Estudio sobre la implementacin del esquema de educacin basada en competencias en una

institucin educativa.
En la actualidad la exigencias de la sociedad y el mundo laboral han cambiado, y lleva a pensar el
tipo de egresado de la institucin, ya no solo se requiere que tengan el conocimiento sino que
haya una transferencia hacia el contexto en el que el individuo este, es decir adems de conocer
pueda saber hacer con este conocimiento, en s posee competencias, as como lo mencionan
Lpez y Farfn (s.f.), se pide que ya no exista divisin entre la teora y la prctica, lo que ayudara a
los alumnos a generar la capacidad de trabajaren equipos multidisciplinarios y la facultad de
aprender a aprender y adaptarse.
El objetivo de la realizacin de este caso, es analizar los diferentes aspectos a considerar en una
institucin educativa a un cambio de enfoque hacia competencia.
El Dr. Fernndez, director del colegio San Atanasio, acertadamente implementa tras una charla
motivacional la lnea de trabajo a seguir por su planta docente. Primero, establece los
fundamentos y segundo, instituye fechas de cumplimiento.
El equipo de biologa por una parte propone:
Propiciar el trabajo en equipo en el laboratorio.
Utilizar las reas verdes de la escuela para breves investigaciones llevadas a cabo por los
alumnos.
Auxiliarse cada vez ms en medios audiovisuales para ensear acerca de especies de flora
y fauna de lugares remotos.
Atraer a padres de familia que sean doctores y cientficos para que ofrezcan conferencias
al menos cada dos meses.
De las cuales se desprende primeramente el antecedente de trabajo en equipo que
monitoreado y guiado por el docente, puede desembocar en trabajo colaborativo; es decir, saltar
la brecha del slo dividir el trabajo por realizar a aplicar estrategias como lluvias de ideas,
enumerar atributos, someter supuestos a anlisis, delimitar el problema (Nickerson, 1987, citado
por Torres, s.f.) como grupo y no como individuos. Y como tal, decidir la mejor propuesta para
trabajo colaborativo.
Entre ms diversifiquemos las formas de acceder al conocimiento, ms garantas
tendremos de que se lograr el aprendizaje: discutir, dibujar, escribir, leer otros textos, jugar,
experimentar, investigar (Schmelkes, 2002). Las propuestas compartidas por el equipo de
biologa, especficamente, cumplen con lo mencionado por Schmelkes (2002), investigar las reas
verdes, apoyarse en medios audiovisuales en lugar de slo el tradicional libro de texto y la
oportunidad de tener a doctores o cientficos al menos cada dos meses, brindar a los alumnos
distintas maneras de apropiarse del conocimiento, ahora en un contexto real. De reproducir
solamente, ya sea oralmente o por escrito, lo que un libro de texto dice, los alumnos tendrn
ahora la oportunidad de llevar a cabo un aprendizaje innovador que somete a examen las
suposiciones para buscar perspectivas nuevas (Botkin, 1982, citado por Torres, s.f.). Desde el
momento en que los alumnos de biologa tengan la oportunidad de realizar investigaciones, stas
les permitirn someter a discusin y prueba lo que creen y lo que realmente es, encontrando una
perspectiva distinta de la que posean al iniciar la actividad. un aprendizaje innovador permite
prever los cambios y saber manejarlos, de modo que las personas puedan construir el futuro y no
solamente acomodarse a l (Botkin, 1982, citado por Torres).
La iniciativa de incorporar medios audiovisuales en la enseanza, propuesta del equipo de
biologa, es un paso para que en un futuro, si las circunstancias lo permiten, hacer uso de la
computadora con la oportunidad de consultar en cualquier momento de la clase, sitios de inters
relacionados con el tema y tener acceso a cualquier lugar y personaje del mundo, desde la escuela
a travs de la sper carretera de la informacin. La incorporacin en cuestin brindar a los
alumnos la oportunidad de un contacto con lo que existe en el mundo real y en un momento
dado, los principios y habilidades necesarios para realizar por ellos mismos el uso de las
tecnologas de la informacin durante la resolucin de diversas cuestiones, ya sea en el plano
acadmico, laboral o personal.
El equipo de arte por su parte, realiz las siguientes propuestas:
Promover la exhibicin de los trabajos realizados por los alumnos dentro y fuera del aula,
acompaados de una breve resea de parte de los creadores frente al resto del grupo o a
invitados, como padres de familia.
Asistir a exhibiciones en museos y acercarse a las charlas que ofrezcan los guas para
comprender ms acerca de lo que se observa.
Propiciar la creacin de proyectos y obras que impliquen trabajo en equipo.
La primer propuesta del equipo de arte enfatiza la habilidad de comunicarse con las dems
personas o competencia comunicativa, la que a su vez implica competencias gramaticales o uso
adecuado de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua, sociolingsticas o capacidad
de producir enunciados acordes a la situacin y discursivas o capacidad de uso de los diferentes
tipos de discurso (Explicacin del tema 12). De manera que cada vez que los alumnos en su
materia de arte expongan ante su propio grupo o los padres de familia, harn uso extensivo de
esta competencia, haciendo parte de su vida lo que hoy en da es bastante comn en los lugares
de trabajo, la presentacin y explicacin de una labor realizada.
De la misma forma que el equipo de biologa realiz la propuesta de investigacin y visita
de doctores o cientficos para brindarles a los alumnos una conexin con la realidad de lo que
estn aprendiendo en el saln de clase, la propuesta del equipo de arte de visitar muestras de arte
en los museos y propiciar un acercamiento con los guas de los mismos, dar a los estudiantes de
arte, un contacto con la realidad de lo visto en clase. Encontrarn tal vez diversas reas de inters
que no haban considerado existan pero que su experiencia enriqueci, entre ms hagan los
alumnos por su cuenta ms aprenden (Schmelkes, 2002). El acercamiento que por ellos mismos
hagan a los guas del museo, la investigacin posterior que pueda surgir de las respuestas a sus
cuestiones por parte de los guas, proporcionarn a los alumnos variadas oportunidades de
aprender por su cuenta.
Hablar de arte es por lo general, hablar tambin de creatividad. Torres (2011) menciona
que entre las actitudes creativas se pueden enumerar la originalidad, valoracin autnoma,
ejercicio de la crtica y uso productivo de la crtica de los dems. Cada una de las actitudes
mencionadas tiene relacin no solamente con individuos sino con grupos sociales. Creatividad
implica ejercer la capacidad propia de crtica pero a la vez, dar un uso adecuado y eficaz a la crtica
que los dems realizan al trabajo personal. Es tener lo mejor de lo individual, desde el momento
en que se dio la crtica personal y lo mejor de lo dems, durante la crtica de los dems.
Los docentes de las disciplinas mencionadas, biologa y arte, propusieron lneas de trabajo
que llevadas a cabo con estrategias docentes adecuadas, brindarn a los alumnos la oportunidad
de trabajar por competencias, sin embargo, cmo garantizar el xito de las mismas? Depende
de los docentes? Garca (2000) puntualiza que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, la que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
La habilidad para llevar a cabo de manera exitosa los proyectos propuestos por los docentes
mencionados en el caso, es decir, que provean a los alumnos con las competencias a poseer para
desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto que se encuentre, no depende del maestro,
va por cuenta del estudiante. El maestro facilitar la adquisicin y aplicacin de estrategias para
desarrollar competencias, pero depende del alumno contar con estrategias de automotivacin
para aprender y ejecutar durante toda su vida.
Con ello, para poder hacer una adaptacin al entorno, primero es necesario que se tenga
el conocimiento de cul es el nivel de conocimiento que los alumnos tienes sobre al mbito
disciplinario, as como los temas que sean de mayor intereses en estos, para poder hacer una
adaptacin curricular al entorno, aqu en ambos mbitos disciplinarios, sera la accin previa que
se tendra que realizar, esto no es un proceso automtico, sino que requiere de labores previas
como las anteriores para poder lograr una adaptacin al entorno eficiente.
As una propuesta para el Dr. Fernndez es que pudiera unir esfuerzos, de acuerdo a cada
materia, en este punto coinciden en el punto del trabajo en equipo, aqu enfocarse un paso ms y
que sea trabajo colaborativo y que ambos grupos realizarn un enfoque que se pudiera transmitir
en todas sus materias y para un seguimiento establecimiento del nuevo currculum, se puede
sugerir que exista responsable de la aplicacin total de este currculum en la institucin, y stas
deben de tener una capacitacin y experiencia en dirigir los procesos de aprendizaje e ir
asegurando resultados.
Ahora bien, para la aplicacin de este currculum enfocado hacia competencia, de
acuerdo a Daz-Barriga (2005), se pueden derivar en tener un enfoque integral por competencias
en donde se busca aplicar hasta sus ltimas consecuencias esta perspectiva y esto puede llevar a
abandonar la construccin de planes de estudio por objetivos de desempeo, para transitar a una
construccin por demostracin de competencias, para lo puede haber distintas clasificaciones de
competencias: competencias generales o clave, competencias derivadas, secundarias o
particulares, as tambin Agut y Grau (2001citado por Daz-Barriga,2005), menciona que los
trminos aptitudes y habilidades se encuentran de alguna forma relacionados con el de
competencias, si bien el primero da cuenta de diversas disposiciones de cada individuo, el segundo
remite a la pericia que ha desarrollado a partir de tales disposiciones. Ello ha llevado a algunos
autores a precisar dos tipos de competencias: las competencias umbral y las diferenciadoras. Se
reconoce que las primeras reflejan los conocimientos y habilidades mnimas o bsicas que una
persona necesita para desempear un puesto, mientras que las competencias diferenciadoras
"distinguen a quienes pueden realizar un desempeo superior y a quienes tienen un trmino
medio".
As tambin existen numerosos beneficios al fomentar la educacin basada en
competencias, y estos beneficios no son solamente para el alumno, al contar con competencias al
momento de entrar en el mercado laboral, las empresas reducen las curvas de aprendizaje de
entrenamiento de los nuevos empleados, obteniendo ahorros en tiempo y costos.
Actualmente, se ha empezado a incorporar al currculum otros principios centrados en el
aprendizaje que integra conceptos, procedimientos, actitudes y destrezas motoras que ofrecen las
nuevas posibilidades didcticas por lo que la educacin basada en competencias debe incluir a
todos los integrantes del entorno educativo, alumnos, docentes, padres de familia y autoridades
educativas (Toledo, Fernndez y Quiroz , s. f.),
Por ltimo, la accin para impulsar el enfoque hacia competencia, es la capacitacin
constante no solo del docente sino de cada miembro de la institucin y conozcan los beneficios y
retos de esta aplicacin y La plantilla docente debe contar con las habilidades y certificaciones
necesarias para desarrollar actividades que promuevan la filosofa antes mencionada; de esta
manera, incrementamos las posibilidades de que los alumnos al graduarse se conviertan en
ciudadanos de bien y provecho para toda la sociedad.
Un enfoque hacia competencia, permite aplicar los conocimientos y estos se traduce en
habilidades que ayudan al alumno en sus procesos de aprendizaje, como hemos comentados en
varias clases a saber hacer, lo que es muy buscado en el mbito laboral, como lo mencionan Lpez
y Farfn (s.f.), es con este enfoque se busca que ya no exista divisin entre la teora y la prctica, lo
que ayudara a los alumnos a generar la capacidad de trabajaren equipos multidisciplinarios y la
facultad de aprender a aprender y adaptarse.
Sin embargo este enfoque no se da de la noche a la maana, requiere de una
incorporacin de todos los elementos de la institucin al momento de cambiar el enfoque de los
diseo curriculares, en este punto el involucrar a los docente dara un punto en la aceptacin de
este enfoque y as tambin para obtener beneficios de este enfoque no solo se tiene que cambiar
el enfoque sino llevarlo a la prctica, aqu es muy importante que el docente se encuentre
plenamente capacitado para desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje que ayuden a
potencializar las diversas competencia de los alumnos de acuerdo a sus prioridades de
inteligencias mltiples cooperando en la formacin integral del educando, sino se quedara en solo
una buenos deseos.
La educacin basada en competencias se convierte en una de las nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje que se empiezan a llevar a cabo en los planteles escolares a diferentes
niveles, sin embargo esto, requiere de una incorporacin de todos los elementos de la institucin
al momento de cambiar el enfoque de los diseo curriculares, as en la medida en que se
desarrollen estas habilidades involucrando al alumno, docente, padres y autoridades escolares, se
lograrn las bases para que los alumnos al graduarse de profesionales o tcnicos cuenten con las
habilidades necesarias para realizar sus actividades en el campo laboral de una manera eficiente,
aprovechando el potencial de sus capacidades y reduciendo las curvas de aprendizaje, traduciendo
esto en reducciones de tiempos y costos para las empresas o instituciones.

Referencias bibliogrficas
Daz-Barriga, A. (2005). El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz
de cambio?. Recuperado el 1 de octubre de 2011 de:
http://scielo.unam.mx/scielo.php?pid=S0185-26982006000100002&script=sci_arttext
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Octubre 2011 en
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa%203/ponencia6.pdf
Toledo, J., Fernndez, O., Quiroz, J. (s.f). Ensayo sobre la evaluacin de la educacin basada en
competencia. Recuperado el 1 de octubre de 2011 de: http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no50-
5/RFM050000504.pdf
Torres, R (s.f.). Las competencias cognoscitivas bsicas. Consultado el 26 de septiembre 2011 en
http://es.scribd.com/doc/51418597/Las-Competencias-Cogniscitivas-de-Torres
Schmelkes, S. (2002). Cmo se aprende mejor: notas para la discusin.Revista Paso a Paso, 3(2).
Consultado el 26 de septiembre 2011 en
http://66.160.203.127/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=307&Itemid=310