CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO

QUMICA 2 BACHILLERATO
Propu!"# $%$&'"%'#( )"o$o*o+,#- r'ur!o!- )#"r%#*! . /#*u#'%01
123 Lo 4u !pr# * #*u)1#$o
Espero que no sea muy complejo y se de importancia a la formulacin orgnica
Espero poder ir al da y que no me resulte muy complejo. Me gustara que la materia se puede dar
con calma, sin apuros.
Espero que sea una asignatura amena, didctica y que pueda entender los conceptos.
Espero acabar bien preparada para la PAU y que demos las clases con tranquilidad.
Espero tambin sacar una nota alta, que la necesito para lo que quiero estudiar.
Me cuesta la formulacin y espero entender los ejercicios.
Espero reali!ar prcticas de laboratorio.
"umica es muy difcil para m, pero la necesito para estudiar lo que me gusta. Espero entender la
materia y sacar buenas notas. Me gustara que el profesor e#plicase bien y por mi parte tratar de
$acer bien las tareas.
Me preocupa que no podamos dar el temario.
Espero que el profesor nos diese apuntes con informacin, y trabajar problemas tipo PAU. % poder
lle&ar la teora dada en clase a la prctica de laboratorio. Me preocupa tambin que no llegue a
aprender bien la formulacin.
Espero que "umica me aporte una buena base para superar la PAU y que la clase sea amena y
didctica, de forma que el profesor e#plique bien.
Espero trabajarla en clase como el a'o pasado( )a materia me cuesta y el a'o pasado tu&e que
aprender a estudiarla.
223 E15o4u )"o$o*0+%'o propu!"o
)a "umica es una ciencia e#perimental que, como tal, busca la comprensin de los fenmenos qumicos
mediante una apro#imacin formal al trabajo cientfico. Por ello, el enfoque se fundamenta bsicamente en
la utili!acin de algunos mtodos $abituales de la acti&idad cientfica a lo largo del proceso in&estigador.
)a seleccin de los contenidos se basa en el criterio de asegurar que los alumnos puedan adquirir
conocimientos slidos de algunos campos que podrn ser usados como base sobre la cual incorporen
posteriormente nue&as ideas, tcnicas y mtodos de trabajo. )os contenidos agrupan en tres grandes
bloques, que abarcan la totalidad del currculo de una forma gradual y perfectamente secuenciada. *o
obstante, el curso se organi!ar en unidades didcticas, de forma diferente a como estn secuenciados los
bloques de contenido del currculo. +e agrupan en tres grandes bloques,
- B*o4u 1( E!"ru'"ur# $ *# )#"r%#2 En este bloque se abordan los contenidos bsicos que permiten
comprender el comportamiento de los sistemas materiales, las sustancias qumicas y sus estados de
agregacin, los modelos atmicos y sus limitaciones, el Sistema Peridico de los elementos y las
caractersticas de los diferentes tipos de enlaces. Adems, se incluye la unidad de la "umica del
.arbono y las principales funciones orgnicas, que se procurar dar en el primer trimestre. )as otras
unidades se pasarn al tercer trimestre.
- B*o4u 2( Tr)o$%1&)%'# . '%16"%'# 4u,)%'#2 )os contenidos de este bloque abordan el estudio de
las transformaciones de materia y energa que tienen lugar en las reacciones qumicas desde el punto
de &ista cualitati&o y cuantitati&o.
- B*o4u 7( A*+u1#! "r#1!5or)#'%o1! 4u,)%'#!2 +e abordan principalmente las reacciones de
transferencia de protones, las reacciones de transferencia de electrones y los equilibrios de solubilidad.
En funcin de la disponibilidad, se retoma el estudio la reactividad de los compuestos de carbono.
)a intencin es que los contenidos relati&os a las relaciones entre la qumica, *# tecnologa . *# sociedad
se incluyen de manera sistemtica a lo largo de todas las unidades didcticas, de modo que el alumnado
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obtenga una &isin prctica y /til de la importancia de la qumica en la &ida cotidiana.
0e igual forma, tambin se incluye sistemticamente en todas las unidades didcticas el trabajo con el
mtodo cientfico.
1anto la adquisicin de conceptos como la consolidacin de determinados procedimientos comportan la
utili!acin de las matemticas. +in embargo, nunca el uso de los recursos de clculo o de las
representaciones grficas enmascara el sentido qumico de los problemas y cuestiones que el estudiante
est considerando.
En el planteamiento de los di&ersos temas nunca se pierde de &ista el $ec$o de que poner atencin en la
/o*u'%01 8%!"0r%'# $ *o! !4u)#! 'o1'p"u#*! $abitualmente enriquece y ayuda a dar sentido a los
contenidos que se estudian. +iempre que es posible, se incorpora informacin y se refle#iona sobre la
e&olucin $istrica de los conceptos y las actitudes predominantes en el mbito de la "umica que se
trabaje. Asimismo, es muy adecuado que los alumnos que cursan "umica tengan, al acabar el 2ac$illerato,
adquieran el mayor n/mero posible de nociones sobre el $!#rro**o 'o1")por&1o $ *# Qu,)%'#. Por
eso se $ace referencia, cuando es posible, a las limitaciones de la "umica clsica y al modo en que se
superan actualmente.
+e a&an!a en la )o$r1%9#'%01 $* *1+u#: y en los nue&os conocimientos adquiridos por el alumno con
una actitud de inters por el estado actual de la "umica y un r'o1o'%)%1"o $* p#p* $ #*+u1o!
'%1",5%'o! que se consideran cla&e en su e&olucin ms reciente. Adems, se remarca la contribucin a los
a&ances tecnolgicos
El papel que cumplen los "r#;#:o! <pr%)1"#*! est estrec$amente 3pero no /nicamente4 asociado con
los contenidos e#perimentales. +in embargo, al dise'ar y articular los trabajos prcticos no se pierde de
&ista que stos tambin influyen, y deben $acerlo en sentido positi&o, en la consolidacin de los
conocimientos que adquiere el alumno5a o en el modo de utili!arlos posteriormente.
)os "r#;#:o! pr&'"%'o! 1 * *#;or#"or%o, que seran muy con&enientes, no se pueden limitar a la
consolidacin de las $abilidades de manipulacin, sino que tambin inciden en otros contenidos
procedimentales 3tratamiento de datos, formulacin de $iptesis64, actitudinales 3$onestidad y
reconocimiento de fuentes de error, apertura a nue&as ideas64 y conceptuales 3confirmaciones
conceptuales64. En el laboratorio se desarrollan capacidades como la utili!acin del mtodo cientfico en el
desarrollo de las prcticas, el trabajo en grupo y la familiaridad con problemas y situaciones cientficas.
Un papel rele&ante lo tienen la u"%*%9#'%01 $ *#! 1u/#! "'1o*o+,#! para la obtencin y el tratamiento de
datos, para la contrastacin de modelos, la presentacin de informes y la b/squeda de nue&a informacin
forman parte de la ense'an!a y el aprendi!aje de la "umica, ya que constituyen un efica! recurso didctico
para aumentar la moti&acin de los alumnos. El tratamiento multimedia permite combinar imgenes y sonido
en simulaciones relacionadas con la ense'an!a de la asignatura. El uso de 7nternet se plantea como
necesario y /til, ya que ofrece informacin interesante y actuali!ada, ampla los $ori!ontes del conocimiento
y facilita su concrecin en el aula o el laboratorio. 0e a$, que se elabore un blog de aula. )a idea tambin
es incluir un 8diario de clase9, con acceso slo al alumnado, principalmente, que permita una comunicacin y
un relato de las clases, con sus problemas, dudas y dificultades. *o obstante, se $abilitar el uso de la red
Edmodo, que tambin facilita esta comunicacin, as como un seguimiento del rendimiento del alumnado.
2.1.- La propuesta de trabajo, objetivos y metodologa
Lo! o;:"%/o! pr%or%"#r%o! $ *# propu!"# $ "r#;#:o $ *# )#"r%# !o1(
+e fa&orecer la '#p#'%$#$ $* #*u)1#$o p#r# #pr1$r por !, )%!)o, para trabajar en equipo y
para aplicar mtodos apropiados de in&estigacin. )as nue&as tecnologas ayudarn a este objeti&o.
+e conceder %)por"#1'%# # *# r*#'%01 $ *o! #!p'"o! "0r%'o! $ *#! )#"r%#! 'o1 !u!
#p*%'#'%o1! pr&'"%'#! 1 *# !o'%$#$- desde una perspecti&a $istrica y como $an influido stos
en la mejora de la calidad de &ida, en general, $an creado algunos problemas medioambientales,
sus posibles soluciones,...
+e )o"%/#r& #* #*u)1#$o 'o1 * 5%1 $ %)p*%'#r*o! %1"*'"u#* . #5'"%/#)1", mediante el
p*#1"#)%1"o $ !%"u#'%o1!- pr+u1"#! o 'u!"%o1! que deri&en de la &ida cotidiana u otras
fuentes.
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+e utili!ar un )6"o$o #'"%/o- donde el alumnado realice de forma continua y sistemtica las
acti&idades propuestas por el profesorado. )a reali!acin de stas $a de ser de forma gradual, es
decir, incrementando el grado de dificultad de las mismas. Esto implica que *# <p*%'#'%01 $*
pro5!or#$o !# ;r/ para dar una mayor participacin al alumnado.
)a labor e#positi&a se acompa'ar siempre que sea posible con <pr%1'%#! $ *)1"o!
#u$%o/%!u#*! que contribuyan a la mejor comprensin y estudio de algunos fenmenos.
+e intentar /%"#r * u!o <'!%/o $ 50r)u*#! . #r"%5%'%o! ))or,!"%'o!- acostumbrando al
alumnado a deducir el planteamiento del problema mediante ra!onamientos simples con el apoyo
de las leyes fundamentales para desarrollar su capacidad deducti&a y formati&a.
+iempre que sea posible, se lle&ar a cabo u1# r/%!%01 $ *#! %$#! %1%'%#*! . 5%1#*!-
induciendo al alumnado a que tome conciencia de sus a&ances.
Estar a disposicin del alumnado la ;%;*%o"'# $* =p#r"#)1"o, que podr utili!ar para obtener
datos, e#plicaciones, etc. Asimismo, se le aportar fuentes de informacin digital, usando distintas
fuentes bibliogrficas, para que el alumnado aprenda a manejar libros, re&istas...
S $!#rro**#r& * ;*o+ $ #u*#- lipped !umica" donde se incorpore, no slo el trabajo que se
$ace en el aula, sino todas aquellas fuentes y5o documentacin que ayude al estudio y comprensin
de los temas.
+e intentar utili!ar todos aquellos )#"r%#*! #u$%o/%!u#*! que puedan suponer al alumnado una
mejor comprensin y &isin del tema e#plicado, pi!arra, &deos, programas informticos, pginas
:eb especficas. As como el u!o $ *#! TIC!. +e repartirn 5o"o'op%#! $ #'"%/%$#$! p#r#
r#*%9#r por * #*u)1#$o relati&as a la unidad que se trate.
1eniendo en cuenta el grado de desarrollo intelectual que, supuestamente, $a de tener el alumnado
de 2ac$illerato l#! #'"%/%$#$! 4u ! r#*%9#r&1 1 *# '*#! girarn en torno a,
E<po!%'%o1! por p#r" $* pro5!or#$o destinadas a la introduccin de los conceptos
tericos
;eali!acin de :r'%'%o! 1u)6r%'o! 4u !upo1+#1( * #1&*%!%! . r!o*u'%01 $
!%"u#'%o1! pro;*)&"%'#!- *# #$4u%!%'%01 $ $!"r9#! ;&!%'#! p#r# * tratamiento de
problemas y la utili!acin de los conceptos tericos trabajados en las clases e#positi&as.
)a posibilidad de tener !!%o1! pr&'"%'#! $ *#;or#"or%o 5u1$#)1"#*! en el estudio de
una ciencia e#perimental como es la "umica.
2.2.- #lanteamiento metodol$gico% lipped t&e 'lassrrom
)iteralmente, significa 8dar la &uelta a la clase9. +i uno piensa en una clase, piensa tambin en una
estructura determinada, profesor $ablando y alumnos escuc$ando y tomando apuntes. Adems, en la
mayora de casos, el profesor propone determinados deberes y ejercicios prcticos para reali!ar en casa,
con <lip t$e .lassroom se trata de in&ertir completamente esta estructura. =amos a &er cmo,
1. L# "or,# *# "r#;#:# * #*u)1o 1 '#!#. Es decir, * pro5!or 5#'%*%"# * 'o1"1%$o $ *# )#"r%#
que se est trabajando. % el alumno, en casa, la estudia, la anali!a y la trabaja.
2. +e supone que, 'u#1$o * #*u)1o /u*/ # '*#!- ya $a preparado el material y conoce la teora.
3. E* pro5!or propo1 *o! $;r! . :r'%'%o! pr&'"%'o! 1 * #u*# 1 5or)# $ pro;*)#!
'o1'r"o!2
4. Estos ejercicios se reali!an en clase y entre todos, r!o*/%1$o $u$#! . rp#!#1$o *# "or,#2
Lo! ;15%'%o! $* lipped t&e 'lassroom
>ace a'os que se estn demostrando los beneficios de esta metodologa. Aaron +ams y ?on 2ergmann
estn considerados los pioneros de esta nue&a manera de impartir las clases, en la que l o! #*u)1o! p#!#1
$ !r !u:"o! p#!%/o! # !r !u:"o! #'"%/o!2
%a en @AAB, Eric Ma!ur comprob que sus alumnos de >ar&ard no aprendan fsica, sino que aprendan a
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resol&er los problemas mecnicamente. Este descubrimiento, que demostr cientficamente, lo empuj a
encontrar una 1u/# )#1r# para que los alumnos aprendieran fsica realmente.
Las ventajas de lipped t&e 'lassroom
E* #*u)1o ! 'o1/%r" 1 u1 !u:"o #'"%/o2
El profesor prp#r# * )#"r%#* "0r%'o, pero es el alumno, en su casa, quien lo trabaja para
adquirir el conocimiento terico en esta materia. Esto implica un empoderamiento del alumno.
)os alumnos aprenden sobre el "r#;#:o 1 4u%po2
)a participacin comprende a todos los alumnos.
El alumno comprende en su propia piel la dificultad y la necesidad de resol&er un problema.
723 E/#*u#'%01 $ *o! r!u*"#$o! $ #pr1$%9#:
(.1.- )nstrumentos de *valuaci$n
.omo instrumentos que se utili!arn para recoger la informacin de los aprendi!ajes del alumnado y
proceder a su e&aluacin, utili!aremos los siguientes,
- Co1"ro*! . pru;#! !'r%"#!, +e $arn frecuentes controles, aunque sean cortos, para
desarrollar $bitos y estrategias de aprendi!aje y de autoe&aluacin. Una prueba, adems por
tema.
- E:r'%'%o! . #'"%/%$#$! p#r# '#!#( propuestos en clase y tambin a tra&s de las redes.
- E:r'%'%o! 1 '*#!( se tratar de que la clase tenga un alto contenido prctico.
- I15or)! $ pr&'"%'#! $ *#;or#"or%o2
- E<po!%'%o1! or#*!2
- 1rabajos )o1o+r&5%'o!.
- C#rp"# $ #pr1$%9#: >por"#5o*%o?, se procurar de resaltar el papel autoe&aluador y
formati&o que tiene el portafolio.
(.2.- 'alificaciones
0ada la organi!acin de la asignatura en bloques, las calificaciones de cada una de las e&aluaciones
sern solamente reflejo de la e&olucin del alumnado, debindose !upr#r '#$# u1o $ *o! ;*o4u! $
'o1"1%$o . /#*u#'%o1! $ 5or)# %1$p1$%1"2
+e reali!ar al menos una prueba por cada unidad del programa. Adems, al final de cada e&aluacin
se $ar una prueba de e&aluacin con los contenidos del trimestre.
En cada e&aluacin, basndose en los criterios especificados en la programacin, las diferentes
calificaciones se atendrn a la distribucin porcentual que se presenta en la tabla, si bien dadas las
caractersticas de la asignatura en muc$os casos pueden llegar a solaparse,
Para el alumnado que no supere la @C o DC e&aluacin se reali!arn <&)1! $ r'upr#'%01. )os
mismos sern reali!ados despus de las respecti&as sesiones de E&aluacin. Al final de curso se reali!ara
una prueba de repesca de los bloques no superados, sir&iendo as mismo como recuperacin de la tercera
e&aluacin.
Aquel alumnado que p%r$# * $r'8o # /#*u#'%01 'o1"%1u# por falta de asistencia 3faltar ms de
un @EF del curso4, ser e&aluado mediante una prueba escrita y /nica.
)as pruebas escritas no se repetirn, sal&o casos muy e#cepcionales y con la correspondiente
justificacin, remitindose al alumnado a la recuperacin correspondiente.
(.(.- 'riterios de calificaci$n
)a e&aluacin debe tener en cuenta las capacidades e#presadas tanto en los objeti&os generales
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de etapa, como en los objeti&os de la materia. +eg/n criterios generales del .entro, estas
quedarn contempladas en los apartados de conceptos y procedimientos y en el de actitudes.
.ada uno de ellos se calificar de @ a @B, siempre con n/meros enteros seg/n la normati&a. )os
conceptos y procedimientos supondrn el AB F de la calificacin total, y las actitudes el @B F.
ACTITU= >10@?
PUNTUARA NEBATICAMENTE
ASISTENCIA D
PUNTUALI=A=
- )as faltas injustificadas
- )os retrasos
ESEUERZO - *o reali!ar las tareas
- *o cumplir los pla!os de entrega de trabajos, acti&idades.
- )a no participacin en clase.
- )a no cooperacin en trabajos de grupo.
COMPORTAMIENTO - *o poner atencin en clase y la falta inters.
- *o respetar las normas de con&i&encia.
- )as faltas de respeto a profesores y compa'eros.
CONCEPTOS D PROCE=IMIENTOS >F0@?
SE ECALUARA INSTRUMENTOS =E ECALUACGN
12 .onocimiento y comprensin de los conceptos
de la materia 3leyes, teoras, definiciones.
22 Aplicacin de los conceptos tericos a casos
prcticos.
72 En problemas numricos se &alorar,
Su correcto planteamiento y resolucin
La explicacin del problema indicando los pasos
seguidos
La utilizacin correcta de unidades
La expresin del resultado con las cifras
significativas correctas.
G. .onocimiento y utili!acin del &ocabulario
especfico del rea.
E. .apacidad de respuesta, precisa y escueta, sobre
las cuestiones planteadas.
H. Presentacin y ortografa.
EHAMEN =E ECALUACIGN
>I5@?
NOTA =E
CLASE
>75@?
Pr+u1"#! %1"r/1'%o1! or#*!
Co1"ro*!
Pr#'"%'#! o "r#;#:o!
E:r'%'%o! propu!"o!
*I1A, +e reali!ar un e#amen de e&aluacin por trimestre. Es posible que algunos de los instrumentos que se
indican en nota de clase no se utilicen en el trimestre o no se $aga con todos los alumnos. +on slo indicati&os y
la utili!acin de unos u otros depender del tiempo disponible para $acerlo.
)as calificaciones en actitud y en conceptos y procedimientos se &alorarn de B a @B, en n/meros enteros.
+i alguno de estos apartados no se puede calificar por )o"%/o :u!"%5%'#$o, el porcentaje correspondiente se
repartir proporcionalmente en los dems.
.A)7<7.A.7J* K)I2A), )a nota global de la asignatura se obtiene $allando el AB F de la nota en conceptos y
procedimientos y sumndole el @BF de la nota en actitudes. 0espus de sumarlas, y /nicamente para la
obtencin de la nota global, se apro#ima al n/mero entero ms pr#imo seg/n la igualdad,
NOTA BLOBAL J 0KF < >0K75 < NOTA =E CLASE L 0KI5 < NOTA ECALUACIGN? L 0K1 < ACTITU=
A la nota resultante se le descontar BL@ por la primera falta injustificada, BLD por la segunda, BLM por la
terceraN y as sucesi&amente en progresin aritmtica $asta un m#imo de @LE punto, es decir,
*O faltas mayor de cinco, @LE puntos
*O de faltas menor o igual a cinco , 3faltasP@4.faltas.BLBE
0e acuerdo con estas consideraciones resultar aprobado aquel alumno que alcance una nota global
mayor o igual a cinco puntos despus de redondear.
C#$# /#*u#'%01 ! pru;# $ )#1r# %1$p1$%1"- $ 5or)# 4u !upr#r *# !+u1$# o "r'r#
1o %)p*%'# #pro;#r *o! #1"r%or!2
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+obre la falta de asistencia y copia en los e#menes, nos remitimos a las normas que con carcter general
$a establecido el .entro.
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(.+.- ,ecuperaci$n pendientes de sica y !umica
)a asignatura ser di&idida en dos partes, el proceso de recuperacin consistir en la reali!acin de
dos pruebas escritas, una al principio de la DC e&aluacin y otra al final de la misma. Para superar la
asignatura la media de ambas pruebas debe ser igual o superior a E. Para reali!ar la media la nota mnima
se cada una de las pruebas deber ser superior a G puntos. En caso de no superar la asignatura en estas
dos pruebas podrn presentarse a una prueba final al principio de la MC e&aluacin.
(.-.- #rdida de evaluaci$n continua
+i un alumno o alumna llegara a superar el @E F de faltas de asistencia injustificada en el curso se
e&aluara con una /nica prueba escrita en junio y otra en septiembre. En este caso en la calificacin final se
le aplicar la distribucin porcentual anteriormente citada.
423 S'u1'%#'%01 $ *o! Co1"1%$o!
PRIMERA ECALUACIGN(
U1%$#$ 02( Contenidos comunes. epaso de !umica" #omenclatura y formulacin inorg$nica.
C$lculos qumicos
U1%$#$ 123 %ransformaciones energ&ticas en las reacciones qumicas. 'spontaneidad de las
reacciones qumicas
U1%$#$ 223 Cin&tica qumica y 'quilibrio qumico
U1%$#$ 723 "umica del .arbono, <unciones orgnicas y reactividad de los compuestos del
carbono.
(bservacin" 'sta unidad podra dividirse en dos evaluaciones.
SEBUN=A ECALUACIGN
U1%$#$ 42( eacciones de transferencia de protones
U1%$#$ 523 eacciones de transferencia de electrones
TERCERA ECALUACIGN
U1%$#$ I2( 'structura atmica y sistema peridico de los elementos qumicos
U1%$#$ M2( 'l enlace qumico y las propiedades de las sustancias
42123 Co1"1%$o! . 'r%"r%o! $ /#*u#'%01
U1%$#$ 023 Rp#!o . 'ontenidos comunes
%iempo aproximado" a lo largo de todo el curso 3 y M semanas al principio de curso4
Co1"1%$o! 'o)u1! p#r# "o$o * 'ur!o(
Ibjeto de estudio de la qumica.
Utili!acin de las estrategias propias de la metodologa cientfica en la resolucin de ejercicios y
problemas de qumica y en el trabajo e#perimental.
<ormulacin de $iptesis y dise'os e#perimentales.
)a obtencin e interpretacin de datos. Magnitudes rele&antes y su medida.
Elaboracin de conclusiones, anlisis y comunicacin de resultados.
Acontecimientos cla&e en la $istoria de la qumica. El resurgir de la qumica como ciencia
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moderna.=aloracin de la relacin de la qumica con el desarrollo tecnolgico y su influencia en la
sociedad y el medioambiente, en particular en .anarias.
7ncorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para la b/squeda de
informacin como para su registro, tratamiento y presentacin.
Co1"1%$o! !p',5%'o! $ rp#!o( <ormulacin 7norgnica, .lculos qumicos cantidad de sustancia,
leyes de los gases, concentraciones de las disoluciones, frmula molecular y frmula emprica y
estequiometra. 3@B sesiones4
Cr%"r%o! $ /#*u#'%01(
1. U"%*%9#r *#! !"r#"+%#! ;&!%'#! $ *# )"o$o*o+,# '%1",5%'# p#r# #1#*%9#r . /#*or#r 510)1o!
r*#'%o1#$o! 'o1 *# 4u,)%'#- %1'orpor#1$o * u!o $ *#! "'1o*o+,#! $ *# %15or)#'%01 . *#
'o)u1%'#'%012
+e trata de e&aluar, por medio de la aplicacin del criterio, si los estudiantes se $an familiari!ado con
las caractersticas bsicas de la metodologa cientfica empleando los conceptos y procedimientos
aprendidos en los distintos bloques de contenidos, en la resolucin de ejercicios y problemas as como
en el trabajo e#perimental. Para ello, se debe &alorar si son capaces de identificar y anali!ar un
problema, si emiten $iptesis fundamentadas, si dise'an y proponen estrategias de actuacin y si las
aplican a situaciones problemticas de lpi! y papel y a acti&idades prcticas, indicando en estos casos
el procedimiento e#perimental que $ay que seguir y el material necesario. Asimismo, se comprobar si
reconocen las diferentes &ariables que inter&ienen, si son capaces de anali!ar la &alide! de los
resultados conseguidos, y si elaboran informes utili!ando, cuando sea necesario, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con el fin de &isuali!ar fenmenos que no pueden reali!arse en el
laboratorio, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
2. Co1o'r *#! pr%1'%p#*! #p*%'#'%o1! %1$u!"r%#*!- #);%1"#*! . ;%o*0+%'#! $ *# 4u,)%'# . !u!
%)p*%'#'%o1! !o'%#*!- p#r"%'u*#r)1" 1 C#1#r%#!2
.on este criterio se $a de e&idenciar que el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y
biolgicas de la qumica y si &alora sus repercusiones ambientales e implicaciones sociales 3relaciones
.1+A4, tales como el despilfarro energtico y las fuentes alternati&as de energa, el &ertido incontrolado
de residuos y la obtencin de agua potable en el Arc$ipilago, los problemas asociados a las
reacciones de combustin, la dependencia de .anarias del petrleo, etc. Para ello, puede ser /til la
elaboracin de informes actuali!ados a partir de la informacin obtenida a tra&s de 7nternet. Por /ltimo,
se debe constatar si conoce la e&olucin de los conocimientos relacionados con la qumica, los
problemas asociados a su origen y los principales cientficos que contribuyeron a su desarrollo,
destacando las aportaciones ms representati&as como las de )a&oisier al nacimiento de la qumica
moderna, las de QR$ler al desarrollo de la qumica orgnica, las de 2R$r en el a&ance de la teora
atmica o las de Pauling a la teora del enlace co&alente.
Unidad @.( .ransformaciones energticas en las reacciones qumicas. *spontaneidad de las reacciones
qumicas
%iempo aproximado" @D sesiones de clase
Co1"1%$o!
@. 1ransferencia de energa, calor y trabajo. Propiedades intensi&as y e#tensi&as. <uncin de estado.
D. )a energa interna. Primer principio de la termodinmica.
M. .alor de reaccin a presin constante. .oncepto de entalpa. Ecuaciones termoqumicas.
G. )ey de >ess. Entalpas de formacin y entalpas de enlace. .lculo de entalpas de reaccin.
E. ;epercusiones sociales y medioambientales del uso de los combustibles fsiles. El aumento del efecto
in&ernadero. .ombustibles alternati&os. 7mportancia del uso de fuentes de energa reno&ables en .anarias.
H. El &alor energtico de los alimentos y su relacin con la salud.
S. )a entropa. +egundo principio de la termodinmica.
8. )a energa libre de Kibbs. .riterio de espontaneidad de una reaccin qumica2
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
I23 Co)pr1$r * !%+1%5%'#$o $ 1"#*p,# . 1"rop,#- '#*'u*#r !u /#r%#'%01 1 u1# r#''%01 4u,)%'#-
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CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
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pro$u'12
El propsito de este criterio es comprobar si el alumnado conoce que todos los procesos qumicos &an
acompa'ados de un intercambio energtico, si distingue entre procesos endotrmicos y e#otrmicos y
si es capa! de calcular entalpas de reaccin $aciendo uso de la )ey de >ess. 7gualmente, se trata de
comprobar si el alumnado comprende cmo influyen los aspectos entlpico y entrpico en la
espontaneidad de una reaccin qumica, para emitir $iptesis sobre las condiciones en que
determinados procesos de inters industrial o biolgico pueden ser espontneos. 0e la misma manera,
se trata de contrastar si el alumnado es capa! de argumentar qu combustibles son ms con&enientes
desde el punto de &ista energtico y ambiental, es decir, si es capa! de interpretar qu combustibles
pro&ocan mayor emisin de contaminantes con el consiguiente aumento del efecto in&ernadero, y
a&eriguar si anali!a las consecuencias y las diferentes soluciones. Para finali!ar, se $a de constatar si
maneja informacin, incluyendo la obtenida a tra&s de las 17., sobre las fuentes de energa
alternati&as a los combustibles fsiles que se estn introduciendo en .anarias, para anali!ar
crticamente sus repercusiones sociales y ambientales.
Criterios de 'valuacin 'specficos
1. .onocer que las reacciones qumicas &an acompa'adas de una &ariacin de energa, que suele
manifestarse de formas di&ersas.
2. .onocer el enunciado y el significado del Primer Principio de la 1ermodinmica, U T " P Q
3. .onocer que la ley de conser&acin de la energa es una forma de enunciar el Primer Principio de la
1ermodinmica.
4. .onocer y utili!ar el con&enio de signos para las distintas magnitudes termodinmicas que aparecen
en el Primer Principio de la 1ermodinmica, tomando como P 3positi&a4 la energa transferida al
sistema.
5. .onocer el concepto de entalpa, de entalpa estndar de formacin y de entalpa estndar de
reaccin.
6. .omparar las diferencias entre los reacti&os y productos de una reaccin qumica en trminos
energticos.
7. Aplicar el concepto de entalpa e formacin al clculo de las energas de reaccin.
8. 0istinguir entre reacciones endotrmicas y e#otrmicas.
9. .onocer que la entalpa es una propiedad e#tensi&a, as como el carcter aditi&o de las entalpas de
reaccin, lo que justifica la ley de >ess.
10. Utili!ar la ley de >ess para calcular entalpas de reaccin.
11. Utili!ar los diagramas entlpicos para interpretar proceso e#otrmicos y endotrmicos,
12. Escribir la reaccin de formacin de un compuesto dado.
13. 0etermina la entalpa estndar de reaccin a partir de las entalpas de enlace.
14. .onocer el significad de reaccin de combustin, as como que la combustin de cualquier
$idrocarburo da .ID3g4 y >DI3l4.
15. .onocer y utili!ar el concepto de entropa y su relacin con el grado de desorden de los sistemas,
en funcin de su estado de agregacin.
16. .onocer el significado de energa libre como la magnitud que predice la espontaneidad de una
reaccin.
17. .onocer la relacin entre la energa libre, la entalpa y la entropa.
18. 7nterpretar si > e +, en cada caso concreto, fa&orecen o no la espontaneidad de una reaccin.
19. .alcular la &ariacin de energa libre conocidos los &alores de > e +.
20. 7nterpretar si la &ariacin de entalpa y de entropa, en cada caso concreto, fa&orecen o no la
espontaneidad de una reaccin.
21. .onocer la importancia que tiene las reacciones de combustin en la sociedad actual como medio
para obtener energa, combustibles fsiles y dietas alimenticias.
CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
22. .onocer las fuentes de energas alternati&as que se estn introduciendo en .anarias
Unidad D.( 'intica y *quilibrio qumico
%iempo aproximado" @H sesiones de clase
Co1"1%$o $ C%16"%'# 4u,)%'#
1. .oncepto de &elocidad de reaccin. Ecuacin de &elocidad y orden de reaccin.
2. Un modelo para la reaccin qumica, teora de las colisiones.
3. <actores que afectan a la &elocidad de una reaccin.
4. 7mportancia biolgica e industrial de los catali!adores. 7nfluencia en el medioambiente,
destruccin cataltica del o!ono 3opcional4
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
M23 Co)pr1$r *o! 'o1'p"o! . *.! $ *# '%16"%'# 4u,)%'# . #p*%'#r*o! # !%"u#'%o1! r#*!2 U"%*%9#r
)o$*o! "0r%'o! p#r# %1"rpr"#r *#! r#''%o1! 4u,)%'#!2
Por medio del presente criterio se determinar si el alumnado conoce el concepto de &elocidad de
reaccin y los factores que la modifican, $aciendo especial $incapi en el uso de los catali!adores en
procesos industriales 3obtencin del amoniaco4 y tecnolgicos 3catali!adores de autom&iles4, as como
en los biocatali!adores 3en!imas4. 1ambin, se pondr de manifiesto si el alumnado o la alumna utili!a
la teora de colisiones y la teora del estado de transicin, para interpretar cmo se transforman los
reacti&os en productos.
Criterios de 'valuacin 'specficos
1. .onocer el significado de &elocidad de reaccin, interpretndolo tanto en funcin de la &ariacin de
la concentracin de reacti&os como de los productos. .onocer el significad de constante especfica
de &elocidad, orden de reaccin 3insistir en que no tiene nada que &er con los coeficientes
estequiomtricos4.
2. .onocer los factores que influyen en la &elocidad de reaccin y la forma en que lo $acen, $aciendo
especial nfasis en el efecto de los catali!adores en reacciones de inters industrial 3obtencin del
amoniaco4, tecnolgico 3autom&iles4 y biolgico 3en!imas4.
3. Utili!ar las teoras de las reacciones qumicas 3teora de colisiones y5o teora del estado de
transicin4 para interpretar cmo se transforman los reacti&os en productos.
4. ;econocer la importancia biolgica e industrial de los catali!adores.
Co1"1%$o! $ E4u%*%;r%o Qu,)%'o
42 ;e&ersibilidad de las reacciones qumicas. El equilibrio qumico.
52 )a constante de equilibrio. )ey del equilibrio qumico. .ociente de reaccin.
I2 0eterminacin de la constante de equilibrio, Uc y Up.
M2 Equilibrios $eterogneos. ;eacciones de precipitacin. Producto de solubilidad, Ups.
N2 Perturbacin de un sistema en equilibrio qumico. E&olucin a una nue&a situacin de equilibrio.
F2 7mportancia del equilibrio qumico en la &ida cotidiana y en los procesos industriales 3opcional4.
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
N23 Co)pr1$r *# *. $* 4u%*%;r%o 4u,)%'o . #p*%'#r*# # *# r!o*u'%01 $ :r'%'%o! . pro;*)#!2
Pr$'%r *# /o*u'%01 $ 4u%*%;r%o! $ %1"r6! %1$u!"r%#*- ;%o*0+%'o . #);%1"#*2
+e trata de comprobar, a tra&s del criterio, si el alumnado conoce la naturale!a del equilibrio qumico,
su re&ersibilidad y carcter dinmico, y si es capa! de utili!ar la ley de accin de masas en equilibrios
$omogneos y $eterogneos sencillos as como en los equilibrios de precipitacin, para relacionar las
constantes Uc, Up y Ups con las concentraciones de las sustancias presentes en la situacin de
equilibrio qumico. Por otro lado, se pretende conocer si el alumnado es capa! de predecir qu
alteraciones se producen en el equilibrio al modificar alguno de los factores que lo determinan.
7gualmente, y en /ltimo lugar se trata de e&aluar si establece cules son las condiciones ms fa&orables
para &ariar el rendimiento de reacciones de inters industrial, como la obtencin del amoniaco, y de
inters ambiental, como la destruccin de la capa de o!ono.
CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
Criterios de 'valuacin 'specficos
12 .onocer la naturale!a del equilibrio qumico, re&ersibilidad y el aspecto dinmico de las reacciones
qumicas.
22 .onocer y aplicar la ley de Accin de Masas a equilibrios qumicos $omogneos y $eterogneos
sencillos.
3. .onocer y relacionar las distintas constantes por las que se caracteri!a el equilibrio 3Uc y Up4.
42 .onocer el significado de cociente de reaccin 3"4, y saber predecir a partir de este &alor el sentido
de una reaccin qumica o si se encuentra en un estado de equilibrio.
52 .onocer que el &alor de la constante de equilibrio depende de la temperatura de operacin.
6. Utili!ar las constantes Uc y Up en equilibrios $omogneos para clculos de concentraciones en
equilibrio.
M2 Anali!ar el significado de los &alores altos o bajos de la constante de equilibrio.
8. +aber lo que es un equilibrio de precipitacin y lo que significa Ups. +aber interpretar los &alores
numricos de Ups. .ondiciones para la formacin de un precipitado.
9. +aber calcular la solubilidad de sustancias y el &alor de Ups. .onocer cualitati&amente el efecto del
ion com/n sobre un equilibrio de precipitacin.
10. ;elacionar el grado de disociacin y las constantes de equilibrio de una determinada reaccin.
1ratamiento cuantitati&o.
11. Efectuar ejercicios numricos para sistemas $omogneos relacionando presiones parciales y
concentraciones con Up y Uc.
122 .onocer los factores que alteran el estado de equilibrio de una reaccin qumica y, ra!onar,
utili!ando la ley de )e .$atelier, el modo en que lo $acen.
172 Aplicar cualitati&amente la ley de )e .$atelier, anali!ando las nue&as composiciones en el equilibrio
una &e! modificado.
142 Predecir de forma cualitati&a, aplicando la ley de )e .$atelier y una &e! alcan!ado el equilibrio,
como se despla!ar el mismo si se modifican las condiciones.
152 Predecir, dada una determinada reaccin, las condiciones ms fa&orables de presin, temperatura y
concentraciones, para obtener el mayor rendimiento de un producto determinado de inters
industrial o ambiental.
Unidad M.( )ntroducci$n a la qumica del carbono. *studio de algunas funciones org/nicas
%iempo aproximado" V sesiones de clase
Co1"1%$o!
@. .aractersticas del tomo de carbono.
D. Principales grupos funcionales de la qumica del carbono y su formulacin en los casos ms
sencillos.
M. 7somera de los compuestos del carbono. 7somera plana y espacial.
G. 0escripcin de los tipos de reacciones orgnicas, o#idacin 3combustin4, adicin, sustitucin,
eliminacin y condensacin.
E. .oncepto de macromolculas y polmeros. Estudio de los polmeros ms usuales.
H. 7mportancia de las sustancias orgnicas, macromolculas y polmeros en el desarrollo de la
sociedad actual, tanto desde el punto de &ista industrial como desde su impacto ambiental.
S. ;epercusiones sociales, polticas, econmicas y ambientales en .anarias como consecuencia del
uso del petrleo como principal fuente de energa.
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
523 Co)pr1$r *# !"ru'"ur# $ *o! 'o)pu!"o! or+&1%'o!- 5or)u*#r*o! . 1o);r#r*o! 'orr'"#)1"
. <p*%'#r *o! $%!"%1"o! "%po! $ r#''%o1! or+&1%'#!- !u! $%5r1"! 5or)#! $ %!o)r,# . $!'r%;%r
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#p*%'#'%o1! . rpr'u!%o1! 1 *# !o'%$#$ #'"u#*2
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El criterio &erificar si el alumnado comprende los aspectos que $acen del tomo de carbono un
elemento singular, as como las caractersticas de los compuestos orgnicos y si conoce los distintos
tipos de reacciones que presentan estos compuestos. As mismo, se trata de comprobar si utili!a
correctamente los diferentes tipos de frmulas con las que se suelen representar los compuestos
orgnicos, para interpretar la e#istencia de isomera plana y espacial utili!ando, en su caso,
animaciones &irtuales. 1ambin se pretende e&aluar si el alumnado conoce los principales grupos
funcionales y si maneja correctamente la formulacin y nomenclatura orgnica utili!ando las normas
establecidas por la 7UPA.. En /ltima instancia, se pretende comprobar si el alumnado es capa! de
describir la estructura y las caractersticas bsicas de las macromolculas y los polmeros ms
importantes, y de &alorar el papel de estas sustancias en el desarrollo de la &ida moderna, tanto desde
el punto de &ista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.
Criterios de 'valuacin 'specficos
1. .omprender la especial naturale!a del tomo de carbono para justificar su importancia y
singularidad.
2. Aplicar las teoras y conceptos sobre el tomo y el enlace qumico para comprender las
caractersticas de los compuestos orgnicos, estructura y propiedades.
3. .onocer y comprender las caractersticas de los enlaces sencillos, dobles y triples que presentan
las cadenas carbonadas, as como la formacin de los enlaces W y X que le permitan comprender la
reacti&idad de los distintos compuestos.
4. .onocer las distintas formas de representar los compuestos orgnicos 3frmulas simplificadas,
desarrolladas y semidesarrolladas4 y distinguir entre frmula emprica y molecular.
5. Ibtener frmulas empricas y5o moleculares a partir de diferentes datos de la composicin de
compuestos orgnicos 3porcentaje de los elementos4 o bien a partir de las cantidades de di#ido de
carbono y agua que se forman en su combustin.
6. .onocer los diferentes tipos de isomera estructural, de cadena, posicin y funcin.
7. .onocer los diferentes tipos de estereoisomera, destacando la isomera geomtrica 3cis(trans4 y
comprender el concepto de carbono quiral como base para el estudio de la isomera ptica.
8. .onocer la nomenclatura y formulacin de los principales compuestos orgnicos, $aciendo especial
$incapi en los criterios de prioridad de las diferentes funciones orgnicas.
9. 7dentificar las distintas formas de ruptura de enlace, rupturas $omolticas y $eterolticas.
10. 0escribir los tipos de reacciones ms generales de la qumica orgnica tales como,
;eacciones de o#idacin 3combustin4
;eacciones de adicin.
;eacciones de sustitucin.
;eacciones de eliminacin.
;eacciones de condensacin.
Unidad G.( ,eacciones de transferencia de protones
%iempo aproximado" @D sesiones de clase
Co1"1%$o!
12 )os cidos y las bases en la &ida cotidiana.
22 .onceptos de cido y de base. 1eora de Arr$enius. 1eora de 2rRnsted y )o:ry.
72 <uer!a relati&a de cidos y bases.
42 Autoioni!acin del agua. .oncepto de p>. 0eterminacin del p> de cidos y bases.
52 0isolucin de una sal en agua. )a $idrlisis.
I2 7ndicadores cido(base.
M2 =aloraciones cido(base. 7nterpretacin de cur&as de &aloracin.
N2 7mportancia industrial del cido sulf/rico. El problema ambiental de la llu&ia cida.
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Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
F23 Co)pr1$r *o! 'o1'p"o! r*#'%o1#$o! 'o1 *o! &'%$o! . *#! ;#!! . u"%*%9#r *#! 'o1!"#1"! $
$%!o'%#'%01 p#r# r#*%9#r '&*'u*o! $ 'o1'1"r#'%o1! 1 * 4u%*%;r%o2
)a aplicacin de este criterio a&eriguar si el alumnado identifica diferentes sustancias como cidos o
como bases seg/n la teora de Arr$enius y, dada sus limitaciones, seg/n la de 2rRnsted()o:ry. 0e la
misma manera, se e&aluar si el alumnado emplea la ley del equilibrio qumico para anali!ar las
reacciones de transferencias de protones, y si es capa! de calcular el p> de disoluciones de cidos y
bases, tanto fuertes como dbiles. Adems, se trata de constatar si comprende que la disolucin de una
sal no es necesariamente neutra y que, en ese caso, depende del tipo de $idrlisis que se produ!ca.
Por /ltimo, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y el material necesario
para la reali!acin de una &olumetra cido(base, y si es capa! de resol&er ejercicios y problemas y de
interpretar cur&as de &aloracin que pueden ser contrastadas aplicando las 17. a partir de simulaciones
&irtuales o reali!ando e#periencias asistidas por ordenador, mediante la utili!acin de sensores.
1023 R'o1o'r *# %)por"#1'%# $ #*+u1o! &'%$o! . #*+u1#! ;#!! $ %1"r6! %1$u!"r%#* . 1 *# /%$#
'o"%$%#1# . /#*or#r *o! 5'"o! 4u pro$u'1 !"#! !u!"#1'%#! 1 * )$%o#);%1"2
+e trata de &erificar, aplicando el criterio, si el alumnado es consciente de la gran influencia que ejerce
la qumica en el desarrollo tecnolgico de la sociedad y en el medioambiente. 1ambin se pretende
a&eriguar si conoce las caractersticas y aplicaciones del cido sulf/rico cuya produccin determina la
importancia de la industria qumica de un pas. Por otro lado, se &erificar si el estudiante contrasta
distintas fuentes de informacin, utili!ando tambin las nue&as tecnologas, y si conoce cmo algunos
&ertidos industriales pro&ocan la llu&ia cida y sus consecuencias en los seres &i&os e inertes, para
considerar posibles &as de pre&encin y solucin.
Criterios de 'valuacin 'specficos
12 .onocer las propiedades de cidos, bases y sales.
22 7dentificar diferentes sustancias como cido o como base seg/n la teora de Arr$enius y seg/n la de
2rRnsted()o:ry, se'alando las diferencias entre ellas.
72 .onocer el significado y utili!ar los siguientes conceptos, cido y base de 2rRnsted, fortale!a de un
cido y una base, cidos y bases fuertes y dbiles, cido y base conjugados 3Par cido(base4,
equilibrio de autoioni!acin del agua, producto inico del agua, sustancia anftera, p>, escala de
p>, reaccin de neutrali!acin, &olumetra de neutrali!acin e indicador.
42 0istinguir entre cidos fuertes y dbiles.
52 0istinguir entre bases fuertes y dbiles.
6. Manejar constantes de acide! 3Ua4 y basicidad 3Ub4 y el grado de ioni!acin 34.
M2 Aplicar las leyes del equilibrio qumico al estudio y al clculo del p> de disoluciones de cidos y
bases, tanto fuertes como dbiles.
N2 ;eali!ar apro#imaciones correctas en el desarrollo de ejercicios incluidos en el anterior criterio.
F2 ;a!onar el &alor numrico del p> de disoluciones diluidas de cidos y bases fuertes en los que no
se pueda despreciar la ioni!acin del agua.
102 ;eali!ar clculos estequiomtricos y de p> en reacciones entre cidos y bases fuertes, que puedan
incluir reacti&os en e#ceso.
112 Anali!ar cualitati&amente el carcter cido o bsico de la $idrlisis de las sales. .omprender que la
disolucin de una sal no $a de ser necesariamente neutra.
122 7nterpretar el cambio de color de un indicador tal como la fenolftalena, el papel de tornasol y el papel
indicador uni&ersal, destacando la presencia, en el equilibrio, de dos especies de distinto color.
172 7nterpretar las cur&as de &aloracin, identificando datos rele&ante que se desprenden de las mismas
3p. Ej. punto de equi&alencia4 y el papel de los indicadores.
142 .onocer y distinguir los cidos y las bases de uso com/n en el laboratorio.
Unidad E.( ,eacciones de transferencia de electrones
%iempo aproximado" @D sesiones de clase
Co1"1%$o!
12 .onceptos de o#idacin y de reduccin. */mero de o#idacin.
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22 Estequiometra de las ecuaciones redo#. Ajuste por el mtodo del ion(electrn.
72 Aplicaciones de los procesos redo#. Pilas electroqumicas.
42 Potenciales estndar. Medida de potenciales estndar de reduccin.
52 Espontaneidad de una reaccin redo#.
I2 Electrlisis. Aspectos cuantitati&os de la electrlisis.
M2 Aplicaciones de la electrlisis. Ibtencin de metales y recubrimientos metlicos.
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
1123 I$1"%5%'#r pro'!o! $ o<%$#'%013r$u''%01 4u ! pro$u'1 1 1u!"ro 1"or1o-
rpr!1"&1$o*o! )$%#1" 'u#'%o1! 4u,)%'#! #:u!"#$#!- . r*#'%o1#r $%'8o! pro'!o! 'o1
!u! #p*%'#'%o1! "'1o*0+%'#! %1$u!"r%#*!- "#*! 'o)o *#! p%*#! . *# *'"r0*%!%!2
+e e&aluar si el alumnado es capa! de reconocer qu procesos qumicos son de o#idacin(reduccin,
en medio cido, interpretndolos como una transferencia de electrones, y si es capa! de ajustar las
ecuaciones qumicas correspondientes por el mtodo del in(electrn. +e trata de a&eriguar si conoce
las diferencias entre una pila electroqumica y una cuba electroltica, y si resuel&e ejercicios y
problemas relacionados con estas aplicaciones tecnolgicas. +e comprobar si el alumnado es capa!
de construir una celda electroqumica, para lo que podran ser /tiles las animaciones o simulaciones
&irtuales. Es importante constatar si el alumnado comprende las leyes de <araday en su conte#to
$istrico y las interpreta a la lu! de los conocimientos actuales. 0e igual modo, se $a de &erificar si el
alumnado resuel&e ejercicios y problemas de electrlisis aplicando el concepto de cantidad de
sustancia a reacti&os y electrones, utili!ando la interpretacin de las leyes de <araday en el conte#to de
la teora atmico(molecular de la materia. +e e&aluar, igualmente, si sabe representar una pila y
calcular su fuer!a electromotri! a partir de los potenciales normales de reduccin. Por /ltimo, se
comprobar si asocia los conocimientos adquiridos con procesos cotidianos como la corrosin de los
metales, la o#idacin de los alimentos, etc., y los mtodos que se usan para e&itarlos, as como con
procesos industriales y ambientales como la obtencin de metales y el reciclaje de pilas.
Criterios de 'valuacin 'specficos
12 ;econocer cuando un determinado proceso qumico es de o#idacin(reduccin.
2. ;econocer que la o#idacin y la reduccin son procesos simultneos de prdida y ganancia de
electrones entre especies qumicas, y5o como ganancia o prdida de o#geno e $idrgeno en
compuestos orgnicos.
72 ;elacionar los conceptos de sustancia o#idante y sustancia reductora, sustancia que se o#ida y
sustancia que se reduce con la &ariacin que e#perimenta el n/mero de o#idacin en una reaccin
redo#.
42 Ajustar reacciones de o#idacin(reduccin por el mtodo del in(electrn en medio cido y conocer
la e#istencia del ajuste de reacciones en medio bsico.
52 ;eali!ar clculos estequiomtricos en reacciones en las que se produ!can proceso redo# 3en los
que no sea necesario la utili!acin del concepto de equi&alente4.
I2 .onocer y utili!ar el concepto de potencial de electrodo, y el con&enio que permiti establecer la
actual escala de potenciales normales.
M2 ;econocer el potencial de electrodo como una propiedad intensi&a de sistema.
N2 7nterpretar el significado de las tablas de potenciales estndar de reduccin.
F2 Predecir el desarrollo 3o no4 de una reaccin redo# a partir de la tabla de potenciales.
102 0escribir lo que es una pila, los elementos que la integran y lo que ocurre en cada uno de ellos.
112 ;epresentar una pila, determinar cul ser la reaccin espontnea, se'alar las semirreacciones que
se producen y calcular su fuer!a electromotri! a partir de los potenciales normales de reduccin.
122 Anali!ar y sacar conclusiones sobre si una pila funcionar o no sin tener que construirla en el
laboratorio.
172 0istinguir entre pila gal&nica y cuba 3o clula4 electroltica.
142 E#plicar qu es la electrlisis, qu elementos constituye una cuba 3o clula4 electroltica y qu
ocurre en cada uno de ellos.
152 .onocer las leyes de <araday para la electrlisis.
CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
1I2 ;esol&er ejercicios y problemas de electrlisis aplicando el concepto de cantidad de sustancia a
reacti&os y electrones o utili!ando las leyes de <araday.
1M2 7ndicar la importancia de los proceso redo# en los procesos industriales y tecnolgicos, tales como
fabricacin de pilas comerciales y recubrimientos electrolticos 3dorados, niquelados, cromados4, as
como la corrosin de los metales, o#idacin de alimentos, etc., y alguna forma de protegerlos.
Unidad H.( *structura at$mica y sistema peri$dico de los elementos qumicos
%iempo aproximado" @D sesiones de clase
Co1"1%$o!(
12 )os modelos atmicos y el carcter dinmico y pro&isional de la ciencia.
22 Irgenes de la teora cuntica. >iptesis de PlancY.
72 Modelo atmico de 2R$r. 7ntroduccin de la teora cuntica para la interpretacin del espectro del
tomo de $idrgeno. )imitaciones del modelo.
42 .risis de la fsica clsica. )a $iptesis de 0e 2roglie.
52 Apro#imacin al modelo atmico de la mecnica cuntica. Principio de indeterminacin de
>eisenberg. )os n/meros cunticos y los orbitales atmicos.
I2 Estructura electrnica de los tomos y relacin con la reacti&idad qumica. Irden energtico de los
orbitales. Principio de e#clusin de Pauli y regla de >und.
M2 Apro#imacin $istrica a la ordenacin de los elementos. El sistema peridico.
N2 El establecimiento de la ley peridica actual. ?ustificacin mecano(cuntica del sistema peridico.
F2 Estudio de propiedades peridicas de los tomos y de su &ariacin, radio atmico, energa de
ioni!acin, afinidad electrnica y electronegati&idad.
102 )a b/squeda de nue&os materiales. )a nanotecnologa.
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
723 =!'r%;%r *#! *%)%"#'%o1! $* )o$*o #"0)%'o $ BO8r- /#*or#r *# %)por"#1'%# $ *# "or,# 'u&1"%'#
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El criterio comprobar si el alumnado conoce el concepto de modelo y el papel que desempe'a en la
e&olucin de las teoras, y si entiende las causas que lle&an a la sustitucin de una teora por otra,
&alorando el carcter abierto de la qumica. +e e&aluar si es capa! de diferenciar las distintas
concepciones que inspiraron los modelos clsicos y si conoce y &alora los $ec$os que $icieron
necesario nue&os planteamientos tericos sobre el comportamiento de la materia, iniciados con la
aplicacin de la $iptesis cuntica de PlancY a la estructura del tomo. Adems, se trata de a&eriguar si
el alumnado describe la estructura interna del tomo utili!ando el concepto de orbital atmico y su
relacin con los n/meros cunticos. Por /ltimo, $ay que comprobar si justifica la ordenacin peridica
de los elementos en funcin de su configuracin electrnica y si interpreta la &ariacin peridica de
algunas propiedades de los elementos, como la electronegati&idad, la energa de ioni!acin, la afinidad
electrnica, los radios atmicos y los radios inicosN para ello, se pueden utili!ar diferentes simulaciones
que proporcionan las 17..
Criterios de 'valuacin 'specficos
1. 0escribir las principales partculas fundamentales y conocer el significado de trminos relacionados,
tales como n/mero atmico, n/mero msico, istopos,..
2. 0escribir las dificultades del modelo de ;ut$erford y su superacin por el modelo de 2o$r.
3. .onocer la teora cuntica de PlancY y su incidencia en el modelo atmico de 2o$r.
4. .omprender los postulados del modelo atmico de 2o$r.
5. .onocer la e#plicacin de los espectros atmicos mediante el modelo atmico de 2o$r.
6. .onocer el papel del principio de incertidumbre de >eisenberg y el principio de dualidad onda Z
corp/sculo de 0e 2roglie en el nue&o modelo cuntico Z ondulatorio del tomo.
CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
7. .onocer el concepto de orbital atmico, los n/meros cunticos 3n, l, m y s4, sus &alores permitidos y
lo que determina cada uno de ellos.
8. .onocer la forma y tama'o relati&o de los orbitales s y p, representndolos grficamente.
9. Utili!ar el principio de e#clusin de Pauli y el de m#ima multiplicidad de >und para justificar la
configuracin electrnica.
10. ?ustificar el +istema Peridico de los elementos en funcin de la configuracin electrnica de los
mismos.
11. 0escribir la estructura del +istema Peridico 3grupos, perodos, ...4.
12. Aplicar n/meros cunticos de la estructura atmica para justificar el +istema Peridico.
13. Escribir las configuraciones electrnicas de los elementos representati&os, de los de transicin y de
los gases nobles, e#cluyendo las e#cepciones.
14. ;econocer configuraciones electrnicas de especies isoelectrnicas.
15. 7nterpretar la &ariacin peridica de algunas propiedades de los elementos de la 1abla Peridica
3Potencial de ioni!acin, afinidad electrnica, electronegati&idad y radio atmico4.
16. .omparar, ordenar y predecir cualitati&amente las propiedades peridicas de una serie de
elementos dados que pertene!can al mismo grupo o mismo perodo.
Unidad S.( *l enlace qumico y las propiedades de las sustancias
%iempo aproximado" @B sesiones de clase
Co1"1%$o!
N2 7mportancia del enlace qumico en la determinacin de las propiedades macroscpicas de las
sustancias. .oncepto de enlace en relacin con la estabilidad energtica de los tomos
enla!ados.
F2 El enlace inico. Estructura de los compuestos inicos. Energa reticular. ?ustificacin de las
propiedades de los compuestos inicos.
102 El enlace co&alente. El modelo de )e:is y sus limitaciones. 1eora del enlace de &alencia.
?ustificacin de las propiedades de los compuestos co&alentes.
112 Keometra molecular. 1eora de repulsin entre los pares de electrones del ni&el de &alencia
3;PE*=4.
122 )as fuer!as intermoleculares como modelo e#plicati&o de determinadas propiedades de las
sustancias moleculares.
172 Apro#imacin al estudio del enlace metlico. ?ustificacin de las propiedades de los metales.
142 Estudio de las propiedades del agua en funcin de las caractersticas de su molcula. =aloracin
de su importancia social, industrial y medioambiental en .anarias.
152 <ormulacin y nomenclatura inorgnica seg/n las normas de la 7UPA..
Cr%"r%o $ E/#*u#'%01
423 Co1o'r *o! $%5r1"! )o$*o! $* 1*#' 4u,)%'o . u"%*%9#r*o! p#r# 'o)pr1$r *# 5or)#'%01 $
)o*6'u*#! . !"ru'"ur#! 'r%!"#*%1#! . p#r# pr$'%r *#! prop%$#$! $ $%5r1"! "%po! $
!u!"#1'%#!2
+e constatar, con la aplicacin del criterio, si el alumnado comprende las caractersticas bsicas de los
distintos tipos de enlaces y las relaciona con las diferentes propiedades de las sustancias inicas,
co&alentes y metlicas y se comprobar si es capa! de representar estructuras de )e:is. 0e igual
modo, se $a de a&eriguar si el alumnado utili!a la teora ;PE*= para e#plicar la geometra de
molculas sencillas, relacionando dic$a geometra con sus propiedades fsico(qumicas, mediante el
uso de modelos moleculares &irtuales en tres dimensiones. Por otra parte, se &erificar si conoce la
e#istencia de fuer!as intermoleculares como las de =an der Qaals y el puente de $idrgeno para
interpretar las propiedades anmalas de algunos compuestos del $idrgeno con los elementos de los
grupos @E, @H y @S. <inalmente, se e&aluar si formula y nombra correctamente los compuestos
inorgnicos utili!ando las normas admitidas por la 7UPA. y si conoce los nombres tradicionales de
aquellas sustancias que por su rele&ancia lo mantienen, como el cido sulf/rico o el amoniaco.
Criterios de 'valuacin 'specficos
CURSO 2014/15 IES EUSEBIO BARRETO LORENZO
1. .omprender porqu los tomos se unen para formar compuestos qumicos y relacionarlo con la
estabilidad energtica de los tomos enlan!ados.
2. Predecir qu tipo de enlace interatmico presenta una sustancia binaria en funcin de las
caractersticas de los elementos enla!ados.
3. .onocer la naturale!a del enlace inico, su carcter de atraccin electrosttica y no direccionalN
estructuras en redes cristalinas, resaltando que no se puede $ablar de molculas propiamente.
.oncepto de ndice de coordinacin.
4. Entender el concepto de energa reticular.
5. .omprender las propiedades generales que presentan estos compuestos 3puntos de fusin y
ebullicin, solubilidad en disol&entes polares, conducti&idad trmica y elctrica, dure!a y fragilidad4
relacionndolas con la energa reticular y el tipo de enlace.
6. .omprender la naturale!a del enlace co&alente y conocer las teoras 3Modelo de )e:is y 1eora del
Enlace de =alencia4 que permiten e#plicar sus caractersticas, carcter direccional y comparticin de
electrones.
7. Utili!ar los diagramas de )e:is para reali!ar representaciones de molculas co&alentes sencillas.
8. Predecir la geometra de molculas sencillas partiendo del concepto de $ibridacin de orbitales
atmicos o $aciendo uso de la teora ;PE*=.
9. 0istinguir entre molculas apolares y polares de forma que comprenda la diferencia entre la
polaridad de enlace y de molcula.
10. .onocer los diferentes tipos de fuer!as intermoleculares y su influencia para justificar las
propiedades de los compuestos moleculares.
11. .omprender la naturale!a del enlace metlico para justificar las propiedades caractersticas de los
metales.
12. <ormular y nombrar correctamente los compuestos inorgnicos seg/n las normas de la 7UPA..
523 Propu!"# $ pr&'"%'#! $ *#;or#"or%o
+e presenta un listado de prcticas de laboratorio, lo cual no implica que se &ayan a reali!ar todas. +e $ar
una seleccin de las mismas, sobre todo, &alorando el grado de de desarrollo de las competencias y los
criterios de e&aluacin de la materia.
@. Preparacin de disoluciones de una determinada concentracin.
D. Medida de la &ariacin de entalpa de una reaccin y comprobacin e#perimental de la )ey de >ess
M. .omprobacin del Principio de )e .$atelier en el equilibrio de formacin de complejos de .o3774
G. 7nfluencia de la temperatura y de la concentracin y de los catali!adores sobre la &elocidad de
reaccin
E. Ibser&acin de la formacin de un complejo acti&ado en una reaccin catali!ada
H. Ensayos a la llama para el reconocimiento de elementos
S. Estudio de la solubilidad de diferentes sustancias
V. 0eterminacin el calor de reaccin entre el $idr#ido sdico y el cido clor$drico.
A. 7nfluencia de la concentracin sobre el despla!amiento del equilibrio, sistema tiocianato5$ierro37774
@B. 7nfluencia de la temperatura en el despla!amiento del equilibrio, sistema di#ido de
nitrgeno5tetr#ido de dinitrgeno
@@. ;eacciones de precipitacin, formacin de precipitados y despla!amiento del equilibrio qumico en
estas reacciones
@D. 0eterminacin del contenido de cido actico en un &inagre comercial
@M. =aloracin redo# 3permanganimetra4
@G. .onstruccin de una pila daniell
@E. Electrolisis del agua
@H. 0eposicin electroltica de un metal 3cobre4
@S. <abricacin de la aspirina.