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ColecciónExperiencias

Autores:

APA del CEIP Virgen de la Peña APA del CEIP Andrés Manjón APA del CEIP EL Algarrobillo APA del EEI Tierno Galbán APA del CEIP El Turo APA del CEIP Moreno Espinosa APA del IES Cardenal Herrera Oria

Coordinan:

Lola Abelló Planas, Fernando Martín, Ana Rivas, Pablo Gortázar Díaz

Edita: CEAPA CEAPA Puerta del Sol, 4 6º A 28013 Madrid

Primera Edición:

Octubre 2008

Depósito Legal:

Maquetación Diseño Gráfico:

Gregorio Chacón

Imprime:

ROELMA, S.L.L.

Junta Directiva de CEAPA Lola Abelló, Pedro Rascón, Encarna Salvador, José Antonio Puerta, Juan José Fornovi, José Pascual Molinero, Isaac Morán, Fernando Martín, Adelma Méndez,Juan Antonio Vilches, Antonio López, Fernando Vélez, Jesús Fernández, José Luis Sánchez, Sara Inés Vega, José Luis Pazos, Ginés Martínez, Valle Ballano, Francisco Martínez e Isabel Mª Vicent

CEAPA ha sido declarada entidad de Utilidad Pública el 25 de Julio de 1995

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El agua y la vida

 

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Un cuento, una caminata y un juego

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Ni rastro de amor en la violencia. Sin excusas

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Cocina

algo más que una actividad extraescolar

 

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Jardín y huerto escolar

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Delicias actúa: hacia una convivencia saludable

 

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Poniendo tiritas a la escuela

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U n curso más, por cuarto año consecutivo, tengo el enorme placer de escribir estas líneas a modo de prólogo de la nueva edición de la colección “Experiencias”, con los contenidos

de los trabajos premiados en el 7º Concurso de Experiencias Educa-

tivas convocado por la CEAPA. Su lectura me confirma que mi admi- ración hacia la labor llevada a cabo por los miles y miles de volun- tarias y voluntarios de todas las APAs de la escuelas publicas sigue tan sólida y fresca como el primer día que entré a formar parte de una APA.

Al repasar los trabajos realizados por las APAs premiadas, siento el

orgullo, una vez más, de representar a este colectivo que sigue, con su vocación y esfuerzo, insuflando la vida a los centros, dando con- tenido real a lo que las palabras participación y democracia tienen para muchos y muchas de nosotros.

Este año hemos contado con la colaboración del Instituto de la mujer para una mención especial en el tema de la igualdad entre mujer y hombre, tema que siempre ha constituido una de nuestras priorida- des en CEAPA, la coeducación.

Mi enhorabuena a los premiados y mencionados en este concurso

quiere ser una metáfora de la felicitación que quisiera extender per- sonalmente a todas y cada una de las madres y padres que periódi- camente se reúnen en sus APAs, trazando nuevos proyectos, entrete-

jiendo nuevas ideas, con el único y común objetivo de mejorar la calidad de nuestra escuela pública y de ofrecer a nuestro alumnado una educación que les forme como personas críticas, activas y res-

ponsable, que les permita participar en la mejora de las sociedad que

les ha tocado vivir.

Vaya también mi agradecimiento a las Federaciones y Confederacio- nes asociadas a CEAPA por su inapreciable apoyo a la difusión de la convocatoria y el soporte dado para la participación de sus APAs.

Os pido que no olvidéis nunca la enorme trascendencia que supone, en una sociedad donde los valores de ciudadanía y solidaridad están tan desacreditados, vuestras acciones altruistas y vuestro tesón dia- rio, como ejemplo imborrable de que aun las personas somos capaces de dar sin esperar recibir nada a cambio, de ofrecer nuestro tiempo para crear sociedad.

Aprovecho esta introducción para mostrar mi agradecimiento más sin- cero a los miembros del jurado sin cuya colaboración, el desarrollo del concurso no hubiera sido posible. Tanto a los representantes de otras instituciones; Ana Mañeru, Responsable del área de Formación del Instituto de la Mujer, Julita Campos, Miembro de la Junta del Comité UNICEF de Madrid y Presidenta de UNICEF Alcalá de Henares e Isabel Bravo, Miembro del Comité ejecutivo de la Revista Infancia; como a los miembros de la Junta Directiva de CEAPA; José Luis Sánchez y Jesús Fernández Pageo Miembro; y como no a Pedro Salguero, que sin continuar en la Junta Directiva, ha tenido la deferencia de seguir coordinando de forma eficaz, un año más, el desarrollo del concurso.

Lola Abelló Planas Presidenta de CEAPA

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“El agua y la vida” APA del CEIP Moreno Espinosa Cebreros. Ávila FAPA ÁVILA

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“Un cuento, una caminata y un juego” APA del CEIP El Turó Moncada i Reixac. Barcelona FAPA CATALUÑA, FAPAC

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“Ni rastro de amor en la violencia. Sin excusas” APA del IES Cardenal Herrera Oria Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

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“Cocina

APA del EEI Tierno Galbán Villablino. León FAPA LEÓN

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“Jardín y huerto escolar” APA del CEIP El Algarrobillo Valenciana de la Concepción. Sevilla FAPA SEVILLA, “Nueva Escuela”

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“Delicias actúa: hacia una convivencia saludable”. APAs del CEIP José María Mir y del CEIP Andrés Manjón Zaragoza FAPA ARAGÓN, “Juan de Lanuza”

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“Poniendo tiritas a la escuela” APA del CEIP Virgen de la Peña Perales del Puerto. Cáceres FREAPA EXTREMADURA

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“Ni rastro de amor en la violencia” APA del IES Cardenal Herrera Oría Madrid FAPA MADRID, “Francisco Giner de los Ríos”

algo más que una actividad extraescolar”

Los miembros del jurado del 7º Concurso de Experiencias han sido:

Julita Campos. Miembro de la Junta del Comité UNICEF de Madrid. Presidenta de UNICEF Alcalá de Henares Ana Mañeru. Responsable del área de Formación del Instituto de la Mujer Isabel Bravo. Miembro del Comité ejecutivo de la Revista Infancia José Luis Sánchez. Miembro de la Junta Directiva de CEAPA Jesús Fernández Pageo. Miembro de la Junta Directiva de CEAPA Pedro Salguero. Ex responsable del Concurso y ex Miembro de la Junta Directiva de CEAPA

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) Proyecto integral de educación ambiental que, a través de una experiencia lúdica, envolvente y original

Proyecto integral de educación ambiental que, a través de una experiencia lúdica, envolvente y original en torno al valor del agua, logra promocio- nar en la comunidad escolar el respeto y el aprecio por el planeta tierra y su naturaleza

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

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=:389=+ /,</<9= G@36+ ! G& Al igual que el agua en su discurrir, este proyecto se

Al igual que el agua en su discurrir, este proyecto se desarrolla en dos planos: uno superficial, visible, que nos presenta el agua como recur- so natural necesario e insustituible para la vida, con problemas gra- ves de escasez y contaminación a los que es necesario dar respuesta; y otro subterráneo, invisible, que nos presenta al agua como un ele- mento capaz de unir a la infancia, adultos y personas mayores, de unir el medio natural y el social, de unir los pueblos de una comar- ca, de relacionar el entorno más cercano con otro más global, de unir

Sumér-

nuestra edad humana con la edad de nuestra Madre Tierra gete con nosotros por los caminos del agua.

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CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS.

A principios de curso, en la Asamblea General Ordinaria de Socios del APA, tuvo lugar la presentación de una nueva Junta Directiva. Una nueva directiva, que surge porque la anterior deja vacantes sus cargos después de tres años de un trabajo serio y bien hecho ( tres años es el tiempo máximo establecido en los Estatutos del APA). De manera que, ante la posibilidad de que el APA pudiera desaparecer, días antes, nos presentamos un grupo de personas que no nos conocemos demasiado entre nosotros, pero que tenemos una cosa clara: el APA no puede desaparecer, o mejor dicho, sí puede desaparecer, pero no debe. Por lo tanto, existe un elemento en común entre nosotros, como es la importancia que le damos implícitamente a las asociaciones, en gene- ral, y a las de Padres y Madres de Alumnos, en particular.

ral, y a las de Padres y Madres de Alumnos, en particular. Nos lanzamos, y el

Nos lanzamos, y el día de la Asamblea Ordinaria de Socios del APA, presentamos un proyecto educativo para los dos años escolares siguientes (el tiempo inicialmente establecido en la elección de car-

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gos de la Junta Directiva). Aprovechamos el contexto de la asamblea para revisar entre todos y todas el concepto de la educación que que- remos; “La educación no puede ser desligada del ambiente en que se produce. El aprendizaje es un proceso de construcción del conoci- miento que tiene lugar en relación con el medio social y natural en el cuál la persona vive. Además, se desarrolla en doble sentido, es decir, cada persona aprende y enseña a la vez; dura toda la vida; y tiene lugar en diferentes contextos (hogar, escuela, ocio, trabajo y comunidad). El propio medio es educativo –o todo lo contrario- en sí mismo, lo cual subraya la necesidad de coherencia entre los mensa-

jes educativos y la realidad” (Libro Blanco de la Educación Ambiental

O en la línea de Paulo Freire, “La educación debe per-

en España)

mitir al hombre estar en el mundo y con el mundo, debe permitirle establecer relaciones permanentes con ese mundo, por tanto, tene- mos que ser capaces de crear espacios, en los que dialogar sobre las cuestiones de nuestro tiempo o donde hacer una revisión de viejos temas, tratando de entender sus causas y sus consecuencias, propo- niendo actividades con las que mejorar las cosas”.

En esa asamblea también hacemos una presentación de nuestro plan de trabajo, en el que tiene cabida dos maneras de entender el papel del APA: una corriente continuista, de actividades extraescolares como el judo, el inglés, el ballet, la escuela de adultos, el senderis- mo, etc.; y una corriente renovadora, que piensa que es necesario llevar a cabo actividades que den respuesta a algunas cuestiones, desafíos, problemáticas, etc., planteadas en la realidad en la que vivimos, desde la educación ambiental y la educación que tiene en cuenta la diversidad cultural.

Pero, ¿Cuál es la justificación de estas líneas de trabajo?, ¿cuál es el contexto en el que nos movemos?

El pueblo de Cebreros está situado en el extremo sureste de la pro- vincia de Ávila, en la Comarca del Alberche- Tierra de Pinares. Su población es de 3.774 habitantes.

Cebreros no es ajeno a las profundas transformaciones políticas, sociales, culturales, económicas y ambientales, en las que estamos inmersos, consecuencia de esta sociedad global, de la sociedad de la información y de la nueva división internacional del trabajo. En

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Cebreros, hace unas décadas, su población se dedicaba a las labores agrarias, ganaderas y forestales, produciendo vino, aceite, frutas, carne, piña, madera y resina (en el caso del Valle de Iruelas). Hoy la gente de nuestro pueblo, en su mayoría, trabaja en la construcción de las grandes ciudades, y en algunos servicios relacionados con la administración pública, la educación, la salud, el comercio, la hoste- lería y talleres de reparación de vehículos, entre otros. Por otra parte, el 95% de las madres se dedican al trabajo del hogar y un grupo muy reducido tiene un trabajo remunerado. Cebreros es también una localidad donde muchas familias inmigrantes están encontrando la oportunidad de mejorar su calidad y su nivel de vida, un lugar donde pueden llevar a cabo su proyecto de vida, la población inmigrante representa el 12% de la población total.

Desde el punto de vista ambiental, el 88% del municipio de Cebreros va a formar parte de la Red Natura 2000 y está bajo la influencia de la Reserva Natural del Valle de Iruelas, lo que nos muestra un terri- torio con un entorno natural privilegiado, fruto de un largo y buen entendimiento entre el hombre y la naturaleza. Consecuencia, de una cultura agraria (agri-cultura), asociada a la agricultura actualmente en declive, que va a dejar de serlo para ser no sabemos qué. Sobre este particular, creemos que es necesario dialogar, debatir, reflexio- nar sobre las consecuencias de un abandono radical de una forma de vida o si deberíamos de buscar formulas de cambio, de transición, menos traumáticas, más progresivas. Algo así como “si es esto lo que vamos a dejar de ser, deberíamos pensar qué queremos ser”.

El colegio es el único centro de educación infantil y primaria que acoge en sus aulas a 290 alumnos y alumnas: en Infantil hay un total de 90 y en Primaria 200. Es un centro en línea 2, con 18 grupos (dos por cada nivel en cada una de las etapas). El número de alumnado extranjero es de 54, un 20% del total. El alumnado del centro parti- cipa activamente en actividades tradicionales de la localidad, como los carnavales y romerías, y acogen con facilidad a nuevos alumnos. Como núcleo rural favorece que los niños y niñas jueguen y vayan a la huerta, paseen por el pueblo y el campo. Para terminar, exponer que hay un abandono general al finalizar la enseñanza obligatoria y que son muy pocos los que continúan con estudios superiores.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. FASES

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La idea de trabajar en torno al agua surge porque, a la vista de las subvenciones del Consejo Rural Social para 2007, la propuesta que se nos hace desde el CEAS (Centro de Acción Social) de un “campamen- to de verano” no nos satisface, no vemos que responda a nuestras necesidades, pero entonces

¿Cuáles creemos que son nuestras necesidades educativas no cubier- tas que podrían ser apoyadas por la subvención? En línea con el plan de trabajo presentado en la Asamblea, al que hemos hecho referen- cia anteriormente, creemos que se podrían desarrollar actividades lúdico-educativas que: nos permitieran relacionarnos con el entorno natural y social en el que vivimos, desde varios aspectos, social, económico, cultural, político y ambiental; también, que nos hicie- ran sentir que nuestro espacio vital es más amplio, conocer más nuestra provincia, el mundo en el que vivimos; también, que a través de ellas se pudiese enriquecer la relación entre infancia, adultos y personas mayores.

la relación entre infancia, adultos y personas mayores. ¿Por qué no considerar el agua como elemento

¿Por qué no considerar el agua como elemento del entorno desde el cual articular todas esas cosas? Vivimos en una comarca que tiene el nombre de un río, el Alberche, vivimos en un paisaje agrario donde el agua ha sido constante tema de preocupación o alegría, depen- diendo si había época de escasez o de abundancia, y así lo ha refle- jado nuestra cultura, es una comarca montañosa en la que juega un

época de escasez o de abundancia, y así lo ha refle- jado nuestra cultura, es una

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papel importante el ciclo del agua. La pregunta obligada es: ¿Seremos

capaces de diseñar, planificar, ejecutar y evaluar un proyecto propio? ¿Un proyecto que responda a esas necesidades educativas y de ocio?. Aceptamos el reto porque confiamos en el grupo, en su capacidad de trabajo y en su voluntad, como se demostró en la organización de un

así que, nos ponemos

mercadillo solidario en el mes de diciembre manos a la obra.

Partiendo de que un proyecto es un conjunto de actividades que com- parten una visión, unos objetivos, una metodología y unos recursos, comenzamos por realizar una propuesta de ese conjunto de activida- des (diseño), luego las debatimos y aprobamos (consenso), determi- namos las necesidades de recursos de cada una de ellas (gestión), las llevamos a un calendario (programación), las realizamos (ejecución), evaluamos sus resultados e informamos de ellas. Dos consideraciones de partida: la primera, que nos gustaría que las actividades se desa- rrollasen durante la primavera, después de los carnavales, pues las oportunidades de ocio en el medio rural son escasas; la segunda, que sería deseable que abarcasen un período lo suficientemente dilatado como para poder abordar las fases de un proyecto de educación ambiental, es decir: motivación/ sensibilización por el tema, sugi- riendo en las personas “ganas de hacer y de participar”; conoci- miento/ investigación de diversos aspectos planteados; reflexión y valoración de lo “recién conocido”; y la acción y comunicación de los nuevos conocimientos adquiridos.

Las actividades que formaban parte del proyecto “El Agua y la Vida” han sido: El mapa del explorador y la exploradora del agua mágica; Cebreros, los cebrereños y el agua; Ginkana del agua; La esfera de agua viva: Excursión a las Cuevas del Águila y visita a la Casa del Parque Regional de la Sierra de Gredos; Agua y salud; Exposición fotográfica y mesa redonda; Cine ecológico; Visita a la Fábrica de Hielo; Taller de reciclaje de aceites vegetales jabón; Visita a los huer- tos; Organización de las Jornadas Ambientales en la Casa de la Reserva del Valle de Iruelas; Murales sobre diferentes temáticas. Y las que aun quedan por llevar a cabo: Visita a la potabilizadora y Visita a la depuradora; Exposición de experiencias del mundo; y Concurso de carteles para una campaña de sensibilización para el ahorro y cui- dado del agua.

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Desde el principio nos damos cuenta de que necesitamos implicar a un buen número de agentes del territorio: en primer lugar al CEIP Moreno Espinosa, pues algunas actividades se van a desarrollar en horario escolar; el CEAS, ya que necesitamos su asesoramiento y apoyo económico; el Ayuntamiento, pues algunas actividades se van a desarrollar en el Centro Cultural y se van a realizar visitas a insta- laciones de carácter municipal; empresarios como la Fábrica de Hielo, la Hortícola de Cebreros, la Farmacia Ana Ruiz, entre otros; Asociaciones de las que necesitamos su colaboración como el Grupo de Montaña Los Brajales, la Asociación Ecologista Gredos Verde, Taller Ocupacional de Discapacitados Psíquicos del CEAS de Cebreros; amistades que son fotógrafos, cantautores, poetas y periodistas de la zona; los monitores ambientales del Parque Regional Sierra de Gredos y de la Reserva Natural del Valle de Iruelas, etc. En general, en principio, la receptividad es muy positiva. Se crea una enorme expectación que se traduce en una gran responsabilidad para la directiva del APA.

Una primera dificultad que detectamos es que el tema del agua es un tema complejo y aunque las personas que van a colaborar en el pro- yecto lo conocen bien, nosotros como organizadores necesitamos

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tener una idea de qué es lo que vamos a tener entre manos durante tres meses. Para ello, recopilamos las noticias de prensa que han apa- recido en los últimos meses y las agrupamos bajo los siguientes títu- los: Agua y Naturaleza, Contaminación de las Aguas, las Políticas del Agua, el Cambio Climático, Ocio Uso y Abuso, Nuestro Planeta Azul, los Costes del Agua, etc.

Uso y Abuso, Nuestro Planeta Azul, los Costes del Agua, etc. Existen una serie de objetivos

Existen una serie de objetivos que están reflejados en la formulación inicial del proyecto como el tratar de sensibilizar, dar a conocer y reflexionar sobre la importancia del agua para la vida y el uso que hacemos de ese recurso natural. Pero a medida que vamos llevando a cabo el proyecto nos damos cuenta de la importancia que tiene el lugar en el que vivimos, dando lugar a un nuevo objetivo: que la infancia y los adultos de la comunidad escolar para la que trabajamos sean conscientes de la importancia que tiene el lugar en el que viven. Un territorio que incluye lugares (ecosistemas) que hacen posible la vida, hablamos de espacios acuáticos que: son gigantescos depósitos de agua; albergan gran variedad de especies de flora y fauna que son o pueden ser la llave para curar graves enfermedades; sus bosques producen oxigeno y son sumideros de gases que provocan importan-

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tes alteraciones en el clima; tienen la propiedad de regular la tem- peratura en los valles y montañas, etc.

Teníamos claro que el camino a seguir para conseguir esos objetivos tenía que ser a partir de la realidad más cercana e íntima en la que crecen los niños y niñas, para facilitar una transición progresiva desde lo familiar y simple hacia lo más complejo.

RESULTADOS y CONCLUSIONES

Estos días, bien avanzado el mes de julio, nos reuníamos los miem- bros de la Junta Directiva para cerrar curso, hacer balance, atar los últimos cabos antes de unas merecidas vacaciones y recordando, como quien navega por un largo río y echa la vista atrás, evocába- mos esos momentos de inicio, de ilusión, de ganas de aprovechar este espacio de participación tan importante que nos brindaba la vida. Comenzamos nosotros y nosotras, desde la junta de APA, inten- tando aportar nuestras gotitas de agua para que el río naciera lim- pio y con fuerza y poco a poco se fueron uniendo cada vez más per- sonas, más gotas de agua, tantas y tan variadas que sería imposible reflejarlas aquí.

Y juntas hemos conseguido crear un río caudaloso que nos ha per-

mitido abrir nuestras mentes con reflexiones que antes muchos de nosotros no nos habíamos hecho. Que nos ha permitido, sobre todo,

compartir, compartir un espacio, compartir experiencias, formas diferentes de ver el mundo en el que vivimos. Este río nos dejó ver

a gentes muy diferentes aprendiendo las unas de las otras. Descu-

brimos lo duro y reconfortante de trabajar en equipo. Tuvimos la oportunidad de escuchar a quien ha vivido más que nosotros y dice, paradójicamente, “no saber nada”. Descubrimos la generosidad que se desprende de las relaciones cuando damos un paso más allá del “hola ¿qué tal?, más allá de esa frase puede estar: ¿y si hacemos algo juntos?.

Los niños y niñas de Cebreros, y también de otros municipios cerca-

nos, nos han regalado sus caras atentas con las bocas abiertas escu- chando y escuchándose, en las diferentes actividades, participando

y viendo participar a sus mayores. Nos preguntaban por qué siempre

nos reuníamos a hablar del agua. En sus juegos descubríamos, estos

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meses, que nos imitaban haciendo reuniones y nos sorprendían diciendo que de mayores querían ser “guardabosques”.

Algo, mucho, ha quedado de poso, porque mucha gente se ha junta- do para hacer algo en común y eso es quizás lo más importante. En un libro de reflexiones que abrimos al inicio de proyecto alguien decía que “ha sido una experiencia única”. Y porque en este caso el Medio Ambiente ya no es esa palabra que sale en las noticias alar- mando acerca del cambio climático, se ha convertido en algo mucho más cercano a todos y todas, tan cercano que como dice Satish Kumar, “La distinción entre la naturaleza que está allí en las mon- tañas y los ríos, y el humano que está dentro de su casa es un error. Somos naturaleza, y si la destruimos nos estamos destruyendo a noso- tros mismos.”

Desde aquí os animamos a todos y todas vosotras a que participéis, a que aprovechéis el espacio de participación que supone formar parte de una Asociación de Padres y Madres. A veces la falta de tiempo, o cualquier otra excusa, no es más que eso, un pretexto para dejar de aprender.

En esa reunión de cierre que os comentábamos nos preguntábamos ¿y el año que viene qué? Quizás el elemento en común que surgía era seguir aunando esfuerzos en esta tarea de educar, colaborando con otras asociaciones de la zona, crear redes que nos permitan trabajar juntos por unos objetivos comunes. Os dejamos nuestros datos, para cualquier cosa que queráis podéis poneros en contacto con nosotros y nosotras.

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El APA, con el apoyo de

toda la comunidad escolar e involucrando

a toda la población del Municipio, pone en marcha un proyecto educativo lúdico e ilu- sionante con el objeti- vo de ayudar a enrai- zar al alumnado y a las familias en el entorno histórico, social y cul- tural en el que viven

el entorno histórico, social y cul- tural en el que viven CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
el entorno histórico, social y cul- tural en el que viven CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

El CEIP el Turó es un colegio de la red pública catalana, ubicado en el casco antiguo del municipio de Montcada i Reixac, que se encuen- tra dentro del Área Metropolitana de Barcelona y tiene una población de 32.000 habitantes.

Nuestro colegio tiene un censo aproximado de 200 alumnos y alum- nas y cuenta con una sola línea educativa. Esto favorece la relación entre todos los estamentos que lo componen, aunque también fomenta que los problemas se hacen patentes más rápidamente. Durante el curso escolar 2005-2006, sufrimos una fuerte crisis inter- na, resultado de la mala gestión llevada a cabo por el equipo direc- tivo que había en aquel momento. Esto ocasionó que muchas familias decidieran dar de baja a sus hijos e hijas.

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A este hecho hay que añadir que en pocos años la cantidad de alum- nado inmigrante ha aumentado espectacularmente y, si observamos los altos porcentajes de los cursos más bajos, este número aún seguirá incrementándose. En el curso 2006-2007 el aumento del por- centaje ha sido muy importante. Actualmente el colegio cuenta con un 50% de alumnado foráneo, procedentes de Marruecos, Guinea Ecuatorial, Pakistán, India, Rumanía, Rusia, Polonia, Brasil y América latina –Argentina, Chile, Perú, Colombia, Ecuador, Uruguay-.

Por otro lado, en el centro también contamos con un número impor- tante de familias desestructuradas, con graves problemas de cohe- sión social.

En el curso 2006-2007 ha llegado un nuevo equipo directivo que, gra- cias a su entusiasmo e implicación, y juntamente con el claustro de profesorado ha conseguido dinamizar e ilusionar al alumnado y a las familias.

y juntamente con el claustro de profesorado ha conseguido dinamizar e ilusionar al alumnado y a

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Siendo conscientes de los prejuicios que muchas familias españolas siguen manteniendo ante el incremento del alumnado inmigrante en los centros escolares, la preocupación del equipo directivo y del APA ha sido, desde el primer momento, que el centro no se convierta en pocos años en un “gueto”. Pretendiendo así que las familias nativas continuarán matriculando a sus hijos e hijas y que las nuevas incor- poraciones no fueran, prácticamente en su totalidad, sólo de alum- nado inmigrante, con el objetivo de que el centro siguiera siendo un reflejo de la realidad cultural y social de su entorno y permitiera una integración real para todo el alumnado.

En este contexto, en primer lugar, el equipo directivo decide mejo- rar la organización del centro así como incorporar al proyecto edu- cativo innovaciones, que permitan a la escuela tener la calidad de enseñanza por la que se había caracterizado desde su fundación.

En segundo lugar, la buena sintonía entre el equipo directivo y el APA permite que nos ilusionemos y empecemos a pensar en nuevos pro- yectos y actividades para dinamizar nuevamente la escuela.

Y, en tercer lugar, el hecho de que durante el curso 2006-2007 se cumpla el 40 Aniversario de la fundación del colegio, se nos presen- ta como una oportunidad única para realizar un número importante de actividades lúdicas, culturales y deportivas que, dándoles la pro- moción necesaria, pueden ayudarnos a cambiar la imagen del colegio en el municipio, y a generar confianza en las familias que tienen niños y niñas en edades cercanas a la matriculación, ocasionando un censo escolar más equilibrado, que posibilite una integración real. También, nos puede permitir dinamizar la escuela para que sea un punto de encuentro de toda la comunidad educativa, influyendo en la cohesión de los niños y niñas y de los padres y madres en el entor- no en el que viven.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Entre algunas de las actividades que ideamos para la conmemoración del 40 aniversario de la escuela, se encontraban: un espacio para contar cuentos y un espacio para realizar excursiones a lugares de interés del municipio. Estas actividades las concebimos, en un prin- cipio, sin ningún tipo de relación, la única coincidencia entre ambas

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era la periodicidad mensual. En primer lugar, fijamos las excursiones a realizar, contando con la colaboración de la entidad “el CIM”, aso- ciación dedicada al excursionismo, aprovechando que uno de los padres del colegio tenía relación con esta asociación. En una de las sesiones de la Junta Directiva del APA se invitó a este padre y fijamos los lugares a visitar. La elección no fue fortuita, debíamos buscar lugares que necesariamente debíamos conocer como integrantes del colegio y del municipio. Se trataba de lugares con un interés históri- co y artístico: la colina del Turó de Montcada, la iglesia románica de Sant Pere de Reixac y el yacimiento ibérico-layetano de “les Male- ses”. La idea de invitar no sólo a los integrantes del colegio sino al resto de la comunidad de Montcada nos atrajo desde el primer momento. Debíamos publicitar las salidas, a través de nuestra página web –que acabábamos de empezar a construir- y a través de la pren- sa municipal –La Veu de Montcada-.

El cuenta cuentos no se planificó de la misma manera, ya que pensá- bamos crear un personaje medieval que cruzara las barreras espacio- temporales, algo así como una especie de trovador que nos contara historias fascinantes. Pero la dificultad que implicaba, si intentábamos realizar esta actividad con el rigor histórico que requería, hizo que la fuéramos dejando aparcada. Dos semanas antes de la inauguración de la Biblioteca nos dimos cuenta de la necesidad de tener una actividad dedicada a contar cuentos. Si iniciábamos la actividad ese día nos per- mitía acoger a la comunidad en la Biblioteca desde su inicio, para pro- mocionar el espacio y la lectura. Pensamos que dadas las circunstan- cias y la representación de personas vinculadas con la vida política, cultural y social del municipio, debíamos escoger una temática acor- de con la ocasión. El lugar escogido fue el Turó de Montcada y la época histórica la edad media, ya que nos permitía mezclar hechos verídicos con la ficción y las leyendas. Los personajes serían algunos de los com- ponentes de la familia noble medieval de los Montcada y el protago- nista sería el miembro que tuvo más relevancia histórica, Ramón Guillermo de Montcada –el Gran Senescal-. La narración debía tener toques históricos para que nos permitieran divulgar nuestra historia de una forma lúdica y a la vez promocionar nuestro municipio. Para que el público estuviera pendiente de la historia, pensamos en elaborar, conjuntamente con el alumnado, material para que hicieran una representación simultánea a la explicación. Y, como a la semana siguiente teníamos prevista la excursión al Turó de Montcada, podía-

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mos conectar el cuento con la caminata. Así surgió la idea de hacer un juego con algún objeto o personaje de los que aparecían en la narración. Además creímos oportuno anunciarlo al final del cuento, de una forma un tanto intrigante, para que los niños y niñas e incluso los adultos tuvieran el deseo de ir a la excursión.

La inauguración de la Biblioteca tuvo lugar el 24 de febrero de este año. La explicación del cuento fue un éxito y el material realizado, además de didáctico, sirvió para decorar la biblioteca –el escudo ofi- cializado y estandarte de Montcada i Reixac y de Barcelona, espadas, el personaje del cuento, el castillo, la colina del Turó y el cofre del tesoro, con monedas de chocolate incluidas que se repartieron al finalizar el cuento-. Alrededor de unas 60 personas se congregaron para escuchar la historia. Muchos niños y niñas no pudieron asistir por falta de espacio, y se decidió que lo explicaríamos en horario esco- lar, actividad que ha quedado pendiente para este próximo curso así como su publicación en la página web y su encuadernación como regalo a los niños y niñas para la próxima festividad de Sant Jordi –día del libro en Catalunya-. La excursión al Turó de Montcada tuvo lugar el 3 de marzo. Acudimos unas 70 personas, entre alumnado, familias y profesorado. Antes de empezar la caminata repartimos un mapa elaborado por un padre a todos los participantes, en el mismo iba señalado el lugar dónde realizaríamos el juego de “la busca del teso- ro de los Montcada”.

en el mismo iba señalado el lugar dónde realizaríamos el juego de “la busca del teso-

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Una vez pasamos la vorágine de los actos de la inauguración de la Biblioteca, nos dimos cuenta que habíamos construido un proyecto y

que era interesante seguir con el resto de ediciones que faltaban. Las ideas empezaron a aflorar para completarlo e innovarlo en cada edi- ción. Así le intentamos dar título para poder promocionarlo mejor. El espacio dedicado a las excursiones se llamaría: “Conozcamos Montcada

i Reixac” y el dedicado a los cuentos: “Había una vez un pueblo”

En la segunda edición del proyecto, elaboramos el cuento “El fan- tasma de la Ermita”, tenía lugar en la parroquia de Sant Pere de Reixac y tomamos como dato histórico de partida la fecha de la con-

sagración de la iglesia. Algunos de los personajes que aparecían esta- ban documentados históricamente y para que fuera más atractivo para la infancia introdujimos el personaje del fantasma. Lo explica- mos el 13 de abril en la biblioteca a la salida de clase, con la ayuda de algunos niños y niñas para la representación. Preparamos una merienda para los que asistieron y conseguimos congregar a unas 30 personas. Al día siguiente, se realizó la salida a la ermita románica de Sant Pere de Reixac. Antes, tres padres habíamos ido en coche a preparar el juego para buscar el tesoro del fantasma. El camino fue muy agradable y aprovechamos para visitar dos fuentes que nos que- daban cercanas al itinerario fijado en el mapa, que repartimos a la salida. El juego consistió en una gincana con tres equipos –rojo, azul

y verde- y en una de las pruebas apareció el fantasma, causando sen- sación, ya que lo habíamos mantenido en secreto y ninguno de los participantes lo sabía.

La tercera edición tuvo lugar el 11 de mayo, día en que se explicó el cuento titulado “la lámpara mágica de les Maleses”. La acción tenía lugar en el poblado ibérico-layetano de “les Malesas". Se nos ocurrió este título porque de esta manera mezclábamos, nuevamente, reali- dad y ficción, ya que en las excavaciones del verano de 2006 se había encontrado una lámpara de origen campaniano, procedente del sur de Italia y que hasta el momento no estaba documentada su existen- cia en ningún yacimiento layetano. Para la explicación del cuento se preparó una merienda a la cual asistieron unas 20 personas. La cami- nata tuvo lugar al día siguiente y, sin lugar a dudas, ha sido la más especial ya que consistió en una excursión de todo el día, alargándo- se hasta bien entrada la tarde. Quisimos que los directores de esta excavación vinieran a explicárnoslo. Contactamos así con dos institu-

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ciones: el Consorcio de la Serralada de Marina, a quienes solicitamos un permiso para la visita, y el Museo Municipal de les Maleses, que nos prestó material para poder preparar el cuento y nos lo promo- cionó a través de una conferencia que realizaron sobre la última campaña de excavaciones. Dos padres subimos al yacimiento y pre- paramos una pequeña excavación para que las niñas y niños pudieran sentirse arqueólogos por un momento. La caminata era bastante más larga y dificultosa que las anteriores, por ello decidimos prepararla a conciencia, con la ayuda de los integrantes del Museo de les Maleses y la dirección de la excavación. Preparamos tres itinerarios: el pri- mero en el cual se realizaba toda la excursión a pie, el segundo que quedaba a medio camino y que partía de la ermita de Sant Pere de Reixac, dónde se juntaba todo el grupo; y el tercero que subía prác- ticamente todo el trayecto en coche –pensado para los niños más pequeños y las personas mayores-. Además se repartió una circular como en cada ocasión entre todo el alumnado del colegio en la cual se informaba de los itinerarios y de las medidas de seguridad nece- sarias (crema solar, gorra, pantalón largo, botas de montaña o zapa- tillas deportivas y agua suficiente).

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La excursión fue un éxito ya que logramos congregar a casi 100 per- sonas. La explicación por parte de los tres directores de la excava- ción fue muy interesante; logrando que el profesorado, las familias y el alumnado retrocediéramos a la época ibérica y nos sintiéramos herederos de aquellos pobladores que habían abandonado aquel yaci- miento ante la inminente “invasión” de los romanos. Además disfru- tamos de una vista espectacular, ya que podíamos ver buena parte de la Sierra de Marina.

Para finalizar se nos ocurrió que aquellos que habían asistido a algu- na de las tres caminatas debían tener algún tipo de “recompensa”, así que aprovechamos la Fiesta de final de curso para repartir diplo- mas. También los repartimos entre los niños y niñas más pequeños –alumnado de P3- que habían realizado alguna de las tres caminatas, ya que les había supuesto un gran esfuerzo. Con ello conseguimos que familias recién llegadas al colegio y a nuestro país acudieran, tam- bién, a la Fiesta de final de curso.

que familias recién llegadas al colegio y a nuestro país acudieran, tam- bién, a la Fiesta

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

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Este proyecto nos ha permitido trabajar plenamente en grupo y esta- blecer unas relaciones muy estrechas entre el profesorado y el APA, ya que la aportación de ideas era una constante. Nos ha hecho dar- nos cuenta que para realizar actividades no es necesario tener un presupuesto importante, ya que con un presupuesto cero hemos sido capaces de crear, con muchas ganas y dedicación, actividades a la vez integradoras y participativas.

Además, ha permitido establecer unas relaciones entre los diferentes componentes del colegio –profesorado, familias y alumnado- en un ambiente totalmente diferente al habitual. Con las caminatas hemos conseguido establecer puentes de unión, disfrutando todos y todas de la compañía del resto y sintiéndonos todos integrantes de la misma comunidad.

Hemos establecido relaciones de cooperación con: las diferentes APAs de los colegios de Montcada, a las cuales hacíamos llegar las convocatorias de cada sesión; con las diferentes asociaciones de nuestro municipio que han aportado al proyecto un valor añadido y diferenciador; y con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Montcada, que nos ha prestado su ayuda y apoyo.

Los objetivos que nos marcamos en un inicio creemos que se han con- seguido. El resultado principal ha sido enraizar a la infancia y a las familias en el entorno histórico, social, cultural y medioambiental en el que vivimos, objetivo imprescindible dadas las características del tejido social que integra el colegio. El proyecto nos ha permitido cohe- sionar a la comunidad educativa alrededor de un foco de interés con- junto como es el municipio, a través de su historia y su medio físico.

Nuestro empeño ha sido siempre divulgar el proyecto a través de la prensa local, de la web y de todos los medios a nuestro alcance, para que la población del municipio volviera a confiar en el colegio y pudie- ra entender que cualquier crisis que se supera fortalece; así como que la integración cultural es posible en el marco de la comunidad educa- tiva y que nos enriquece. El resultado es que las matriculaciones para el curso 2007-2008 presentan un porcentaje entre alumnado autócto- no e inmigrante mucho más equilibrado que las del año anterior.

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Ha sido tal la aceptación del proyecto que pensamos llevarlo a cabo el próximo curso, pero la temática sobre la que versarán los cuentos estará posiblemente relacionada con el concepto de sostenibilidad, centrado en nuestro municipio. La idea será la misma: un cuento, una excursión y un juego.

Como conclusión final decir que nos sentimos muy felices de la evo- lución del proyecto y pensamos que aunque requiere mucha dedica- ción y empeño, no es difícil llevarlo a cabo. Lo esencial creemos que es dinamizar el colegio para que la gente participe en las diferentes sesiones. Por tanto, el dar a conocer el proyecto se convierte en una tarea indispensable.

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El APA pone en marcha un pro- grama sobre educación afecti- vo-sexual, dirigido a adoles- centes y jóvenes de 16 a 18 años, que trabaja las emocio- nes y las relaciones interper- sonales dentro de la escuela con la finalidad de concienciar al alumnado sobre la gravedad de la violencia contra las mujeres y de crear referentes de apoyo dentro de la comuni- dad escolar para poder detectar y atender situacio- nes de violencia

para poder detectar y atender situacio- nes de violencia Este proyecto se desarrolla en el Instituto

Este proyecto se desarrolla en el Instituto de Educación Secundaria “Cardenal Herrera Oria” de Madrid. El IES, de titularidad pública, depende de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El instituto se inauguró en el año 1974 y fue centro piloto. En esos años se consolidó un equipo profesoral que todavía continúa en la educación, aunque la mayoría ya se han jubilado. Hay cuatro líne- as de ESO y seis grupos en Bachillerato: tres en primero y tres en segundo. Se imparten las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y la de las Ciencias de la Salud y Científico-Técnica. El número total de alumnado matriculado es de 560. Tiene un Aula de Enlace y un número de estudiantado inmigrante no superior al 10%. El Claustro de Profesorado está compuesto por un total de 63 pro- fesores y profesoras de diferentes especialidades, incluido el Equi-

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po Directivo. Hay un número de Personal de Administración y Servicios no mayor de 15 personas.

El centro está situado en la Ciudad de los Periodistas - Barrio del Pilar - al noroeste de Madrid, muy cerca de la estación de metro “Herrera Oria” en el distrito de Fuencarral-El Pardo. La zona tiene una gran estabilidad demográfica y la mayoría de las familias, tienen un nivel medio-alto. El centro tiene gran prestigio en el barrio, por la calidad de la enseñanza, sobre todo, en el nivel post-obligatorio (Bachille- rato), con gran éxito en las pruebas de la Selectividad.

La Asociación de Madres y Padres del Instituto tiene también gran tra- dición. Legalizada en el año 1986, es un APA con fuerte presencia en el IES y con gran dinamismo. Ha habido diferentes juntas directivas que han sabido estar presentes y participar en la vida académica y educativa del IES. El número de familias asociadas es de 126 y ese número ha ido oscilando en mayor o menor medida, pero siempre se ha mantenido estable. La Asociación dispone de un despacho propio dentro del IES con teléfono y conexión ADSL y equipo informático, que permite una gran movilidad y autonomía a la Junta Directiva. El APA es una asociación legalizada por la Comunidad de Madrid y tiene el reconocimiento de Asociación Vecinal de Utilidad Pública del Ayuntamiento de Madrid, lo que permite el acceso a subvenciones que convoca el municipio.

En general, la coordinación entre el APA y el Equipo Directivo y Claustro de Profesorado es buena, aunque no siempre fluida. Existen discrepancias, que procuramos solventar reuniéndonos con relativa frecuencia. Los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar son personas elegidas directamente, excepto un padre que lo es por designación del APA. Tienen un papel muy importante dentro del marco legal de participación y se coordinan con la Junta Directiva antes de cada Consejo Escolar. El APA reúne a todos sus asociados dos veces por curso escolar (octubre y junio) para presentar los proyec- tos que se van a realizar y efectuar la evaluación de lo qué se ha hecho. Asimismo, desde hace dos años, el APA tiene una página web propia que intenta ser un elemento de información y dinamización para las familias del centro, aunque cuesta tiempo mantener una página interesante que permita una comunicación fluida. La página web es www.ampaiesherreraoria.org.

¿CÓMO SURGIÓ EL PROYECTO?

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La idea original del proyecto surgió por casualidad hace casi tres años, en el curso escolar 2004-2005. Estábamos en el segundo tri- mestre del curso, cuando por azar, en una de esas conversaciones de pasillo que se mantienen durante el día, comentaba una profesora de los amores y parejas que se constituyen en el Instituto. El comenta- rio era “si funcionan bien, estupendo, porque se ponen las pilas y sacan buenas notas, pero si no es así, el desamor crea muchos pro- blemas, primero a ellos mismos y luego en la clase”. Simultánea- mente, leímos una de esas noticias que conmueven el corazón: “un joven de 18 años mata a su novia de 16 a cuchilladas, porque le había dejado y no quería continuar la relación”. La pregunta fue: ¿Cómo es posible que un chaval no soporte un desamor y llegue al asesinato? ¿Qué pasó entre ellos? ¿Qué sentirían sus familias? Ambos estudiaban, eran compañeros, reían, estudiaban, se amaban. ¡Tan jóvenes, tan frágiles, qué tragedia!

La conjunción de ambos acontecimientos, sin relación entre ellos, provocó una reflexión: podían haber sido nuestros hijos. De haber sido así, ¿qué es lo que hubiéramos podido hacer como padres y madres? ¿qué es lo que hubiera podido hacer el profesorado?

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Ahí surgió la idea inicial del proyecto. Se concretó en una hojita de papel que se entregó al Director del centro y al orientador. Ambos no mostraron mucho entusiasmo y el proyecto durmió en el fondo del cajón, hasta el curso siguiente 2005-2006.

Sucedió de nuevo. Dos acontecimientos sin aparente relación se aunaron para iniciar este proyecto. Hubo elecciones de Equipo Directivo, se eligió a un nuevo director y el antiguo orientador se

jubiló y llegó al centro una nueva orientadora. El APA retomó el tema durante el primer trimestre. La presidenta habló con la orientadora

y de aquel primer esbozo en un papel, se elaboró un proyecto más

completo, que se puso en marcha no sin muchas dificultades, en el

mes de febrero de 2006. El primer proyecto finalizó en mayo de 2006

y la evaluación del mismo se realizó en junio. El segundo proyecto comenzó en enero de 2007 y ha finalizado en mayo de este año.

¿POR QUÉ ESTE PROYECTO?

Como padres y madres del alumnado del Instituto la educación que reciben nuestros hijos e hijas nos preocupa y mucho. Y nos preocupa no tan sólo los conocimientos curriculares y cognitivos, sino el mundo emocional, los valores y principios que rigen el pensamiento y la vida de las personas, y que se traduce en los hábitos y conductas que con- forman el rol social y personal de cada uno. Sabemos que hay acti- tudes, gestos, palabras que intercambian chicos y chicas que no parecen adecuadas por la carga de agresión verbal y no verbal que conllevan. Viendo que los y las jóvenes no tienen la misma percep- ción del problema que los adultos (familias y profesorado), decidimos iniciar este proyecto pionero, titulado “Ni rastro de amor en la vio- lencia – sin excusas”.

La asociación de padres y madres decidió que debía trabajar direc- tamente sobre el tema ya que teníamos a los y las jóvenes en las aulas. La primera decisión fue elegir el grupo de edad y decidimos que fuera la franja de 16 a 18 años, ya en estas edades comienzan

las primeras relaciones de pareja. Nos hubiera gustado comenzar por

la franja de 14 a 16 años, pero la dinámica del instituto no nos lo per-

mitió (ya existían programas específicos sobre otros temas en horas de tutoría).

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¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

Es un taller de reflexión teórico-práctico dirigido a alumnado de Bachillerato (16/18 años) impartido por una psicóloga, en hora de tutoría, con presencia de los tutores. La psicóloga, experta en temas de violencia adolescente y juvenil, es la persona contratada por el APA para este taller. La novedad, que no siempre fue bien aceptada por el profesorado, ha sido la presencia de la Asociación de Madres y Padres en horario lectivo en una actividad reglada (la tutoría). Para evitar situaciones de conflicto se decidió que dicha tutoría se reali- zaría una vez al mes para no entrar en conflicto con la programación del Departamento de Orientación, aprobada en el Consejo Escolar, y para no romper la dinámica de la acción tutorial de cada grupo. Los grupos de Bachillerato fueron los destinatarios de este taller (seis grupos, seis tutorías mensuales durante cuatro meses, cuatro horas de taller para cada grupo). No era gran cosa, pero era necesario empezar para demostrar que el esfuerzo merecía la pena. Fue difícil, porque la comunicación entre Departamento de Orientación y tutores no siempre funcionó. Coincidieron fiestas lectivas, salidas, exáme- nes, cambios del horario, pero no desistimos. También hubo desen-

Coincidieron fiestas lectivas, salidas, exáme- nes, cambios del horario, pero no desistimos. También hubo desen-

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cuentros entre el propio alumnado y los tutores, ya que éstos no prestaron mucho interés por el taller y lo contagiaron al grupo. Un poquito de todo: el APA financiaba el proyecto y eso no gustaba; los y las jóvenes, con su pasotismo habitual, pensaban que era una char- la más, sin darle importancia; los tutores no estaban por la labor; el Equipo Directivo estaba en otras batallas; y la orientadora aterrizan- do en su nuevo papel en el centro. Hubo mucha soledad e incom- prensión, pero conseguimos con gran paciencia, tesón y perseveran- cia, descubrir que detrás de tantos inconvenientes había una gran necesidad de comunicación y de expresión por parte del alumnado, que fueron, dicho sea de paso, quienes más interés pusieron en el taller, una vez convencidos de que no era “una charla más de alguien que llega y se va”, sino que la coordinadora seguía con ellos, recor- daba sus palabras, era alguien de “confianza”. Ese fue el mayor logro de esta primera fase del proyecto, la inicial, la que cuesta más implementar.

En la evaluación de junio, vimos la necesidad de revisar todas las deficiencias observadas, la metodología, el tiempo, el espacio, las interferencias, la comunicación con los tutores, las familias, los chi- cos y chicas, pasar un cuestionario inicial de expectativas, de creen- cias, de mitos y revisar al final del taller si las creencias erróneas se habían modificado.

En este curso pasado 2006-2007, todo ha sido un poco más fácil, pero sólo un poco. Ha habido más comprensión del taller por parte del Claustro de Profesorado, del Equipo Directivo y de los tutores de Bachillerato. Hemos conseguido que se integre como un programa más dentro del Departamento de Orientación y que se incluya en la Programación General Anual, lo que consideramos en sí mismo, un gran éxito. Estamos en un buen momento para que el proyecto des- pegue y tenga muchas más implicaciones personales y colectivas de lo que ha tenido hasta ahora. Como siempre, el APA estará ahí, finan- ciando el proyecto.

Vamos a hablar de la financiación. Un proyecto ambicioso, amplio, necesita personas, recursos que no siempre están al alcance de una asociación de padres y madres. En nuestro caso, la posibilidad de acceder a las subvenciones que convoca el Ayuntamiento de Madrid para organizaciones sin ánimo de lucro, nos ha permitido respirar y

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financiar, evidentemente, no como se merece, a la psicóloga que nos ha ido acompañando en este proyecto. Sin ella tampoco hubiera sido posible. Con una gran generosidad personal y profesional ha ido tejiendo con sus aportaciones y su presencia el proyecto tal y como lo presentamos a continuación. Ha sido una magnífica pareja pedagó- gica en algo nuevo y por construir.

¿QUÉ OBJETIVOS PRETENDE?

Los objetivos preferentes han sido que los y las adolescentes y jóve- nes tengan la oportunidad de reflexionar sobre sus roles sexuales y sobre su papel en la sociedad como chicos y chicas; y que reflexionen sobre qué representan las emociones y sentimientos intensos que experimentan en las primeras relaciones de pareja. No se trata de darles información sexual, sino de educarles afectiva y sentimental- mente. Todo esto se concreta en lo siguiente:

Aproximar a los jóvenes a la situación social de la violencia contra las mujeres como un problema del mundo y del contexto comuni- tario, de naturaleza delictiva y de carácter social.

Conocer y comprender el concepto de violencia de género ligado a constructos socio-culturales, presentes en todos los contextos sociales, independiente del tipo de relación, estado civil, nivel cul- tural, socio-económico, edad, religión y tendencia política.

Conocer y comprender la dinámica de la conducta violenta en general y de la violencia de género en especial, así como identifi- car causas, consecuencias y modos de ejercerla.

Observar y reflexionar sobre las actitudes y factores psico-sociales que preservan de establecer y mantener relaciones violentas, así como la manera de desarrollar estos factores.

La metodología utilizada ha sido la aproximación mediante la técni- ca del socio-drama a la construcción de situaciones que sean sus- ceptibles de modificar estereotipos, roles y valores ligados a mitos sobre las relaciones personales. Se ha roto el espacio académico cerrado por un espacio de participación abierto. Los tutores y la orientadora han sido espectadores y la psicóloga que ha conducido

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el proceso ha sido la responsable de la creación de este espacio de participación.

¿CÓMO SE HA REALIZADO?

En los meses de octubre, noviembre y diciembre del 2006 se elaboró un dossier para poder implementar el proyecto. Se aprobó en el Consejo Escolar y se elaboró un díptico del programa para su difusión entre el alumnado, familias y profesorado.

En el primer trimestre de 2007 se han llevado a cabo los Talleres de Prevención. Han tenido una duración de dos meses y medio en hora- rio de tutoría (50 minutos de sesión). El número de sesiones ha sido de ocho por cada grupo y en total ha habido cuarenta y ocho sesio- nes con un número de 138 alumnos y alumnas y 6 tutores y tutoras.

En los meses de abril, mayo y junio se ha realizado la evaluación de los grupos, la derivación a otros profesionales en el caso de detec- ción de casos concretos y se ha elaborado una guía de recursos.

CONCLUSIONES Y GENERALIZACIÓN

Tal y como está concebido, este programa es una experiencia inédi- ta en la vida educativa de los IES. No se trata de un programa exter- no que se aplica al centro como una plantilla, sino de una experien- cia programada desde el conocimiento del instituto, de la composi- ción del alumnado, de las familias y del profesorado. Se ha trabaja- do muy a fondo en el toque de “calidad” pedagógica que supone un espacio nuevo, en un clima normalmente cerrado e inflexible. Se rompe con la dinámica espacial (sobran las mesas y las sillas), se rompe la dinámica piramidal (adulto/adolescente) y se rompe la dinámica vertical (“yo enseño, tú aprendes”)

El trabajo experimental con psico-drama como técnica de aplicación a programas de Prevención de Violencia de Género ha dado resulta- dos positivos en la observación de supuestos teóricos, estereotipos culturales, que dan base a actitudes sexistas presentes en las rela- ciones entre los y las jóvenes. Se ha notado una pequeña convulsión sobre las creencias de las relaciones de pareja y de los primeros afec- tos. Las chicas son las que más interés están demostrando por cam-

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biar su papel social, su capacidad de elección. Los chicos muestran desconcierto ante el cambio de su rol sexual y social, tienen más estereotipos, no manifiestan sus angustias y temores, que también tienen, ante su propia realidad. Lo que sí se ha observado es que des- pués de un período inicial de no compromiso, ha existido una impli- cación notable con los objetivos del taller: cambiar un espacio acadé- mico por un espacio educativo de contraste y debate.

Se precisa una continuidad del trabajo en el curso próximo (07-08), que permita explorar y profundizar en escenas personales surgidas del trabajo grupal, que estén relacionadas con aspectos más profun- dos, como las expectativas con respecto al sexo contrario, roles sexuales, necesidad de libertad y amor y gestión saludable de con- flictos. Se trata de modificar el mensaje “quien bien te quiere, te hará llorar” por el de “quien bien te quiere, te hará reir”.

Nuestra valoración es positiva, aunque no oculta las enormes dificul- tades con las que se encuentra este programa. Jugar a desvelar sen- timientos y valores es difícil, porque hay pudor e intimidad en los y las jóvenes sobre lo qué cada uno siente y sufre. También hay reti-

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cencias del profesorado, que no ve que sea algo necesario y que el papel del centro educativo no es trabajar este tema, sino que se debe debatir en las familias. El apoyo decidido del Departamento de Orientación ha sido decisivo. De otra forma, el APA no hubiera podi- do penetrar en el mundo académico sin la ayuda y el soporte de dicho departamento. El valor que tiene este proyecto es que, en la práctica, se está revelando eficaz y potente. La opinión y la partici- pación de las tutoras mujeres ha sido muy favorable. En cambio la participación del tutor varón ha sido variable y su grupo ha mostra- do mucha más desconfianza hacia el taller y hacia su coordinadora. Se impone y es muy importante, que los varones tutores participen en el taller comprometidos, porque el grupo se muestra mucho más abierto y cambia rápidamente su percepción ante el problema cuan- do es el varón quien se pone al lado de la coordinadora. Esta es una reflexión que nos hace pensar que deberíamos trabajar en pareja pedagógica mixta en este tipo de talleres.

Asimismo, hay que conseguir una mayor participación e implicación de las familias, en especial de los varones. Las familias del alumna- do de bachillerato han expresado que sus hijos e hijas tienen muy presente este programa y se interesan por él y hablan de él en casa. Por eso al APA le ha parecido interesante abordar el tema de la Prevención de la Violencia de Género desde el punto de vista fami- liar. Este proyecto debe ser independiente del anterior, aunque con muchos puntos en común.

También nos gustaría coordinar el trabajo con otros programas que se están desarrollando en el centro sobre relaciones igualitarias en la ESO, para dar coherencia y continuidad al proceso, así como con pro- gramas de educación afectivo-sexual desarrollados con la misma metodología de trabajo.

Nos gustaría realizar la organización del trabajo práctico (talleres) desde octubre hasta abril, enmarcando la actividad en un espacio más amplio de encuentro habitual dedicado al debate y al trabajo grupal creativo, dirigido a desarrollar en los chicos y chicas una mayor conciencia y responsabilidad social, como parte de la educa- ción y con el objetivo a largo plazo de aproximarnos a alcanzar un desarrollo moral en los y las jóvenes, basado en la filosofía de los derechos humanos.

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También nos gustaría realizar una evaluación inicial y final que nos per- mita una valoración con datos objetivos que pueda ser aplicada en otros centros y colectivos de jóvenes y adolescentes, dentro de un marco de investigación y estudio de nuevas metodologías en los pro- gramas de intervención y prevención de la violencia de género y mejo- ra de las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres. Y compartir con otras comunidades escolares y foros de asociaciones de padres y madres los resultados y experiencias que estamos desarrollando.

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El APA pone en marcha un divertido y original proyec- to donde las familias coci- nan al son de canciones y refranes, con el objetivo de trabajar valores rela- cionados con la educación para la salud, promocionar la igualdad de género y dotar a los niños y niñas de nuevos hábitos relacio- nadas con la alimentación que prevengan los trastor- nos alimentarios

la alimentación que prevengan los trastor- nos alimentarios La Escuela de Educación Infantil “Tierno Galván” está

La Escuela de Educación Infantil “Tierno Galván” está ubicada en Villablino, un pueblo de la provincia de León. En ella están matricu- lados 175 niños y niñas de 1º, 2º y 3º de infantil. El centro cuenta con las aulas justas, no tiene gimnasio y tiene sólo un aula pequeña para logopedia. Compartimos la logopeda con el colegio de educación pri- maria de San Miguel, situado al lado del nuestro, y además contamos con una orientadora que atiende a las familias los martes en la sala del profesorado.

En el curso 2006/07 el APA, que cuenta con padres y madres bastan- tes colaboradores, estrenaba directiva y jornada continua recién establecida, y pese la falta de recursos y de medios, nos ofrecimos para organizar algunas actividades extraescolares.

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La idea del proyecto de cocina surgió del APA cuando varias profeso- ras nos pidieron colaboración en las actividades extraescolares. Cuando nos pusimos a diseñar la actividad pensamos varios criterios que debían ser básicos: que no crearan agravios comparativos entre los que acudían a ellas y los que no lo hicieran (como por ejemplo el Inglés), es decir debía ser una actividad ajena al currículo académi- co; algo que fuese igual para niños y niñas (coeducación); y que tuvie- sen que ver con problemas alimentarios de actualidad para concien- ciarles y para, de algún modo, darles instrumentos para poder tratar de evitar estas cuestiones en un futuro (trastornos alimenticios como bulimia, anorexia, obesidad, y malos hábitos en general).

Una madre sugirió que ella estaba dispuesta a trabajar todo esto ya que se le daba bien la cocina, otras dos se ofrecieron para colaborar, y para dar ejemplo un padre ofreció su colaboración y así comenzó el curso.

El objetivo del proyecto es conseguir, de una forma divertida, que los niños y niñas coman de todo, que experimenten con los alimentos y prevenir trastornos alimentarios. A la vez nos proponemos educarlos en igualdad, y que los niños no vean la cocina como algo exclusiva- mente femenino.

Paralelamente se trata de una actividad dinámica, donde desarrollan la motricidad, y también ayuda a fomentar la relación familia-escue- la y las relaciones intrafamiliares, ya que los alumnos y alumnas se lle- van las recetas del colegio y los padres y madres tienen la oportuni- dad de pasar tiempo con ellos repitiendo los platos cocinados en casa.

Nuestras condiciones para poder llevar a cabo el proyecto eran muy precarias. El parvulario de Villablino no dispone de aulas específicas para actividades extraescolares por lo que, para desarrollar la activi- dad, tuvimos que coger una esquinita del hall y montar allí cada lunes las mesas, sillas, etc. Por otro lado, había que traer de casa los cacha- rros y volver a llevarlos para fregarlos. En ocasiones, al no disponer de horno ni cocina había que traer, por ejemplo, los huevos cocidos o las galletas hechas, como muestra de cómo quedaban los productos tras ser cocinados y para que se las llevasen los niños y niñas a casa al fina- lizar la clase. Y, en el tiempo de la actividad, hacer la masa y todo para que viesen como se habían hecho. Nos fuimos apañando con un microondas y un armario cedido por las profesoras.

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Intentamos buscar diversas fuentes de financiación que apoyarán el proyecto. Pero la búsqueda no fructificó. Por ejemplo, quisimos pedir la colaboración al CEAS, pero desde el centro se nos comunico que el proyecto para el curso 2007/08 ya lo habían enviado y que, por lo tanto, este curso no iba a poder ser. Por su parte el Ayuntamiento tampoco nos apoyó, pues al ser una actividad de una asociación y no de todo el alumnado, nos argumentaron que no podían apoyarla (pese a que cualquier niño o niña, fuese o no fuese socio, podía asis-

tir). Desde asuntos sociales se nos dijo que iban a intentar hacer algo

llegó

pero con las elecciones, el cambio de gobierno, la investidura fin de curso y no nos dieron nada.

Con quien sí pudimos contar fue con las profesoras, que dentro de sus posibilidades siempre colaboraron, por ejemplo poniéndonos un fre- gadero, lo que nos facilitó mucho la labor de limpieza de utensilios. Ellas siempre estuvieron a nuestra disposición y nos apoyaron.

nos facilitó mucho la labor de limpieza de utensilios. Ellas siempre estuvieron a nuestra disposición y

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Cuando la receta era fácil aprovechábamos para enseñarles algún refrán o canción relacionados con la comida lo que hizo más diverti- das las clases y, por lo tanto, motivó a los niños y niñas a que vinie- ran con muchas ganas a las actividades. El hecho de que pudieran lle- var la prueba a casa y de que sus familias pudiesen degustar y elogiar su trabajo también motivó mucho al alumnado.

Para fin de curso, coincidiendo con la graduación del alumnado, la monitora del taller nos tenía reservado a las familias, profesorado y alumnado un ágape de despedida e hizo entrega de un diploma (con- feccionado por ella) y un lápiz, con un cocinero en un extremo, a todos los alumnos y alumnas. También regalamos a la directora del centro un bonito cuaderno con todas las recetas.

Los beneficios del taller han sido varios. A medida que avanzaba el curso las familias nos comentaban que sus hijos e hijas probaban las recetas que ellos elaboraban en clase, con alimentos que nunca antes habían catado. Gracias al taller, y según palabras de los padres y madres, al final del curso sus hijos e hijas comían muchos alimentos que antes no querían ni probar. Este era uno de los objetivos que nos habíamos propuesto con esta actividad.

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Otro logro, que creemos haber alcanzado, es que para bastantes padres y madres la hora de la comida ya no es una batalla diaria. Por otro lado hay familias que nos dicen que también ellas han aprendi- do a confeccionar los platos de una manera atractiva, descubriendo que una presentación distinta a la rutinaria llama más la atención de los niños y niñas inapetentes y que también es una buena idea para aquellos niños que tienen problemas de sobrepeso, ya que al cen- trarse también en el aspecto exterior de los platos les era más fácil controlar la cantidad de comida que comían. También nos agradecen los padres y madres que al realizar bien la comida evitan el picotear entre horas.

que comían. También nos agradecen los padres y madres que al realizar bien la comida evitan

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También creemos haber cumplido el objetivo de trabajar la coedu- cación ya que, por un lado, algunos padres colaboraron en las cla- ses y otros se han ofrecido para el curso que viene, y por otro, los niños que asistieron al curso ayudan más en casa y han dado ejem- plo a los compañeros y compañeras que no asistieron a ésta activi- dad, ya que nos consta que éste año hubo niños que no se apunta- ron por pensar que era una actividad de niñas y quieren apuntarse para el próximo curso.

Para el curso que viene nos gustaría tener un espacio acondicionado para poder admitir a todo el alumnado que quiera participar y adqui- rir los medios (horno, mesas, cocina, etc.) mínimos para impartirla cómodamente, pues ideas y voluntariado no nos faltan, así como tam- poco la aprobación y el apoyo de la directiva del colegio.

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El APA, a través de la crea- ción y mantenimiento de un jardín y de un huerto escolar, pone en marcha una actividad formativa práctica y complementaria al currículo académico, donde el alumnado adquie- re conocimientos, actitu- des y habilidades que acer- can a los niños y niñas a la ecología, el reciclaje y el respeto a la naturaleza

a la ecología, el reciclaje y el respeto a la naturaleza CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS QUE BUSCÁBAMOS

CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS QUE BUSCÁBAMOS

El proyecto de realizar un jardín y un huerto escolar surge por ini- ciativa del APA con la finalidad de crear un instrumento que posibili- tara trabajar la educación medioambiental. Tras tomar la decisión en la Junta Directiva, dimos los primeros pasos con ánimo de sondear que apoyos técnicos y que recursos podrían ayudarnos a llevar a cabo el proyecto.

Con este propósito, en el mes de octubre del 2006, una representan- te del APA se acercó a la Escuela Taller Valencina Milenaria, ubicada en la misma localidad, con dos propósitos: por un lado conocer el proyecto, el personal que compone la escuela y los módulos profe- sionales que imparten. Y, por otro, plantear la posibilidad de que,

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desde la Escuela Taller, pudieran ofrecer asesoramiento al Proyecto de Jardín-Huerto Escolar que pretendíamos desarrollar en el CEIP El Algarrobillo.

La Escuela Taller se ofreció a colaborar en el diseño técnico y el desarrollo del proyecto, pues posee módulos profesionales afines a

sus necesidades (albañilería, instalaciones o jardinería), y también

a participar en el desarrollo conceptual del proyecto educativo, por

disponer de un módulo de Guías de Turismo Cultural, capacitado para diseñar y dinamizar proyectos. Además posee personal técnico especializado en este tipo de proyectos (pedagogos, arquitecta téc-

nica e ingeniera técnica agrícola con experiencia en huertos cívicos

y escolares).

Posteriormente tras elaborar una propuesta de funcionamiento del Huerto Escolar, nos pusimos en contacto con las Áreas de Educación y Urbanismo del Ayuntamiento de Valencina de la Concepción para soli- citar subvenciones que posibilitaran la puesta en marcha del mismo.

Cabe destacar que, desde su inicio, hemos contado con la colabora- ción del CEIP El Algarrobillo, a través de su equipo directivo y profe- sorado. La finalidad última del Proyecto es que el centro educativo contemple el proyecto en su Plan de Centro para el próximo curso escolar 2007-2008, contando siempre con la colaboración del APA.

En definitiva, es el APA la encargada de coordinar a las diferentes ins- tituciones que participan en el proyecto y velar por su buen desarro- llo y su puesta en funcionamiento.

diferentes ins- tituciones que participan en el proyecto y velar por su buen desarro- llo y

¿DE DÓNDE PARTÍAMOS?

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Este proyecto, aunque inédito en su planteamiento actual, tuvo hace ya casi siete años un precedente muy positivo gracias a la iniciativa de un par de profesores y profesoras del centro educativo, quienes acondicionaron un pequeño espacio dedicado a huerto (cultivo de habas, patatas, cebollas y ajos, principalmente) con unas cosechas encomiables y unos excelentes resultados educativos, aunque limita- do al alumnado de 5º y 6º curso.

Esta experiencia inicial fue sumamente positiva, pero debido a pro- blemas de espacio y a las obras de ampliación del colegio, no tuvo continuidad en el tiempo, quedando casi en el olvido hasta hoy.

¿QUÉ QUERÍAMOS CONSEGUIR CON EL PROYECTO?

Para la realización del Jardín- Huerto Escolar partimos de una serie de premisas que considerábamos fundamentales para su realización. La concepción ideológica del proyecto se basaba en tres premisas: en concebir la Agricultura ecológica como método de trabajo, la estéti- ca como elemento motivador para el trabajo que se realice en él y el huerto escolar como instrumento para trabajar los valores propios de la Educación Ambiental.

Por tanto, la finalidad de nuestro proyecto es proporcionar al alumnado de educación primaria la adquisición de conocimientos fundamentales para el desarrollo de valores, actitudes y habilida- des intelectuales necesarias para alcanzar una vida personal, fami- liar y social plena.

Se iniciaron actividades de tipo procedimental dirigidas a promover el uso del invernadero o el huerto escolar como recurso didáctico para las diferentes áreas de conocimiento; a aprender a reconocer y a cultivar las diferentes plantas hortícolas; a conocer las técnicas de la agricultura ecológica; a analizar el grave impacto en la naturale- za debido al uso de productos químicos en la agricultura; a valorar la importancia del agua para las plantas y apreciar la conveniencia de su ahorro; a experimentar sobre el compostaje, reciclando los resi- duos generados en el mismo huerto.

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Además de adquirir conocimientos sobre técnicas de cultivo ecológi- co iniciábamos actividades dirigidas a fomentar los valores y actitu- des necesarios para lograr una buena alimentación, salud y aprove- chamiento racional de los recursos naturales; a fortalecer la vincula- ción escuela-comunidad; a favorecer el conocimiento y respeto del medio ambiente; y a aprender a trabajar en equipo para conseguir desarrollar actitudes de cooperación, solidaridad y responsabilidad.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ¿Cómo se ha desarrollado nuestro proyecto?

En la actualidad, tanto desde los nuevos diseños educativos como desde la educación ambiental, se plantea la necesidad de partir de problemas próximos al alumnado, problemas cercanos que permitan analizar la realidad, cuestionarla y a partir de su análisis, situar sus propias preocupaciones, clarificar sus valores frente a problemas que les conciernen directamente y que afectan a su vida diaria.

La metodología de trabajo se caracteriza por ser participativa, acti- va e investigadora, es decir, por ser capaz de crear situaciones donde el alumnado y demás personas que participan en él sean protagonis- tas de su aprendizaje.

Partimos del conocimiento previo que las personas que participan del proyecto tienen sobre el huerto, su organización, dinámica de tra- bajo, etc. Se trata de exponer las ideas que se tienen al respecto para detectar demandas y necesidades, motivarlos, ver el nivel de conocimientos tanto en procesos como en conceptos y actitudes.

El programa de huerto escolar funciona en el calendario escolar. Por este motivo, y buscando la adaptación de este calendario a los culti- vos, se plantan variedades hortícolas que finalizan su ciclo en junio, coincidiendo con las vacaciones de verano.

Otra posibilidad era la incorporación de riego automático durante el verano para poder conocer especies de plantas hortícolas propias de la época estival. Para ello se necesita de la colaboración del APA durante este período o bien plantear la realización de Escuelas de Verano que permitan continuar el trabajo durante esos meses.

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FASES DE EJECUCIÓN CURSO ESCOLAR 2006-2007.

CALENDARIO

PROYECTO TÉCNICO

PROYECTO EDUCATIVO

Diciembre 2006

Trabajos albañilería: Muro de contención. Trabajos jardinería:

 

Plantación árboles.

Enero 2007

Trabajos albañilería: Muro de contención. Rampa.

Reunión coordinación APA; CEIP “El Algarrobillo y Escuela Taller.

 

Continuación de trabajos de albañilería: Muro de contención. Rampa. Trabajos de jardinería:

Preparación del terreno:

1.

Fase de Información:

Alumnado: Día de Andalucía. Stand informati- vo del Huerto Escolar. Actividad: Puzzle educativo “Andalucía y sus cultivos”. Actividad: Taller de Chapas. Diseño y fabri- cación de chapas hortíco- las. Actividad: Caminito del Hortelano con Educación Infantil y venta de Crepes (APA).

Febrero 2007

movimiento de tierra con maquinaria adecuada. Retirada de una capa de 10 cm. de tierra alberiza Aportación de tierra fértil y nivelación. Realización de talud. Construcción del semillero. Preparación parcelas.

 

Trabajos jardinería:

2.

Fase de Motivación:

Construcción del semillero. Plantación de árboles. Trabajos instalaciones:

Alumnado: Visita del alum- nado a la Escuela Taller. Actividad: “El caminito del hortelano”. 4º y 5º de Educación Primaria. APA y profesorado: Charla de Agricultura ecológica. Creación de grupos de tra- bajo.

Marzo 2007

Instalación bocas de riego.

 

Trabajos de jardinería:

3.

Puesta en marcha del

Semillero. Continuación de los trabajos en parcelas. Producción de cosechas propias de la época. Huerto Infantil “Las fresi- tas”.

Huerto:

Abril-Junio 2007

Concurso de pintura. Resolución del jurado: ima- gen corporativa e identi- taria del Jardín-Huerto Escolar. Cursillo básico sobre siem- bra y plantaciones, dirigi- dos a miembros del APA y profesorado. Reuniones de coordinación:

 

profesorado, APA, servicio

técnico (Escuela Taller y Ayuntamiento). Fabricación del Espantapájaros “AMPIS”.

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CALENDARIO

PROYECTO TÉCNICO

PROYECTO EDUCATIVO

 

Trabajos de jardinería: Mes de septiembre, inicio del curso, realización de actividades de preparación de la tierra para su poste- rior plantación. Inicio del

plantado de árboles fru- tales autóctonos. Abonado de la misma, a través del compostaje, del reciclaje de los restos orgánicos que se generan en el huerto.

4. Continuación del Huerto:

Septiembre-Diciembre

2007

Taller de compostaje. Servicio técnico del alum- nado del módulo de jar- dinería de la Escuela Taller. Visitas para conocer otros huertos escolares. Fiesta de otoño con ca- labazas talladas. Cursos de reciclaje. Exposición en la Casa de la Cultura local.

Otros

A partir de septiembre de 2007, el CEIP El Algarrobillo, contempla en su Plan de Centro el proyecto del Jardín- Huerto Escolar. Las instituciones que han participado en el mismo constan como organismos que asesoran y colaboran para el buen desarrollo del mismo.

que han participado en el mismo constan como organismos que asesoran y colaboran para el buen

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Quizás a modo de resumen sería interesante destacar todos los beneficios que ha supuesto este proyecto; queremos destacar la buena recepción que ha tenido el proyecto en el centro (alumnado, profesorado y familias) y en el Municipio de Valencina; el aumento de la motivación que se ha producido en el alumnado para el próxi-

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mo curso escolar; y el ambiente cordial y de plena coordinación y colaboración entre las instituciones que hemos participado en él. Ilusión, entusiasmo y ganas de trabajar son los elementos con los que contamos de cara a la continuación del proyecto el próximo mes de septiembre.

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Las APAs de los colegios José María Mir y Andrés Manjón, en colaboración con otras entidades del barrio, ponen en marcha un programa de educación para la conviven- cia que ha favorecido el encuentro entre las diferen- tes culturas, ha logrado implicar a los agentes socia- les y ha servido de apoyo los proyectos de convivencia que se llevan a cabo en los centros

proyectos de convivencia que se llevan a cabo en los centros CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS Los colegios

CONTEXTUALIZACIÓN Y OBJETIVOS

Los colegios José María Mir, colegio de dos vías, y Andrés Manjón, con una vía, están situados en el Barrio de Delicias de Zaragoza, que se caracteriza por; ser uno de los barrios tradicionales de la ciudad; estar densamente poblado; y tener población inmigrante de muy diferentes culturas, siendo así fiel reflejo de la sociedad de nuestros días. También se caracteriza por no disponer de grandes infraes- tructuras como centros juveniles, ludotecas, etc.

El Proyecto “Delicias Actúa: hacia una convivencia saludable” se ha desarrollado en un marco de colaboración entre la Asociación de Vecinos de Delicias “Manuel Viola”, el Centro de Educación de

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Personas Adultas (CODEF), el Centro de Salud “Delicias Sur”, los colegios José Maria Mir y Andrés Manjón, y sus respectivas APAs.

Este proyecto, incluido en la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud, es continuación del estudio “La violencia entre iguales. Delicias Actúa. 2003-05” llevado a cabo en nuestros centros por las entidades Asociación de Vecinos de Delicias “Manuel Viola”, CODEF y el Centro de Salud “Delicias Sur”.

Conocer la realidad sobre la violencia entre iguales en los centros escolares nos llevó a reflexionar sobre la necesidad de dar un enfo- que positivo al proyecto y a utilizar el concepto de convivencia en vez del de violencia, por ello ampliamos el titulo del proyecto a “Delicias Actúa. Hacia una convivencia saludable”

vez del de violencia, por ello ampliamos el titulo del proyecto a “Delicias Actúa. Hacia una

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Para el desarrollo del proyecto nos planteamos unos objetivos gene- rales y unos específicos. Entre los primeros establecimos:

Prevenir la violencia entre iguales en el medio escolar del Barrio de Delicias, implicando a los agentes sociales y con apoyo en acciones de promoción de la salud.

Conseguir unas mejores relaciones entre compañeros y compañe-

ras, crear condiciones que posibiliten al alumnado desenvolverse

y funcionar mejor dentro y fuera del centro escolar, así como

favorecer el encuentro, la interacción y el diálogo entre las dife- rentes culturas que conviven en el barrio.

Como objetivos específicos nos planteamos:

Fomentar las relaciones positivas y el trabajo conjunto entre com- pañeros, entre alumnado y profesorado, con las familias y entre los centros escolares y la comunidad.

Facilitar formación en temas relacionados con la violencia entre igua- les a profesorado, familias y monitores de comedor y extraescolares.

Implicar a las entidades del barrio en las situaciones de violencia entre iguales en el medio escolar, compartiendo responsabilidades

y proponiendo soluciones colectivas.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El desarrollo del programa se ha llevado a cabo mediante una serie de actividades formativas, como presentaciones y seminarios, diri- gidas a profesorado, APAs, alumnado y monitores de comedor y de actividades extraescolares. Estas actividades se han llevado a cabo en el medio escolar buscando crear un estado de opinión en el entorno, nuestro barrio, con la intención de generar, recoger y prio- rizar ideas y crear estructuras sociales y organizativas para actuar.

En una primera etapa de toma de contacto y sensibilización, el 18 de marzo de 2005 se celebró una jornada para presentar el estudio “La violencia entre iguales: el proyecto Delias Actúa.”a las familias de los dos centros. La presentación se desarrolló en las instalaciones

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del colegio José Maria Mir por disponer de unas instalaciones de mayor capacidad. Mientras los padres y madres de los dos centros conocíamos el estudio, nuestros hijos disfrutaron de una jornada lúdica con un grupo de animación con juegos de mesa, maquillajes de fantasía, peluquería loca, música actual y merienda compartida.

Para convocar a las familias elaboramos un folleto que se distribuyó a través del alumnado. El contenido del folleto tenía una parte diri- gida a la infancia y otra a las familias. En él figuraba una frase en diferentes idiomas que invitaba a leerlo. La convocatoria resultó un éxito ya que participaron unos 300 niños de edades entre 4 y 12 años, unos 50 de 0 a 3 años y alrededor de 140 padres y madres.

Con carácter previo a esta fiesta el estudio se presentó a los claus- tros del profesorado y a los monitores de comedor y actividades extraescolares.

Dentro de la etapa de sensibilización y formación del medio escolar celebramos varios seminarios dirigidos a todos los agentes del medio (profesorado, familias y monitores). Uno de ellos se impartió en árabe a petición de un grupo de madres inmigrantes. El objetivo de los seminarios era facilitar la puesta en común de temas relaciona- dos con hábitos saludables y convivencia. Fueron impartidos por el equipo de pediatría del centro de salud y el equipo de orientación educativa y psicopedagógica de los centros.

El seminario dedicado a las familias, al no poder coincidir con los horarios lectivos, se desarrolló por separado en cada centro, con- tando con unos 60 padres en el colegio José María Mir y 15 en el cole- gio Andrés Manjón.

Con posterioridad a los seminarios celebramos una serie de reunio- nes entre los participantes del proyecto dirigidas a recoger ideas, ordenarlas y priorizarlas, aprovechando que en un futuro próximo vamos a contar con unos espacios cercanos a nuestros colegios. Con esta puesta en común de ideas, se pretende aportar propuestas al Ayuntamiento para conseguir equipamientos y servicios acordes a los intereses y necesidades de la juventud y la infancia del barrio, equi- pamientos y servicios que les permitan disfrutar, entre otras cosas, de opciones de ocio saludable.

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Como despedida y cierre, en este curso, del programa “Delicias Actúa: hacia una convivencia saludable” los días 13 y 14 de abril de 2006 celebramos una jornada lúdico festiva. El primer día hicimos una presentación del proyecto en el hospital de referencia, HCU “Lozano Blesa” y el sábado día 14 se desarrolló una jornada de puer- tas abiertas en los espacios de los centros escolares que suelen per- manecer cerrados los sábados. Así unimos con un camino de pies mul- ticolor los diferentes espacios (Centro de Salud, CEIP José María Mir, CEIP Andrés Manjón y local de Asociación de Vecinos) que permane- cieron abiertos y donde se desarrollaron exposiciones de trabajos, talleres, juegos. Ese camino de pies sirvió de pasacalles para cele- brar el cierre de la jornada al final de la tarde del sábado. Por el des- filaron, con destino a la calle Delicias, y animados por un grupo de animación, todos y todas los participantes en las actividades.

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Dentro de las actividades y exposiciones que desarrollamos ese sába- do destacamos:

El taller de pies, encargado de recortar los pies y colocarlos a lo largo del recorrido de los pasacalles. Este taller contó con la cola- boración de un gran número de personas de todas las edades.

Exposiciones de trabajos que el alumnado había realizado en los patios de recreo. El alumnado y profesorado de los dos centros elaboraron trabajos relacionados con el barrio en que vivimos: así el alumnado de infantil nos expuso fotos de sus visitas al mercado del barrio, los del primer ciclo de primaria nos dibujaron el barrio en que viven, los del segundo ciclo realizaron un cartel descri- biendo el barrio que tenemos y el que nos gustaría tener y por fin, los del tercer ciclo prepararon un cartel con “el periódico de las buenas noticias” de nuestro barrio.

Juegos cooperativos para los más pequeños y exhibiciones de bai- les modernos por parte del alumnado de institutos de la zona, alguno de ellos ex-alumnos de nuestros centros.

Demostraciones de bolillos, peinados y adornos con henna y jue- gos tradicionales en la calle Delicias y en la puerta del local del centro de salud.

peinados y adornos con henna y jue- gos tradicionales en la calle Delicias y en la

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES

El proyecto nos ha permitido adquirir conocimientos y habilidades para ayudar a nuestros hijos e hijas a desarrollar una buena convi- vencia; apreciar el trabajo y esfuerzo que, para el alumnado y su profesorado, supone elaborar los trabajos que pudimos ver; conocer lo que nuestros hijos esperan de su entorno, nuestro barrio y, ver que en nuestro barrio disponemos de espacios como los patios de recreo de los colegios de los que se podría hacer uso fuera del hora- rio lectivo. Espacios que podrían mejorar el tiempo de ocio de la juventud.

Hemos comprobado que la participación de padres y madres en las charlas aumenta si se desarrollan durante el horario lectivo de la tarde y se dispone de servicio de guardería. Otro aliciente que hemos encontrado para aumentar la participación es acompañar la charla de café y pastas.

Este proyecto lo comenzamos con mucha ilusión, alguna que otra dificultad, y con mucho trabajo pero con un claro espíritu de conti-

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nuidad. Creemos que el enorme esfuerzo de la puesta en funciona- miento tiene que derivar en un proceso continuo de educación y pro- moción de la salud con la finalidad de generar, para nuestros hijos y nosotros mismos, entornos que favorezcan las relaciones saludables y una buena convivencia.

La puesta en práctica de este proyecto ha supuesto el comienzo de un ambiente de trabajo y colaboración entre diversos ámbitos del barrio; el educativo, el sanitario y el social. Relación de cooperación que se ha visto favorecida por la idea compartida de dirigir propues- tas para conseguir equipamientos y servicios más acordes a los inte- reses y necesidades de jóvenes y niños de nuestro barrio.

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Con la finalidad de aunar los intereses de la comuni- dad escolar y de ayudar a proyectar una mejor ima- gen del colegio en el pue- blo, el APA impulsa un pro- yecto de restauración de la escuela que ha logrado unir a la comunidad educa- tiva y ha fomentado la cre- atividad y la autoestima entre el alumnado

fomentado la cre- atividad y la autoestima entre el alumnado INTRODUCCIÓN Nuestra escuela pertenece a un

INTRODUCCIÓN

Nuestra escuela pertenece a un pequeño pueblo del norte de Cáce- res de algo más de 1.100 habitantes, al pie de una preciosa sierra como es la comarca de la Sierra de Gata.

Si bien podemos presumir de vivir en un entorno natural envidiado por muchos de las grandes capitales también sufrimos los inconve- nientes de estar tan retirados de la civilización.

Para que se puedan dar cuenta de nuestra situación carencial les diré que teniendo unos 70 alumnos y alumnas entre preescolar, pri- maria y 1º y 2º de la ESO, nos vemos obligados a repartirlos en dos

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centros separados entre si y en una clase independiente que ocupan los niños y niñas de 2º de primaria.

Otros ejemplo de nuestra falta de recursos es que para poder ir al baño el alumnado, tanto los grandes como los pequeños, tiene que salir al patio. Es fácil imaginar el enorme inconveniente que esto supone en los fríos días de invierno o en los días de lluvia cuando tie- nen que ir al baño con paraguas.

Desde hace mucho tiempo nuestra escuela está en unas condiciones lamentables. Tanto desde el claustro de profesorado como desde el APA hemos puesto, en reiteradas ocasiones, en conocimiento de la autoridad competente, el Ayuntamiento de nuestro pueblo, la situa- ción precaria del centro. Pero siempre hemos recibido la misma con- testación “estamos esperando a poder hacer el colegio nuevo”. Así, pasan los años y cada vez el colegio se deteriora más y más.

esperando a poder hacer el colegio nuevo”. Así, pasan los años y cada vez el colegio

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& " ' & * ( " $ Ante esta realidad “inamovible” decidimos hacer algo,

Ante esta realidad “inamovible” decidimos hacer algo, dentro de los pocos recursos con los que contamos. Pusimos en conocimiento del centro nuestras intenciones de realizar un proyecto de restauración del colegio con el alumnado que aunque no solucionaría las grandes carencias que sufrimos, al menos pondría unas “tiritas” que ilusio- narían a los niños y niñas y darían un toque de atención a las auto- ridades para que agilizasen, en todo lo posible, la construcción del nuevo centro o, y si ello se alargara en el tiempo, al menos repara- sen en la medida de lo posible lo que ya tenemos.

repara- sen en la medida de lo posible lo que ya tenemos. Los principales objetivos que

Los principales objetivos que queríamos alcanzar eran levantar el ánimo del alumnado al ser conscientes de su capacidad de cambiar el entorno del centro y fomentar la cooperación y el trabajo en equipo que tan importante nos parece para su desarrollo.

Nuestra iniciativa les pareció buena idea al equipo directivo y al pro- fesorado del centro y nos ofrecieron su entera disposición en lo que pudiéramos necesitar. Queremos destacar que los miembros del claustro de profesorado, tan preocupados como nosotros del dete- rioro de los edificios, nos ofrecieron en todo momento su apoyo y colaboración en todo lo estaba a su alcance.

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Tras contar con el apoyo del centro, trasladamos nuestro proyecto al Ayuntamiento solicitándole ayuda económica para poder llevarlo a cabo. El Ayuntamiento nos contestó positivamente, lo cual nos llenó de satisfacción y nos pusimos en marcha.

En nuestro centro, suponemos que como en la mayoría de los pue- blos españoles, casi cada año se renueva la plantilla del claustro, lo cual nos dificulta en mayor medida nuestra tarea ya que en la mayoría de las ocasiones el profesorado que nos llega no suele impli- carse. Pero este año la implicación de todos sus miembros ha sido ejemplar, por lo que estamos enormemente agradecidos.

Nuestro centro educativo se divide en tres partes; escuela de abajo (de infantil, 1º y 3º de primaria), aula de la antigua farmacia (2º de primaria) y escuela de arriba (4º, 5º, 6º, 1º y 2º de la ESO).

Y así nos pusimos en marcha con nuestro proyecto de pintar con motivos lúdicos las fachadas de nuestra escuela. Lo primero que tuvimos que hacer fue seleccionar las paredes del centro que estu- viesen en mejor estado para poder pintarlas. Fruto de esta primera revisión nos dimos cuenta de que la rehabilitación de las fachadas iba a ser más difícil que lo que nos habíamos imaginado, puesto que la mayoría de las paredes están tan deterioradas que al manipular- las se caían a pedazos. Así, decidimos reformar, dentro de lo posible, las paredes que necesitamos para dar forma a nuestro proyecto, blanqueándolas primero para luego dibujarlas.

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Dado que ninguna de las madres de la junta directiva dibujamos demasiado bien buscamos una monitora que nos ayudase con los dibujos y orientase a los niños y niñas con las mezclas de pintura y los colores. No queríamos hacer grandes logros ni obras de arte sino dibujos sencillos que alegrasen el día a día cotidiano de los niños y niñas. Tras seleccionar los dibujos que nos parecieron más adecua- dos la monitora los bocetó en las paredes con una cera negra y des- pués, con un pincel y pintura negra, varias madres los perfilaron con la finalidad de facilitar el trabajo de colorearlos a los alumnos. El alumnado del centro acogió la iniciativa con enorme ilusión y muchas ganas de participar.

Paralelamente, el profesorado del centro también realizaba tareas de saneamiento en su interior (murales, dibujo, etc.) todo cuanto pudiera ayudar a alegrar el día a día del centro.

Para mejorar el funcionamiento del taller hubo que hacer varias sesiones, adaptándolas a las edades de los participantes. Dejando las zonas mas bajas con los dibujos más grandes para los pequeños y los dibujos más complicados de pintar para los más mayores, siem- pre con grupos poco numerosos.

Al finalizar los murales la escuela no deja de seguir teniendo sus gra- ves carencias pero al menos está algo más alegre y ya no da la impre- sión de estar abandonada. Ahora, viéndola, todos pueden saber que aquí también hay niños y niñas.

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PAPEL DEL APA EN EL PROYECTO

El APA ha tenido un papel muy importante en la realización del pro- yecto, y esta importancia ha sido fundamental en dos sentidos: por haber desarrollado y llevado a la práctica el proyecto; y porque en estos momentos las familias de alumnos han comprendido que es importante que siga en funcionamiento el APA y a diferencia de pasa- dos años, en donde estuvo al borde de la disolución, ahora el APA está más viva que nunca.

Lograr que las familias vuelvan a creer en la capacidad del APA vien- do lo que un grupo de madres con escasos recursos pueden llevar a cabo para que las escuelas rurales sigan vivas, obteniendo una exce- lente respuesta por parte del resto de las familias, al ir dándose cuenta día a día de todo lo que sí podemos hacer desde el APA.

Durante este año también hemos realizado diversas actividades como pueden ser; juegos el día de las fiestas, chocolate con bizco- chos junto con el paje de los reyes magos en navidad, la cabalgata de reyes (que por cierto fue todo un éxito), desfile de carnaval (ganamos el primer premio por grupo), etc. En estos momentos esta- mos preparando el viaje de fin de curso que hacemos todos los años y que los niños y niñas esperan con gran ilusión.

Los resultados del proyecto saltan a la vista. Todo el pueblo en gene- ral se ha volcado con nuestra iniciativa y los niños y niñas están muy ilusionados. Por su parte, la comunidad de educadores del centro ha tenido una respuesta muy positiva, nos han apoyado siempre en todo lo que hemos necesitado y nos han hecho llegar sus felicitaciones.

Lo importante, además de hacer más agradable la vida en el centro, es que hemos introducido más presión a las autoridades para que respondan ante las enormes carencias que tienen nuestras depen- dencias escolares.

Nosotros valoramos el trabajo realizado muy positivamente, estamos convencidos de que nuestro esfuerzo dará sus frutos tanto a corto como a largo plazo. Nos gustaría poder continuar con el proyecto en años sucesivos. Nuestro único impedimento es, como siempre, la barrera económica, ya que la mano de obra y la voluntad nos sobra.

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El material es costoso y para poder reparar todo el centro se nece- sitaría mucha pintura, pero no por ello cesaremos en el empeño de seguir reparando y poniendo nuestras especiales “tiritas” en todo lo que podamos.

Finalmente, queremos hacer constar que nuestra iniciativa no sólo nació con la intención de decorar el centro sino de lograr algo más importante, paliar los grandes desperfectos que hay en nuestro colegio.

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Revista P/Madres de Alumnos

Publicación bimensual, con una tirada de 12.300 ejemplares, que incluye en sus páginas información de interés para padres y madres sobre temas educa- tivos, sociales, familiares y trata todas aquellas cuestiones relacionadas con los derechos de la infancia.

Temas de Escuela de Padres y Madres

 

Carpeta Uno

1.

La televisión

2.

Educación especial e integración escolar

3.

Defensa de la Escuela Pública

4.

Las escuelas de padres y madres

5.

Educación para el ocio y el tiempo libre

6.

Los padres y madres ante los temas transversales

7.

Educar para la tolerancia Carpeta Dos

8.

Educación, participación y democracia

9.

Infancia y educación infantil

10.

Educación sexual

11.

Técnicas para la dinamización de APAs

12.

Sociología de la educación

13.

Educación para el consumo

14.

Orientación y tutoría Carpeta Tres

15.

Los centros educativos y su entorno

16.

Juegos y juguetes

17.

Prevención de las drogodependencias

18.

Las actividades extraescolares

19.

Planificación de actividades y programas

20.

La familia: espacio de convivencia y socialización

21.

Educación no Sexista

22.

Ante el racismo: la educación intercultural

Colección Aprende y Educa

1. ¿Hablamos de sexualidad con nuestros hijos e hijas?

2. ¿Educamos igual a nuestros hijos e hijas?

3. ¿Cómo elegir los juguetes?

4. ¿Saben usar Internet o los videojuegos?

5. ¿Por qué es tan importante la educación infantil?

Colección Cursos

1.

Las APAs, la participación y la gestión de los centros educativos

10.

La prevención de las drogodependencias: Nuevos retos y perspectivas

13.

La educación sexual, un marco para hablar de los afectos

14.

Construyendo salud. Promoción de habilidades parentales

15.

Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

16.

Construyendo Salud. Promoción de habilidades parentales. Manual para el monitor

17.

Aprendiendo en familia. Prevención del conflicto familiar en el marco de la igualdad de oportunidades

18.

Educación Sexual desde la familia. Infantil y Primaria

19.

Educación Sexual desde la familia. Secundaria

20.

Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas. Manual para monitores

21.

Construyendo un mundo mejor con nuestros hijos e hijas. Manual para padres y madres

22.

Habilidades de comunicación familiar. Ampliación del programa Construyendo Salud

23.

Coeducación. Prevención de la violencia contra las mujeres y las niñas

24.

Educación para el consumo. Materiales para trabajar el consumo desde la perspectiva de género

25.

Habilidades para trabajar con grupos e impartir cursos de formación

Colección Informes

1. El reparto del trabajo doméstico en la familia. La socialización en las dife- rencias de género

2. Nuevos consumos juveniles de drogas. Aportaciones desde el papel de intermediación social de las apas

3. Manual de legislación educativa. Instrumento de trabajo de las APAs y con- sejeros escolares de la escuela pública

4. Los padres y madres ante el consumo de alcohol de los jóvenes

5. Los padres y madres ante la prevención de conductas problemáticas en la adolescencia

Colección Experiencias

1. Primer concurso de experiencias educativas

2. Segundo concurso de experiencias educativas

3. Tercer concurso de experiencias educativas

4. Cuarto concurso de experiencias educativas

5. Quinto concurso de experiencias educativas

6. Sexto concurso de experiencias educativas

7. Actividades realizadas por las APAs para prevenir el consumo de drogas

Colección Herramientas

1.

La tutoría, un marco para las relaciones familia-centro educativo

2.

Los comedores escolares

3.

Cómo poner en marcha escuelas de padres y madres

4.

La financiación de las APAs. ¿De dónde sale el dinero?

5.

Educación física y deporte en la edad escolar

6.

La violencia contra las niñas: el abuso sexual

7.

El alcohol en casa

8.

Las APAs ante el alcohol y otras drogas

9.

La alimentación en edad escolar

10.

Tareas domésticas: hacia un modelo de responsabilidades compartidas

11.

La educación desde las familias monoparentales

12.

La gestión democrática de centros educativos para padres y madres

13.

Orientación profesional desde la familia. Construyendo alternativas no tradicionales

14.

Las drogas en la E.S.O.: propuestas educativas para madres y padres

15.

Prevención del sida en los niños y los adolescentes. Guía para padres y madres

16.

La tutoría, un marco para la prevención en secundaria

17.

Ocio y escuela. Ámbitos de intervención para las asociaciones de padres y madres

18.

Apuntes de educación sexual. Sobre la sexualidad de niños y niñas con discapacidad

19.

Las dificultades de vivir una vida apresurada. Reflexiones en torno a nuestro uso del tiempo

20.

Los padres y madres ante las drogas. Propuestas educativas

21.

La escuela en el medio rural

Otros títulos

Los retos de la educación ante el siglo XXI.Congreso de educación de CEAPA (CEAPA/Editorial Popular, 1995) La escuela que incluye las diferencias, excluye las desigualdades. Congreso de CEAPA sobre necesidades educativas especiales (CEAPA/Edit. Popular. 1996) ¿50 años de Derechos Humanos? Guía para padres y madres comprometidos Educación para la salud: la alimentación y la nutrición en edad escolar El papel de la familia y las APAs ante los problemas del medio ambiente ¿Cómo promover la participación de las mujeres y las familias inmigrantes en la escuela? Recomendaciones para mejorar la alimentación de la familia Manual del Consejero Escolar Alcohol. Cannabis Television y familia. Recomendaciones Manual de APAS

Federaciones y Confederaciones que integran CEAPA

CEAPA es una Confederación de ámbito estatal que está integrada por Federaciones y Confederaciones de ámbitos provincial y autonómico. A continuación ofrecemos un directorio de las organizaciones provinciales, regionales y autonómicas de APAs de la Escuela Pública.

FAPA ALBACETE

COAPA BALEARS

FAPA CATALUÑA "FAPAC"

C/ Zapateros, 4 4ª Planta

Gremio Tintoreros, 2

C/ Cartagena, 245 ático

02001

Albacete

Polígono Son Castelló

08025

Barcelona

Tel: 967 21 11 27

07009

Palma de Mallorca