ABORDAGEM

HUMANISTA
Representada pelo
escocs Alexander Neill e
pelo norte-americano
arl Ro!ers"
Prof. Dr. Andra Forgiarini Cechin
Universidade Federal de Santa Maria
afcechin@gmail.com

CARACTERSTICAS GERAIS
Neill: prope que a criana se
desenvolva em intervenes, e sua ora
consiste mais em um relato de
e!peri"ncias e e!posies de id#ias
sore $omem, educa%o e vida, do que
uma proposta sistemati&ada' Com
"n(ase papel do su)eito como
elaorador do con$ecimento $umano'

CARACTERSTICAS GERAIS
Ro*ers: Sua proposta # identi(icada como
representativa da psicolo*ia $umanista' +
ensino # centrado no aluno'
Essa aorda*em d, "n(ase a relaes
interpessoais e ao crescimento destas'
Centrado no desenvolvimento da
personalidade do indiv-duo em seus processos
de constru%o e or*ani&a%o pessoal da
realidade e sua capacidade de atuar como
pessoa inte*rada'

.+/E/
+ $omem # visto como uma totalidade, um
or*anismo em processo de inte*ra%o, uma
pessoa na qual os sentimentos e as
e!peri"ncias e!eram um papel muito
importante, como (ator de crescimento'
Enquanto na educa%o tradicional, o pro(essor
deve se manter o mais distante poss-vel do
aluno, e n%o deve se envolver
emocionalmente, na educa%o $uman-stica s0
$, aprendi&ado quando $, envolvimento
emocional'

/1N2+
3ara Ro*ers, o mundo # al*o produ&ido pelo
$omem, partindo de sua percep%o, receendo
os est-mulos e atriuindo4l$es si*ni(icados'
., em cada indiv-duo uma constru%o
aut5noma e interna que l$e permite si*ni(icar e
optar'
A vis%o do mundo e da realidade # desenvolvida
a medida em que o $omem e!peri"ncia o mundo
e os elementos e!perenciados v%o adquirindo
si*ni(icados para o indiv-duo'

S+CIE2A2E4C16T1RA
Esta proposta se orienta para a sociedade
aerta, na qual uma das caracter-sticas seria a
de os indiv-duos assumissem a
responsailidade das decises pessoais'
+ o)etivo de Neill era de (avorecer a
educa%o da criana para que tornassem seres
$umanos (eli&es, onde seus valores n%o
(ossem aseados na propriedade, no consumo,
mas sim no ser, desenvolvendo assim o senso
de autenticidade na criana'

C+N.ECI/ENT+
7 constru-do a partir da e!peri"ncia pessoal e
su)etiva no decorrer do processo vir a ser da
pessoa $umana'
7 atriu-do ao su)eito papel central e
primordial na elaora%o e cria%o do
con$ecimento'
+ $umano tem curiosidade natural para o
con$ecimento'

E21CA89+
Educa%o assume si*ni(icado amplo' Trata4se da
educa%o do $omem e n%o apenas da pessoa em situa%o
escolar'
Ensino centrado no aluno'
Tudo que estiver a servio do crescimento pessoal,
interpessoal ou inter*rupal # E21CA89+'
+ o)etivo da educa%o # uma aprendi&a*em que aran)a
conceitos e e!peri"ncias, tendo como pressupostos um
processo de aprendi&a*em pessoal' Nesses processos, os
motivos de aprender dever%o ser os do pr0prio aluno'

ESC+6A
:ue respeite a criana, o(erecendo condies
para que ela possa desenvolver4se em seu
processo de vir a ser'
A solu%o apresentada por Ro*ers para
institui%o escolar #:
;'''traal$ar dentro destes limites,
estaelecendo um clima de aprendi&a*em, de
compromisso, at# que se)a poss-vel uma
inteira lierdade para aprender'<

ENSIN+4A3REN2I=AGE/
/#todo n%o4diretivo, ou se)a, um con)unto de
t#cnicas que implementa a atitude ,sica de
con(iana e respeito pelo aluno'
A aprendi&a*em #:
Auto4iniciada
3enetrante
Avaliada pelo educando
60cus da avalia%o reside no educando

/ET+2+6+GIA
Ro*ers prope situaes que: propiciem
ao aluno a curiosidade, a escol$a de
seus pr0prios interesses, escol$as
respons,veis, (orma%o do pro*rama,
autodisciplina e cr-tica, e adapta%o a
(uturas situaes prolem,ticas'

A>A6IA89+
Tanto para Ro*ers como para Neill, n%o
dever, $aver qualquer padroni&a%o dos
produtos de aprendi&a*em e compet"ncias do
pro(essor'
Se*undo Neill: pr"mios, notas e e!ames
desviam o desenvolvimento adequado da
personalidade'
Ro*ers, de(ende a auto4avalia%o: s0 o
indiv-duo pode con$ecer realmente a sua
e!peri"ncia ? s0 pode ser )ul*ada a partir de
crit#rios internos'

3R+@ESS+R4A61N+
3ro(essor ? personalidade Anica'
Compet"ncias e con$ecimentos se desenvolver%o em
rela%o Bs concepes de si pr0prios'
7 necess,rio o pro(essor: compreender4se e
compreender os outros, (acilitar a aprendi&a*em, ser
aut"ntico e con*ruente'
:ualidades: autenticidade, compreens%o emp,tica e
apreo'
+)etivos re(erentes B aprendi&a*em ? partem do
aluno, tem si*ni(icado para ele'

3sicolo*ia Ro*eriana
Terapia centrada no clienteC
+ terapeuta prov" uma atmos(era de
compreens%o e aceita%o, onde o cliente pode
e!pressar4se aertamenteC
A tare(a do terapeuta n%o # curar, mas prover
aceita%o, compreens%o e oservaes
ocasionais

3sicolo*ia Ro*eriana
TerapiaDEnsino centrada no clienteDalunoC
+ terapeutaDpro(essor prov" uma atmos(era de
compreens%o e aceita%o, onde o clienteDaluno
pode e!pressar4se aertamenteC
A tare(a do terapeutaDpro(essor n%o #
curarDensinar, mas prover aceita%o,
compreens%o e oservaes ocasionais'

3ortanto, se*undo Ro*ers:
A (acilita%o da aprendi&a*em # o o)etivo
maior da educa%o' + ensino deve ser (ocado
no aluno' A atmos(era da sala de aula deve ter
o aluno como centroE
Ro*ers, de(ine 3rinc-pios de Aprendi&a*em, ao
inv#s de Teoria da Aprendi&a*emC

3rinc-pios de Aprendi&a*em
Seres $umanos tem uma
potencialidade natural para aprenderC
A aprendi&a*em si*ni(icanteFF ocorre
quando a mat#ria de ensino #
perceida pelo aluno como relevante
para seus pr0prios o)etivos
Gpessoais,auto4reali&a%oHC
A aprendi&a*em que envolve
mudana na or*ani&a%o do Eu #
ameaadora e tende a suscitar
resist"nciaC

I' As aprendi&a*ens que ameaam o Eu
s%o mais (acilmente perceidas e
assimiladas quando as ameaas
e!ternas se redu&em ao m-nimo' E!':
aluno (raco em leituraC
J' :uando # pequena a ameaa ao Eu,
pode4se perceer a e!peri"ncia de
maneira di(erenciada e a
aprendi&a*em pode prosse*uirC
K' Grande parte da aprendi&a*em
si*ni(icante # adquirida atrav#s de
atos Gpr,ticaHC

I' A aprendi&a*em # (acilitada quando
o aluno participa responsavelmente
do processoC
J' A aprendi&a*em auto4iniciada #
mais duradoura e aran*enteC
K' A autocr-tica e a auto4avalia%o s%o
(undamentais para a)udar o aluno a
ser independente, criativo e
autocon(ianteC
L' A aprendi&a*em socialmente mais
Atil # a do pr0prio processo de
aprender a aprenderC

A aprendi&a*em si*ni(icante n%o resulta
da erudi%o do l-der, nem do
plane)amento curricular, nem dos
recursos utili&ados' Resulta de certas
qualidades atitudinais que e!istem na
rela%o interpessoal entre (acilitador e
aprendi&, a saer:
AutenticidadeC
3re&ar, aceitar e con(iarC
Compreens%o emp,ticaC

3ouco aplicado nas escolas e
1niversidades' Ensino atual #
centrado no pro(essor e no conteAdo,
praticamente uma ant-tese de Ro*ersC
Alunos n%o est%o preparados para
esse m#todo' ;>iemos para aprender
de voc"E >oc" # pa*o para ser nosso
pro(essorE<
At# onde utili&ar seus princ-piosMM