao de 1998 se
redujo a 36 nacimientos por cada mil (CONAPO, 2008).

De acuerdo con las proyecciones de poblacin elaboradas hasta el ao 2050por el
Consejo Nacional de Poblacin (2009), se estima que la poblacin entre10 y 19
aos, debido al peso de la inercia demogrfica, continuar aumentando hasta el
ao 2006 con un mximo histrico de 21.8 millones, y entonces empezar a
reducir su tamao para alcanzar 13.5 millones en el ao2050. Ser, por lo tanto,
imprescindible redoblar los esfuerzos institucionales, de la sociedad civil y del
sector privado para satisfacer sus demandas. (CONAPO, 2008).

Por lo cual este grupo de poblacin an se encuentra en un proceso de
crecimiento y desarrollo psicosocial; Asimismo, la existencia de riesgo en los que
se puede intervenir (mediante el apoyo psicosocial), para mejorar la salud madre-
hijo.
Por lo tanto en trminos generales, el embarazo a cualquier edad es un
evento psicosocial sumamente importante (Monroy, 2008) muchas veces se ve
matizado de situaciones adversas que pueden atentar contra las embarazadas y
su producto potencial; entre ellas se han observado condiciones psicosociales de
pobreza, poco apoyo social y familiar, as como problemas de salud, pues muchas
embarazadas son portadoras de enfermedades sistmicas o crnico
degenerativas que se manifiestan o complican con el embarazo como son: La
hipertensin arterial, la diabetes y otras enfermedades metablicas.
Las causas estructurales son ms complejas y se relacionan con: Las reticencias
institucionales (familiar y social) respecto de la sexualidad adolescente pre marital;
(celade-cepal2008), la falta de oportunidades educativas, laborales y de proyecto
de vida autnomo para las adolescentes (en particular las pobres). (Celade-
cepal2008)
Una cultura familista que, a travs de diversos mecanismos, amortigua los costos
de la reproduccin temprana. (Celade-cepal2008),Ya que no se cuenta con los
apoyos por parte de las instituciones antes planteadas las cuales son de relevante
importancia.
Por otro lado los preadolescentes y los adolescentes de hoy no son inmunes
a las constantes alusiones al sexo que les llegan a travs de la televisin, el cine,
la radio, las lneas telefnicas, los anuncios, la msica; dichas alusiones se
refieren a un solo aspecto de la sexualidad: el placer.
En esta situacin social, de "informacin desviada", mediatizada y
unilateral izada (alguien ha dicho que nuestros jvenes se convierten en
"hemipljicos sexuales"), la poblacin juvenil debera recibir francos y
clarificadores consejos de sus padres, maestros, educadores y sanitarios para que
sean conscientes de las consecuencias que puede acarrear su decisin con
respecto a su vida sexual: embarazo, enfermedades de transmisin sexual,
abortos, hijos, entre otras situaciones. (Quintero, K. 2010.).

Por lo tanto a Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha reconocido que
las adolescentes constituyen un grupo muy vulnerable a las consecuencias de su
actividad sexual (por ejemplo, los embarazos de adolescentes siempre se
catalogan de alto riesgo) y con ndices ms altos de mortalidad materno infantil (es
decir, tanto para la madre como para el nio). Para prevenir estos problemas es
necesario un dilogo abierto con los jvenes. As, los adolescentes que comienzan
a reflexionar acerca del tema de la relacin sexual deben tener pleno acceso a
conocimientos sobre la abstinencia y los mtodos anticonceptivos, con o sin
prescripcin mdica (Satir 2009).
Es por ello que toda orientacin relacionada con la anticoncepcin durante
la adolescencia debe iniciarse con la afirmacin de que la abstinencia es el nico
mtodo de control de la natalidad absolutamente eficaz y que, a la vez, es el ms
aplicado por la mayora de los adolescentes del mundo.

Esto ha de quedar muy claro, porque los adolescentes tienen la impresin de que
este grupo que no es sexualmente activo en la prctica del coito es mucho menor,
cuando en realidad es "una mayora silenciosa". Ciertamente, no hay muchos
vdeos, pelculas, libros o canciones sobre las jvenes vrgenes. Pero las
adolescentes que afirman que no tienen experiencia sexual deben saber que no
son las nicas. (Posada 2010)
Asimismo, est comprobado que una buena comunicacin con la madre s que es
un buen factor de prediccin de una conducta sexual responsable en la hija
adolescente.

Por lo tanto si echamos una ojeada a los mtodos anticonceptivos que no
necesitan prescripcin mdica encontramos los siguientes: el coito interrumpido
(ms conocido por las palabras latinas coitus interruptus), las tcnicas naturales
de planificacin familiar (mtodo de Billings, ritmo, mtodo del calendario), el
preservativo, los espermicidas vaginales (espumas, gelatinas, cremas) y la
esponja anticonceptiva.
Sin embargo en el grupo de mtodo que requieren prescripcin mdica
tenemos, entre otros: el diafragma, el dispositivo intrauterino (DIU), la supresin
hormonal de la ovulacin (la popular "pldora"), la medicacin anticonceptiva
combinada y hormonas de depsito prolongado. (Posada. 2010)
Es importante mencionar que al inicio de la pubertad, arriban muchas cosas
para los adolescentes, entre ellas el que biolgicamente estn listos para la
reproduccin. Sin embargo, esta condicin hormonal no es suficiente para poder
emprender el camino de la paternidad.
Si bien es cierto, el embarazo adolescente es un problema generalizado en la
poblacin, la mala calidad de la educacin sexual sumada al desconocimiento del
correcto funcionamiento de los mtodos anticonceptivos, eleva la cantidad de hijos
de madres adolescentes en los sectores ms vulnerables del pas.
Si a esto le sumamos la falta de servicios pblicos orientados a la poblacin ms
joven del pas, la poca relevancia que se le da a la sexualidad responsable en las
instituciones educativas y la valoracin moral negativa que provoca en la
poblacin, el embarazo adolescente es vivido como un problema puertas adentro.
Pero claro est la situacin en la que Si la adolescente no est preparada para
ser madre, menos lo estar el varn para ser padre especialmente porque, en la
cultura en que se da la maternidad adolescente, es muy comn que el varn se
desligue de su papel y las descendencias pasan a ser criadas y orientadas por
mujeres.(Paulina,L.2008)

Esta exclusin del varn provoca en l sentimiento de aislamiento, agravados
por juicios desvalorizadores por parte de su familia o amistades que precipitarn,
al recibir la noticia de su paternidad, el varn se enfrenta a todos sus mandatos
personales, sociales y a sus carencias, exacerbndose todo ello por altruismo,
lealtad, etc. como tambin por su dependencia econmica y afectiva. Por ello,
busca trabajo para mantener su familia, y abandona sus estudios, postergando
sus proyectos a largo plazo y confunde los de mediano con los de corto plazo,
comenzando a vivir las urgencias. A todo esto se agrega el hecho de que la
adolescente embarazada le requiere y demanda su atencin (Jara, R 2008).

En la necesidad de plantearse una independencia frente a su pareja y la familia
de sta, siente que se desdibuja su rol, responsabilizndolo de la situacin, se
enfrenta a carencias por su baja capacitacin a esa edad y escolaridad muchas
veces insuficiente para acceder a trabajos de buena calidad y bien remunerados.
Ello lo obliga a ser "adoptado" como un miembro ms (hijo) de su familia
poltica, esta situacin de indefensin hace confusa la relacin con su pareja, por
su propia confusin, lo que le genera angustia.
Existe la creencia de que se deben tener relaciones sexuales tanto para probar la
virilidad del hombre, como la fidelidad y lealtad de la mujer al demostrar amor, lo
que es totalmente errneo y puede conducir a un embarazo no deseado o al
contagio de enfermedades de transmisin sexual. (Jara, R.2008)
En los pases denominados en desarrollo, los programas de salud y
educativos comienzan a implantarse. Algunos pases como Indonesia y Sri Lanka
han aprobados un marco normativo sistemtico para la educacin sexual en las
escuelas. Muchas organizaciones no gubernamentales como la International
(Federacin Internacional de Planificacin Familiar) prestan asesoramiento sobre
mtodos anticonceptivos para las mujeres jvenes en todo el mundo. (Molina,
R.2009)
Pero es importante rescatar la parte de las leyes contra el matrimonio de
nios han reducido pero no eliminado estas prcticas. La mejora social de la
mujer, mediante la alfabetizacin, la educacin y la proteccin legal de sus
derechos en igualdad al hombre han dado lugar a un aumento en la edad del
primer parto en reas como la Irn, Indonesia, y el estado indio de
Kerala.(Kintero,K.2010)
As que para evitar un embarazo no deseado, precipitado o sorpresivo:
Es necesario abstenerse de tener relaciones sexuales hasta que se tenga la
madurez.
Tambin utilizar adecuada y oportunamente la informacin sobre el embarazo,
sus riesgos
Utilizar el condn adecuadamente durante todas las relaciones coitales, sobre
todo porque el ciclo menstrual durante la adolescencia suele ser irregular. (Kintero,
K.2010), conocer todos los mtodos anticonceptivos existentes, sus ventajas y
desventajas durante la adolescencia y consultar al mdico para que si se desean
tener relaciones administre el mtodo anticonceptivo ideal para cada adolescente.
Evitar el consumo de alcohol y drogas, para no perder el control cuando se est
con la pareja y puedan tomar decisiones adecuadas y responsables sobre el
ejercicio de la sexualidad. Las hormonas y las drogas no son buenos consejeros.
(Kintero, K.2010); Anteponer siempre un proyecto de vida profesional a uno
emocional.
Actuar con firmeza ante situaciones de reto, riesgo o amenaza y decir siempre
NO cuando exista la presin hacia las relaciones sexuales. Este tipo de presin
casi nunca termina en una relacin duradera y estable.(Kintero,K.2010)

Unidad II: Factores de Riesgo
El enfoque de riesgo fue concebido como una estrategia para aumentar la equidad
y eficiencia de los servicios, sobre la base de diferentes probabilidades de padecer
dao. La idea fundamental de este enfoque es que el riesgo brinda una medida de
la necesidad de atencin a la salud. La estrategia presupone que en materia de
salud es necesario tener algo para todos, y ms para los que necesiten ms
(Surez-Ojeda y Krauskopf, 2008).

Por otro lado el conocimiento del riesgo y/o de la probabilidad de que se
presenten futuros problemas de salud permite anticipar una atencin adecuada y
oportuna, el riesgo para individuos y poblaciones es diferente, una persona
sometida mltiples factores de riesgo bien puede no sufrir el dao previsto.

Por el contrario, una persona con pocos factores de riesgo puede sufrir algn
padecimiento, de manera que el riesgo solamente indica si existe una mayor o
menor probabilidad de que una persona o un grupo determinado sufra un
padecimiento, as, podemos conocer con base en algunos antecedentes tericos y
de informacin bajo qu condiciones o circunstancias las adolescentes se
embarazan, pero no podemos predecir quines lo harn. (Stern, 2008)
1. Factores de riesgo individuales: Menarqua precoz, bajo nivel de aspiraciones
acadmicas, impulsividad, ideas de omnipotencia y adhesin acreencias y tabes
que condenan la regulacin de la fecundidad y la poca habilidad de planificacin
familiar.
2. Factores de riesgo familiares: Disfuncin familiar, antecedentes de madre o
hermana embarazada en la adolescencia, prdida de figuras significativas y baja
escolaridad de los padres. (Stern, 2008)
3. Factores de riesgo sociales: Bajo nivel socioeconmico, hacinamiento, estrs,
delincuencia, alcoholismo, trabajo no calificado, vivir en un rea rural, ingreso
precoz a la fuerza de trabajo, mitos y tabes sobre sexualidad, marginacin social
y predominio del amor romntico en las relaciones sentimentales de los
adolescentes.
Complicaciones somticas
Para la madre la mortalidad materna del grupo de 15-19 aos en los pases en
desarrollo se duplica al compararla con la tasa de mortalidad materna del grupo de
20 34 aos, con respecto a la morbilidad materna fetal, la desnutricin materna
es un factor importante que influye en el resultado de un neonato de bajo peso,
aunque para algunos es slo un factor influyente, lo que cobra fuerza cuando se
asocia a otros riesgos, como una ganancia de peso insuficiente durante el
embarazo. La anemia y el sndrome hipertensin del embarazo han sido
encontradas, como complicaciones comunes entre las gestantes adolescentes.
Las edades extremas constituyen un factor de riesgo conocido para la pre
eclampsia la anemia se distingue como una de las complicaciones ms frecuentes
en el embarazo y es ms comn en mujeres con una dieta inadecuada, como es el
caso de las menores de 20aos. (Molina, M.2009)
Algunas jvenes madres optan por la adopcin que les crea una gran culpa y
arrepentimiento, sobre todo en etapas ms maduras de su vida.
Pero hay quienes deciden tener al hijo siendo solteras, convirtindose en
madre soltera y convirtindose en familia mono parental, enfrentndose,
dependiendo de los pases, a grandes carencias y dificultades. Su proyecto de
vida se ve alterado y frenado, llegando a sufrir agresiones por parte de su familia y
del entorno y disminuyendo las oportunidades para conseguir un empleo (cuando
lo obtienen es mal remunerado), sin olvidar que deben educar a su hijo en medio
de un ambiente desfavorable.
Otras jvenes madres deciden, si el padre biolgico acepta tu paternidad y
responsabilidad, formar un matrimonio. Sin embargo existen altas probabilidades
de que dicho matrimonio no perdure ya que el padre precoz se enfrentan a un
evento inesperado, sorpresivo; no son capaces en esos momentos de llevar una
vida de pareja independiente econmicamente, no estn lo suficientemente
maduros para que su relacin perdure, ni estn preparados para recibir un hijo y
mucho menos cuidarlo.(Molina M.2009)
Algunas personas, en las que confluyen varios factores de riesgo, estarn
expuestas a un riesgo muy elevado, la mayora estarn expuestas a un riesgo
moderado y otras a un riesgo muy bajo, nadie estn exentas de riesgos.

Pero tambin existen complicaciones Psicosociales es uno de los principales
problemas para las madres adolescentes es la desercin escolar, la baja
escolaridad que alcanzan y la dificultad para reinsertarse al sistema escolar, tiene
un efecto negativo en la formacin del capital humano y la superacin de la
pobreza a nivel social, el rendimiento escolar de estas adolescentes, durante su
permanencia en el sistema es deficiente, puesto que la repelencia es mayor al
promedio general nacional(Valdivia 2008).

El100% de las adolescentes embarazadas desertaron durante el embarazo, en
tanto quela desercin escolar global en Chile, a nivel de enseanza media,
incluyendo a quienes desertaron por razn del embarazo, es de slo9,9% (36). La
vergenza y las complicaciones mdicas del embarazo, como el sndrome
hipertensin y el parto prematuro, son las razones especficas de desercin que
sealaron las adolescentes. (Paula 2008).
La adolescente madre adems debe asumir una multiplicidad de roles adultos,
especialmente la maternidad, para los cuales no est psicolgicamente madura ya
que, sigue siendo nia cognitiva, afectiva y econmicamente, agudizndose esto
an ms en el caso de la primera adolescencia, la maternidad adolescente duplica
con creces las posibilidades que tiene una mujer de vivir como allegada y reduce a
la mitad la probabilidad de que viva con el padre de su hijo en una familia nuclear
durante el quinto ao
Con respecto a los factores de riesgo, entendemos que son caractersticas o
cualidades de una persona o poblacin que se sabe(por investigacin, teoras,
observacin, estadsticas, etc.) (Monroy 2008).
Estn asociadas a una mayor probabilidad de daos a la salud. La relacin entre
riesgo y dao es compleja, ya que los mismos factores de riesgo no pueden
desencadenar la misma respuesta en diferentes individuos y en diferentes
circunstancias.(Paula, L.2008).

Adems, una consecuencia (dao) puede ms adelante desencadenar otro
problema o una sucesin de ellos. Por ejemplo: un embarazo en adolescentes
puede acarrear abandono escolar, que a su vez se puede ocasionar bajos
ingresos econmicos y esto ltimo acarrear desnutricin, de ah la importancia de
identificar la causa posible (factores de riesgo) de una secuencia de hechos, para
controlar las causas y con ello eliminar o minimizar los efectos.(Paula, L.2008).

Asimismo el consumo de bebidas alcohlicas y otras drogas producen
una reduccin en la inhibicin que tambin puede estimular la actividad sexual no
deseada. Aunque esto fuera as, no se sabe si las drogas mismas influyen
directamente en los adolescentes en comportamientos sexuales ms arriesgados,
o si los adolescentes que habitualmente consumen drogas son ms propensos a
tener relaciones sexuales. Debe advertirse que la correlacin no implica
causalidad.
El consumo de drogas y medicamentos que han mostrado evidencias
en su vinculacin con el embarazo de adolescentes son: alcohol, y anfetaminas,
(incluyendo MDMA -xtasis-). Otras drogas y medicamentos que no tienen
correlacin -o es muy escasa- son los opiceos, como herona, morfina, y
oxicodona, de los que es conocido el efecto directo en la reduccin significativa de
la libido. Parece que en la adolescencia el consumo de algunas de stas ltimas
ha reducido significativamente las tasas de concepcin frente a las drogas como el
alcohol y la anfetamina. Las anfetaminas son ampliamente prescritas para el
tratamiento de TDAH. Los pases con las tasas ms altas de prescripcin de las
anfetaminas a los adolescentes tambin tienen las tasas ms altas de embarazo
en la adolescencia. (Posada, C.2010).
Responsabilidad familiar
En el ao 2010 se establece la Comisin Intersectorial de Promocin y Garanta
de los Derechos Sexuales y Reproductivos (en adelante Comisin Intersectorial),
donde se reconoce que el embarazo adolescente no es responsabilidad de un solo
sector y que es necesario un abordaje integral y el desarrollo de programas de
manera articulada.La familia o el hogar en el que se encuentre el nio, nia o
adolescente y en su escuela, entre los que se consideran las condiciones
familiares, la existencia de abuso o violencia, la supervisin y el dilogo entre
padres o cuidadores y adolescentes y jvenes, las normas de funcionamiento del
hogar, el cuidado por mantener al nio, nia o adolescente en el sistema escolar,
la formacin de calidad.. (Quintero, K. 2010).
Se dice que los grandes culpables del embarazo adolescente terminan
siendo los propios adolescentes, muchas veces los padres, tan agobiados por la
situacin, responsabilizan en un 100% a sus hijos por las conductas inadecuadas
que lo llevaron al embarazo. (Monroy 2008).
De esta manera los ahora futuros progenitores se sienten abandonados y an ms
apesadumbrados con todas las responsabilidades que ven venir. Sin un respaldo
familiar el embarazo adolescente es percibido como un gran obstculo que, en
algunas ocasiones y ante consejos muy equivocados, se termina solucionando
con el aborto.
La familia o el hogar en el que se encuentre el nio, nia o adolescente y en su
escuela, entre los que se consideran las condiciones familiares, la existencia de
abuso o violencia, la supervisin y el dilogo entre padres o cuidadores y
adolescentes y jvenes, las normas de funcionamiento del hogar, el cuidado por
mantener al nio, nia o adolescente en el sistema escolar, la formacin de
calidad. (Posada, C.2008).
Y es claro que embarazo durante la adolescencia puede cambiar la vida y
el futuro de la madre, el padre, el hijo y sus familias. Tener dos o ms bebs antes
de los 20 aos puede limitar la capacidad de la madre para terminar sus estudios
o conseguir un trabajo.
Por qu dar a luz y criar a un nio durante la adolescencia puede conllevar
altos costos emocionales, sociales, financieros y para la salud de las madres
adolescentes y sus hijos. Las madres adolescentes quieren lo mejor para su salud
y la de sus hijos, pero algunas pueden sentirse agobiadas por el trabajo que
implica la maternidad. Tener bebs en la adolescencia tambin puede causar
otros problemas. Los bebs que nacen de una madre adolescente que ya ha
tenido otro hijo a menudonacen prematuroso demasiado pequeos. Esto puede
causar ms problemas de salud al beb. (Monroy 2008).
Cabe mencionar que los padres no deben temer al hablarles de sexualidad a sus
hijos ya que es la mejor manera de prevenirlos y apoyarlos, porque si ellos ya han
comenzado una vida sexual con su pareja, a veces en la escuela o medios fuera
de casa se altera la informacin y no hay nada como que alguien cercano a ti y de
confianza les hable sobre esto; no solo de los mtodos anticonceptivos tambin de
las ETS (Enfermedades de Transmisin Sexual) y todas las ventajas y
desventajas de embarazarse a corta edad.(Quintero, K. 2010).
Es importante mencionar que cuando un adolescente ya ha comenzado
su vida sexual intenta recabar informacin de todos lados, informarse ya que en
muchos casos sus padres no le han hablado de esto, por este motivo muchos
jvenes estn mal informados, y les da pena o miedo preguntarles a los padres.
Por esto hay que hacer hincapi hacia los padres para que informen a sus hijos.
Tambin se ha indicado que las nias cuyos padres abandonaron a la familia
cuando ellas eran pequeas tuvieron mayor tasa de actividad sexual temprana y
de embarazo adolescente. Las nias cuyos padres abandonaron a la familia ms
tarde tuvieron menor tasa de actividad sexual temprana. Las tasas ms bajas de
actividad sexual y embarazo se encuentran en las nias cuyos padres estuvieron
presentes durante toda su infancia.

Las nias tuteladas, criadas en orfanatos, hospicios y centros de acogida son ms
propensas a quedar embarazadas en la adolescencia que los criados en ncleos
familiares. El estudio nacional de Antiguos Alumnos Casey, en el que se entrevist
a alumnos de orfanatos de 23 comunidades en todo Estados Unidos, encontr que
la tasa de natalidad de las nias en orfanatos es ms del doble que la tasa de sus
compaeros fuera del sistema de estos centros. Un estudio de la Universidad de
Chicago en centros de Illinois, Iowa y Wisconsin encontr que casi la mitad de las
mujeres sufri un embarazo antes de los 19 aos de edad. (Monroy 2008).
Las mujeres expuestas al abuso, la violencia domstica y los conflictos
familiares en la infancia tienen ms probabilidades de quedar embarazadas en la
adolescencia, y el riesgo de quedar embarazada aumenta con el nmero de
experiencias adversas en la infancia, las adolescentes que tienen relaciones con
chicos mayores que ellas, y en particular con hombres adultos, tienen ms
probabilidades de quedarse embarazadas que las adolescentes que tienen
relaciones sexuales con chicos de su edad quienes son tambin ms proclives a
llevar el embarazo a trmino en lugar de tener un aborto.(Paula,L.2008)
Tambin se debe facilitar un mejor apoyo a las madres adolescentes,
incluida la ayuda para poder volver a integrarse en la educacin obligatoria,
asesoramiento y apoyo psicolgico y econmico, colaboracin con los padres
jvenes, mejor cuidado de los nios y el aumento de viviendas especficas, de
proteccin oficial o subvencionadas. Siendo uno de los pilares fundamentales para
el progreso de los padres adolescente el apoyo familiar, ya que es el desarrollo
intrafamiliar lo que determina como enfrentarn los adolescentes las diferentes
situaciones que se presenten en su nueva etapa de padres.
Es importante resaltar que las jovencitas de hoy estn menstruando un ao
antes y teniendo relaciones sexuales tres aos antes que las chicas de aos atrs,
lo que aumenta la probabilidad de un embarazo a una edad temprana. (Paula,
L.2008)
Hoy los jvenes adems de enfrentarse a los complicados efectos propios de esta
etapa, tienen que hacerlo tambin ante a un bombardeo fatal de ideas liberales y
falta de valores, ellos no pueden lidiar solos con esta situacin, es necesario la
gua de los padres.


Unidad III: Medidas de prevencin
El embarazo adolescente se previene, no se cura. A partir desde esa premisa los
padres pueden ayudar a sus hijos a transitar por una sexualidad responsable, las
conversaciones respecto a la importancia del correcto uso de mtodos de
proteccin (no slo por el embarazo sino tambin por las ETS) y abrir los espacios
para las dudas adolescentes puede hacer la diferencia en la vida de los hijos.
(Posada, C.2010)
Y es comn escuchar en charlas con adolescentes que ellos sienten
vergenza al hablar de sexualidad con sus padres. Esta incomodidad basada en
la sensacin de que sern reprendidos por su curiosidad sexual los aparta de los
consejos paternos, dejndolos a merced de informacin compartida entre pares y
exponindolos de forma innecesaria a conductas de riesgo.
Prevencin primaria: es el conjunto de medidas que tienden a evitar que llegue a
producirse un fenmeno no deseable. En este nivel hay que evitar el embarazo.
Puede intentarse poniendo en accin medidas de orden general, educativas o
sociales, dirigidas a todos los jvenes; puede intentarse tambin una accin
mucho ms amplia, a nivel comunitario, para modificar ciertos comportamientos
sociales que fomentan la actividad sexual y los embarazos de las jvenes.
Tambin se debe dirigir la accin hacia los que tienen la responsabilidad educativa
(familia, maestros).
Entre las medidas generales es necesario trabajar sobre la educacin de
la responsabilidad sexual y el poner a disposicin de los jvenes medios de control
de fertilidad. (Posada, C.2010)
Prevencin secundaria: acciones encaminadas a limitar la gravedad del
problema que ya se ha iniciado. Este supone cuando el embarazo ya se ha
iniciado la continuacin del embarazo hasta su trmino. Se debe asegurar una
evolucin satisfactoria del embarazo para el equilibrio psquico de la madre;
preparar el nacimiento; aportar una ayuda a las familias de los jvenes padres, al
mismo joven padre si se conoce y est decidido asumir su paternidad. (Molina,
M.2009)
Prevencin terciaria: consiste en el conjunto de medidas que cuando el
fenmeno ya se ha producido, tiene por finalidad limitar sus consecuencias a largo
plazo as como las secuelas y reincidencias. En este aspecto implica medidas
adoptadas para asegurar el futuro del nio y de sus padres y evitar el
advenimiento de nuevos embarazos no deseados. (Molina, M.2009)
En el nivel de prevencin primaria son sumamente importante medidas
educativas a nivel sexual, como ya se mencion, para lo cual es necesario tener
en cuenta que los profesionales encargados de esta formacin cumplan con las
siguientes caractersticas:
Un profesional bien informado, orientador, que le brinde confianza. un
profesional que tenga resueltos y sepa manejar sus propios conflictos sexuales,
ticos, religiosos o morales, para que no interfieran en la orientacin del
adolescente. (Molina, M.2009)
Si los adolescentes han comenzado a tener relaciones sexuales o van a
empezar a tenerlas, es imprescindible que reciban la adecuada informacin sobre
contracepcin. Cuando no encuentran informacin en sus padres, las chicas y
chicos buscan esos datos en otros lugares que no siempre les ofrecen garantas.
Hay un apunte que demuestra la importancia de que los hispanos tengamos en
cuenta esto.
Aunque tres de cada joven latina admiten que sus padres hablaron con
ellas de sexualidad, casi la mitad, el 47%, reconoce que en esas charlas no se
incluy informacin sobre anticonceptivos. Tambin es importante planificar con
ellas su primera visita al gineclogo. Asegurarnos de que tienen toda la
informacin que necesitan no es, como algunos padres piensan, inducir a las
adolescentes a tener relaciones sexuales sino asegurarnos de que las tengan con
todas las garantas para su salud. (Molina, M.2009)
Est demostrado que en los pases que mantienen bajas cifras de
maternidad adolescente pero s aceptan las relaciones sexuales entre los jvenes
se les proporciona a los chicos y chicas informacin completa sobre sexualidad y
acceso a mtodos anticonceptivos.
A la vez, las cifras sobre uso de anticoncepcin entre adolescentes en
Estados Unidos reflejan que queda mucho por hacer. Ms de la mitad de los
embarazos no deseados se producen en mujeres que no usan ningn mtodo
contraceptivo. El 23% de las chicas sexualmente activas tienen relaciones ntimas
sin ningn tipo de proteccin. Y ms del 70% de las adolescentes aseguran que
les da vergenza comprar condones o cualquier otro mtodo anticonceptivo
(Paula, L.2008)
Educacin en la escuela
En lo referente a la educacin, encontramos que en el pas se han
experimentado mejoras importantes, con una reduccin significativa de los niveles
de analfabetismo (la tasa de analfabetismo en la poblacin mayor de 10 aos es
de un 11%) y una asistencia escolar que ronda alrededor del 90% en el nivel
primario; aunque la desercin escolar sigue siendo alta coincidiendo con el paso
de la niez a la adolescencia, reducindose la asistencia escolar a un 74% en el
nivel secundario, los motivos de abandono escolar son diferentes en los hombres
y en las mujeres, segn los datos del censo nacional de poblacin y vivienda del
ao 2008. .(Quintero, K. 2010).
El principal motivo referido por la poblacin masculina estuvo
relacionado con factores endgenos del sistema. Mientras que, una proporcin
importante de muchachas abandon la escuela para casarse y un 37.2% por
embarazo (ver grficos sobre poblacin masculina/femenina que no asiste pero
asisti a la escuela segn motivo de desercin), a menor educacin mayor
proporcin de embarazo en adolescentes. (ONE 2008)
Los padres deberan exigir que en las escuelas se hable de sexualidad
como de cualquier otro tema relevante para la vida de los estudiantes, el poder
generar un espacio abierto al dilogo, guiado por un adulto capacitado permite que
los jvenes expresen sus dudas al interior del grupo de pares donde, por cercana
de edades e intereses, se sienten ms cmodos que preguntndolo en sus casas.
La posibilidad de tener un docente instruido debe ser vista como una
alternativa saludable en pos de disminuir las tasas de embarazo adolescente y no
como una ofensa a la moral o a los valores familiares que prefieren no hablar de
sexualidad con sus hijos.
En especial se considera el nivel educativo como un factor protector, no solo por
las oportunidades que representa tener una mayor educacin, sino por las
habilidades que se adquieren a travs de la misma para propiciar el propio
desarrollo; tener percepciones ms ajustadas y positivas sobre s mismo, sobre la
identidad de gnero, y por la capacidad que se adquiere para valorar y evaluar la
adecuacin de las normas sociales, las creencias sobre el rol de gnero, el lugar
que se ocupa en las familias, el trabajo, la comunidad o la sociedad, e incluso
sobre los comportamientos de auto cuidado, lo que conduce a tener
comportamientos sexuales menos riesgosos y decisiones con mayor autonoma y
responsabilidad.

Unidad IV: Cambio de vida.
En el caso que el embarazo adolescente llegue a concretarse es importante
que, los futuros padres, cuenten con el apoyo de su familia. Cuando las cosas
estn hechas no se puede pedir que no hayan sucedido, el rol del adulto pasa por
ensear a asumir con responsabilidad las dificultades que en la vida se presentan.
Lo peor en estos momentos es actuar motivados por la ira. Si bien es cierto
que un embarazo adolescente derrumba los planes que los padres tenan pensado
para sus hijos, es ms cierto que los proyectos que se derrumban son los de aquel
adolescente que ahora debe asumir responsabilidades para las que no est
preparado.( Rev. Ped. 2008)
La experiencia de los padres debe ser traspasada a los hijos de la mejor
manera posible. Acompaarlos en las decisiones mdicas es fundamental,
considerando que el embarazo adolescente acarrea riesgos en la salud de la
futura madre y su beb. No se trata de vivirlo como un nuevo hijo de la pareja, sino
ubicar las labores que aquel adolescente debe aprender ahora que ser padre.
Aunque las consecuencias de la maternidad en la adolescencia parecen
claras, las razones y motivaciones que subyacen en la decisin de tener
relaciones sexuales a tan temprana edad y sin prevencin, sobre las que se
trabaja en este estudio son an ms confusas, mxime si se tiene en cuenta que
el tema de la sexualidad-planificacin cada da es ms pblico; al punto de ser
objeto de campaas didcticas en los medios de comunicacin y en las propias
instituciones educativas. (Valdivia 2008)
La historia de una adolescente embarazada, refleja no slo un drama
o una expresin social de un grupo de personas jvenes, refleja tambin el cmulo
de presiones y las pocas alternativas que les permiten manejar los riesgos que
ste implica, comenzando por aceptar su nueva situacin, debe afrontar su
realidad y aceptar que a partir del momento de saberse embarazada su vida va a
cambiar. No es fcil para ella el enfrentarse ante sus padres, amigos y ante la
misma sociedad.
La familia de los jvenes ante un embarazo debe recibir apoyo psicolgico
porque tambin se ve afectada con la noticia. (Rev. Ped. 2008) Los padres de los
jvenes no deben obligarlos a casarse por un embarazo, ya que slo se crean
nuevas dificultades.
Si el matrimonio se da por obligacin y no por convencimiento, puede
haber consecuencias como violencia en el hogar o rechazo al nio; los padres
adems deben enfocarse a prevenir un segundo embarazo, informando a sus hijos
sobre los mtodos anticonceptivos y orientndoles acerca de cmo complicara
ms su situacin con un segundo hijo. (Valdivia 2008) si en definitiva la familia no
decide apoyar a la joven, al menos deben buscarle una institucin donde le
puedan brindar el apoyo que necesita.

Salud mental
Unidad I: Salud mental
La defincin estar siempre influenciada por diferencias culturales,
suposiciones, disputas entre teoras profesionales, la forma en que las personas
relacionan su entorno con la realidad, por lo que se puede decir que el termino
salud mental depender del contexto en el que este sea empleado. En trminos
generales, la salud mental se refiere al estado de equilibrio entre una persona y su
entorno socio-cultural, lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar un bienestar y calidad de vida.
Definicin de salud mental.
Cuando se aborda un tema de relevancia como el de la Salud Mental, se
deben de contemplar los diferentes factores que estructuran la creacin de una
problemtica dentro de un mbito educativo, social y familiar ya que en la
actualidad los adolescentes estn ms propensos a experimentar cambios desde
su forma de pensar y de asimilar las situaciones que se les presenten en el
contexto en el que se desarrollen, por lo que es necesario ofrecer informacin
respecto a este tema de relevancia y a su vez, crear estrategias tiles que sean de
inters para los mismos, as como, brindar tcnicas especficas para el desarrollo
de habilidades y un buen manejo de su pensamiento, ya que el pensamiento es la
raz que origina la interpretacin y asimilacin ante las diferentes situaciones que
se les presenten.
Factores que determinan la salud mental.
Es importante mencionar que la salud mental depende mucho de la
autoestima como factor de proteccin para los adolescentes as como la creacin
de un pensamiento adecuado y crtico, til para sobrellevar distintas experiencias
que pongan en riesgo la autoestima de los mismos.
Nuestra salud mental est basada e influye a gran escala en nuestra toma
de decisiones importantes desde nuestra percepcin dentro y fuera del ambiente
en que interactuemos con diferentes opiniones y formas de pensar por lo que es
importante contar con un buen manejo de nuestras acciones influenciadas a travs
de nuestro pensamiento, y que mejor. Si ese pensamiento est constituido desde
una postura crtica y analtica con la nica intencin de conducir nuestra toma de
decisiones de una forma saludable para nuestra vida cotidiana.
Es importante mencionar que nosotros como seres humanos siempre
estamos en busca de alcanzar una meta relacionada con un estado de salud o
mejor dicho, de bienestar fsico, pero Dnde queda la salud mental? O Cmo
podemos desarrollar estrategias tiles para crear y/o mantener un estado de salud
mental? A parte, y sin olvidar los dos cuestionamientos anteriores se debe tomar
en cuenta lo siguiente: Cules son los factores de riesgo que determinan o ponen
en peligro nuestra salud mental?
Existen varios factores que pueden estar relacionados con la alteracin de
la salud mental en el ser humano, como por ejemplo el factor econmico. Cuando
los ndices de necesidad y pobreza estn muy marcados dentro del contexto y la
familia se ve en la necesidad de que todos sus miembros se integren en el mundo
laboral.
Contextos donde se desarrolla.
Aun cuando el hecho de que todos los integrantes de la familia se integren
en un contexto laboral de acuerdo a sus habilidades y representen oportunidades
para el progreso econmico familiar se puede determinar que la presencia de
ansiedad y estrs por parte de los integrantes de la misma sea constante, y que
por consecuente origine problemas mentales para los que participan dentro de
este ambiente, ya que en las familias secambian los roles tradicionales de la mujer
y el hombre, adems de crear un ambiente poco propicio para la comunicacin y
supervisin de todos los miembros y que la incidencia de este padecer exija cada
vez ms y ms atencin por parte de los afectados, culminando en una alteracin
de nuestro estado de nimo, y posteriormente desequilibrando nuestra salud
mental.
Cabe mencionar que nuestra salud mental depender en gran medida a la
calidad de vida que estemos acostumbrados a llevar, ya que, esta es un factor
determinante su conservacin. La obtencin favorable de una buena calidad de
vida implica que nuestras acciones trabajen en conjunto con nuestros
pensamientos, porque el correcto funcionamiento conductual depende en gran
medida del bienestar psicolgico que seamos capases de mantener o en su
defecto, desarrollar. Subjetivamente calidad de vida es un estado de tranquilidad
y bienestar psicolgico, que se genera en nuestro ser como factor de
determinacin objetiva, enfocada en obtener la conjuncin de nuestro ambiente
fsico y social.
Conceptos relacionados
A dems de ser un concepto muy cargado de valor respecto a los
complementos y procesos psicolgicos involucrados dentro de su definicin. La
salud mental de un individuo no depende en lo que diga un libro o una terminacin
desde las palabras de un autor, ya que este trmino se toma en cuenta desde el
punto de vista de la propia salud mental que cada persona quiera interpretar, vista
desde sus deseos y sus vnculos afectivos, sociales y emocionales.
La salud mental de las personas vista como un factor de proteccin, comienza a
partir del autuconcepto que se forme a partir de las crticas del medio social y de
las personas pertenecientes al contexto donde nos desarrollemos.

Las acciones que pueden mostrara una persona mentalmente sana, no
necesariamente se pueden encontrar a partir de la opinin de las dems personas
formada a partir de una regla impuesta a nivel social o una frmula mgica
creadora de salud mental en todo aquel que la consuma, sino que tambin se
puede encontrar en aquellas personas que estn preocupadas por su comunidad,
por las personas que estn en su entorno social y familiar, participando en
actividades que fomenten los valores de respeto, tolerancia y trabajo en equipo,
aquellas personas que buscan hacer un bien a las dems sin esperar nada a
cambio, aquellas personas que son elegidas por un cierto nmero de personas
para que sean sus representantes, sus lderes o sus concejales de grupo, como
por ejemplo: cuando elegimos a alguien dentro de nuestro contexto escolar, para
que sea el encargado o encargada de representarnos y mantenernos informados
sobre todo lo que acontece en la escuela, nuestro concejal aquella persona que
elegimos por sus cualidades a partir del auto concepto que tenemos de si, ya que
las caractersticas personales que tenemos de esta persona estn influenciadas
en nuestro comportamiento y nuestra manera de ver las cosas. A eso se le llama
salud mental y no desde la definicin de un autor conocido, sino, desde una
definicin encontrada en nuestra vida cotidiana dependiendo en gran medida del
contexto en que nos desarrollemos.

Segn un artculo publicado en Septiembre del 2008 por la revista de salud
pblica, llamado: Anomia y salud mental publica menciona que para poder
estudiar a fondo y concientizar a la sociedad latinoamericana sobre los problemas
relacionados con la anomia (falta de normas o la incapacidad de convivir en la
estructura social que impide la convivencia y autorrealizacin personal de ciertos
individuos dentro de su contexto) y la salud mental pblica, se deben promover
estrategias tiles con finalidad de promocin y prevencin.
Asumir la anomia en el sentido de drrglementpermite abarcar diversas
posturas sobre el trmino y considerar el efecto de condiciones macro
estructurales en la salud. Se debe tomar en cuenta que Drrglementno es la
ausencia de normas, sino un estado doloroso de perturbacin que apunta a la
carencia de lo que se conoce como salud mental.Puede entenderse como
abatimiento, incertidumbre o desesperacin, producto de circunstancias
particulares en las relaciones entre el individuo y la sociedad. Pero si la anomia es
una propiedad de la estructura social con efectos individuales, precisa de una
aproximacin integral que puede lograrse al considerarla un Hecho Social Total.
Parales (2008).
Con base a lo que se plantea en este artculo es importante mencionar que
el primer paso para tratar esta problemtica es que nosotros en conjuncin con
nuestros gobernantes aceptemos la existencia de una perturbacin en la salud
mental pblica y que debe ser asumida como un hecho social que afecta a gran
escala alos distintos mbitos de las ciudades latinoamericanas.
La salud mental en una acepcin comprensiva y un estado de bienestar
definido de acuerdo con estndares socioculturales; la tendencia es hacia la
consideracin de la salud mental en trminos positivos. Vista en esa perspectiva,
la salud mental se relaciona con la realizacin de potencialidades e intervenciones
orientadas a la prevencin y tratamiento de trastornos mentales, como el trastorno
depresivo mayor y trastornos de ansiedad, adems de otras condiciones con
carga de enfermedad alta como accidentalidad, violencia, suicidio y VIH. Estos no
se traducen necesariamente en mejoramientos de la situacin de salud mental de
la poblacin. Si no se estudian condiciones como la anomia y se conciben
estrategias para aminorar su impacto, es probable que cada vez ms personas
estn en riesgo de desarrollar condiciones graves y discapacitantes, ya que la
salud mental se encuentra determinada por factores socioeconmicos y culturales,
incluyendo pobreza, empleo, desigualdad, cohesin social, urbanizacin, normas y
valores. En virtud del impacto que tienen en la sociedad los trastornos mentales y
condiciones asociadas con el comportamiento, la salud mental ha ido ganando
visibilidad. Parales (2008).
Salud mental en adolescentes
Como lo menciona Perales (2008) en el prrafo anterior nos damos cuenta
de que la salud mental cada da toma ms fuerza y que los riesgos que de cierta
manera alteran ese estado de bienestar dependen en gran medida de nosotros y
de cmo debemos ser capaces de afrontar las diferentes situaciones que se nos
presentan da a da. La problemtica relacionada con la salud mental cada vez
ms van en aumento y no solo afecta a personas adultas con problemas laborales,
maritales, econmicos, polticos, religiosos o culturales, sino, que este problema
se va extendiendo poco a poco hacia los adolescentes, por lo que es necesario
considerar nuevas estrategias para prevenir que factores externos puedan daar
la salud mental de los adolescentes.
Debemos entender que este grupo de individuos es el ms propenso en
cuanto a dao de salud mental se refiere, ya que el medio donde diariamente
interactan constituye en gran medida al desarrollo pleno de sus valores como
personas, por lo que es importante considerar que el proceso que sufren cuando
experimentan un cambio notorio de nio a adolescente.
Estos cambios pueden ser vividos con naturalidad y entusiasmo tanto por el
adolescente como por su familia o, por el contrario, vivenciados con ansiedad,
temores, preocupaciones, sentidos como amenazas a la armona o a la estabilidad
ms caracterstica del perodo escolar previo. Muchas veces aparecen, como
reflejo de los procesos intrapsquicos normales y necesarios en la adolescencia,
cambios de humor, del comportamiento, retraccin respecto de la familia,
necesidad de autoafirmacin, cuestionamientos al orden establecido; todo lo cual,
de acuerdo a la respuesta que reciba del contexto familiar, ms tolerante o ms
rgida, va a poder ser matizado o, por el contrario, fuente de confrontaciones y
enfrentamientos a veces importantes. ArchPediatrUrug(2007), pag. 160-161
Entonces se puede decir que lo ms saludable para que un nio viva su
proceso de cambio y que pueda transformarse poco a poco en adolescente, sin
presentar algn tipo de alteracin dentro de su salud mental, es necesario que
experimente los cambios a los que se tiene que adaptar aceptando todo con
mayor responsabilidad y autonoma que le ayudara a construir su propia identidad,
el no depender tanto de sus figuras paternas es pieza clave en el desarrollo de
una buena salud mental en el adolescente, ya que se est dando cuenta de que
su autonoma depende solo de s y no de las figuras autoritarias y protectoras que
siempre salvaguardaron su seguridad.
Desde la aceptacin de su papel como ser independiente, el adolescente es
capaz de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de sus acciones. Por otra
parte la familia debe de fomentar este cambio en el adolescente fomentando y
adaptando cambios dentro de la estructura familiar, esto con la finalidad de que el
adolescente se d cuenta de que un cambio no solo genera mayor libertad, sino
que tambin, mayor responsabilidad, esa es una enseanza importante que debe
ser inculcada por los padres al comienzo de esta edad, para propiciar la creacin
de una buena salud mental en los nuevos adolescentes.
Es de vital importancia que el apoyo est presente en todo momento y en
todo lugar, de no ser as, cabe mencionar la posibilidad de aparicin de una
patologa, como es mencionado en un artculo peditrico dirigido al director
adjunto de archivos de pediatra del Uruguay, Dr. Guillermo Pose (2007), donde
menciona que la psicopatologa puede aparecer bsicamente en diferentes tipos
de situaciones, que separa esquemticamente para su exposicin, pero que
pueden superponerse en diverso grado:

Los nios con un funcionamiento previo comprometido, ya sea en lo
afectivo, comportamental, cognitivo o social; donde vemos dificultades para poder
cumplir las tareas de la adolescencia.

Los adolescentes en desencuentro con la familia, con dificultades ms o
menos importantes para adaptarse a los cambios en uno o ambos polos de la
relacin, afectndose las posibilidades de dilogo, la comunicacin, el encuentro;
pueden aparecer problemas con las normas, la disciplina, los hbitos, las huidas
hacia las conductas de riesgo, sentimientos de soledad e incomprensin en el
adolescente y de impotencia en la familia. Adolescentes donde surge en forma
aguda o insidiosa la psicopatologa ms individual, con sntomas de ansiedad,
depresivos, conductuales, en el humor, en el pensamiento, marcando un quiebre
respecto al funcionamiento previo.

Habitualmente, entendemos que pueden ser esperables las alteraciones
cuando son transitorias y no interfieren significativamente con el equilibrio global
del adolescente, su bienestar, la actividad ldica, acadmica, familiar y social, el
autocuidado, que no ponen en riesgo la salud y la vida.

Por el contrario, son preocupantes aquellas situaciones donde se repiten las
conductas de riesgo, la persistencia de estados de nimo depresivoso irritables, el
rechazo acadmico, la ausencia de intereses o el exceso desmedido de algn
inters particular, la falta de proyectos, el compromiso de las conductas basales
como la alimentacin y el sueo, la falta de autonoma y hbitos de higiene. La
salud mental, a diferencia de la salud fsica, es ms imprecisa, intangible, y de
valoracin subjetiva, requiriendo un dispositivo de atencin que abarque al
adolescente y tambin a sus vnculos ms significativos. Proponemos que en caso
de duda, el pediatra pueda solicitar cuidadosamente una valoracin, el hecho de
cmo es realizada la derivacin puede ser de importancia crucial para el xito o
fracaso de la misma.

Salud mental como necesidad bsica.
En principio proponemos como primer paso la evaluacin por el profesional
de salud mental disponible en el equipo, mdico psiquiatra o psiclogo,
dependiendo del mdico tratante y la situacin del adolescente. La confianza del
pediatra en los tcnicos de salud mental y el intercambio interdisciplinario van a
ser fundamentales para que el adolescente y su familia puedan beneficiarse de
una atencin integral adecuada.ArchPediatrUrug(2007).

Es por esto que la salud mental debe ser considerada como necesidad
bsica, vista desde el punto de vista de todas las personas, en especial los
adolescentes, pero para que esto suceda debemos de quitarnos el tab social que
nos impera dentro del estereotipo en cuanto a salud mental se refiere. Esto quiere
decir que nosotros como personas debemos tener la capacidad de diferenciar cual
es el estereotipo que la sociedad nos marca y etiqueta con el nombre de salud
mental y cul es el verdadero concepto interpretado desde nuestro sentir y
nuestro vivir, porque lamentablemente el termino salud mental dentro de una
sociedad llena de estereotipos est ligada a mantener un estatus social sin
importar cual dao se infrinja a s mismo o perjudique a terceros. El estereotipo
marcado dentro de una sociedad est ligado a lo que esta misma nos impone, sin
importarle etnias, sexo, raza, nivel social, creencias, religin, edad, posicin
geogrfica y tendencia sexual, este solo es dirigido hacia personas consumidoras
incapaces de reconocer el mensaje subliminal oculto detrs de todos esos colores
y sonrisas maquilladas, que tienen como nico fin llegar hasta lo ms recndito de
nuestro inconsciente, afectando en gran medida nuestra salud mental.



Los comportamientos de riesgo para la salud, dentro de un estereotipo
marcado por la sociedad actual y que comprometen la integridad fsica y
psicolgica de las personas que conviven dentro de este contexto, estn
relacionados en su gran mayora a comportamientos sexuales, donde el hombre
debe de tener el cuerpo perfecto, para que de esta manera pueda tener a las
mujer a su completa y total disposicin, ya que desde la cultura machista mostrada
en los anuncios publicitarios la mujer es vista como un objeto sexual que solo est
a disposicin de los hombres dominantes. Esto es visto por los adolescentes como
un ejemplo a seguir tanto en hombres como mujeres, sin mencionar la presin
social en el inicio temprano de relaciones sexuales, y el uso inconsciente del
condn.

Lamentablemente vivimos en una sociedad que tiene que ver en gran
medida con el desarrollo emocional y de salud mental en los adolescentes, donde
la mujer que se siente libre de expresar y vivir su sexualidad abiertamente es
considerada como una prostituta o una cualquiera, mientras que el hombre libre de
gozar este libertinaje, sin importarle que este en una relacin y sea de noviazgo o
matrimonio es considerado como un chingon interpretado desde el lenguaje de la
cultura machista hoy en da.

Factores perjudiciales.
Otra gran presin que viven los adolescentes hoy en da y que est dentro
de los estereotipos marcados por nuestra sociedad, es el deseo por alcanzar el
cuerpo perfecto, problema que afecta fsica y psicolgicamente por igual, ya que
en el caso de las mujeres entre ms ajustado y corto te quede el vestido mejor, sin
mencionar el pensamiento que tienen muchas adolescentes hoy en da respecto a
su alimentacin donde prefieren disminuir al mximo el consumo de caloras para
su cuerpo, pese a que estas sean las necesarias que requieran para mantener el
ritmo de vida tan acelerado al que estn acostumbradas. Promoviendo un
pensamiento errneo que les conducir a realizar conductas que daen su salud
fsica (provocndose el vmito) y psicolgica, (martirizndose antes y despus de
haber consumido un alimento) solo por obtener un cuerpo delgado y hermoso,
visto desde un estereotipo social.
Aqu es donde entran los trastornos alimenticios, el poco deseo de salir, la
desvalorizacin del cuerpo y la inseguridad que presentan muchas chicas hoy en
da, ya que su autoestima radica en la obtencin de ese cuerpo bonito y esbelto
que todos desean, olvidndose por completo que lo externo tarde o temprano
terminara, mientras que lo interno siempre perdurar, solo que en la mayora de
las veces se debe tocar fondo para que uno se d cuenta.

El factor principal que nos puede ayudar a obtener una buena salud mental,
no radica en lo que la sociedad o los medios publicitarios nos muestran y nos
exigen alcanzar sin importarles el sacrificio fsico y mental que estemos dispuestos
a realizar, martirizando y escapando de nuestra realidad para refugiarnos en la
fantasa distorsionada que solo perjudica nuestra salud mental.
Para terminar con todo esto simple y sencillamente debemos reconocernos
como seres humanos, con defectos y virtudes, aceptarnos como entes
biopsicosociales, imperfectos, con defectos y principalmente aceptndonos tal y
como somos, y no, como los dems quieren que seamos, en el que nosotros nos
reconozcamos y nos identifiquemos depender del desarrollo que le demos a
nuestras vidas, librndonos de lo que llevamos impuesto incluso antes de nacer y
aceptando nuestra propia locura, porque aquel que acepta su locura esta por muy
encima de aquellos que la niegan, ya que sabe cul es su punto de referencia
para comenzar a afrontar los problemas que presenta y una vez aceptada la
locura e identificados los problemas, se puede aspirar a la prxima obtencin de
una buena salud mental.

Unidad II: Pensamiento crtico.
Hoy en da se habla sobre la creciente demanda de las sociedades del
mundo respecto al tema de formar cada vez ms ciudadanos con la capacidad de
crear o mantener pensamiento crtico activo y desarrollar el potencial de sus
habilidades del pensamiento a partir de su autonoma, creatividad e iniciativa, sin
importar el nivel social, cultural que se tenga.
Para poder desarrollar este tema tan complejo me apoyare en repetidas
ocasiones si no es que en la mayora, de un documento que encontr en la web,
explicado desde las propias palabras del autor y el parafraseo de un servidor. Este
artculo en 2007 por Peter A. Facione y trata sobre qu es y para qu es
importante el pensamiento crtico.
Segn Facione, P. (2007) el pensamiento crtico est estructurado por una
serie de elementos vistos desde el buen juicio,casi lo opuesto a pensamiento
ilgico, irracional. Pero segn el autor cuando se pone a prueba nuestra
comprensin respecto al tema con mayor profundidad, nos surge preguntas. Por
ejemplo, es pensamiento crtico lo mismo que pensamiento creativo? Son
diferentes? O es uno parte del otro? Cmo se relacionan el pensamiento crtico
y la inteligencia innata o la aptitud escolar? Se centra el pensamiento crtico en
su conocimiento o en el proceso que utiliza cuando razona acerca de ese
conocimiento? El autor hace referencia a estas preguntas con la intencin de
promover nuestro pensamiento crtico y comenzar a cuestionarnos sobre las
posibles respuestas, involucrndonos poco a poco en este tema tan interesante.
El objetivo que el autor menciona consiste en proporcionar las herramientas
necesarias tiles en el descubrimiento de las respuestas planteadas con
anterioridad y en encontrar una definicin en cuanto a pensamiento criticase
refiere interpretada desde nuestra percepcin, la verdadera intencin del autor no
es dar un trmino en especfico sino ayudarnos a agudizar habilidades de
pensamiento crtico que ya poseemos pero que son desconocidas para nosotros,
por lo que es necesario cultivar el espritu de pensador critico que llevamos dentro.

1.- Factores relacionados en la obtencin de un pensamiento crtico
Adentrndonos de nueva cuenta en la televisin y en los medios
publicitarios pero ahora desde la perspectiva del pensamiento crtico, tomemos en
cuenta que cuando estamos viendo un programa de televisin relacionado con
detectives o acertijos, estamos poniendo en funcionamiento nuestro pensamiento
crtico, ya sea de manera consciente o inconsciente, el pensamiento crtico
siempre est presente en todo los aspectos de nuestra vida, segn lo plantea el
autor, desde que nos levantamos y somos capaces de ver el cambio de la noche a
la maana, cuando despertamos y asimilamos el comienzo de un nuevo da
retomando la continuidad de los pendientes que dejamos el da anterior, hasta en
el transcurso de nuestras actividades cotidianas como ir a la escuela, interactuar
con las dems personas conocidas y por conocer, hasta el punto de mantener un
pensamiento crtico para nosotros mismos al final de cada cuando estamos
reflexionando sobre lo que realizamos y nos falta por realizar, el pensamiento
crtico siempre est presente en todos los ambientes y contextos cotidianos de
nuestra vida.
Un claro ejemplo de pensamiento crtico llevado a nuestra vida cotidiana se
puede apreciar en aquella persona que est en medio de una problemtica y que
tiene la capacidad para escuchar todas las partes de un conflicto y considerar
todos los hechos, para luego decidir lo que es pertinente y lo que no lo es, y
posteriormente emitir un juicio acertado desde su propia interpretacin y manera
de ver las cosas.
El Pensamiento Crtico (PC) es mi vida, mi filosofa de vida. Es la manera como
me defino a m mismo.... Soy educador porque pienso que estas ideas tienen
significado. Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene que poder
soportar una prueba de evaluacin.JohnChaffee autor de CriticalThinking

2.- Conceptos y definiciones.
El pensamiento crtico viene desde la capacidad de analizar y cuestionar
todo lo que est a nuestro alrededor, con la nico intencin de aprender y enfatizar
en la cuestiones del pensamiento humano, el poder criticar constructivamente todo
lo que nos rodea nos ayuda a darnos cuenta de que el ser humano no se
conforma con una terminologa o definicin impuesta en un libro, sino que ese
deseo de cultivar la duda y de analizar todo lo que nos rodea es lo que hace
despertar las herramientas y habilidades tiles en la obtencin de un pensamiento
crtico.
Para ubukcu (2006) elpensamiento crtico es un proceso cognoscitivo
eficaz, organizado y funcional que permite entender los propios pensamientos y
las opiniones de otras per zonas y mejorar las disposiciones para expresarse. El
pensamiento crtico es un proceso que incluye tambin las disposiciones sobre
cmo decidir, qu hacer o creer lgicamente. Adems, pro porcina la posibilidad
de usar el conocimiento y el talento.
Se asume que la disposicin constituye una motivacin interna consistente
para enfrentar los problemas y tomar decisiones haciendo uso del pensamiento.
Esta disposicin hacia el pensamiento crtico incluye las siguientes dimensiones:
Bsqueda de la verdad. Es la disposicin para buscar la verdad, formular
preguntas, siendo honesto y objetivo sobre las respuestas que se obtengan por
contradictorias que sean. Implica los deseos de obtener el mejor conocimiento en
cualquier situacin. Alude a tener la integridad intelectual para seguir los motivos y
las pruebas hasta donde a uno lo conduzcan.
Amplitud mental. Se refiere a la disposicin para tener una mente abierta y
tolerante a otros puntos de vista u opiniones divergentes, con sensibilidad frente a
la posibilidad de tener una propia tendencia en particular.
Capacidad de anlisis. Es la disposicin a estar alerta ante situaciones
potencialmente problemticas, esperando resultados posibles o consecuencias, y
apreciando el uso de la razn y el empleo de pruebas, incluso si el problema es
complejo o difcil, alude a la exigencia de usar la razn y las pruebas acerca de los
hechos ocurridos, por lo que se puede estar alerta a situaciones problemticas,
inclinado a esperar o prever ciertas consecuencias.
Sistemtico. Hace referencia a la disposicin para la organizacin, la con
contraccin y enfocarse de modo ordenado en una pregunta, de manera que no se
privilegia ninguna forma especfica de organizacin. Ser fiera a la valoracin, foco
y diligencia, as como a la persistencia en los problemas prximos de todos los
niveles de complejidad.
Confianza en el razonamiento. Es la disposicin a tener seguridad en s
mismo para confiar en las propias habilidades de alguien que razona y expresa
sus puntos de vista como un buen pensador. La seguridad en s mismo se refiere
al nivel de confianza sobre los propios procesos de alguien que razona.
Curiosidad. Alude a la disposicin a ser curioso o impaciente para adquirir
conocimientos y aprender nuevas explicaciones, incluso cuando la aplicacin del
conocimiento no es evidente en forma inmediata. Se relaciona con la curiosidad
intelectual, valorando el estar bien informado, queriendo saber o conocer cmo
trabajan o funcionan las cosas.
Madurez para formular juicios. Es la disposicin a realizar juicios reflexivos,
dando preferencia a los que se acercan a responder los problemas, formular
preguntas y tomar decisiones, poniendo nfasis en quealgunos problemas son mal
estructurados y algunas situaciones tienen ms de una opcin factible.
Por lo que es necesario abordar el t de desarrollo de habilidades
cognitivas y disposiciones del pensamiento desde el punto de vista de Facione, P.
(2007) el desarrollo de las habilidades cognitivas es lo que los expertos consideran
como lo esencial del pensamiento crtico: interpretacin, anlisis, evaluacin,
inferencia, explicacin y auto regulacin. Por lo que el autor hace el siguiente
cuestionamiento en cuanto a pensamiento crtico: Qu tipo de persona estara en
capacidad de usar sus habilidades de pensamiento crtico? Ese tipo de persona es
descrita poticamente como alguien que tiene espritu crtico. Tener espritu
crtico no significa que la persona sea siempre negativa ni excesivamente crtica
de todo y de todos. Los expertos segn Facione, P. (2007) menciona en su
documento usan la frase metafrica espritu crtico en sentido positivo. Con ello
quieren decir curiosidad para explorar agudeza mental, dedicacin apasionada a
la razn, y deseos o ansias de informacin confiable.
El Pensamiento Crtico se refiere a la forma como se enfocan los
problemas, las preguntas y los asuntos. Es la mejor manera que conocemos de
llegar a la verdadpara desarrollar esas habilidades resulta vergonzoso dejarlas
debilitar por falta de prctica.
Pero por ejemplo los bailarines se cansan. Y se rinden ante la rigidez que
viene con la edad o ante el temor de lesionarse. En el caso de las habilidades de
pensamiento crtico, se podra argumentar que no utilizarlas una vez se tienen es
difcil de imaginar. Es difcil figurarse una persona que decida no pensar.
Considerado como una forma de juicio serio o de toma de decisin reflexiva, en
sentido muy real el pensamiento crtico impregna todo.
Difcilmente habra un tiempo o lugar donde pareciera no tener valor
potencial. Mientras las personas tengan propsitos en mente y deseen pensar
cmo lograrlos, mientras la gente se pregunte qu es verdadero y qu no lo es,
qu creer y qu rechazar, el buen pensamiento crtico ser necesario.
Y an as, suceden cosas extraas; probablemente es cierto que algunas
personas dejen debilitar sus habilidades de pensamiento. Resulta ms fcil
imaginar que ese debilitamiento se pueda producir en situaciones en las que las
personas estn demasiado cansadas, relajadas, o atemorizadas. En el
pensamiento crtico, debe haber, entonces, algo ms que un listado de habilidades
cognitivas. Los seres humanos son mucho ms que mquinas pensantes. Y esto
nos lleva nuevamente a considerar todas esas importantes actitudes que los
expertos llamaron disposiciones.
El pensamiento crtico es un fenmeno humano que impregna todo y tiene
propsito. El pensador crtico ideal se puede caracterizar no solo por sus
habilidades cognitivas, sino tambin, por su manera de enfocar y vivir la vida. Esta
es una afirmacin audaz.
El pensamiento crtico va mucho ms all del saln de clase. Y muchos
expertos temen que algunas de las experiencias escolares sean, en realidad,
nocivas para el fomento y desarrollo de un buen pensamiento. El pensamiento
crtico apareci antes de que se inventara la escolaridad; yace en las races de la
civilizacin misma. Es una piedra angular en el camino que la humanidad recorre
desde el salvajismo bestial hacia la sensibilidad global.
Pensemos cmo sera la vida sin las cosas que aparecen en la siguiente
lista y creemos que entender. Los enfoques de la vida y del vivir que caracterizan
el pensamiento crtico incluyen:
Curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos,
Preocupacin por estar y mantenerse bien informado,
Estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crtico,
Confianza en los procesos de investigacin razonados
Auto confianza en las propias habilidades para razonar,
Mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo,
Flexibilidad al considerar alternativas y opiniones,
Comprensin de las opiniones de otras personas,
Imparcialidad en la valoracin del razonamiento,
Honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios,
estereotipos o tendencias egocntricas,
Prudencia al postergar, realizar o alterar juicios,
Voluntad para reconsiderar y revisar visiones en las que la reflexin
honesta insina que el cambio est justificado.
El pensamiento creativo o innovador es el tipo de pensamiento que lleva a
nuevos hallazgos, a enfoques novedosos, a perspectivas originales, a maneras
completamente diferentes de comprender y concebir las cosas. Entre los
productos del pensamiento creativo se incluyen algunas cosas obvias como la
msica, la poesa, la danza, la literatura dramtica, los inventos y las innovaciones
tcnicas. Pero tambin hay ejemplos menos obvios, tales como plantear una
pregunta que ampla los horizontes de soluciones posibles o maneras de concebir
las relaciones que desafan
Los supuestos y conducen a ver el mundo de formas imaginativas y diferentes.
Al trabajar el concepto de pensamiento crtico.
El pensamiento creativo es solo un ejemplo. Hay un tipo de pensamiento
intencional, cintico que coordina instantneamente el movimiento y la intencin
como, por ejemplo, cuando un futbolista dribla con un baln en el campo durante
un partido.
Existe un tipo de pensamiento meditativo que puede conducir a un estado de
paz interior o a una profunda introspeccin sobre la existencia humana. En
contraste, encontramos un tipo de pensamiento de mxima alerta, pensamiento
instintivo necesario para los soldados en el campo de batalla. En el contexto de la
cultura popular se encuentra gente que propone todo tipo de pensamiento o de
inteligencia. Algunas veces resulta difcil separar la ciencia de la seudo ciencia, el
meollo de una verdad duradera de la broma compartida en una fiesta.
Las teoras que han surgido de estudios cientficos realizados en aos
recientes sobre pensamiento humano y toma de decisiones proponen que el
pensamiento es ms integrado y menos dual de lo que sugieren las nociones de la
cultura popular. Debemos ser cautelosos ante las propuestas que sugieren
maneras extremadamente simplistas de entender cmo piensan los humanos; as
como evitar las dicotomas extremas y rgidas tales como razn vs. Emocin,
intuitivo vs. Lineal, creativo vs. Crtico, de cerebro derecho vs. De cerebro
izquierdo, como en Marte vs. Como en Venus. A menudo subsiste un ncleo de
sabidura en las creencias populares y quizs esta vez esa esencia consista en
darnos cuenta de que algunas veces decidimos cosas muy rpidamente casi de
manera espontnea, intuitiva frente a la situacin que se nos presenta. Se evitan
muchos accidentes en las carreteras precisamente porque los conductores
pueden ver las situaciones de peligro y reaccionar rpidamente para enfrentarlas.
Muchas de las buenas decisiones que parecen intuitivas son realmente fruto de
la experticia. Las decisiones que asumen los conductores en esos momentos de
crisis, as como las decisiones que toman los deportistas experimentados durante
un juego o las decisiones que toma un maestro talentoso mientras interacta con
los estudiantes, son el resultado de la experticia, del entrenamiento y de la
prctica.
3.- Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Al tiempo que estamos inmersos en el mundo que nos rodea y en nuestra
vida diaria, tomando constantemente decisiones de manera irreflexiva, tambin
podemos estar pensando de manera bastante reflexiva acerca de algo. Tal vez
estemos preocupados por una determinacin que tengamos que tomar sobre un
proyecto importante en el trabajo o acerca de una relacin personal, o sobre un
asunto legal, o lo que sea. Recogemos informacin, consideramos nuestras
opciones, exploramos posibilidades, formulamos algunos pensamientos sobre lo
que nos proponemos hacer y sobre el porqu esta opcin es la correcta. En otras
palabras, hacemos un juicio reflexivo y con propsito sobre qu creer y qu hacer
precisamente el tipo de juicio que constituye el centro del pensamiento crtico.
Facione, P. (2007)
Esto nos lleva a la pregunta final, Por qu el pensamiento crtico es
particularmente valioso? Empecemos con nosotros. Por qu sera conveniente
que nosotros tuviramos habilidades cognitivas de interpretacin, anlisis,
evaluacin, inferencia, explicacin y auto regulacin?
La vida como asuntos especficos con las disposiciones hacia el
pensamiento crtico anteriormente mencionadas Tendra ms xito en su
trabajo? Tendra mejores calificaciones en su estudio?
En realidad y cientficamente hablando, la respuesta a la pregunta sobre la
mejora en sus calificaciones es muy posiblemente. Tambin se ha demostrado
que las habilidades de pensamiento crtico se pueden aprender, lo cual hace
pensar que en la medida en que uno las aprenda su promedio puede mejorar.
Tambin est a favor de esta hiptesis la importante relacin existente entre el
pensamiento crtico y la comprensin de lectura. Los progresos en uno de ellos
van paralelos con mejoras en el otro.
Ahora bien, si se puede leer mejor y pensar mejor, no tendramos un mejor
rendimiento en sus clases, aprendera ms, y obtendra mejores calificaciones?
Esto, por decir lo menos, es muy plausible. Pero, mejores calificaciones que
beneficio tan limitado! Realmente a quin le importan en el largo plazo? Cuando
pasen dos o cinco aos de haber terminado la universidad, qu significa
realmente el promedio? En este momento el promedio de vigencia de los
programas de nivel tcnico y de nivel profesional es de ms o menos cuatro aos,
lo cual significa que el contenido tcnico se expande y cambia tan rpidamente
que aproximadamente en cuatro aos despus de graduarse, su entrenamiento
profesional tendr la urgente necesidad de renovarse. Entonces, si para lo nico
que sirve la universidad es para obtener
El nivel de entrenamiento de entrada y la acreditacin que le permita
acceder a un puesto de trabajo, quiere decir que la universidad tiene, en el tiempo,
un valor limitado.
Es ese el panorama completo? Un puesto de trabajo es algo bueno, pero
es esa la nica funcin de la universidad? Iniciarse en un buen trabajo? Quizs
algunos no pueden ver su valor adicional, pero muchos s lo hacen. Un propsito
importante, si no el ms importante de la experiencia de educacin superior, ya
sea a nivel tcnico o universitario, es alcanzar lo que la gente ha llamado una
educacin liberal. No liberal en el sentido de unas nociones de esto o de aquello
con el nico propsito de cumplir con los requerimientos de un programa
especfico. Sino liberal en el sentido de liberador. Y quin se libera? Usted!
Liberado de un tipo de esclavitud
Pero, de quin? De los profesores. En realidad de la dependencia de ellos
que ya no son las autoridades infalibles que emiten opiniones ms all de nuestra
capacidad para desafiar, cuestionar, disentir. Y esto es exactamente lo que los
profesores desean. Ellos quieren que sus estudiantes sobresalgan o triunfen por
ellos mismos, que vayan ms all del conocimiento actual, que hagan sus propios
aportes tanto al conocimiento como a la sociedad.

La educacin liberal consiste en aprender a aprender, a pensar por uno
mismo, de manera independiente y en colaboracin con otros. La educacin liberal
nos conduce a apartarnos de la aceptacin ingenua de la autoridad, para situarnos
por encima del relativismo contraproducente y ms all del contextualismo
ambiguo. Culmina en un juicio reflexivo apoyado en principios. Aprender a pensar
crticamente y cultivar el espritu crtico, no son solo medios para conseguir ese fin,
hacen parte del objetivo mismo. De las personas que son malos pensadores
crticos y carecen de las disposiciones y las habilidades descritas, no puede
decirse que posean una educacin liberal, sin importar los grados acadmicos que
puedan tener. S, la educacin liberal es mucho ms que el pensamiento crtico.
Involucra la comprensin de los mtodos, de los principios, de las teoras y de las
maneras de adquirir el conocimiento que es propio de las diferentes esferas
intelectuales. Se da en ella el encuentro con las dimensiones cultural, tica y
espiritual de la vida. Comprende la evolucin de la toma de decisiones de carcter
personal hacia otra que tenga en cuenta un nivel de integridad de principios y de
preocupacin por el bien comn y la justicia social. Tambin, el darse cuenta de
las maneras en que nuestras
Vidas se moldean por obra de fuerzas polticas, sociales, psicolgicas,
econmicas, ambientales y fsicas, tanto globales como locales. Adems est el
crecimiento que proviene de la interaccin con nacionalidades, culturas, idiomas,
grupos tnicos, religiones y niveles socioculturales diferentes de los propios.
Implica, refinar las sensibilidades humanas propias mediante la reflexin sobre las
preguntas recurrentes de la existencia humana, como el amor, la vida y la muerte.
Est la sensibilidad, apreciacin y evaluacin crtica de todo lo que es
bueno y lo que es malo en la condicin humana. A medida que la mente se
despierta y madura y, con el suministro de la adecuada nutricin y alimentacin
educativas, estas otras facetas fundamentales de la educacin liberal se
desarrollan tambin. El pensamiento crtico juega un papel fundamental para
alcanzar estos propsitos.
Y algo ms? Qu tal ir ms all del individuo a la comunidad? En
conclusin se dice que el pensamiento crtico es fundamental, si no esencial, para
una sociedad racional y democrtica. Qu querrn decir con esto? Pues bien,
qu tan sabia sera la democracia si la gente abandonara el pensamiento crtico?
Imagine un electorado que no se preocupara por los hechos, que no quisiera
considerar los puntos a favor y en contra de un asunto y, si lo hiciera, no tuviera el
poder mental para lograrlo. Imagine su vida y la de sus amigos y familia, en manos
de jurados y jueces cuyos prejuicios y estereotipos rigen sus decisiones; que no
presten atencin a la evidencia; que no se interesen por la investigacin razonada;
que no puedan hacer o evaluar una inferencia.
Sin pensamiento crtico a la gente se la puede explotar ms fcilmente, no
solo poltica sino econmicamente. El impacto de abandonar el pensamiento
crtico no se reducira al micro economa de la cuenta corriente hogarea.
Suponga que las personas involucradas en el comercio internacional carecieran
de las habilidades de pensamiento crtico: seran incapaces de analizar e
interpretar las tendencias del mercado, de evaluar las implicaciones de las
fluctuaciones en los intereses o de explicar el impacto potencial de los factores
que influyen en la produccin y en la distribucin de materias primas y bienes
manufacturados. Suponga que esta gente fuera incapaz de hacer sus propias
inferencias a partir de hechos econmicos o de evaluar adecuadamente las quejas
de personas inescrupulosas y mal informadas. En una situacin as, se cometeran
graves errores econmicos. Sectores completos de la economa se volveran
impredecibles y habra una alta probabilidad de que se produjera un desastre
econmico a gran escala.
Entonces, dada una sociedad que no valore y cultive el pensamiento crtico,
podramos esperar con razn, que con el tiempo, el sistema judicial y el sistema
econmico colapsen. Y, en una sociedad como esa, en la que no se libere a los
ciudadanos ensendoles a pensar crticamente por s mismos.

Charlando con los profesionistas
Unidad I: La experiencia profesional
Es bien sabido que en el proceso de enseanza-aprendizaje (PEA) se trata
de un continuo (Renzulli, 2010) dentro de una dinmica ya sea, por un lado, de
corte deductivo o didctico o por lo contrario o a PEA inductivos o constructivos
por otro lado. De esta manera podemos decir que el PEA se configura ya que
existe en todos los niveles educativos y en todas la edades, y no se refiere
exclusivamente a adolescentes que se encuentran en el momento histrico de la
eleccin de carrera o la definicin de su vocacin y profesin, esto abarca todas la
etapas del desarrollo del ser humano y por lo mismo se trata de un continuo
ininterrumpido. De igual manera se ste se extiende a todas la reas del
desarrollo profesional y vital, no solo en los ambientes ulicos o universitarios,
incluso en el mismo desempeo laboral; se trata de un continuo pues que
permite la adquisicin y desarrollo de las habilidades que le permitirn en la vida
responder a las diferentes necesidades que se le presenten y no exclusivamente
en la etapa de vida de la toma de decisin como ya antes se haba dicho. Sin
embargo como dice Renzulli (2010) en los modelos de enseanzaaprendizaje
tienen valor en el proceso global de la escolaridad este continuo permitir un
sano y necesario equilibrio entre la respuesta a las necesidades cotidianas o
laborales y la adquisicin, desarrollo y ejecucin de las habilidades y/o aptitudes,
ya sea bajo la modalidad deductiva o inductiva del PEA que se hay desempeado
en el transcurso de su formacin bsica, media y profesional.
Sin embargo es necesario plantear los elementos caractersticos de estos
modelos, de esta manera el modelo deductivo del PEA resulta ser el ms
conocido y practicado por la mayora de los docentes (Renzulli, 2010) ya que ha
guidado la mayora de los aprendizajes que ocurren en las aulas y otros lugares
donde se persigue el aprendizaje formal. Por el contrario cuando hablamos del
modelo inductivo nos encontramos con otro PEA que este tiene lugar en
situaciones fuera de la escuela formal, es decir, fuera de la formalidad de un aula
e incluso fuera del currculo oficial.
Una buena forma de entender la diferencia entre ambos tipos de aprendizaje consiste en
comparar cmo ste [el deductivo] se produce en un aula tpica y cmo alguien aprende
algo nuevo o una habilidad en una situacin del mundo real. Las clases se caracterizan por
una relativa rigidez en los horarios, con asignaturas y temas segmentados, conjuntos
predeterminados de informacin y actividades, exmenes, notas para determinar el
progreso, y un patrn de organizacin que en gran medida est dirigido por la necesidad
de adquirir y asimilar informacin y habilidades consideradas importantes por quienes
desarrollan el currculo (Renzulli, 2010)
De esta manera el PEA del modelo deductivo adquiere un valor de
transferencia es decir, se transfieren los conocimientos y las habilidades
adquiridas y/o desarrolladas para la resolucin de los problemas futuros o incluso
en la aplicacin de la vida cuotidiana.
Hoy en da nos encontramos que los profesionales de la educacin han
desarrollado tambin ellos las habilidades que les permiten ser ms creativos e
imaginativos para poder sacar la vuelta a los planteamientos realizados por los
PEA del modelo deductivo, utilizando dentro del aula, y no precisamente porque
se encuentre marcado por el programa escolar o la misma gua del maestro en la
materia especfica, habilidades no comnmente usadas en el ambiente ulico, se
trata del aprendizaje por descubrimiento, las simulaciones, el aprendizaje
cooperativo, socrtico mayutico, basado en problemas y conceptos.
Otra manera de conducir hacia PEA es el modelo de aprendizaje inductivo
que representa la clase de aprendizaje que ocurre regularmente fuera de las
aulas formales en sitios tales como los laboratorios de investigacin, los estudios
de los artistas y teatros, los escenarios de pelculas y videos, las oficinas de
negocios, las agencias de servicios y casi cualquier actividad extracurricular en la
que se persiguen productos, rendimientos o servicios.
El tipo de aprendizaje defendido por estos tericos puede resumirse como conocimiento y
destrezas de adquisicin extradas de la investigacin y de las actividades creativas que
estn caracterizadas por tres requisitos: primero, hay una personalizacin del tpico o
problema los estudiantes estn haciendo el trabajo porque quieren hacerlo. Segundo, los
alumnos estn usando mtodos de investigacin o produccin creativa que se aproximan
al modus operandi de la prctica profesional, aunque la metodologa se use a un nivel ms
bsico que la utilizada por los investigadores adultos, los directores de pelculas o los
emprendedores de negocios. Tercero, el trabajo se orienta a producir beneficios o servicios
que tengan un impacto en un pblico determinado. La informacin (el contenido) y las
habilidades (procesos) que sustentan las situaciones de aprendizaje inductivo estn
basadas en la necesidad de saber y de hacer como requisitos. (Renzulli, 2010)
Los PEA se encuentran estrechamente ligados al desarrollo de la madurez
vocacional, es decir, entenderemos por esta el conjunto de elementos que
coadyuvan al desarrollo profesional y vocacional del ser humano.
Por lo que se refiere a las dimensiones de la madurez vocacional, como
retoma Mara Elena Castellano (2007) a lo largo de la historia se han presentado
en varias oportunidades algunos modelos de Madurez Vocacional:
a) Planicacin: Es la capacidad que tiene el individuo o el ser humano de
analizarse personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro, tomando como
base los descubrimientos pasados y el desempeo de un ocio en el presente. La
aceptacin de responsabilidad, la capacidad de creer en s mismo, la autoestima y
la creencia de que se desenvolver exitosamente en varias carreras u ocios son
la clave de esta dimensin.
b) Exploracin: Es la actitud que tiene el joven de mirarse a s mismo, para
conocerse ms, para entrar en su interior y preguntarse qu quiere en la vida, qu
ocupacin desea desempear y con qu cuenta para lograrlo. Este aspecto es
mucho ms amplio que el anterior porque abarca todas las reas de joven: la
escuela, el trabajo, la familia, su propia persona, la comunidad, etc. a todas ellas
debe llegar para indagar cada vez ms.
c) Informacin: Constituye toda la gama de saber acerca de las carreras y del
mundo de trabajo. Tambin hace referencia a la informacin sobre cmo ingresar
al mundo del trabajo y de los pasos a seguir (currculum vitae, ofertas de servicios,
entrevistas, etc.).
d) Toma de decisiones: es la capacidad que tiene el individuo para integrar en su
interior toda la informacin tanto personal como ocupacional o de las carreras,
evaluarlas y compararlas con la tarea de seleccionar aquella que le ofrezca xito.
Tambin estudia qu hacer en caso de que no resulte lo antes planeado, es decir,
prever posibles resultados y tener respuesta para lo eventual.
e) Realismo: Es la ms compleja de todas las dimensiones y consiste en agregar a
la toma de decisin el aspecto de factibilidad a todos los proyectos y planes. Es
darse cuenta de hasta qu punto todo lo pensado en relacin con el futuro y con
una carrera es razonable y realizable, y poseer la fuerza interior necesaria para no
paralizar- se ante lo inesperado porque se ha pensado qu hacer en caso de no
resultar positiva la alternativa primera.
Sin embargo es necesario especificar algunos trminos que se encuentran
en juego dentro de este marco referencial segn lo propuesto por un documento
interno de los hermanos maristas (2008):
Profesin: en tanto aborda un aspecto dentro de la totalidad de las
dimensiones constitutivas de la persona. Dice relacin con el "hacer y el saber
hacer", en una actividad que ha supuesto un perodo de capacitacin en un centro
de estudios especializados. Se expresa en un ttulo profesional y en varios casos
en un grado acadmico. En trminos generales en una profesin se integran de
manera ms o menos armnica los intereses y las aptitudes personales.
Trabajo: hace referencia al desempeo de una actividad laboral especfica.
Esta puede ser resultado de una adquisicin por la experiencia prctica, por
tradicin familiar e incluso, por circunstancias fortuitas de la existencia. No es
requisito indispensable para desempear un trabajo, disponer de una capacitacin
terica rigurosa. Tampoco el trabajo es fiel reflejo de las propias capacidades e
intereses.
Hobby: es un pasatiempo o actividad ldico-recreativa que expresa
intereses, habilidades y gustos personales. A diferencia de todos los anteriores,
ste trmino no designa explcitamente una relacin con una actividad laboral
remunerada. Por lo general, ms bien, denota un pasatiempo que se desarrolla en
amplios mrgenes de gratuidad. Sin embargo, externamente, no significa que se
realice en forma sistemtica e informal. Muchas veces, los hobbies ocupan tiempo
y recursos significativos de las personas que los desarrollan.
Gustos: son afinidades o inclinaciones que expresan claramente
componentes de tipo afectivo y por tanto son caractersticos y singulares de cada
persona. En trminos generales, no tienen una explicacin racional.
Explcitamente, se manifiestan en sentimientos de agrado o de rechazo. Por esto
mismo, suelen ser bastante estables en el tiempo.
Preferencia: es un orden jerrquico entre diversas alternativas disponibles y
reales que tiene delante de s la persona. No implica necesariamente negar o
rechazar algo, sino ms bien ordenarlas de acuerdo a las opciones e intereses del
individuo en un momento determinado y en ante circunstancias especficas. En
virtud de estos factores, pueden ser muy variables segn tiempo, lugares y
personas.
Intereses: son las motivaciones para realizar actividades que son atractivas
y que refuerzan la propia personalidad y prescindir o evitar actividades que no son
placenteras. Los intereses siempre estn en relacin a hechos o situaciones que
son conocidos por la persona o sobre los cuales se tiene cierta referencia
iluminadora. En este sentido, los intereses vienen a ser respuestas conscientes
que surgen desde el interior de la persona frente a alternativas que se le ofrecen o
que se le presentan.
Aptitud: es la habilidad o capacidad que tiene cada individuo para afrontar
las diferentes situaciones que le plantea la existencia. Las aptitudes pueden ser
cuantificadas con la aplicacin de instrumentos de psicodiagnstico que manejan
dos tipos de variables. Por una parte, la rapidez con la cual la persona resuelve los
problemas a los que se ve enfrentada y por otra, el nivel de eficacia y exactitud
que tienen dichas respuestas. Habitualmente se les clasifica en aptitudes
generales y en diferenciales. En este ltimo caso se trata de condiciones
personales ms ventajosas o ms limitadas para determinadas reas o tipos de
problemas.
Eleccin: hace referencia a la opcin que se adopta frente a una
determinada variedad de alternativas que se le ofrecen a la persona. Es de
naturaleza esencialmente exterior a la persona, simplemente se inclina por una o
por otra alternativa.
Decisin: dice relacin con el efecto que produce interiormente en la
persona el haber optado por una determinada alternativa.
La orientacin profesional puede definirse de varias maneras. La Revisin
de Polticas de Orientacin Profesional de la OCDE la define como:
los servicios y actividades cuya finalidad es asistir a las personas, de cualquier
edad y en cualquier momento de sus vidas, a ejercer opciones educativas, de
formacin y laborales y a gestionar sus profesiones. (Renzulli, 2010)
Esta definicin incluye hacer ms accesible la informacin .acerca del
mercado laboral y sobre las oportunidades educativas y de empleo, organizndola,
sistematizndola y asegurando su disponibilidad cuando y donde las personas la
necesiten. Tambin implica ayudar a las personas a reflexionar sobre sus
aspiraciones, intereses, competencias, atributos personales, calificaciones y
aptitudes y establecer correspondencias con las oportunidades de formacin y
empleo disponibles.
El trmino orientacin profesional est reemplazando la expresin
orientacin vocacional en los pases de altos ingresos (Rimada, 2003). La
orientacin vocacional enfoca en la eleccin de una ocupacin y se distingue de la
orientacin educativa, que trata de las opciones de cursos de estudio. La
orientacin profesional une a ambos trminos y hace hincapi en la interaccin
entre el aprendizaje y el trabajo.
Las actividades de orientacin profesional en los pases de altos ingresos
se clasifican en cinco especialidades:
1. La informacin profesional - toda la informacin necesaria para buscar un
trabajo, obtenerlo y mantenerlo, sea pago o voluntario. Incluye, pero no se limita, a
la informacin sobre ocupaciones, competencias, trayectorias profesionales,
oportunidades de aprendizaje, tendencias y condiciones del mercado laboral,
programas y oportunidades educativas, instituciones educativas y de formacin,
programas y servicios gubernamentales y no gubernamentales y oportunidades de
empleo. Es la piedra angular de todos los dems servicios de orientacin
profesional.
2. La educacin profesional - entregada en instituciones educativas y a veces en
organizaciones comunitarias, por docentes, consejeros de orientacin y recursos
comunitarios. Ayuda a los estudiantes a comprender sus motivaciones, sus
valores y cmo podran contribuir a la sociedad. Les proporciona conocimiento del
mercado laboral, competencias para elegir opciones de educacin/capacitacin,
vida y trabajo; oportunidades para tener experiencias en servicios comunitarios, y
les brinda herramientas para planificar una carrera.
3. El asesoramiento sobre posibilidades de carrera - ayuda a las personas a
esclarecer sus metas y aspiraciones, comprender su propia identidad, tomar
decisiones fundamentadas, comprometerse con la accin y gestionar transiciones
profesionales, tanto planificadas como no planificadas.
4. El asesoramiento respecto del empleo - ayuda a las personas a esclarecer sus
metas laborales inmediatas, a comprender y acceder a oportunidades de trabajo y
desarrollo de competencias, a aprender las competencias necesarias para buscar
y mantener el empleo (por ejemplo, la redaccin de un CV, perfil personal u hoja
de vida y las competencias a desarrollar para presentarse a las entrevistas
laborales).
5. Intermediacin laboral - tomar medidas o dirigir a las personas a vacantes
laborales. Esta actividad se atribuye tanto al mercado de trabajo privado como al
gobierno. Algunos colegios y universidades tambin ofrecen servicios de insercin
laboral para sus estudiantes.
El xito en un trabajo profesional, o en el aprendizaje, como en el estudio,
depende de factores especficos que llamamos aptitudes.
Claparede define la aptitud como todo carcter fsico o psquico considero
desde el ngulo del rendimiento, esta definicin toma en cuenta, como rasgo
caracterstico, el buen xito de una actividad, sin distinguir mayormente entre
aptitudes innatas y adquiridas. En cambio, el psiclogo belga Christiaens
caracteriza la aptitud como una disposicin innata o hereditaria, que facilita el
aprendizaje o el trabajo mismo.
El trmino aptitud se utiliza, entonces, para designar las disposiciones
naturales de carcter innato, y el de capacidad para denotar las habilidades para
denotar las habilidades adquiridas. Ambos trminos estn definidos por otro ms
global: idoneidad. Habr as una idoneidad por aptitud natural y otra idoneidad por
capacidades adquiridas.
A continuacin se presentan las aptitudes especiales ms relevantes que
deben considerarse:
Abstractas o cientficas. Para entender principios y teoras que no estn inscritos
en la naturaleza. Aqu entran los profesionales bilogos, mdicos, qumicos,
fsicos.
Espacial. Para manejar a espacios, dimensiones, geometra. Entran en esta rea
los arquitectos, dibujantes, deportistas, decoradores, pintores, escultores,
publicistas, ingenieros civiles, topgrafos y modelistas.
Numrica. Para comprender y desarrollar mecanizaciones numricas; como los
ingenieros, contadores, administradores, economistas.
Verbal. Para comprender palabras, oraciones, textos y relaciones de los mismos.
Se encuentran aqu a los escritores, actores, periodistas, literarios, comuniclogos,
vendedores, maestros, politlogos.
Mecnica. Para comprender la transmisin de movimientos y sus disfunciones
(artefactos). Tcnicos en mquinas y herramientas, tcnicos automotrices,
ingenieros, etc.
Artstico-plstico. Habilidad para desarrollar formas, aplicar colores y apreciar
colores y apreciar formas estticamente. Diseadores, educadores, escultores,
pintores, arquitectos, artes grficas.
Musical. Capacidad para relacionar y memorizar notas musicales, generar
arreglos y crear msica. Se pueden encontrar aqu a los msicos, maestros de
msica, guionistas, cantantes, crticos de msica, etc.
Social. Para comprender e interactuar con el prjimo. Psiclogos, maestros,
trabajadores sociales, comuniclogos, abogados.
Coordinacin visomotriz. Habilidad para movimientos finos y coordinacin de
manosojos; como los mdicos cirujanos, laboratoristas, mecnicos dentistas, etc.
Directiva. Capacidad para planificar y dirigir grupos de trabajo. Jefes de oficina,
militares, administradores de empresas, contadores, etc.
Organizacin. Habilidad para clasificar, ordenar y sistematizar una fuente de
informacin. Algunos ejemplos de esta rea: Licenciados en administracin de
empresas, bibliotecnomo, contadores, etc.
Persuasivo. Para argumentar, convencer y contraargumentar. Vendedores,
licenciados en mercadotecnia, psiclogos, sacerdotes, administradores, polticos,
abogados.



Unidad II: Habilidades e Intereses
1. Intereses
Podramos definir los intereses como el grado de atraccin por las
actividades que se realizan, es decir, cuando la persona se encuentra en un
proceso que le lleva a elegir una carrera parecera que el acento se encuentra en
identificar slo las actividades que recuerdan o se relacionan con alguna profesin
en especfico. No obstante todas las actividades que el ser humano realiza tienen
relacin con una tarea ocupacional. Entonces, cuando se inicia un proceso de
toma de decisin sobre una profesin se debe de reflexionar sobre aquello que se
har por un largo perodo de vida y sus implicaciones. Por ello es necesario tomar
en cuenta los intereses y aptitudes con las que se cuentan para tomar una
decisin ms consciente y con el menor rango de error en cuanto a realizacin se
refiere.
Segn un especialista sobre el tema llamado Holland
(MarcuschamerStavchansky, 2008) una persona puede tener una personalidad
combinada, es decir de acuerdo a la personalidad vocacional y los ambientes de
trabajo y ocupaciones puede tener intereses de diferentes reas.
El tipo de ambiente profesional incluye:
1-La eleccin de una profesin es una expresin de la personalidad.
2-Los inventarios de intereses profesionales son inventarios de
personalidad.
3-Los estereotipos profesionales poseen significados psicolgicos y
sociolgicos confiables e importantes.
4-Los individuos de una misma profesin poseen personalidades e historias
de desarrollo personal similares.
5-En la medida en que las personas de un grupo profesional poseen
personalidades similares y responden de forma semejante a muchos problemas y
situaciones, crearn ambientes interpersonales caractersticos.
6-La congruencia entre la propia personalidad y un ambiente apropiado de
trabajo supone un determinante de la satisfaccin, la estabilidad y el logro
vocacional.
Tipos de personalidad.
La mayor parte de las personas pueden ser clasificadas en uno de los seis
tipos de personalidad.
La descripcin de cada tipo constituye un modelo terico al cual habr que
referir la persona real.
Cada persona se asemeja a una variedad de tipos, pero en diferente
medida, de modo que de acuerdo con el patrn de semejanzas que cada
uno obtenga con los seis tipos, se obtendr la configuracin de su
personalidad.
Ambiente profesional.
Cada ambiente profesional supone individuos de semejantes rasgos
de personalidad y rene escenarios fsicos que plantean problemas y tensiones
similares.
Interaccin persona-ambiente.
Las personas se procuran ambientes que les permiten ejercer sus
habilidades, expresar sus actitudes y valores, afrontar problemas y asumir
papeles sociales de su agrado.
En cierta medida puede decirse que los ambientes tambin eligen
individuos a travs de medios habituales como conocimientos de persona,
seleccin de candidatos eliminacin de inadaptados, etc.
Conducta.
La conducta de una persona se puede explicar a travs de la interaccin de
su tipo de personalidad y las caractersticas de su medio.
Dada una cierta configuracin de la personalidad de un individuo y el
modelo ambiental al que pertenece, y su grado de ajuste y adecuacin,
pueden pronosticarse algunos resultados de emparejamiento. Entre estos
resultados se encuentran el tipo de eleccin profesional probable y el nivel
de satisfaccin, estabilidad y logro dentro de l.
Configuraciones de Personalidad
El modelo hexagonal de Holland permite establecer una serie de nociones
relativas a la configuracin de cada tipo de personalidad y de cada tipo de
ambiente, as como su interrelacin entre personalidad y ambiente. A la primera le
corresponde los conceptos de consistencia y diferenciacin, y al segundo se
especifica la nocin de congruencia.
Consistencia- Mide el grado de relacin de la configuracin de la
personalidad de un individuo o un medio. Los individuos con personalidad ms
consistente presentan habilidades, intereses, valores y rasgos personales
similares. Los medios consistentes muestran una mayor homogeneidad de
exigencias e incentivos.
Los individuos con baja consistencia muestran un repertorio de tipos de
conducta ms amplio y son menos pronosticables. Los medios de baja
consistencia proporcionan una mayor variedad de requisitos y recompensas, por lo
que atraen a un tipo de personas ms variado.
Diferenciacin: Magnitud de la diferencia entre las puntuaciones mayor y
menor relativas a las seis variables empleadas. Algunas personas o medios se
definen ms claramente que otros, por ejemplo una persona puede tener ms de
un tipo y menos de otro. Una persona con caractersticas de muchos tipos est
pobremente definida.
Congruencia: Relacin entre una persona y un medio. Existir mxima
congruencia cuando el perfil de una persona se ajuste al perfil del medio ambiente.
La incongruencia se da cuando un individuo vive en un ambiente que le
proporciona oportunidades y recompensas ajenas a sus preferencias y
capacidades. Diferentes tipos de individuos requieren distintos ambientes.
2. Habilidades
Las personas tienen, potencialmente, distintas habilidades que deben
descubrir para desarrollarlas. El entrenamiento, la dedicacin y la motivacin
propia llevan a cada individuo, en distintos momentos de la vida, a desarrollar sus
talentos inherentes.
Las habilidades tambin conocidas como aptitudes- han ocupado un lugar
importante en la investigacin sobre los campos de la educacin y la psicologa,
segn PROUNAM, las habilidades se definen como conjunto de caractersticas
del individuo que le permiten, mediante capacitacin, adquirir determinados
conocimientos ms fcilmente que otros (Mendoza, 2004).
A continuacin presentamos una clasificacin de las habilidades propuesta
por el Programa Sguele caminemos juntos, Programa de Orientacin Vocacional
para el bachillerato general, tecnolgico y profesional tcnico, Secretaria de
Educacin Pblica, (2011):

HABILIDAD DEFINICIN
Destreza Manual Hacer o reparar cosas con las manos.
Mecnica Habilidad para entender las leyes mecnicas en la vida
cotidiana y as comprender el funcionamiento de distintos
aparatos.
Cientfica Habilidad para realizar investigaciones. Entender las
leyes cientficas y realizar actividades cientficas.
Visualizacin Imaginar posibles soluciones o alternativas para un
problema o situacin.
Uso del Lenguaje Facilidad para redactar y expresarse de manera escrita.
Creatividad Expresarse a travs de alguna actividad artstica.
Conocer Gente Interactuar con personas.
Ayudar a Otros Ayudar a la gente con problemas o decisiones.
Liderazgo y
Administracin
Liderar y organizar a las personas para que alcancen
una meta en comn.
Gestin de Proyectos Organizacin y administracin de recursos para cumplir
con un objetivo o meta.
Convencional Organizacin de informacin, elaboracin y seguimiento
de procedimientos y reglas.
Manejo de Datos Analizar informacin numrica para presentarla de
manera efectiva para la toma de decisiones.


Nos interesa algo cuando nos agrada hacerlo. El inters nace de la
experiencia; se adquiere. Generalmente, llegamos a interesarnos en algo porque
surge una situacin nueva o porque alguna persona nos lo demuestra. Despus
proseguimos por cuenta propia.
Puesto que mostrar inters en algo es una actitud, una reaccin emocional,
no puede decirse de que equivalga a la facultad de realizarlo. Claparede define el
inters como "un estado efectivo manifiesto frente a algo que es considerado
como sntoma de necesidad". Quiere decir con esto que el inters es indicativo de
nuestra conciencia, que una actividad profesional, objeto o persona nos es muy
importante en relacin con lo que queremos ser o queremos tener.
Algunas bateras de pruebas en esta rea sealan los siguientes tipos de inters
(Rimada, 2003):
1. De clculo o numrico. Este inters se pone de manifiesto en aquellas personas
que gustan de resolver problemas numricos, aplicar formulas, resolver series
numricas, plantear problemas, etc. Les satisface tambin el dar seguimiento a
extensas operaciones numricas. Entre las materias de su preferencia se
encuentra la matemtica. Las personas que tienen este inters de manera
predominante prefieren las actividades que impliquen el razonamiento numrico.
Las profesiones relativas a este inters son las de ingeniero civil, ingeniero
mecnico, licenciado en matemticas, contador, etc.
2 .De trabajo campestre. Aunque no se refiere a un objeto en lo particular, sino al
ambiente de trabajo, se podra afirmar que aquellos que tienen este inters de
manera predominante son personas que encuentran en las montaas, los
bosques, el mar, los desiertos y la vida campesina la fuente de disfrute. Este
inters, aunado a otros como los bilogos, los geofsicos, etc., inclinan hacia
ocupaciones como ingeniero agrnomo, veterinario, gelogo, arquelogo e
ingeniero en minas, entre otras.

3. De investigacin o cientfico. Se vive este inters como un gusto por observar y
establecer relaciones en torno a lo observado; por establecer hiptesis, leyes,
principios y aplicaciones sobre ciertos fenmenos naturales. Tal inters caracteriza
a ciertos profesionales que se dedican a investigacin. Algunas ocupaciones
relacionadas son la bioqumica, la qumica, medicina, biologa, etc.
4. Mecnico y artefactual. Este inters es carcter de aquellas personas que
disfrutan de la instalacin, el diseo y la compostura de artefactos mecnicos,
como motores de combustin interna, herramientas y maquinaria en general. La
aficin no se reduce a artefactos que operan de manera mecnica
exclusivamente, sino que incluye los electrnicos y elctricos, como una
computadora, un sistema de comunicacin electrnico, etc. Por eso se le llama
tambin artefactual. Las ocupaciones relativas a este inters son las de ingeniero
mecnico, en sistemas electrnicos o en sistemas computacionales, entre otras.
5. Servicio social. Las personas que tienen predominante este inters son aquellas
que prefieren actividades cuyo objetivo sea ayudar y asistir al prjimo.
Encuentran satisfactorio el servicio humanitario, ya sea a travs de la educacin,
la psicologa o el derecho, por ejemplo. Los estudiantes que tienen esta
predileccin participan en una sociedad de beneficencia, en un grupo religioso,
etc. Las profesiones indicadas son: Licenciado en trabajo social, psiclogo,
educador, licenciado en ciencias de la comunidad, socilogo, etc.
6. Trabajo de oficina. Las personas que gustan de este medio de trabajo se
sienten confortadas con la cercana de otros compaeros en un lugar cerrado.
Gustan de clasificar informacin, revisar detalladamente documentacin, actas
notariales, etc. Este inters, aunado a otros como el de organizacin contabilidad,
caracteriza algunas profesiones como contador publico, licenciado en
administracin de empresas, economa, entre otras.
7. Literario. Esta predileccin se manifiesta en aquellas personas a quienes les
satisface escribir, leer y profundizar en algunos gneros de la expresin escrita.
Les gustan materias como redaccin, la literatura, el espaol, etc. Las profesiones
relativas a este inters son licenciando en letras, en periodismo, en traduccin,
etc.
8. Artstico plstico. Las personas que encuentran muy satisfactorio el dibujar,
pintar, decorar, construir maquetas, escenografas; realizar artesanas y expresar
sus sentimientos a travs de la pltica, manifiestan tener inters. En estos casos,
algunas profesiones indicadas son licenciado en artes visuales; arquitecturas,
decoracin y diseo, fotografa, etc.
9. Musical. Se manifiesta inters de este tipo en el grado en que una persona
encuentra satisfactorio escuchar, componer, criticar y apreciar la msica. Los
estudiantes que participan en corales, grupos de musicales y que asisten
regularmente a festivales musicales tienen este inters. Las profesiones que se
apegan a sus predilecciones son las siguientes: licenciando en piano, licenciando
instrumentista, licenciado en canto, etc.
10. Geofsica. Este inters se manifiesta en el deseo de conocer e investigar
ciertos fenmenos naturales como los terremotos, la geotermia, la composicin de
la tierra, etc. La inclinacin por conocer los principios y las leyes que rigen al
planeta caracteriza a algunas profesiones como la del gelogo, ingeniero en
minas, arquelogo, etc.
11. Ciencias biolgicas. El gusto por conocer e investigar los organismos vivos
tales como cuerpo humano, plantas, los microorganismos, el ecosistema, la
reproduccin y su control; las enfermedades, etc. es una manifestacin de este
inters. Las profesiones relativas son licenciado en biologa, dentista, medico,
agrnomo, veterinario, entre otras.
12. Contables. Las personas interesadas en esta rea son aquellas que
encuentran placentero llevar un registro de sus gastos, leer artculos sobre
finanzas, encontrar sistemas para un mejor control de sus gastos en casa,
distribuir racionalmente los recursos econmicos con los que cuentan a participar
como tesoreros en algn club o sociedad. Las ocupaciones ms indicadas en
estos casos son la de contador pblico, licenciado en administracin de empresas
o en economa, entre otras.
13. Persuasivo. Este inters se manifiesta en aquellas personas que disfrutan con
el tratar de convencer a los dems acerca de una idea, de algn punto de vista o
proyecto. Les agrada hablaron en "pblico y "vender" ideas. Tambin manifiestan
esta preferencia aquellos estudiantes que forman grupos de oratoria, discusin y
debate. Las profesiones ms convenientes son psiclogo, abogado, licenciado en
mercadotecnia, administrador de empresas, etc.
14. Trabajo de organizacin. Este inters es caracterstico en las personas que
gustan de manejar archivos, llevar estadsticas, ordenar y organizar los datos y la
informacin de una empresa. Para ellas hay carreras como biblioteconoma, la
licenciatura en informtica o computacin administrativa.


Unidad III: Proyecto de vida
Cada vez es ms comn escuchar hablar del proyecto de vida sin
embargo, a qu nos referimos cuando decimos esto, ordinariamente un Proyecto
de vida es un una herramienta que busca orientar nuestro crecimiento personal,
por medio de la identificacin de aquellas metas que deseamos lograr y de las
capacidades que poseemos; evita la dispersin y el desperdicio de tiempo y de
nuestras propias capacidades, sin embargo, no es fcil realizarlo.
Por lo cual necesitamos tener en cuenta lo siguiente (Snchez y Valdz,
2003):
Condiciones: Dominio de si mismo, adquisicin de competencias necesarias e
insercin en el mundo del trabajo, relacin no ambivalente con la autoridad,
eleccin de una escala de propios valores.
Tres grandes proyectos base de otros: profesional, matrimonial y de significado de
vida.
Medios: Comprobacin de la realidad, aplazamiento de la gratificacin inmediata,
aceptacin de las consecuencias, identificacin con modelos extrafamiliares,
ejecucin de varios papeles laborales y sociales, aceptacin de la disonancia
derivada de la conducta exploratoria, superacin de identificacin parental,
establecimiento de red de relaciones, aprendizaje por significados y valores.
Existe una relacin entre las aspiraciones y metas que el adolescente tiene
para su futuro y su conducta frente a situaciones de riesgo para su vida. Aquellos
con expectativas ms altas, desarrollan conductas protectoras que le evitan los
riesgos tanto en su vida sexual como en el consumo de psicoactivos. (Pick De
Weiss, S. (2003).
Planear la vida permite ubicar en forma ms clara sus posibilidades dentro
de un contexto real, para que sus conductas se proyecten haca el futuro.
Elementos como la toma de decisiones, la asertividad, los valores y la autoestima
si son integrados en la estructura psicosocial del adolescente contribuirn a definir
su nivel de aspiraciones y las posibilidades de cumplirlas.
Llegar al final de la vida satisfechos de haberla vivido plena y
adecuadamente es una de las metas principales del ser humano y la vida se va en
este esfuerzo. Mientras ms temprana sea la planeacin mayores posibilidades
habr de alcanzar las metas. Hay que aprender a fijarse metas concretas y
programar actividades consecuentes. Hacer de cada evento una oportunidad de
aprendizaje y de autoconocimiento.
Al hablar entonces de Proyecto nos referimos a un acto de previsin, ya
que el trmino proviene del latn proiectus, (Ros Saldaa, 2008). que hace
referencia al conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan
cumplir con un objetivo especfico. En este sentido, podra decirse que un proyecto
de vida es la direccin que una persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomar en su
existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su
proyecto de vida ser como un programa a seguir para lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la exclusin
de otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisin. Dentro del marco de situaciones normales, cuando una persona se
dispone a escoger una determinada carrera universitaria, se enfrenta a una
decisin que afectar su vida en muchos aspectos, desde el laboral hasta el
social.
Sin embargo, es necesario decir que, no existe una frmula que nos permita
anticiparnos con exactitud al camino que escoger una persona tomando en
cuenta sus traumas, pero s se puede saber con seguridad que stos no pasaran
desapercibidos a la hora de construir su propia vida adulta.
El proyecto de vida tomado como paradigma en muchas sociedades
consiste en completar los estudios secundarios, escoger una carrera universitaria
y cursarla con honores, casarse con una persona del sexo opuesto, comprarse
una casa y tener hijos. Ante la duda de su efectividad, basta con salir a la calle y
relacionarse con el mundo real.
Objetivos del proyecto de vida
El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona para construir
su proyecto de vida. Debe propiciar una sana aceptacin de si mismo y de las
circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con
todo lo que pueda ser superado. (Snchez y Valdz, 2003).
Caractersticas del proyecto de vida
El proyecto personal de vida debe tener unos matices especficos que
permitan identificar a cada persona como un ser diferente, nico e irrepetible,
estos matices son las caractersticas del proyecto:
Histrico: es decir citando las races familiares, sociales y culturales.
Progresivo: es un proceso que implica movimiento, gradualidad, opciones
parciales, etapas consecutivas.
Realizable: aunque se busca un ideal debe tener en cuenta las situaciones
personales, las propias capacidades los recursos y las oportunidades.
Coherente: debe ser consecuente entre lo que se busca y lo que se hace
para lograrlo. Lo que se desea.
Integral y equilibrado: Se le debe dar la debida importancia a cada una de
las areas o dimensiones de la personalidad.
Original: porque cada persona tiene sus caractersticas propias, cada una
tiene una manera y un ritmo diferente de encarar el proyecto de vida teniendo en
cuenta su personalidad y en la realidad cultural e histrica en la cual vive su propia
opcin de vida.
Tambin requiere que se identifique claramente cul es la visin de si
mismo a futuro, partiendo de su actualidad, por eso la visin es la imagen del
futuro que queremos lograr, nos indica a donde queremos llegar y como seremos
cuando llegaremos, esto incluye objetivos, aspiraciones, esperanzas, sueos y
metas. Es una imagen futura de tu persona desarrollada sobre ti mismo, tomando
en cuenta la realidad en la cual te desarrollas. Su finalidad es ser la gua de tu
proyecto de vida personal, en un contexto de cambios y disminuir la posibilidad de
que pierdas el rumbo. (Croizier, M. 2005).
Unidad IV: Competencias profesionales
Las competencias, fundamentalmente, son las respuestas profesionales
que una persona da a los requerimientos de su puesto de trabajo (un puesto de
trabajo que est ubicado en una organizacin concreta, un sector o actividad
determinada, un contexto social, poltico y econmico concreto, etc.) La sntesis de
las definiciones de competencias efectuada por Prez Escoda (2001) aporta
aquellos elementos ms destacables del concepto al tiempo que se muestra
compatible con los tres enfoques de van a presentarse a continuacin.
El concepto es aplicable a las personas (individualmente o en forma
grupal).
Implica unos conocimientos saberes, unas habilidades saber hacer, y
unas actitudes y conductas saber estar integrados entre s.
Incluye las capacidades y procedimientos informales adems de las
formales.
Es indisociable de la nocin de desarrollo y de aprendizaje continuo unido a
la experiencia.
Constituye un capital o potencial de actuacin vinculado a la capacidad de
movilizarse o ponerse en accin.
Se inscribe en un contexto determinado que posee unos referentes de
eficacia y que cuestiona su transferibilidad.
Es difcil definir algunas competencias profesionales como unvocas sin embargo
segn lo que propone Ortiz Torres (2001):
La primera de las capacidades clave es la capacidad de resolucin de
problemas, es decir, la disposicin y habilidad para enfrentarse y dar
respuesta a una situacin determinada mediante la organizacin y/o
aplicacin de una estrategia o secuencia operativa -identificacin del
problema, diagnstico, formulacin de soluciones y evaluacin- definida o
no para encontrar la solucin.
La segunda es la capacidad de organizacin del trabajo o, dicho de otro
modo, la disposicin y habilidad para crear las condiciones adecuadas de
utilizacin de los recursos humanos o materiales existentes para desarrollar
las tareas con el mximo de eficacia y eficiencia.
La capacidad de responsabilidad en el trabajo es la disposicin para
implicarse en el trabajo, considerndola la expresin de la competencia
profesional y personal y cuidando de que el funcionamiento de los recursos
humanos y materiales sea el adecuado.
La capacidad de trabajar en equipo es la disposicin y habilidad para
colaborar de manera coordinada en la tarea realizada conjuntamente por un
equipo de personas para conquistar un objetivo propuesto.
La quinta capacidad es la de autonoma es decir, la capacidad de realizar
una tarea de forma independiente, ejecutndola de principio hasta el final,
sin necesidad de recibir ninguna ayuda o apoyo. Esta capacidad de trabajar
de forma autnoma no quiere decir, no obstante, que en ciertas etapas o
tareas concretas el profesional no pueda ser asesorado.
La sexta es la capacidad de relacin interpersonal. Por este trmino
entendemos la disposicin y habilidad para comunicarse con los otros con
el trato adecuado, con atencin y simpata.
La ltima de las capacidades clave que hemos seleccionado es la
capacidad de iniciativa o habilidad y disposicin para tomar decisiones
sobre propuestas o acciones. Si estas propuestas van en la lnea de
mejorar el proceso productivo, el servicio a los clientes o el producto,
podramos estar ya hablando de la capacidad de innovacin.
Por lo tanto, es imprescindible que el sistema educativo, desde la educacin
infantil hasta la educacin universitaria incorpore en sus mtodos y en su tiempo
formativo el inters por fomentar estas habilidades y disposiciones.

El artculo 34
Unidad I: Los artculos
Todo alumno que cursa la preparatoria tiene como objetivo principal
terminarla de manera satisfactoria para poder llegar a estudiar una carrera para
poder tener una mejor calidad de vida, para ello es necesario cumplir con ciertos
requisitos y tambin con un reglamento ya previamente definido, el caso de la
universidad de Guadalajara maneja puntos importantes en el mismo, en especial
los artculos 33, 34 y 35. Este caso se har nfasis en el 33 y especialmente en el
34 por lo cual es necesario que primero definamos que es cada uno de ellos. La
Universidad de Guadalajara define el articulo 33 como El alumno que por
cualquier circunstancia no logre una calificacin aprobatoria en el periodo
extraordinario, deber repetir la materia en el ciclo escolar inmediato siguiente en
que se ofrezca, teniendo la oportunidad de acreditarla durante el proceso de
evaluacin ordinario o en el periodo extraordinario, excepto para alumnos de
posgrado. En caso de que el alumno no logre acreditar la materia en los trminos
de este artculo, ser dado de baja. Y el articulo 34 como El alumno que haya
sido dado de baja conforme al artculo 33 de este ordenamiento podr solicitar por
escrito a la Comisin de Educacin del Consejo de Centro o de Escuela, antes del
inicio del ciclo inmediato siguiente en que haya sido dado de baja, una nueva
oportunidad para acreditar la materia o materias que adeude.
La Comisin de Educacin del Consejo de Centro o de Escuela podr
autorizar una nueva oportunidad para acreditar la materia o materias que adeude
el alumno en el ciclo siguiente en que se ofrezcan la o las materias, atendiendo a
los argumentos que exprese el alumno en su escrito, su historia acadmica y
conducta observada, as como lo establecido en el artculo 36 de este
ordenamiento. En caso de autorizarse dicha solicitud, el alumno tendr la
oportunidad de acreditar las materias que adeuda, slo en el periodo de
evaluacin ordinaria, en caso de no presentarse al curso y no lograr una
calificacin aprobatoria, en todas y cada una de las materias que adeude, ser
dado de baja en forma automtica y definitiva. A pesar de la gravedad de dichos
artculos, no es para nada extrao que a los alumnos se les llegue a aplicar estos,
a pesar de saber que sus estudios pueden llegar a terminar y con ello su futuro o
planes del mismo, no hacen, en numerosas ocasiones, nada por evitar esto. Un
alumno puede tener diferentes problemas durante el tiempo en el que cursa la
preparatoria por los cuales puede perder el control de sus estudios, problemas
personales y tambin sociales los cuales le pueden crear un desinters por sus
estudios, por lo tanto, tomando como base 50 alumnos de la preparatoria no 5, se
analizara las diversas causas que llegan a afectar al alumno.


Unidad II: Factores
Depresin
Durante la preparatoria el alumno cruza una de las etapas ms conflictivas
de la vida, la adolescencia, una etapa donde el joven sufre distintos cambios
emocionales, donde comienza a definir su personalidad y junto con ello viene una
gran serie de conflictos. La tristeza comienza a convertirse en un estado
emocional habitual sin embargo la tristeza no significa que el adolescente pase por
una depresin, Molina (2011) menciona que la tristeza es un estado emocional
momentneo donde se puede a llegar a sentir desanimados, sin ganas de comer,
se duerme mal, sntomas que desaparecen al cabo de los das.
Como lo define, la tristeza es un estado momentneo, es algo que le ocurre
a cualquier persona en algn momento de su vida ante situaciones dolorosas o
angustiantes. Sin embargo no llega a ser una depresin ya que, segn Molina
(2011) define la depresin como La depresin es la exageracin persistente de
los sentimientos habituales de tristeza. La depresin es una enfermedad grave, de
varias semanas o meses de duracin, y que afecta tanto el cuerpo como la
mente. Las personas que padecen una depresin no pueden decir simplemente
ya basta, me voy a poner bien. Puede aparecer sin ningn desencadenante y
puede conllevar un riesgo vital. Se deben considerar dos puntos importantes en
base a la definicin de Molina, la primera es que a diferencia de la tristeza, esta
tiene una duracin mucho ms prolongada y adems no es posible curarla de
una manera inmediata o breve, requiere un esfuerzo mucho mayor en especial un
tratamiento el cual puede ser psicolgico y tambin fisiolgico por lo cual a
diferencia de la tristeza se requiere forzosamente una intervencin externa. El otro
punto, y quiz el ms importante es que la depresin puede aparecer sin un factor
detonante, puede llegar sin previo aviso lo cual hace el tratamiento ms difcil ya
que no hay un sntoma o factor en especfico con el cual trabajar. A pesar de que
la depresin pueda ocurrir de manera espontnea Molina menciona algunos
factores que nos hacen ms susceptibles a la depresin.
Genes: Algunos tipos de depresin tienden a afectar a miembros de la
familia, lo cual sugiere la existencia de un factor gentico que se puede heredar.
Personalidad: No hay una personalidad determinada que predisponga a la
depresin, pero las personas obsesivas, rgidas, las que esconden sus
sentimientos y las personas ansiosas pueden tener ms riesgo.
Estilo de Pensamiento: La mayora de las personas tienen una forma
optimista de pensar que las hace sentirse moderadamente alegres. Las personas
con depresin, lo contrario, tienden a minimizar sus xitos y a recrearse en sus
errores.
Adems de todo esto es importante considerar que la adolescencia es una
etapa, periodo o estado que se presenta con caractersticas bien definidas en el
gradual desarrollo del hombre, aparece como un salto importante entre la infancia
y la adultez; para algunos autores, Gallegos (2007) comenta que: la adolescencia
se considera como el segundo nacimiento, ya que el joven necesita resolver los
problemas de ser en funcin de s mismos y en relacin asar grupo familiar. La
mayora de las investigaciones hechas en relacin a las emociones en la
adolescencia concluyen, que en este periodo existe un aumento de la emotividad,
la cual es provocada por la necesidad que experimenta el ser humano de
abandonar viejos hbitos de accin y de pensamiento y de establecer otros
nuevos, as tambin desde el punto de vista de la conducta observada se
considera que el adolescente vive en una desubicacin en el tiempo, convirtiendo
el tiempo en un presente y en un activo en un intento de manejarlo.
Durante esta apoca el desarrollo de las facultades cognoscitivas del
adolescente le permiten constituir un sistema de pensamiento que incluye la
responsabilidad ante los dems, la internalizacin de valores y normas y un
incipiente sentido de s mismo. A esta edad se encuentra ms preocupado por la
opinin de sus iguales o de la sociedad que por lo que opinan sus padres. Las
depresiones de la adolescencia igualan a las de la edad adulta en severidad, la
sobrepasan en auto destructividad y muestran todava el sello caracterstico de su
concomitante con el proceso de desarrollo. El adolescente piensa constantemente
en el futuro, la idea del tiempo sobresale en el pensamiento. Para el adolescente
todas las acciones o experiencias son irrevocables y eternas, al igual que la
vergenza y la desesperacin que la provocan. Otro factor que influye en la
depresin es la falta de moderacin del pensamiento, ya que el joven parece vivir
en un mundo del "todo o nada" dando a hechos triviales una trascendencia
desmedida reaccionando de una manera dramtica y terminable.
Amistades
En la adolescencia es una de las etapas donde relacionarse con la
sociedad es crucial, ya que el adolescente puede encontrar grandes amistades
que pueden acompaarlo a lo largo de su vida pero que de igual manera ah
amistades que pueden ser destructivas, amistades que pueden ser sumamente
dainas influyndolo para caer en adicciones, para dejar o interrumpir sus
estudios, para cometer actos vandlicos entre otros y por otro lado, un
adolescente que no puede generar amistades llega a causar mucha inseguridad
en l, puede convertirlo en alguien solitario y depresivo lo cual tambin lo afecta
de manera directa en su desempeo acadmico.
Estvez, Jimnez y Musitu (2011) declaran que:
Las relaciones entre compaeros son sumamente importantes para los
adolescentes.
1) Las amistades proporcionan a los adolescentes oportunidades para
desarrollar habilidades para resolver conflictos. Los adolescentes pueden
aprender como terminar una pelea y todava ser amigos.
2) Los amigos proveen diversin y emocin a los adolescentes con su
compaa y recreacin.
3) Los amigos tambin se dan consejos entre s. Los adolescentes hablan
de muchos temas y problemas con sus compaeros adolescentes.
4) La lealtad es un aspecto valioso cuando se trata de amistad. Los
adolescentes estn siempre buscando aliados leales que puedan ayudarles en la
escuela o en su vecindario.
5) Las amistades tambin proveen estabilidad durante tiempos difciles de
tensin nerviosa o transicin. Es de mucha ayuda para los adolescentes tener
amigos que estn viviendo las mismas experiencias y que pueden disminuir las
ansiedades de los momentos difciles.
Los adolescentes sin amigos tienden a sentirse ms solitarios e infelices.
Ellos suelen tener niveles muy bajos de rendimiento escolar y tambin tienen baja
auto estima. Conforme ellos crecen, ellos corren ms riesgos de dejar la escuela e
involucrarse en actividades delictivas.Las amistades cambian en la medida que los
jvenes se convierten en adolescentes. Los adolescentes pasan ms tiempo con
sus amigos. Ellos se movilizan mucho ms que cuando fueron nios, de manera
que pasan ms tiempo con sus amigos sin la supervisin de los padres.
Durante los aos de la adolescencia, habr ms contacto con compaeros
del sexo opuesto. Durante los primeros aos de adolescencia, muchas veces
grupos pequeos de amigos o camarillas se forman, lo cual ayuda a aumentar la
confianza en los adolescentes y les da un sentido de identidad.
Otra caracterstica de los aos de adolescencia es la aparicin de grupos.
Estos son grupos grandes de adolescentes que se renen porque tienen
caractersticas similares que los identifican con su grupo. Los adolescentes utilizan
estos grupos para encontrar a los amigos que ellos quieren. Estos grupos ayudan
a los adolescentes a escoger amigos con los que ellos desean pasar su tiempo. A
travs de grupos y camarillas los adolescentes les muestran a otras personas
quienes son.
Enamoramiento
En la adolescencia es una etapa donde el ser humano vive diferentes
experiencias, entre ellas est el enamoramiento. El adolescente en su bsqueda
de relacionarse con los dems comenzara a salir, a tener citas, a tener relaciones
sentimentales y sexuales lo cual lo pueden llevar a enamorarse de otra persona lo
cual puede convertirse en un arma de dos filos ya que al suceder esto puede
seguir como aliento en bsqueda de superarse, esa persona puede convertirse en
un fuerte respaldo sin embargo, los problemas no estn exentos y,
especficamente estos problemas, pueden ser de gran peso para l lo cual lo
puede llevar a tener problemas emocionales bastantes fuertes, a crear conflictos
en otros crculos sociales a los cuales pertenece ya sea amistades, familia, y la
misma escuela.
Beth (2009) considera que El adolescente presiente que el amor es una
conquista y como tal, necesita lucharlo. En esta etapa tanto en el varn como en la
mujer, hay un inters directo y definitivo por brindar su afecto, su amor. Esa
bsqueda de aceptacin por el sexo opuesto se convierte en ocasiones en un reto,
en una obsesin, pero tambin en una motivacin para luchar y aferrarse a un
sueo o ilusin.
Nos enamoramos de una persona en base a un rasgo fsico o psquico
introyectado en nuestra infancia; este rasgo puede ser de nuestros padres,
parientes, vecinos o maestros.
Un hombre se fija y afirma que la fulana le agrada en base a su cuerpo,
puede ser su busto, tamao, color de piel, cabellos, forma de caminar, pararse,
forma de hablar, protestar, atender, pensar, sonrer, gustos, gestos, actitudes que
ella muestra frente a una situacin. Este rasgo fsico psquico puede ser de
nuestra madre o de la dama que mayor afecto nos ofreci en nuestros primeros
aos de vida. Y de igual modo la mujer afirma estar enamorada de un hombre que
tiene un rasgo fsico o psquico de su padre o del hombre que estuvo ms cerca
de ella. En base a ese rasgo por continuidad y acercamiento cada vez ms
constante surgir el amor ertico en ambos, posteriormente llegarn al amor
maduro.
El amor a primera vista, justamente tiene su base en el rasgo fsico o
psquico que ms nos agrad en nuestra infancia; dicha sensacin o imagen fue
incorporada en nuestra vida mental, y al volver a encontrarla o capturar dicha
imagen retenida, se afirma que hubo amor a primera vista; evidentemente esa
imagen revivida y puesta a la realidad hace vivir, al que va reconociendo,
inconscientemente, escenas agradables, llenas de asombro y de franca entrega;
que por contagio afectivo la elegida o el elegido logre emocionarse crendose un
mejor ambiente de receptividad para ambos, que es aprovechada para la
formacin de un amor ertico y cultivo de sentimientos; por eso dirn "Al verla me
enamor".- "Al escucharla me qued hipnotizado".- "Al tratarla me qued
impresionado", etc. Lo que ocurri es que en ella encontr la sonrisa, el gesto, la
mirada, la actitud femenina, el gusto, la forma tierna o maternal de actuar. En
ella escuch los pensamientos de su madre, el vocabulario y la filosofa de su
querida progenitora; naturalmente al volver a ver o escuchar dicho rasgo despus
de aos en una dama que no es su madre o tutora, la atraccin tena que ser ms
fuerte y abrirse emocionalmente para darle la bienvenida y mejor acogida; por lo
que tenga que esmerarse en su comportamiento para agradarla e interesarle; as
dan inicio al amor o formacin de sentimientos comunes; as es como comienzan
a amarse con "el corazn y con el cerebro".
Adicciones
A lo largo de la vida del ser humano este se ve expuesto a diversas
situaciones en las cuales este desea experimentar y conocer, tener nuevas
experiencias, sin embargo estas experiencias pueden llevarlo destruir incluso su
vida, especialmente cuando se trata de las adicciones. Durante la adolescencia el
joven quiere conocer lo mas que se pueda, cuando va a fiestas quiere saber qu
es lo que se siente tomar alcohol, saber que es fumar incluso saber qu es lo que
se siente probar alguna clase de drogas, en varias ocasiones es solo por
experimentar, en otras por ser aceptado en sus crculos sociales, siempre
depender de la personalidad y del carcter de la persona para ver que tanto se
deja influenciar por otras personas.
Rossi menciona que:
Desde el mismo comienzo de la historia, la humanidad ha buscado aliviar
la gran cantidad de enfermedades que aquejan al cuerpo y al espritu
desarrollando todo un arsenal de medicinas. Las personas siempre han confiado
en que las dro-gas curan la tristeza as como los males fsicos y le proporcionan
un estmulo a la vida. Los antiguos griegos se embriagaban con alcohol, la
marihuana se utilizaba en la China y en la India mucho antes del nacimiento de
Cristo y la cocana, que se obtena masticando las hojas de coca, era producto
principal entre los Incas del siglo XVI. Los indios norteamericanos eran tan adictos
al tabaco que nunca emprendan un largo viaje sin llevar consigo una buena
provisin y un incontable nmero de mujeres norteamericanas del siglo XIX
tomaban libremente y les da-ban a sus bebs jarabes con alto contenido de opio.
Si las drogas han sido una constante en la sociedad humana, por qu,
enton-ces, nos preocupa tanto el uso actual de las mismas? Una de las razones
es que los jvenes de hoy las estn usando en demasa. Tienen tanto el dinero
como la oportunidad de comprar lo que deseen. Y, si bien es cierto que algunas
drogas tomadas con moderacin pueden no ser excesivamente perjudiciales, la
moderacin no es precisamente una de las cualidades de la adolescencia. En
estos aos de crisis de identidad, los jvenes recurren con frecuencia a las drogas
para resolver muchos problemas sociales y psicolgicos. Como resultado, muchos
adolescentes estn "desbaratando sus vidas" con las drogas, poniendo en peligro
su salud fsica y psicolgica.
Existen diferentes tipos de drogas que son las ms populares entre los
adolescentes:
Tabaco: Parece que la mayora de los jvenes no deciden en forma
consciente que van a convertirse en fumadores habituales, sino que se van
dejando llevar por la comente. Son ms propensos a fumar si sus padres y amigos
lo hacen; y si estn dando un mal rendimiento en la escuela. Un factor principal
parece ser el deseo de aparentar ms edad, segn lo indica un estudio que
descubri que los adolescentes que maduran ms tarde fuman ms que los que
maduran a temprana edad. Al verse ms jvenes, estos adolescentes trataban de
parecer mayores por el hecho de fumar. Es irnico que los adolescentes, que
tienden a rebelarse en contra de los valores de los adultos, vean el fumar como
una actividad de los mayores y, a pesar de ello, la adopten con vehemencia. De
esta manera, imitan a las personas contra las que se estn revelando.
Alcohol: Fernndez (2008) dice que: El alcohol es probablemente la droga
de la que ms se abusa hoy en da. Sin duda alguna es la que ms se utiliza: hay
unos 80 millones de tomadores en este pas, muchos de los cuales son jvenes.
La mayora de los estudiantes de secundaria se han tomado por lo menos un trago
en la vida y cerca de la mitad de los muchachos y la cuarta parte de las chi-cas
beben por lo menos ocasionalmente. Un gran nmero de estos jvenes tomaron
su primer trago en casa con los padres u otros parientes adul-tos. El consumo de
alcohol por parte de los adolescentes est influido por los pa-trones de los adultos
de la misma forma que el hbito de fumar. Casi siempre, el abstemio viene de un
hogar de abstemios; el tomador moderado de un hogar en que los padres beban
en forma moderada y los tomadores fuertes de hogares en que el alto consumo de
alcohol ha sido el patrn. La mayora de los adolescentes empiezan a tomar
porque parece algo de mayo-res y continan hacindolo por las mismas razones
que los adultos: para sacar valor en las situaciones difciles, para reducir la
ansiedad y para dar un toque agradable a las reuniones sociales.
Las excepciones a este patrn de imitacin son los adolescentes bebedores
de familias abstemias y los jvenes que toman en exceso y vienen de familias en
donde slo hay bebedores sociales. Los adolescentes que beben a pesar de que
su familia y amigos no lo hagan se ven influidos muy frecuentemente por
presiones psicolgicas; en algunos casos, los mucha-chos que se sienten
rechazados por sus padres eligen esta forma de reaccionar contra ellos.
Marihuana: De las drogas ms consumidas por los adolescentes, la
marihuana representa el ms grave conflicto entre generaciones. Si bien muchos
jvenes utilizan la mari-huana exactamente de la misma manera en que sus
padres usan el alcohol, el hecho de que estn consumiendo una droga que est
por fuera del saber de la generacin de los padres la convierte en un atractivo
mayor para la juventud y en un motivo de ansiedad para los adultos. La marihuana
se conoce en todo el mundo desde hace siglos, aunque su uso entre la juventud
occidental de clase media es un fenmeno reciente.
Relacin con los padres
Los conflictos entre padre e hijos existen en todo momento sin excepcin
alguna, la constante bsqueda de libertad, la bsqueda de tomar sus propias
decisiones por parte de los hijos as como intentar controlar la vida de los hijos y
guiarlos de una manera correcta para que estos tengan una buena vida y no se
metan en problemas. Durante la adolescencia estos problemas incrementan de
manera considerable, el joven, a pesar de no poseer la experiencia cree tenerla y
que todo lo que hace esta correcto llevndolo a creer que sus papas solo quieren
arruinar su vida. No es posible considerar que los jvenes siempre tienen la culpa
o son causantes de dichos conflictos ya que los padres tambin son parte de esta
problemtica, muchos de ellos en creen siempre tener la razn y restringen todas
acciones de los jvenes al punto de asfixiarlos y en ocasiones siendo esto un
causante para que ellos tomen decisiones apresuradas e incorrectas como
menciona Riera (2008) es comn que el joven luche por ser independiente y
resienta la proteccin excesiva de sus progenitores, situacin que normalmente
deriva en discusiones.
Hay que considerar que los chicos quieren ser libres para tomar sus propias
decisiones, por ejemplo, acerca de la ropa que deben vestir, tipo de msica que
escucharn y horarios de estudio o descanso. Lo anterior es completamente
normal, pero hay paps que no desean ver que sus hijos crezcan ni que acten
por s mismos, quieren imponer sus ideas y desvalorizan las de los jvenes.
Riera (2008) dice que:
De acuerdo con diversos estudios y observaciones, se han definido cuatro
formas de ser padre: autoritaria, permisiva, rechazante y/o democrtica. El pap
autoritario se caracteriza por ser muy demandante y poco responsable, lo que
significa que le exige al hijo que obedezca ciegamente sin cuestionar la orden que
est dando, pero es poco comprometido con las necesidades del chico. Dicha
imposicin desalienta el desarrollo emocional del muchacho, ya que de alguna
manera le da a entender que su opinin no cuenta; la frase usada con mayor
frecuencia cuando el chico habla es: "Tu te callas, aqu slo vale lo que yo digo".
"Si cuidan a sus vstagos es porque cumplen con las reglas sociales, ya que
temen al qu dirn", refiere Aguila Medina, quien tambin fungi como
subdirectora de coordinacin y supervisin de la Direccin de Normas de Salud
Mental de la Ssa.
A su vez, el padre permisivo tiene la virtud de considerar las necesidades
emocionales de sus hijos, sin embargo, no les exige nada y es muy temeroso, al
grado de decir: "Como no quiero pelear con mi hijo, mejor me callo", pues no
desea que su descendiente se moleste, lo que incluso lo lleva a tolerar que le grite
cuando hay visitas en casa. El pap rechazante o negligente es aquel que se
desentiende de su retoo, no ejerce ninguna supervisin y lo deja hacer su santa
voluntad; el mensaje que le manda constantemente es: "Haz lo que quieras, a m
no me importa", lo cual ocasiona que el joven se sienta desvalorizado. Por
ejemplo, el chico puede llegar muy feliz a comunicarle que gan el concurso anual
de literatura y su padre le contesta "psame el salero".
En cualquiera de los casos antes citados es frecuente que se cren hijos
con baja autoestima, escasa confianza, temor, malhumor, agresividad y, muchas
veces, para aliviar el malestar en que viven son propensos a consumir drogas,
vivir su sexualidad en forma irresponsable y fracasar escolarmente. Ahora bien, la
contraparte est representada por el padre democrtico, cuya actitud es cariosa,
firme, no impone reglas, sino las sugiere, y hace entender a su hijo por qu se
establecen; en este caso el nio se siente respetado, pues no hay arbitrariedad,
sino acuerdos.
Cuando el padre es predominantemente autoritario, permisivo o negligente,
el adolescente no se queda con los brazos cruzados y exige atencin y libertad,
ante lo cual el progenitor no acepta que su hijo ya tiene capacidad para tomar
ciertas decisiones. El simple hecho de que el chico crezca puede originar
distanciamiento y hostilidad en la relacin, pues conforme pasan los aos el padre
se vuelve demandante y enfoca su atencin hacia los estudios y actividades
deportivas en las que participa el adolescente, pero en lo que se refiere a su
desarrollo emocional se mantiene al margen, pues se interesa menos en lo que el
menor vive da tras da, por ejemplo, la forma en que se divierte con sus amigos o
si tiene novia.
As, el progenitor comienza a adoptar el rol de asistente de la madre, motivo
por el que se vuelve distante y utiliza el pretexto de que se va a trabajar, y al llegar
a casa argumenta sentirse cansado. Hay reportes de investigaciones que
muestran que algunos jvenes expresan: "Mi mam s me conoce a fondo, mi
pap no, somos dos extraos". Esto se debe a que el padre sigue el papel
tradicional, el cual establece que es la figura de autoridad que slo soluciona los
problemas.
"Desde luego que no se puede generalizar ni ir al extremo de afirmar que el
pap no es sensible a las necesidades de su hijo, s lo es, pero no sabe cmo
cuidarlo, se ajusta a su paternidad, lo que quiere decir: yo mando, traigo el dinero
y luego me voy", indica Aguila Medina. Asimismo, cuando el joven es castigado,
reprimido, regaado frente a sus amigos y no tiene la atencin paterna, es posible
que desarrolle conducta violenta, sufra depresin, su autoestima baje hasta el
stano y los estudios dejen de importarle. Vale la pena mencionar que si lo
anterior se prolonga y no se hace nada para resolverlo, el chico puede iniciarse en
el consumo de bebidas alcohlicas y drogas, pero lo ms grave es que considere
al suicidio como una opcin para desquitarse de su progenitor, pues como no
puede exterminarlo prefiere acabar con su propia vida.
"Es muy importante que los padres entiendan que cuando su hijo es beb
deben cuidarlo con lupa, pero cuando llega a la adolescencia la supervisin hay
que realizarla a distancia, pues si uno est todo el tiempo sobre l se molesta
porque considera que ya tiene la edad suficiente para tomar decisiones; lo
importante es vigilar si stas no comprometen su bienestar y/o salud.
"De lo contrario agrega, el joven adopta actitud retadora y el padre, en el
afn de no perder su figura de autoridad, impone rdenes arbitrariamente, y
cuando se presentan incidentes insignificantes pueden derivar en graves
escaladas de violencia". Otra situacin que puede ocasionar conflicto entre padre
e hijo se origina cuando el primero pretende volver a ser joven y ve al vstago
como un rival. Lo anterior se debe a que la sociedad actual brinda demasiada
importancia a la belleza y juventud, lo que puede causarle al pap cierta
frustracin porque sus mejores aos se esfumaron y ve que su retoo sale con
atractivas jovencitas y, de alguna manera, quiere ser como l.
Tome en cuenta que cuando algn aspecto del comportamiento del hijo
causa preocupacin, el primer paso es hablar con l, pues la comunicacin es
eficaz para revelar todo aquello que nos molesta y entender la necesidad de
independencia del joven. Si usted cree que lo ha intentado todo y nada cambia,
debera empezar a pensar que, probablemente, la responsabilidad sea suya, en
cuyo caso podra buscar la ayuda de un psiclogo o psicoterapeuta. Recuerde que
cada caso es diferente y que los especialistas mencionados le ayudarn a
encontrar la solucin ms satisfactoria.

Bullying
Unidad I: Bullying
El bullying es un problema social, que se ha detectado como conducta en
gran parte de las escuelas, es una forma de abuso que existe sobre todo en el
ambiente escolar de nios y adolescentes. Se presenta cuando hay un abuso de
poder y se puede expresar de diferentes formas, fsica, psicolgica, verbal y
social. Las consecuencias de este comportamiento, no solo afectan a las vctimas,
sino tambin a los que son observadores e incluso a los agresores y el contexto
en el que se inicia no es el nico perjudicado, al contrario, las consecuencias
suelen extenderse hasta afectar otros ambientes. La escuela es el segundo lugar
en el que pasan ms tiempo los adolescentes, adems de la casa, por lo tanto, si
en ella se fomenta un contexto positivo, encamina a favorecer valores y actitudes
positivas, cuando por el contrario no se atienden oportunamente los males,
entonces las conductas y el ambiente negativo saldran a flote, tambin es donde
pueden adquirir conductas inadecuadas que forman parte de los males que
perjudican a la sociedad mexicana, tal como el comportamiento del bullying. Para
evitar que lo segundo suceda con frecuencia, en la escuela, los docentes pueden
disear tempranamente, estrategias para desarrollar en los estudiantes
comportamientos pro-sociales (empata, colaboracin, respeto, etc.) que les
permitan integrase a la sociedad siendo personas de bien ((Loredo, A. et. Al, 2008
y Secretara de Educacin, 2010).
El bullying es un tipo de agresin caracterizada por el acoso fsico, verbal y
psicolgico que sin ser provocado, se realiza a un sujeto o varios, con el propsito
de establecer una relacin de dominio (Garca, O. 1995 en Bausuelas, E. 2008).
El origen de este tipo de comportamiento proviene de aspectos familiares,
culturales y sociales, analizndolos podramos llegar a definir el perfil del
acosador. Existe tres actitudes que pueden favorecer a que la violencia en la
escuela est presente; la justificacin de la violencia como forma de resolucin de
conflictos; ignorar que existe la diversidad y la falta de respuesta de los docentes y
dems personal de la escuela ante el actuar de los estudiantes (Bausuelas, E.
2008).
El acoso escolar, llamado bullying en ingls, se refiere al uso
repetido y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para
lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de
provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de
posibilidades de defenderse.Los participantes en el acoso escolar se
pueden clasificar en cuatro categoras: "agresor" (bully), "vctima",
"vctima-agresor", y el "neutro" (compaero no implicado en el fenmeno
de acoso). La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el
camino a ella o de regreso de ella. Los agresores (bullies) y las vctimas
generalmente estn en el mismo grado escolar y, aunque se supone que
los menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los
episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la vctima
habitualmente se siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres.
En Mxico, hasta 32% de nias y nios, entre 6 y 9 aos de edad, afirma
estar expuesto a violencia en la escuela segn datos de la Consulta
Infantil y Juvenil de 2000,realizada por el Instituto Federal Electoral (IFE),
mientras que 25% afirm ser objeto de violencia en el mbito escolar, sin
precisar la forma o el perpetrador segn la Encuesta Nacional de Salud y
Nutricin de 2006.
Toda vctima de acoso escolar experimenta miedo y rechazo al
contexto en el que sufre la violencia, en este caso la escuela, pierde la
confianza en s mismo y en los dems, presenta diversas dificultades
como problemas de rendimiento, baja autoestima, entre otras. En dicho
caso el contexto institucional en el que se produce la violencia ya no
ofrece la seguridad que el abusado quisiera encontrar y termina por
desertar el lugar, que en este caso son las aulas escolares, lo que reduce
su calidad de vida. Lo que inicia como un juego, se convierte en un
problema grave, porque al no existir limites, el abusador adquiere fuerza
con el pase de tiempo, lo que permite seguir abusando.
El bullying es un problema global, es como toparse con las dos
caras de la moneda. Se trata de un efecto bola de nieve que si no se
detiene a tiempo, puede crecer a tal punto en que es insostenible, y a su
vez puede arrastrar a ms personas a caer en ese crculo vicioso, por el
simple hecho de fungir como espectadores. Una conducta se puede
adquirir por medio de la observacin, si se forja un ambiente en el que
son toleradas las burlas, los abusos de poder y las bromas pesadas,
quienes tienen contacto con ese entorno desarrollan una conducta
similar.

Unidad II: Tipos de bullying

En Mxico, la Clnica de Atencin Integral al Nio Maltratado (CAINM) del INP
de la SS ha estudiado durante ms de veinte aos el fenmeno y ha sealado que
existen diferentes formas de maltrato hacia los menores de edad. Consideran tres
grupos de variantes de violencia en razn de su frecuencia, del conocimiento y
consideracin del personal de salud:
Formas conocidas: Maltrato fsico, negligencia, maltrato psicolgico, abuso
sexual y nios en situacin de calle.
Formas poco conocidas: Destacan el sndrome de nio sacudido, el abuso
fetal, el sndrome de Mnchausen y el ritualismo.
Formas poco definidas: Expresiones infrecuentes y de conceptos poco
precisos, que son formas de violencia sin atencin y de agresin a los
derechos de los nios: los nios en situacin de guerra y el maltrato tnico.
Verbal: Las palabras hieren tanto o ms que un golpe, incluyen amenazas,
insultos, burlas crueles sobre la indumentaria, el aspecto fsico, la raza, el
origen tnico, algn defecto o anomala visible.
Tomemos en cuenta que los nios son ms sensibles que los adultos, por
lo que este tipo de agresin les viene ms cruel, porque todava no tienen
una nocin consolidada de su propia personalidad. Los comentarios de sus
iguales, desempean una funcin crtica para la formacin de esa
personalidad. La injuria de palabras es la forma ms frecuente de acoso
entre adolescentes de ambos sexos. Conforme los escolares sean ms
grandes, mas grado de dominio en el lenguaje poseern y es muy probable
que lo empleen para hacerle la vida ms imposible al acosado. As, el
acoso verbal tiende a empeorar con la edad, y la escuela vista desde este
modo puede llegar a ser brutal.
Fsico: entre las formas de acoso fsico figuran las patadas, los empujones,
los golpes con las manos, los escupitajos, los tirones de cabello, los
mordiscos, encerrar a las personas. Entre ms grande son los acosadores,
el acoso fsico se hace ms violento y empieza a intervenir el elemento
sexual. Aqu son muy comunes las acciones humillantes, como meter la
cabeza de la vctima en la taza del inodoro y tirar de la palanca. Los
tocamientos sexuales no deseados son un problema corriente para nias,
sobre todo las que se han desarrollado ms rpido en comparacin con
otras de su edad y que llaman la atencin de los chicos. Mayor edad ms
fuerza, y ms grave del sometimiento fsico. Los malos tratos cobran mayor
intensidad y pueden llegar a resultar peligrosos.
Social: conocido como acoso relacional u ostracismo, es el tipo de bullying
que aprueba el destierro de una persona por no encajar en las pautas. Es
una forma de acoso relacional. Es un tipo de acoso por los compaeros
muy frecuente entre las chicas que estn entrando en la pubertad. A veces
el acoso relacional empieza con motivos de un altercado menor o antipata
entre dos alumnas. En el escenario escolar, y sobre todo cuando las
menores entran en la adolescencia los efectos pueden ser devastadores
para la autoestima de la afectada.
El acoso relacional prospera en los ambientes que separan y clasifican a
los jvenes en pandillas. La pandilla le proporciona al joven de afiliarse, de
sentirse aceptado, de formar parte de un grupo especial.
Psicolgico: todo tipo de acoso escolar tiene un impacto en la mente del
acosado. Este tipo es especifico se refiere al acecho, a los gestos de asco,
volteada de ojos, enchueca miento de boca. Es probable que se suponga
que estas muestras de intolerancia, desprecio y agresin pudieran no tener
un alto impacto en el acosado, pero todo lo contrario. Este tipo de acoso es
muy comn en preparatoria, por lo que es vital poner mucha atencin de lo
que sucede tanto fuera como dentro de las aulas. (acoso escolar
enfermedad de nuestros tiempos, 2012)

Unidad III: Vctimas y victimarios
El agresor es un sujeto que disfruta esa relacin y la ejerce con frecuencia
donde puede lucirse ante los pares sin riesgo de ser detectado por profesores o
autoridades escolares; as, acomete contra la vctima en los baos, en los pasillos
o en las aulas cuando no est presente el profesor. Su actitud violenta y agresiva
puede llevarlo incluso a situaciones delictivas.
Por su parte la vctima sufre un deterioro psicolgico de manera progresiva;
se siente indefenso, pierde la confianza en s mismo y en los dems, baja su
autoestima y progresivamente se va aislando de los dems a grado de establecer
un rechazo hacia la escuela, luego hacia la familia e incluso hacia los amigos.
Puede caer en problemas psicopatolgicos de ansiedad, depresin, fobias y en
casos extremos, en intentos de suicidio.
La conducta reiterada en el ejercicio desequilibrado y malintencionado del
poder que caracteriza al acoso escolar, conlleva a identificar tres actores que son
necesarios en su desarrollo:
1) El acosador (bully). El que ejerce la violencia generalmente sobre un
igual. Durante el proceso puede involucrar a otros pares, quienes participan
de forma activa o pasiva en la conducta. Se estima que del 7 al 9% de los
individuos de una comunidad escolar desarrolla este tipo de acciones.
Estadsticamente hablando, el acoso escolar de tipo fsico es comn entre
los varones, mientras que el tipo verbal es ms comn en la mujer. Las
caractersticas de los agresores fsicos, segn las estadsticas, son varones
fuertes, generalmente con problemas de adaptacin o en casa, que buscan
intimidar a otro varn que a su punto de vista sea ms dbil.
Mientras que la frecuente agresora del acoso de tipo verbal es una mujer
con baja autoestima, incapaz de ver el valor de otras personas a quien
acosa por el simple hecho de considerarla menos. En cada uno de los
casos de acoso escolar el agresor posee un temperamento agresivo e
impulsivo, con deficiencia en habilidades sociales para comunicar y
negociar sus deseos. La falta de control de ira y niveles altos de sesgo de
hostilidad caracterizan sus estados de nimo.
2) La vctima. Es un individuo de la misma comunidad, quien por diversas
condiciones suele mostrar inferioridad fsica, psicolgica o social.
Un estigma fsico, un nivel de autoestima bajo o la incapacidad de
adaptacin al contexto, suelen ser algunas de las condiciones que hacen
dbil y susceptible a un individuo. Se estima que hasta el 9% de los
integrantes de una comunidad escolar, es vctima de esta forma de
violencia. Al hablar de vctima, se incluye a todos los pares que an como
observadores, son influidos por un agresor para favorecer o alentar este
tipo de maltrato sobre sus iguales.
3) Los vctimas-perpetradores. As puede denominarse a quienes siendo
vctimas de esta forma de violencia, evolucionan hacia una actitud y papel
de agresores. Se considera que del 3 hasta el 6% de las vctimas suele
convertirse en agresor. (Loredo, A. et. Al, 2008).


Unidad IV : Caractersticas

Contexto Proteccin Riesgo
Familia Cuidado y comunicacin.
Claras expectativas de
desarrollo.
Convivencia familiar.
Conocimientos de
anticoncepcin.
Monitoreo y supervisin
de conductas.
Ambiente de violencia
domstica.
Nivel educativo bajo.
Expectativas paternas
escasas.
Antecedente familiar de
suicidio.
Actitudes sexuales
permisivas.
Iguales Conocimientos de
anticoncepcin.
Concepto de vida sexual
saludable.
Deporte, grupo religioso,
msica.
Amigos de la familia.
Amistad desde la infancia.
Conducta violenta.
Conceptos: familia,
escuela, amistad, vida.
Vida sexual sin
proteccin.
Consumo de drogas.
Amigos de mayor edad.
Popularidad.
Vida sentimental.
Escuela Promocin y convivencia
acadmica.
Vinculada al contexto
familiar y social.
Normativa.
Programa incluyente.
Moral flexible.
Supervisin policial.
Ambiente sin contencin.
Convivencia hostil.
Resolucin violenta a
conflictos.
Distante al hogar.
Sin vnculo con las
familias.
comunidad Relacin y convivencia
religiosa.
Soporte y capital social
medio/bajo.
ndice bajo de edad
temprana de maternidad
y matrimonio.
Convivencia y trabajo
social.
reas de recreo, deporte,
lectura.
Elevada tasa de violencia,
Suicidio, adicciones,
accidentes.
Cambios frecuentes de
residencia



Unidad V: Consecuencias

Independientemente de las formas como son atormentadas las vctimas, los
resultados tienen impacto en cualquiera de las reas de su salud. Incluso las
consecuencias van ms all de lo esperado, pues no slo las vctimas sino
tambin los observadores y el propio agresor terminan siendo daados por el
fenmeno. Al respecto, se ha observado que entre las caractersticas que
distinguen a todos los actores del fenmeno hay una historia comn:
1) Exposicin crnica a patrones de convivencia violentos: Tanto el agresor como
la vctima, viven en ambientes de hostilidad familiar, escolar, incluso en el rea de
recreacin y deporte.
2) La diversidad de expresin est determinada por las caractersticas propias del
individuo y de los ambientes (personas y sitios) en los que se desenvuelve.
3) Al final, todos los involucrados, vctimas y agresores, tienen mayor riesgo de
sufrir sntomas depresivos e ideacin suicida, pasando por trastornos del sueo,
enuresis, dolor abdominal, cefalea, malestar general, ansiedad, baja autoestima,
sensacin de rechazo social, aislamiento, marginacin y en general una auto-
percepcin de minusvala, fsica, social y hasta econmica.
Los efectos negativos no son exclusivos del individuo y de su familia. Suelen
extenderse hasta otros ambientes y contextos an sin ser parte del fenmeno.
Estas consecuencias en el mbito escolar, suelen producir mayores ndices de
trastornos afectivos y de conducta en los estudiantes y en su entorno:
a) Escolares. Ansiedad, ausentismo, menor rendimiento acadmico, abandono
escolar, generacin de agresores y de vctimas-agresores.
b) Ambiente escolar. Inseguridad, desintegracin, insalubridad, violencia y
circunstancias que favorecen la rplica del fenmeno.
Prdida de inters por la escuela:
Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, que llevar a
mayores problemas con tus paps y maestros.
Fobias de difcil solucin:
Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares
cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te lleva
a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal.

Caso Samuel
Samuel, nio de nueve aos de edad, era alumno de un grupo de unos 20 a
25 nios, en una escuela pblica. Axel, era un compaero, que practicaba karate
desde el kinder; con otros cuatro formaba un grupo agresivo.
Se averigu, que Samuel discuta con otro compaero. De pronto llego Axel, de la
misma edad y estatura que Samuel y le propin a ste un golpe con el puo
cerrado en el mesogastrio. El dolor causado por el golpe hizo que cayera al piso,
donde permaneci por varios minutos, hasta que recibi ayuda. La vctima refiri
que Axel y sus cuatro cmplices frecuentemente tienen actitudes de pandillero
caracterizadas por actos fsicos violentos y empleo de palabras altisonantes.
Samuel declar que nunca inform a los maestros ni a sus padres de tales
ataques, pero que ya haban sido agredidos previamente l y otros compaeros en
cuatro o cinco ocasiones por Axel. ste, es estudiante cumplido, sin antecedentes
de ausentismo escolar y con buen rendimiento.
Despus de haber recibido el golpe, el nio fue llevado al hospital materno-infantil
donde lo encontraron en regular estado general y plido. Al llegar a nuestro
servicio, lo encontramos en malas condiciones generales, con tensin arterial
normal, pero con indicios de que haba perdido sangre, pues su cifra de
hemoglobina era 1.5 gramos menos del normal esperado. El abdomen estaba
rgido; no haba movimientos intestinales. Se quejaba de dolor en el hipocondrio y
el flanco izquierdos. Se supuso que sufra rotura de bazo y rin de ese lado por lo
que se solicit que efectivamente el rin estaba roto. Se le vigilo por 24 horas,
durante las cuales se agravaron sus condiciones.
La prdida de sangre se hizo ms manifiesta y se decidi efectuar una
laparotoma exploradora, durante la cual se vio un gran hematoma perirenal y
retroperitoneal el cual se dej hasta que se reabsorbiera espontneamente. La
evolucin ulterior fue satisfactoria. No volvi a perder sangre. Antes de su egreso
se efectu una gammagrafa renal, que mostr rin derecho normal y datos de
muy pobre funcin del rin afectado. El curso clnico se ha caracteriza por
elevaciones anormales de la tensin arterial, que ha estado siendo manejada con
metroprolol.