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Primer grado
GEOGRAFA
de Mxico y del mundo
Curso de reforzamiento y regularizacin. Geografa. Segundo grado. Telesecundaria fue desarrollado por la Direccin
General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales
Educativos, DGME/SEP
Mara Cristina Martnez Mercado
Autora
Vanessa Prez Tapia
Coordinacin editorial
Alejandro Portilla de Buen, Zamn Heredia Delgado
Cuidado editorial
Leopoldo Cervantes Ortiz
Servicios editoriales
Pi Diseo
Formacin
Francisco Ibarra Meza, Yair Caedo Camacho
Primera edicin, 2010
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN: [EN TRMITE]
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
5 Presentacin
7 Introduccin
8 Conoce tu libro
9 SECUENCIA 1 Geografa y espacio geogrfico
9 SESIN 1: El lugar y el paisaje
13 SESIN 2: El conocimiento y el medio geogrfico
17 SESIN 3: Medio geogrfico
23 SESIN 4: El campo y la ciudad
28 SESIN 5: El espacio geogrfico
33 SECUENCIA 2 Componentes fsicos-naturales del espacio geogrfico
33 SESIN 6: La formacin del relieve
39 SESIN 7: Movimientos que dan forma a la corteza terrestre
45 SESIN 8: Combinacin vital
48 SESIN 9: La esfera de la vida
52 SESIN 10: Biosfera y espacio geogrfico
55 SECUENCIA 3 Componentes sociales y econmicos del espacio geogrfico
55 SESIN 11: Biodiversidad natural y cultural
61 SESIN 12: Recursos naturales y actividades econmicas
67 SESIN 13: Indicadores socioeconmicos de Mxico
72 SESIN 14: Desigualdad socioeconmica
75 SESIN 15: Globalizacin
4
79
SECUENCIA 4 Componentes sociales, econmicos, polticos y
culturales del espacio geogrfico
79 SESIN 16: Regiones econmicas
84 SESIN 17: Fronteras
90
SESIN 18: Diferencias sociales, econmicas, polticas y culturales
94
SESIN 19: Deterioro de la naturaleza
97 SESIN 20: Desarrollo sostenible
102 Bibliografa
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Presentacin
En el marco del Fortalecimiento de la Telesecundaria, y como resultado de las diferen-
tes Reuniones Nacionales, es necesario brindar estrategias e instrumentos que permi-
tan que los estudiantes de Telesecundaria se apropien de los contenidos conceptuales,
de manera que comprendan tanto la dinmica natural y social en la que estn inmer-
sos como las estrategias para ser actores activos y participativos en su realidad local
y nacional, para que tengan referentes valorales que les permitan tomar decisiones
responsables e informadas en su quehacer cotidiano dentro y fuera de la escuela.
Por lo anterior, este Curso de reforzamiento y regularizacin: Geografa de Mxico
y del mundo pretende ratifcar aquellos conceptos que han resultado difciles para los
alumnos en su curso regular para acortar la distancia entre aquellos estudiantes con
un mejor desempeo acadmico.
Este libro presenta variados recursos didcticos para abrir un abanico de posibi-
lidades que pueda adecuarse al estilo de aprendizaje propio de cada estudiante, de
manera que existan ms canales para acercar el conocimiento a los alumnos.
El libro se basa en los materiales del curso regular, adecuados bajo la lgica de que
no sean materiales nuevos que impliquen un esfuerzo extra para entenderlos. Buscan
ser un puente entre lo que se estudi durante el ciclo escolar y los contenidos concep-
tuales, procedimentales y actitudinales que han representado alguna difcultad para
su apropiacin.
Consideramos que la ayuda del docente, pieza fundamental en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, facilitar que los contenidos se expongan de manera
amable para reforzar y fortalecer las competencias para la vida de los estudiantes de
Telesecundaria y elevar los ndices de aprovechamiento, lo cual se refejar en un
mayor rendimiento escolar.
Esperamos que el esfuerzo de la Secretara de Educacin Pblica se concrete en un
material til y prctico para los docentes y los estudiantes, y que stos lo vean como
un apoyo para mejorar su aprendizaje.
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Introduccin
El curso que ahora comienzas tiene como objetivo principal ser un material til para
guiarte en la comprensin del espacio geogrfco en donde vives. Para lograrlo, en
cada secuencia encontrars actividades que te permitan desarrollar tus habilidades,
es decir: tu capacidad de observacin, de anlisis, manejo, representacin e interpre-
tacin de informacin procedente de diversas y variadas fuentes. En este sentido, las
fotografas, cuadros, grfcas, mapas, imgenes, esquemas y textos son tu principal
fuente de informacin. En conjunto, constituyen tu materia prima: los ejercicios que
componen este curso estn planteados en funcin del uso de dichos materiales. En
ellos encontrars la informacin necesaria para realizar las actividades en el aula.
Durante todo el curso realizars actividades individuales, en equipo y en grupo. Es im-
portante tu constante participacin, recuerda que ests aprendiendo y slo practicando
logrars desarrollar tus habilidades. Las relaciones afectivas y de colaboracin con tus
compaeros son fundamentales ya que constantemente habr que realizar ejercicios
conjuntos: no se busca conocer quin sabe ms sino qu tan capaces son de colaborar en
las actividades, compartir las ideas y construir colectivamente los signifcados. Recuer-
den que, en las relaciones humanas, todos aprendemos de todos. Dado que el curso est
compuesto de ejercicios, la evaluacin es constante: del trabajo individual, en equipo
y grupal. Al inicio de cada secuencia se defnen los logros esperados, estos son los pa-
rmetros de evaluacin. Siempre que inicies y concluyas una secuencia lee el apartado
Cul ser el logro?; para iniciar es til porque identifcars lo que conocers, apren-
ders y sabrs hacer; para concluir te sirve porque te permite autoevaluar tu desempeo
e identifcar lo que se te difcult y, en su caso, agregar logros adicionales obtenidos a
partir de tu trabajo cotidiano. Es importante que cuentes con otros materiales como son:
colores, diccionario, atlas y los libros de texto del curso regular. Dado que no en todas
las sesiones se ocuparn los materiales es importante que tu profesor(a) los rena en el
saln de clases para que estn disponibles durante el curso.
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Conoce tu libro
Tu libro est compuesto por cuatro secuencias subdivididas en cinco sesiones. Al in-
terior de stas encontrars secciones con propsitos particulares:
Para iniciar. Es una breve descripcin introductoria a los temas que estudiars
en la secuencia.
Cul ser el logro?. Te indica cules sern tus aprendizajes y habilidades por
desarrollar a lo largo de la secuencia.
Qu s sobre esto? Es una seccin en donde aplicars tus aprendizajes previos
al curso.
Utilicemos los medios de comunicacin. Retoma los programas de televisin
integradores y de consulta, interactivos y pginas de Internet.
Qu opinan los expertos?. Es una seccin de consulta, los textos de profesio-
nales del tema o de instituciones encargadas de generar informacin son parte
de los materiales con los que trabajars.
Cmo lo hago?. Es una seccin en donde tienes que realizar un ejercicio que
requiere orden, para ello te proporciona los pasos a seguir.
Vamos a practicar!. Es una seccin para ejercitar los temas y aplicar tus co-
nocimientos en la elaboracin de diversas actividades.
Qu opinan de mi trabajo?. Te permite conocer la percepcin de tus
compaeros(as) respecto de tu trabajo.
Consulta ms al respecto. te sugiere otros materiales relativos al tema de la
sesin y te invita a consultarlos para que complementes tu aprendizaje.
Sabas que?. Son cpsulas informativas tiles para comprender algunos tr-
minos.
Ya conoces cmo es tu libro: manos a la obra!
SECUENCI A 1
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Geografa y espacio
geogrco
Para iniciar
En esta primera secuencia estudiars cuatro nociones que te permitirn comprender
al espacio geogrfco: lugar, paisaje, medio geogrfco y territorio. Para ello realizars
diversas actividades utilizando imgenes, cuadros, fotografas y mapas. Este conjunto
de herramientas constituye tu material de trabajo.
Cul ser el logro?
Al fnalizar la secuencia conocers qu es el espacio geogrfco, el lugar, el paisaje, el
medio y el territorio; leers e interpretars distintas representaciones del espacio (foto-
grafas, imgenes y mapas); y, usars informacin estadstica para construir mapas.
SESIN 1. El lugar y el paisaje
El espacio geogrfco es el objeto de estudio de la geografa. A lo largo del curso
aprenders a leer espacios geogrfcos. Te preguntars cmo se lee un espacio geo-
grfco? Pues bien: imagina que ests leyendo un libro, un peridico, una revista, tu
cuaderno u otro texto, llega tu mejor amigo o amiga y te pregunta: qu lees? T
qu respondes? Empiezas por sealar el objeto tienes en las manos y luego hablas de
las ideas principales del texto; haces una breve narracin usando las ideas del autor
e incorporando las tuyas, ests haciendo una interpretacin. De la misma manera in-
terpretas el espacio geogrfco cuando, por ejemplo, describes a un pariente, amigo o
conocido el lugar en donde vives.
Qu s sobre esto?
Cmo es el lugar en donde vivo? Dibuja en el recuadro un croquis del trayecto de tu
casa a la escuela.
SECUENCI A 1
10
Cmo lo hago?
Ya que has hecho una primera representacin del espacio geogrfco, describe en tu
cuaderno cmo es tu recorrido desde que sales de casa y hasta llegar a la escuela. Re-
cuerda mencionar todos los detalles que llamen tu atencin (por ejemplo si pasas junto
a un parque, si hace fro cuando sales, si caminas o te transportas en bicicleta...) Una
vez que todos terminen lean al grupo sus descripciones.
Vamos a practicar!
Para qu sirve la descripcin? Mira lo que pasa en el dibujo!
Describe lo que ocurre en la vieta: construye una oracin por cada recuadro.
GEOGRAF A
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Cul es el resultado de la conversacin de los personajes de la historieta?
Qu opinan de mi trabajo?
Qu observ cada quin? Una vez que termines el ejercicio, lee al grupo tus oraciones
y respuesta, escucha el trabajo de tus compaeros(as).
Cmo lo hago?
Ahora te toca a ti hacer una representacin artstica de un espacio geogrfco!
a) En grupo, lean el siguiente poema de Guillermo Rodrguez Serna:
UN POEMA QUE CORRE
Salimos juntos del colegio y de repente se puso al galope,
pas por el campo, tom un ramo de fores y las deposit en el panten del
[tiempo.
Cuanto ms corra ms creca,
casi lo atrapo cuando estaba a punto de chocar con una nube, pero el sol me
[pic un ojo y se fue.
Un rbol de capulines, una mariposa y un colibr vean atentos la escena y
[rean a carcajadas.
Desesperado grit:
Retriste poema. Quin demonios te pari, detente!.
Y entre ms palabras, palabritas y palabrotas le deca, ms creca, hasta que
[se perdi.
Pero pondr un plato, un poco de silencio, seguro que cuando tenga hambre
[volver.
Eduardo Cerecedo y Juan Dvila, comps. (2007). Cntaro de arena.
Antologa potica (Generacin de poetas del Faro). Mxico, Ediciones Camalen, p. 42.
b) Cmo son los personajes y lugares del poema? Imagina y crea una repre-
sentacin artstica del espacio geogrfco: elige un momento de la narracin
para recrear uno de sus paisajes, dibjalo en una hoja en blanco. Una vez
que termines tu dibujo, renete con tus compaeros y organicen sus paisajes
de acuerdo al orden de la narracin. Pueden pegarlos en su saln de clases e
incluso realizar una exposicin para la escuela.
Lugar o paisaje?... Y el espacio geogrfco?
Con la realizacin de los ejercicios, te has aproximado a la compresin de dos ideas
que hacen referencia al espacio geogrfco: el lugar y el paisaje. Pero qu es el espa-
cio geogrfco? El espacio geogrfco es la presencia y accin de la humanidad en el
espacio natural, en otras palabras el espacio geogrfco es la naturaleza modifcada
por las actividades humanas.
La geografa, cuyo objeto de estudio es el espacio geogrfco, siempre est miran-
do la espacialidad de las actividades humanas, as por ejemplo, a los profesionales
de la geografa les interesa conocer la transformacin social del espacio natural que
constituye la base de la produccin del espacio geogrfco. Algunos fenmenos que se
SECUENCI A 1
12
estudian en geografa son : la expansin de la ciudad, la construccin de carreteras, la
localizacin y funcionamiento de las actividades econmicas, los procesos de migra-
cin nacional e internacional, etctera.
A lo largo del curso trabajars el concepto espacio geogrfco, as que no te pre-
ocupes si ahora no logras comprender y explicar el objeto de estudio de la geografa.
Lo que importa es que poco a poco, a medida que realices los ejercicios vayas encon-
trando los elementos que te permitan comprender el concepto y diferenciarlo de otras
nociones espaciales como son lugar, paisaje, medio, regin y territorio... a propsito
Te has dado cuenta a qu se referen las personas cuando hablan de lugar y/o paisaje?
Para saberlo, realiza los siguientes ejercicios:
a) Lee con atencin las siguientes defniciones:
El lugar es el sitio, la dimensin local del espacio, lo ms cercano, lo ubicado
de manera especfca y el primer eslabn en el anlisis geogrfco.
El paisaje es la imagen que presenta el espacio en un rea determinada que per-
mite distinguirla, individualizarla. Es lo que otorga personalidad al espacio.
Fuente: http://www.sogeocol.edu.co/documentos/El_Espacio.pdf (agosto de 2009).
Comenten en grupo. Cules son las diferencias entre lugar y paisaje? Cundo 1.
debo decir lugar y cundo paisaje?
Una vez que el grupo concluya, realicen individualmente el siguiente ejercicio. 2.
b) Mira las siguientes imgenes. Construye dos oraciones usando los conceptos
de lugar y paisaje (toma como referencia las frases del ejemplo). Una vez que
termines, espera a que tu profesor(a) lo indique y lee al grupo tu trabajo.
Lugar
sta es una vista de la Ciudad de Mxico desde el
lugar en donde vivo, se llama Tepeximilpa.
Paisaje
En tiempo de lluvias la Ciudad de Mxico se ve
limpia, las nubes y el verde de los rboles refrescan
el paisaje.
Lugar
Paisaje
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GEOGRAF A
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SESIN 2. El conocimiento y el medio geogrco
Hasta el momento has puesto en prctica el conocimiento que adquiriste en la escuela,
en tu casa y en la experiencia cotidiana. Es tiempo de aprender a interpretar geogrf-
camente el lugar en donde vives, pero primero...
Qu opinan los expertos?
El conocimiento geogrfco
La geografa es el estudio de la superfcie de la tierra como espacio en el que
se desenvuelve la vida de la poblacin humana. El trmino viene del griego
geo, tierra, y graphein, escribir.
Sus orgenes como campo de estudio especfco se remontan a la Grecia
clsica [siglo V a.C]: el hombre se consideraba entonces como una parte in-
tegral de la naturaleza.
R.J. Johnston et al., dirs., Diccionario de geografa humana.
Alianza Editorial, 1987, pp. 198-200.
De acuerdo con el signifcado griego del trmino podemos entender de dos formas a la
geografa: 1) la geografa como el estudio del espacio en que se desarrolla la vida de la
poblacin humana; y 2) la geografa como la accin de escribir sobre la Tierra, es decir,
de cmo los seres humanos hemos modifcado progresivamente los espacios naturales
inscribiendo en sus paisajes el desarrollo cultural y tecnolgico de distintas pocas.
En ambos casos, el objeto de estudio de la geografa es la manifestacin espacial de las
actividades humanas, es decir, el espacio geogrfco.
No se trata de dos geografas, se trata de dos formas de nombrar procesos comple-
mentarios: uno fundamentalmente intelectual (estudio) y otro resultado de la prctica
material productiva y creativa de los seres humanos. La geografa como accin hace
referencia inmediata a la actividad humana en proceso de transformacin de la na-
turaleza, siempre de acuerdo a ciertos objetivos (construccin de casas, carreteras,
presas); por su parte, la geografa como estudio busca comprender cmo se lleva a
cabo dicha transformacin y cmo sta se distribuye en el espacio natural produciendo
espacio geogrfco. En suma, la geografa como estudio busca comprender los resulta-
dos de la geografa como accin.
En la escuela se estudia geografa, es decir, se ejercitan las capacidades intelectua-
les para comprender la espacialidad de las actividades humanas o la geografa como
accin. Es decir, en la escuela se aprenden conceptos que permiten comprender cmo
est organizado socialmente el mundo natural; se estudia cmo se produce espacio
geogrfco (social, poltica, econmica y culturalmente) y cmo t, tu familia, amigos
y la comunidad en donde vives son la parte ms importante de esa organizacin. En
este sentido, el desarrollo de tus capacidades intelectuales es til para comprender y
para proponer formas de organizacin: puedes identifcar problemticas e idear acti-
vidades que ayuden a mejorar algunos aspectos de la vida cotidiana (como mantener
limpio el ambiente, reciclar basura, etctera).
SECUENCI A 1
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Cmo lo hacemos?
La organizacin de tu espacio de vida
Te has preguntado quin nombr el lugar en donde vives? Qu paisajes recuerdas
de cuando eras pequeo(a)? Cmo es ahora? Realicen en grupo la siguiente actividad:
a) En grupo o en equipos, segn lo considere su profesor(a), elaboren un cro-
quis del lugar en donde viven de acuerdo con los siguientes criterios (si es
posible usen un pliego de papel bond y colores, si no cuentan con este mate-
rial usen el pizarrn y gises de colores):
Su profesor(a) coordina la actividad. 1.
El punto de partida es la escuela. 2.
Sin marcar la ubicacin de sus casas, observen el espacio en donde trazarn 3.
el croquis, visualicen el lugar en donde viven y defnan primero en qu parte
(del papel o pizarrn) deben colocar a la escuela.
Ubiquen los puntos cardinales (pueden colocar una rosa de los vientos o sola- 4.
mente indicar con una letra por punto: por ejemplo, N para norte).
Ya que est defnido el lugar de la escuela y la hayan dibujado tracen con lpiz 5.
una lnea vertical y una horizontal que cruce el centro de la escuela.
Formen cuatro grupos: los que viven al noroeste (NO); los que viven al noreste 6.
(NE); los que viven al suroeste (SO); y, los que viven al sureste (SE), en relacin
con la escuela.
Cada grupo debe ubicar en su seccin del croquis (cuadrante) las casas de 7.
los integrantes (pueden hacer un dibujo que se parezca a su casa y ponerle el
nombre de quien la habita).
b) En el croquis slo se puede ver la ubicacin de la escuela y la casa de cada
uno. Qu otros rasgos del paisaje cultural y del paisaje natural hacen falta?
Es hora de completar el ejercicio!:
Cada grupo comente qu rasgos del paisaje (natural o cultural) hacen falta en 8.
su cuadrante.
De acuerdo con sus resultados escriban en su cuaderno: por qu son signifca- 9.
tivos tales rasgos o por qu deberan incluirlos en el croquis.
Sabas que?
El paisaje puede ser caracterizado como natural o cultural, ello de-
pende de los rasgos del espacio geogrco que nos interese resal-
tar. Algunos ejemplos de los elementos del paisaje son:
Paisaje natural: clima, suelo, mar, vegetacin.
Paisaje cultural: poblacin, vivienda, produccin, infraestructura.
Aunque podemos distinguir un paisaje natural de otro cultural,
sabemos que las actividades humanas transformadoras de la na-
turaleza otorgan caractersticas sociales a los espacios naturales,
as, por ejemplo, si observamos una imagen de una playa turstica
y nos interesa identicar los rasgos del paisaje natural reconoce-
remos inmediatamente al mar, a las palmeras, a la arena, al clima,
etctera, como elementos naturales s pero en funcin de alguna
actividad humana.
GEOGRAF A
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Por grupos dibujen los rasgos que consideraron hacen falta en el croquis. 10.
c) Entre todos han construido una imagen de su medio geogrfco. Ahora
reconstruyan la historia del poblamiento del lugar. Tomen como guas las si-
guientes preguntas, si no conocen todas las respuestas pueden consultar a los
adultos mayores. Seguramente ellos conocen muchas historias interesantes!
En dnde se localizan las casas ms antiguas? Hace cuntos aos se constru- 11.
yeron? De qu material estn hechas?
En dnde se localizan las casas ms recientes? Cmo son? De qu materiales 12.
estn construidas?
Cules son las calles principales? Qu las distingue de las otras? Qu acti- 13.
vidades se desarrollan all?
En qu lugares se rene la gente para convivir? Dnde se localizan los par- 14.
ques, deportivos, etctera?
Dnde se ubican los lugares en que se renen las autoridades? De qu mane- 15.
ra se toman las decisiones que afectan a toda la ciudadana? Cmo se toman
dichas decisiones?
En dnde se ubican los espacios de produccin de alimentos, muebles, ropa y otras mer- 16.
cancas? Cmo se distribuyen las mercancas? Dnde estn los centros de consumo?
El medio geogrfco
En este momento del curso ya sabes utilizar los conceptos lugar y paisaje. En la activi-
dad que acabas de realizar usaste ambos pero, adems, se necesit incorporar otra idea:
medio geogrfco: a qu te suena este concepto? En qu momento y en qu contexto
lo leste? Comenta con tus compaeros.
Qu opinan los expertos?
a) Lee con atencin.
Segn la distribucin espacial el medio geogrfco puede ser urbano
o rural, el urbano como expresin de una sociedad industrial y el
rural como la manifestacin de una sociedad agrcola.
http://www.sogeocol.edu.co/documentos/El_Espacio.pdf (agosto de 2009).
Vamos a practicar!
b) Cul es tu medio geogrfco? Seguramente ya habrs identifcado en qu
momento es adecuado usar el concepto de medio geogrfco para referirte a
un espacio. Observa las siguientes imgenes y responde: en qu medio geo-
grfco vives?, es urbano o rural?
SECUENCI A 1
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Escribe en tu cuaderno una respuesta sencilla a los siguientes cuestionamientos:
Cules son las diferencias entre un medio rural y un medio urbano? 1.
Qu caracteriza un medio rural? 2.
Qu caracteriza un medio urbano? 3.
Cmo es la poblacin en el medio rural y cmo en el medio urbano? 4.
Qu actividades econmicas predominan en un medio y otro? 5.
Qu ventajas tiene vivir en un medio rural? 6.
Qu ventajas tiene vivir en un medio urbano? 7.
Qu opinan de mi trabajo?
Comparte tus opiniones con el grupo, escucha las de tus compaeros(as) y entre
todos respondan: en qu momento es adecuado hablar de medio geogrfco?
GEOGRAF A
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SESIN 3. Medio geogrco
La nocin de medio geogrfco es quiz la nocin espacial que ms se acerca al con-
cepto espacio geogrfco, seguramente te preguntars por qu, cierto? Veamos: el
concepto de medio geogrfco es til para comprender la primera gran distincin en el
espacio geogrfco: lo urbano y lo rural. Pero qu es lo urbano? Y qu es lo rural?
Qu opinan los expertos?
El medio urbano y el medio rural
Lee con atencin.
El espacio rural es un espacio distinto del espacio urbano. Esta es una evi-
dencia que se ofrece a la vista de cualquiera. Muchas veces se ha cometido
el error de partir de esta evidente certeza y llegar a la conclusin de que
el campo es un hecho natural, y que la verdadera accin de la sociedad se
concentra en la ciudad.
Jorge Adrin Flores Rangel (2007). Poder en el espacio rural. Es-
tudio del poder en el espacio rural y la subordinacin al poder
urbano. Refexiones a partir de la zona de Cofre de Perote en la
segunda mitad del siglo XX. Tesis de licenciatura en Geografa,
Facultad de Filosofa y Letras, UNAM, p. 1.
Por qu el autor dice que es un error llegar a la conclusin de que el campo es un
hecho natural? Cmo se nota la accin humana en el campo?
Utilicemos los medios de comunicacin
a) Observen los programas Espacios compartidos 1 y 2.
b) Mediante una lluvia de ideas respondan las siguientes preguntas; posterior-
mente anoten las conclusiones del grupo en su cuaderno:
Qu tipo de medio geogrfco presentan los programas? 1.
Qu sector de la poblacin describe el espacio rural? 2.
Por qu es importante comenzar a comprender el espacio rural para aprender 3.
geografa?
SECUENCI A 1
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Qu opinan los expertos?
Observa las siguientes grfcas:
La grfca 1 muestra la proporcin de localidades rurales y urbanas mientras que la gr-
fca 2 muestra la proporcin de poblacin rural y urbana. Pero, qu signifca esto? Cmo
puedo saber cules son los criterios para defnir si una localidad es urbana o rural?
El Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) defne a las
localidades como rurales o urbanas de acuerdo con el tamao de su poblacin: una
localidad rural es aquella que cuenta con una poblacin menor a 2 500 habitantes; si
la poblacin es mayor a esta cifra, es considerada urbana
1
.
Sabes cuntos habitantes tiene tu localidad? Para conocer este dato ingresa a la
pgina del INEGI (www.inegi.org.mx) y busca el II Conteo de Poblacin y Vivienda
2005, ah encontrars muchos datos de tu localidad. Otra opcin para obtener infor-
macin es acudir a las ofcinas de la administracin gubernamental de tu localidad.
Hagamos un breve anlisis de las grfcas:
a) La grfca 1 muestra que 98.3% de las localidades del pas son rurales, mien-
tras que slo 1.7% son urbanas. Ello quiere decir que existen pocos ncleos
urbanos y muchas poblaciones rurales dispersas por todo el pas.
b) La grfca 2 muestra que 76.49% de la poblacin total del pas vive en los
ncleos urbanos y slo 23.51% de la poblacin vive en localidades rurales.
c) Al relacionar la informacin que proporcionan ambas grfcas podemos ver
que aunque son muy pocas las localidades urbanas en ellas se concentran
tres cuartas partes de la poblacin mexicana, y que aunque son muchas las
localidades rurales, en ellas slo vive una cuarta parte de los mexicanos.
Mediante una lluvia de ideas comenten en grupo:
Por qu la mayor parte de la poblacin se concentra en ncleos urbanos? 1.
Por qu el medio geogrfco urbano es atractivo para vivir? 2.
Qu problemas ambientales y sociales caracterizan al medio geogrfco urbano? 3.
Como has visto, el medio rural mexicano se compone de muchas localidades con
muy poca poblacin. Pero cmo est distribuida la poblacin en el espacio geogrf-
co? Observa la siguiente imagen.

1
http://cuentame.inegi.gob.mx/poblacion/rur_urb.aspx?tema=P (agosto de 2009).
Porcentaje de localidades rurales y urbanas de
Mxico, sugn tamao de la poblacin, 2005
1.7%
98.3%
Rural
Urbana
Rural
Urbana
Porcentaje de poblacin urbana y rural, 2005
23.51%
76.49%
GEOGRAF A
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En la imagen satelital puedes observar una pequea parte de la superfcie terres-
tre, es el territorio mexicano y parte de los territorios de pases fronterizos: Notas la
diferencia entre Estados Unidos y Mxico? Ves la frontera entre nuestro pas y el ve-
cino del norte? Seguramente s: conoces el contorno de Mxico y tambin cmo es la
forma de sus fronteras, no obstante la principal diferencia espacial de la distribucin
de la poblacin que se nota a simple vista, a partir de la iluminacin, te indica una
diferencia en cuanto al consumo de energa elctrica entre los territorios de Mxico
y sus pases vecinos Qu implicaciones sociales y econmicas tiene disponer o no de
energa elctrica? Comntalo con tus compaeros.
Centrmonos en Mxico: en el norte del pas se ven muchos espacios sin ilumina-
cin elctrica, al noreste resaltan las localidades ms pobladas; en la parte central del
territorio nacional se ubica el grueso de las localidades urbanas, encabezadas por la
mancha urbana de la Ciudad de Mxico; al sur y sureste nuevamente se ven grandes
extensiones territoriales no iluminadas, la mayora de las localidades bordean las
costas del pas.
Vamos a practicar!
Puedes identifcar alguna ciudad en la imagen Mxico de noche? Puedes 1.
localizar la ciudad en la que vives o una cercana a tu localidad?
De acuerdo con la distribucin nocturna de la iluminacin, qu rasgos fsicos 2.
del territorio logras identifcar? Compara con el mapa "Sistemas montaosos
de Mxico" de tu libro de texto, vol. 1, p. 55.
Comenten en grupo sus observaciones. 3.
Concentracin y dispersin
En Mxico, una caracterstica para distinguir un medio urbano de un medio rural, y
viceversa, es la cantidad de poblacin, este es un criterio estadstico. De acuerdo con el
nmero de habitantes t puedes saber si una localidad es urbana o rural. No obstante
hace falta conocer las cualidades propias de un medio urbano y un medio rural; en la
prxima sesin abordars este tema. Por ahora veamos cmo est distribuida numrica-
mente la poblacin mexicana en relacin con su medio geogrfco.
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SECUENCI A 1
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Cmo lo hago?
a) Usa la informacin que te proporciona el cuadro estadstico de porcentaje de
poblacin rural y urbana y rellena los siguientes cuadros de acuerdo a lo que
te indica el ttulo.
Entidad federativa Porcentaje de
poblacin rural
Porcentaje de poblacin
urbana
01 Aguascalientes 18.85 81.15
02 Baja California 7.02 92.98
03 Baja California Sur 15.24 84.76
04 Campeche 25.98 72.02
05 Coahuila de Zaragoza 9.96 90.04
06 Colima 12.4 87.6
07 Chiapas 52.26 47.74
08 Chihuahua 15.51 84.49
09 Distrito Federal 0.35 99.65
10 Durango 32.76 67.24
11 Guanajuato 30.3 69.7
12 Guerrero 42.44 57.56
13 Hidalgo 47.68 52.32
14 Jalisco 13.86 86.14
15 Mxico 12.9 87.1
16 Michoacn de Ocampo 32.06 67.94
17 Morelos 13.94 86.06
18 Nayarit 33.55 66.44
19 Nuevo Len 5.64 94.36
20 Oaxaca 52.93 47.07
21 Puebla 29.4 70.6
22 Quertaro Arteaga 30.13 69.87
23 Quintana Roo 14.42 85.58
24 San Luis Potos 37.36 64.64
25 Sinaloa 29.2 70.8
26 Sonora 14.21 85.79
27 Tabasco 45.01 54.99
28 Tamaulipas 12.47 87.26
29 Tlaxcala 21.78 78.22
30 Veracruz de Ignacio de
la Llave
39.37 60.63
31 Yucatn 17.02 82.98
32 Zacatecas 42.75 57.25
Fuente: II Conteo de Poblacin y Vivienda, 2005. INEGI.
GEOGRAF A
21

Estados con ms de 25% de poblacin rural Estados con ms de 75% de poblacin urbana
Entidad federativa
Porcentaje de
poblacin rural
Entidad Federativa
Porcentaje de
poblacin rural
b) Con la informacin que obtuviste en el ejercicio anterior elabora un mapa te-
mtico. El ttulo del mapa ser: Distribucin de la poblacin rural y urbana
en Mxico por entidad federativa. Colorea con verde los estados que tienen
ms de 25% de poblacin rural y con gris los estados que cuentan con ms
de 75% de poblacin urbana. No olvides agregar simbologa.
Una vez que termines y tu profesor(a) lo indique, muestra a tus compaeros tu 1.
mapa y observa los suyos Sus resultados fueron los mismos?
Concluyan en grupo: cules son las razones por las que en unos estados se 2.
concentra la poblacin en localidades urbanas?
SECUENCI A 1
22
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GEOGRAF A
23
SESIN 4. El campo y la ciudad
En la sesin anterior elaboraste un mapa de la distribucin de la poblacin rural y
urbana en Mxico. Ahora tienes una idea general de los estados en que predomina la
concentracin de los habitantes y en los que existe mayor dispersin espacial de la
poblacin. Veamos ahora algunas caractersticas adicionales al criterio estadstico que
te permitirn comprender mejor el medio urbano y el medio rural as como su relacin
con el campo y la ciudad.
Funciona igual en todas partes?
El tamao de las localidades
Un criterio para medir el tamao de la localidad es la cantidad de poblacin que vive
en ella, recuerdas? Una localidad rural est conformada hasta por 2 499 personas,
mientras que una localidad urbana tiene ms de 2 500. Pero seguramente te habrs
preguntado qu debemos entender por localidad? Veamos:
De acuerdo con el INEGI una localidad es todo lugar, circunscrito a un muni-
cipio o delegacin, ocupado por una o ms viviendas, las cuales pueden estar
habitadas o no. Este lugar es reconocido por un nombre dado por la ley o la
costumbre.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/glogen/default.aspx?t=ccp2005&s=est&c=10393
(agosto, 2009).
Cul es el nombre de tu localidad? Est dado por la ley o la costumbre?
Cul es su signifcado? Sabes cuntos habitantes y viviendas tienen? Co-
menten en grupo.
Vamos a practicar!
Cules son las caractersticas de la poblacin urbana y cules son las de la
poblacin rural? Formen equipos de dos y completen la siguiente tabla:
La poblacin rural es...




La poblacin urbana es...




El medio rural es...




El medio urbano es...




Por equipos realicen una breve exposicin de sus conclusiones, escuchen los co-
mentarios del grupo y enriquezcan sus trabajos.
SECUENCI A 1
24
La ciudad y lo urbano: el campo y lo rural
La transformacin de la naturaleza en espacio geogrfco puede ser comprendida a
travs de la divisin espacial campo-ciudad, esta divisin es un producto del desarro-
llo histrico de la humanidad, esto signifca que tanto el campo como la ciudad son
productos sociales. Las formas en que les conocemos hoy tienen una larga historia.
Adems de la cantidad de poblacin, el medio geogrfco rural y el medio geo-
grfco urbano, conocidos tambin como campo y ciudad, se distinguen por el uso
extensivo e intensivo del espacio geogrfco; econmicamente se distinguen por las
actividades productivas que se realizan en estos espacios: el campo se identifca con
las actividades primarias (agricultura, ganadera, minera, etctera), en cambio, la
ciudad se caracteriza por el desarrollo de las actividades secundarias (industria) y ter-
ciarias (servicios); polticamente se diferencian por la jerarqua en la toma de decisio-
nes y la administracin pblica (ciudad capital); culturalmente el campo se distingue
por regiones culturales mientras que en las ciudades confuye gran nmero de grupos
con diferentes identidades, las ciudades constituyen grandes espacios multiculturales;
socialmente el campo se caracteriza por los modos de vida rurales y la ciudad por los
modos de vida urbanos (vestimenta, forma de alimentacin, ocupacin del tiempo de
trabajo y del tiempo libre, etctera).
La vida en la ciudad tiene un ritmo diferente al del campo: en las ciudades el
tiempo lo marca el reloj, en el campo lo marca el movimiento de la Tierra alrededor
del Sol, por ejemplo el da y la noche y las estaciones del ao; en la ciudad predomi-
na la comida enlatada, procesada y congelada, en el campo prevalecen los alimentos
agrcolas. Los movimientos migratorios de las personas y la creciente produccin y
distribucin de mercancas se cuentan entre los factores principales que intervienen
en los cambios e interacciones de los modos de vida urbanos y rurales. Qu prcticas
rurales y urbanas realiza tu comunidad? Qu otras caractersticas puedes mencionar
de tu medio geogrfco?
Cmo lo hacemos?
La distribucin de las localidades en el espacio geogrfco.
Con la orientacin de su profesor(a), realicen en grupo el siguiente ejercicio:
Observen el siguiente mapa:
http://galileo.inegi.org.mx/website/01000/viewer.
htm?s=geo&c=1204&e=01)
GEOGRAF A
25
Lo reconocen? Es una representacin cartogrfca del estado de Aguascalientes.
Las lneas negras indican los lmites municipales, los pequeos espacios en color amari-
llo muestran la extensin de las localidades, es decir, en esos pequeos espacios se con-
centra la poblacin. Pero... Qu hay en el resto del estado? Identifcas alguna ciudad?
Realicen los siguientes ejercicios:
Localicen el estado de Aguascalientes en el mapa que usaron en la sesin ante- 1.
rior. Usen color rojo para delinear el contorno del territorio de Aguascalientes.
Mediante una lluvia de ideas respondan: 2.
De acuerdo con el porcentaje de poblacin urbana y rural... en qu medio geo-
grfco viven ms personas?
Observen nuevamente el mapa de localidades de Aguascalientes y realicen una
breve descripcin de la distribucin de la poblacin... y respondan: a qu creen
que se deba esta distribucin?
Observen el siguiente mapa.
En el mapa est delineado el contorno de las distintas altitudes del territorio (re-
cuerda que la altitud es la distancia vertical de un punto respecto al nivel del mar).
Este es un mapa orogrfco (representa el relieve) las lneas que indican puntos de
igual altitud se llaman hipsolneas. Los rangos de altitud son 3, estn representados en
igual nmero de colores: el tono ms claro de verde indica el rango de menor altitud
que va de los 1400 a los 2000 metros sobre el nivel del mar (m.s.n.m.); el siguiente
tono muestra el territorio cuya altitud va de los 2000 a los 2400 m.s.n.m.; mientras
que el color caf bordea los territorios de mayor altitud que van de los 2400 a los 3000
m.s.n.m.; los pequeos tringulos rojos sealan la ubicacin de las elevaciones princi-
pales; los pequeos espacios en azul indican los cuerpos de agua.
Qu otros datos te proporciona el mapa? Comenten en grupo:
A qu altitud se concentra la mayor cantidad de localidades? 1.
Qu factores del medio geogrfco fsico creen que infuyen en que las loca- 2.
lidades se distribuyan de esta manera?
Qu tipo de edifcacin imaginas que puede conectar las localidades? 3.
SECUENCI A 1
26
Observen el mapa siguiente:
Cul es la novedad de este mapa respecto del anterior? Existen tres datos ms en
este mapa: carreteras, vas frreas y aeropuertos. Los observan? Cmo estn repre-
sentados? Las carreteras estn sealadas en lneas de color rojo (> de dos carriles) y
verde (< de dos carriles); las vas frreas son lneas negras atravesadas por otras ms
pequeas ; el aeropuerto est representado con un punto color azul.
Respondan en grupo lo siguiente:
Cul es la importancia de las carreteras, vas frreas y aeropuertos? 1.
A qu altitud se encuentra la mayor parte de las vas de transporte? 2.
Qu red de transporte cubre mayor superfcie? 3.
Observen el mapa siguiente y comparen con el anterior:
GEOGRAF A
27
Interpreten el mapa, usen como gua las siguientes preguntas:
Qu signifcan las lneas en color azul? Por qu tienen esa distribucin y 1.
esas formas?
Cul es la relacin entre las corrientes de agua y la distribucin de las loca- 2.
lidades?
Qu medio geogrfco utiliza ms agua? 3.
e) Qu elementos del mapa hacen falta en cada uno de los mapas anteriores?
Realicen las siguientes actividades:
De acuerdo con la informacin que proporciona cada mapa, qu ttulo sera el 1.
adecuado para cada uno? En grupo, comenten y defnan los ttulos. Escrban-
los en la parte superior de cada mapa.
Tracen un recuadro en la parte inferior izquierda de cada mapa y al interior 2.
escriban la simbologa correspondiente, utilicen la descripcin de los mapas
como gua en su elaboracin.
Cualidades de la poblacin-medio urbano y de la poblacin-medio rural.
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen el programa integrador 15. Cmo es y dnde est la poblacin?
Vamos a practicar!
En parejas, realicen la siguiente actividad. Tomen en cuenta la informacin
que les proporciona el programa y los ejercicios de refexin grupal que hi-
cieron en el ejercicio anterior:
Cada uno elija un medio geogrfco para vivir: urbano o rural? 1.
En media cuartilla describan a su compaero, que vive en un medio diferente 2.
al suyo, cmo es el espacio geogrfco en el que cada uno vive. Cmo es la
poblacin?, qu tipo de actividades econmicas predominan?, con qu ser-
vicios cuentan?, etctera.
Intercambien sus cartas, pguenlas en su cuaderno, lanlas y comenten con 3.
el grupo cules son los rasgos espaciales propios del medio rural y del medio
urbano, o bien, cules son las diferencias entre el campo y la ciudad; en gru-
po, con la gua de su profesor(a), enlisten las caractersticas del campo y de la
ciudad en el pizarrn. Tomen nota de los resultados en su cuaderno.
SECUENCI A 1
28
SESIN 5. El espacio geogrco
Dnde est el espacio geogrfco?
En las sesiones anteriores has aprendido a utilizar los trminos lugar, paisaje y medio
para referirte a un espacio geogrfco especfco... pero qu es el espacio geogrf-
co? Dnde est el espacio geogrfco? T ya lo sabes! Comprubalo realizando los
siguientes ejercicios.
Cmo lo hice?
Mira la siguiente imagen.
Qu es lo que ves?
sta es una imagen de Google Earth, un programa que puedes obtener de forma gratui-
ta en Internet en la siguiente direccin electrnica http://earth.google.es/. Como puedes
ver es muy til para visualizar todo el mundo -y por partes- en tercera dimensin...
En esta imagen del mundo aparece el espacio geogrfco? Si, no, por qu? Co-
menten en grupo.
Observa con atencin la siguiente imagen.
(1)
(2)
GEOGRAF A
29
Qu opinan de nuestro trabajo?
En equipos de dos respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Reconocen los lmites territoriales de Mxico? 1.
Ubican el territorio que cubre el estado en donde viven? 2.
Qu regiones naturales reconocen? Qu elementos de la imagen les permiten 3.
identifcarlas? Comparen la imagen con el mapa "Regiones naturales de Mxico",
p. 100 del volumen I de su libro.
Qu les indican los colores? Y el mar, qu signifcado tiene esa textura? 4.
Comenten al grupo sus conclusiones.
La Tierra, el territorio y el espacio geogrfco
La primera imagen de esta sesin te muestra una aproximacin de cmo se ve la Tierra
desde el espacio exterior; en la segunda imagen puedes ver el territorio mexicano; en
la siguiente puedes ver con ms detalle una pequea parte de Mxico.
Mira con atencin.
Puedes identifcar la procedencia de la imagen? Para localizar este lugar en la
imagen de Mxico guate por las formas fsicas-naturales del espacio geogrfco:
rodea con un crculo de color rojo la ubicacin de este espacio en la imagen 2.
Entonces, el espacio geogrfco es una pequea parte del territorio? No exacta-
mente. El territorio es una forma especfca de llamar al espacio geogrfco, tal como
el lugar, el paisaje y el medio. De acuerdo con el contexto en donde has encontrado el
concepto territorio, ya tienes una idea de su signifcado; ahora intenta defnirlo...
El territorio es
Qu opinan los expertos?
a) Delimitacin poltica del espacio geogrfco.
El territorio... es el campo de aplicacin de la poltica y constituye el elemen-
to esencial en la organizacin social, poltica y econmica de la poblacin
que en l se ubica.
Fuente: http://www.sogeocol.edu.co/documentos/El_Espacio.pdf (agosto, 2009).
(3)
SECUENCI A 1
30
Y para el caso: qu es la poltica? Brevemente, podemos decir que la poltica es la
accin organizativa de los individuos. Desde sta perspectiva el territorio viene a ser
el espacio geogrfco correspondiente con una forma de organizacin social, una de
ellas es el Estado, en nuestro caso el Estado mexicano.
Recuerdas qu forma tiene el territorio mexicano? Las principales divisiones po-
ltico-administrativas al interior de Estado Mexicano son: estados, municipios y lo-
calidades. No obstante existen otras denominaciones poltico-administrativas para
algunos territorios mexicanos, como el ejido, por ejemplo.
Cmo lo hago?
Tomando en cuenta las divisiones poltico-administrativas del territorio ubica
el lugar en donde vives en la siguiente tabla: en la segunda columna escribe el
nombre del territorio y en la tercera haz un pequeo dibujo a lpiz de cmo es
su forma. Puedes apoyarte en algn atlas de Mxico, en el libro de texto co-
rrespondiente a tu estado, en mapas disponibles en la escuela o en la pgina de
internet de la Enciclopedia de los Municipios de Mxico en la siguiente direccin
electrnica:
http://www.e-local.gob.mx/wb/ELOCALNew/enciclopedia (agosto de 2009).
Territorio Denominacin Representacin
Lugar en donde
vivo
Localidad
Municipio
GEOGRAF A
31
Territorio Denominacin Representacin
Estado
Pas
Qu opinan de mi trabajo?
Una vez que termines y cuando tu profesor(a) lo indique, comparte con el grupo
tu producto, escucha sus opiniones y expn tus ideas sobre sus trabajos.
b) El espacio geogrfco
A lo largo de la secuencia has aprendido a manejar algunos conceptos que hacen re-
ferencia al espacio geogrfco, ya conoces en qu momento usar lugar, paisaje, medio
y territorio. Te preguntars para qu sirve usar adecuadamente el lenguaje geogrfco.
Por una parte, y muy importante, tus horas de trabajo en el aula, con tus compaeros
y con tu profesor(a) han sido tiles porque durante este proceso te has formado una
manera de comprender cmo est organizado tu espacio de vida inmediato, es decir,
tu espacio geogrfco cotidiano.
El lenguaje en general te provee de conciencia, te permite comunicarte con las
dems personas, expresarte y comprender lo que los otros piensan. El lenguaje geo-
grfco es til para comprender los procesos sociales que producen espacio geogrfco,
como resultado de la permanente interaccin sociedad-naturaleza bajo determinados
procesos organizativos (histricos) de la humanidad. A ti te es til conocer geografa
porque con base en ste conocimiento t puedes identifcar y prevenir situaciones que
pongan en riesgo a tu comunidad (desde visualizar las problemticas que ocurren
cuando un huracn toca tierra hasta comprender la vulnerabilidad a la que se enfrenta
la poblacin ante la escasez de agua, por ejemplo).
Respondan en grupo lo siguiente, elaboren en el pizarrn un mapa mental con 1.
sus respuestas.
a) Cmo podemos aplicar el conocimiento geogrfco en la identifcacin de
situaciones problemticas del lugar donde vivimos?
b) Qu propuestas y/o proyectos podemos realizar utilizando al conocimiento
geogrfco?
SECUENCI A 1
32
Veamos un espacio geogrfco en la siguiente fotografa: 2.
sta es una fotografa de la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, en el noreste de
Mxico. Reconociste el famoso cerro? Efectivamente! Es el Cerro de la Silla.
Cmo sabes que ste es un espacio geogrfco? Cmo sabes que el mundo es un
espacio geogrfco? Tu sabes que un espacio geogrfco es un resultado de las rela-
ciones sociales en permanente transformacin de la naturaleza. En la fotografa se ve
muy claramente la ocupacin social del espacio natural: es una ciudad que bordea los
cerros ms septentrionales (norteos) de la Sierra Madre Oriental. No obstante, cmo
decir lo mismo del mundo entero? Esta pregunta tiene muchas respuestas, algunas de
las cuales hallars en las siguientes secuencias.
Lo que aprend
En la imagen de Google Earth de Monterrey (imagen 3) ubica el lugar aproxi- 1.
mado desde el que debi ser tomada la fotografa del Cerro de la Silla, seala
con un crculo rojo.
Una vez que hayas localizado el lugar espera lo que indique tu profesor(a) y 2.
comparte con el grupo tu resultado. En dnde lo ubic el grupo?
Mediante una lluvia de ideas comenten: 3.
a) Qu utilidad tiene observar al espacio geogrfco desde esta perspectiva?
b) Cmo est distribuida la Ciudad de Monterrey?
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GEOGRAF A
33
Componentes
fsicos-naturales
del espacio geogrco
Para iniciar
Ahora que sabes que el espacio geogrfco es resultado de la transformacin humana
de la materia natural es hora de conocer el espacio en donde se desarrolla la vida en
general. En esta secuencia conocers los movimientos de la Madre Tierra.
Cul ser el logro?
Al fnalizar la secuencia conocers los movimientos litosfricos que dan origen al re-
lieve; comprenders las relaciones que se suceden en la corteza terrestre y posibilitan
la vida en el planeta; aprenders a leer esquemas, trabajar con imgenes de satlite y
elaborar mapas temticos.
SESIN 6. La formacin del relieve
El relieve mexicano
Qu s sobre esto?
En grupo respondan las siguientes preguntas:
a) Qu formas del relieve mexicano conocen?
b) Cules son las formas del relieve en el lugar en donde viven?
Vamos a practicar!
Observa con atencin el siguiente mosaico de imgenes de satlite.
Fuente: http://www.conabio.gob.mx/informacion/geo_espanol/doctos/imagen_mes.html (agosto, 2009).
(4)
SECUENCI A 2
34
Consulta ms al respecto
sta es una de las imgenes de satlite que puedes consultar en el portal de Biodiver-
sidad Mexicana en la siguiente direccin electrnica: http://www.biodiversidad.gob.
mx/region/geoinformacion.html
Qu opinan los expertos?
Cules son los tipos del relieve mexicano?
En el relieve de Mxico el de la tierra frme [...] se conjugan sistemas mon-
taosos, altiplanos, cuencas intermontanas y planicies costeras. Los climas
variados, condicionados en parte por una topografa contrastante, han dado
lugar al desarrollo de desiertos, semidesiertos, selvas tropicales, bosques
montaosos, lagos en los altiplanos y lagunas a lo largo de los 10,000 Km.
de litorales.
Jos Lugo-Hubp (1990). "El relieve de la Repblica mexicana", en Revista Mexicana de Ciencias Geolgicas,
vol. 9, nm. 1, p. 82-111. Versin electrnica http://satori.geociencias.unam.mx/9-1/(7)Lugo.pdf (agosto de 2009).
Viste todo esto en la imagen de satlite? Obsrvala nuevamente.
Cmo lo hago?
En equipo realicen el siguiente ejercicio:
Observen el cuadro que se muestra a continuacin. 1.
Contrasten las formas del relieve de la imagen 4 con la informacin del cuadro. 2.
Traten de localizar los tipos de relieve en la imagen.
En el siguiente mapa sealen los tipos de relieve que logren identifcar, usen 3.
colores parecidos a los que tiene la imagen; coloquen en el mapa la denomina-
cin de cada tipo de relieve.
Titulen su mapa y completen la simbologa. 4.
Tipos de relieve Relieve mexicano
Sistemas montaosos Sierra de San Pedro Mrtir
Sierra de Baja California
Sierra Madre Occidental
Sierra Madre Oriental
Sistema Volcnico Transversal
Sierra Madre del Sur
Sierra del Norte de Chiapas
Sierra Madre de Chiapas
Altiplanos y Mesetas Altiplanicie mexicana
Mesa central
Meseta central de Chiapas
Depresiones Depresin del balsas
Depresin central de Chiapas
Planicies costeras Planicie del noreste de Mxico
Planicie costera del Golfo de Mxico
Pennsula de Yucatn
GEOGRAF A
35
Una vez que terminen su mapa, contrasten su resultado con el mapa Relieve de 5.
Mxico que est en el primer volumen de su libro de texto, p. 63.
En grupo defnan: En qu tipo de relieve habitan? 6.
Individualmente: escriban en su cuaderno una breve descripcin del relieve en 7.
que est asentada su comunidad. Al fnalizar compartan sus narraciones con
el grupo.
El relieve del mundo
Cmo se form el relieve?
Las formas del relieve de la superfcie terrestre tienen como origen la actividad vol-
cnica y el movimiento de las placas tectnicas o litosfricas; son resultado de una larga
historia geolgica de la Tierra. La historia de la Tierra se expresa en millones de aos.
Respondan en grupo:
Qu es la actividad volcnica? 1.
Qu es una placa tectnica? 2.
Por qu el relieve tiene como origen la actividad volcnica y el movimiento 3.
de las placas tectnicas?
Vamos a practicar!
Placas tectnicas y el relieve mexicano.
En grupo, realicen el siguiente ejercicio:
a) Qu elementos de la imagen de satlite de Mxico (imagen 4) pueden utilizar
para identifcar los lmites de las placas tectnicas que infuyen en la forma-
cin del territorio mexicano? Observen nuevamente la imagen.
Vamos a practicar!
Trpico de Cncer
E S TADOS UNI DOS
GUAT E MAL A
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OCANO PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
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PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
SI MBOLOG A
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
Sistemas
montaosos
Altiplanos
Depresiones
Planicies
SECUENCI A 2
36
b) De acuerdo con las conclusiones del grupo respecto a los lmites de las placas
tectnicas que infuyen en la formacin del territorio mexicano... en el si-
guiente mapa tracen con lneas de color rojo los lmites de las placas tectni-
cas. Completa la simbologa y titula al mapa.
La corteza terrestre
Observa con atencin la siguiente imagen.
Trpico de Cncer
E S TADOS UNI DOS
GUAT E MAL A
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OCANO PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
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PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
SI MBOLOG A
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
Lmite de
placas tectnicas
http://tlacaelel.igeofcu.unam.mx/~GeoD/estudiantes/luisfern/cccopl.html (agosto, 2009).
(5)
GEOGRAF A
37
Todo esto es la corteza terrestre!
Qu signifcan las lneas y los colores? Reconoces lo que limita el color blanco?
Exacto! Son delimitaciones polticas de la corteza continental, en otras palabras, las
lneas blancas son las fronteras de los pases del mundo, los lmites de sus territorios.
Las lneas en amarillo marcan los lmites o fronteras de las placas tectnicas; los
puntos de color rojo muestra los sismos ocurridos de 1980 a 1990.
Por qu en los lmites de las placas ocurren tantos sismos? Comenten en grupo.
En la imagen se ve la capa ms superfcial de la Tierra, es decir la corteza terrestre,
esta se divide en corteza continental y ocenica. Las puedes identifcar en la imagen?
Comenten en grupo.
Estructura de la Tierra
La corteza terrestre es la superfcie de la Tierra: tiene un grosor que va de los 7 km en
la corteza ocenica a los 70 km en la corteza continental. La corteza terrestre junto con la
parte ms superfcial del manto constituye la capa exterior de la tierra, se llama litosfera.
Las capas de la estructura interna de la Tierra son: litosfera, manto y ncleo. El manto y
el ncleo se dividen en otras capas, de acuerdo con su composicin qumica o el compor-
tamiento mecnico de los materiales. Observa con atencin el siguiente esquema:
La capa ms superfcial de la estructura de la Tierra, la litosfera, est formada por
grandes masas rocosas denominadas placas litosfricas o, tambin llamadas, placas
tectnicas. Las placas de mayor tamao son: del Pacfco, de Amrica del norte, de
Amrica del sur, euroasitica, africana, indoaustraliana, antrtica.
Ubica las grandes placas tectnicas en el siguiente mapa del mundo, usa como
referencia la imagen 5. Recuerda agregar simbologa y titular tu mapa.
Ncleo
La corteza
Manto
Hidrsfera
Atmsfera
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Meridiano de Greenwich
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SESIN 7. Movimientos que dan forma
a la corteza terrestre
Movimientos en el interior de la Tierra
En la sesin pasada observaste cmo es la forma del relieve en la corteza terrestre en
distintas imgenes, adems refexionaste sobre la importancia de la confguracin de
las placas tectnicas.
Conocer los movimientos de las placas tectnicas es til porque te permite com-
prender cmo es que la distribucin de tierras y mares, conocida por la humanidad,
lleg a tomar esta forma.
En qu direccin se mueven las placas?
Observa el siguiente mapa.
Al mapa le hacen falta algunos elementos, pero uno que es de fundamental impor-
tancia para nuestro propsito es el sealamiento en la simbologa de la direccin en
que se mueven las placas. Este dato es muy importante porque nos permite visualizar
el proceso y tipo de relieve resultante en las fronteras de las placas. T sabes cmo
completar el mapa, realiza el siguiente ejercicio.
Vamos a practicar!
Agrega al mapa anterior un ttulo y el smbolo correspondiente a la direccin 1.
del movimiento de las placas.
En grupo evalen la informacin que proporciona el mapa respondan la si- 2.
guiente pregunta: la simbologa que indica la direccin del movimiento de
las placas les permite visualizar el relieve resultante de la interaccin de las
placas? Por qu?
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Tipos de lmites entre placas tectnicas
En equipos, lean con atencin el siguiente cuadro.
Tipo de lmite
Colisin
ocano-ocano
Colisin
ocano-continente
Colisin
continente-continente
Divergente (extensin) Cresta ocenica. Franja
angosta de hipocentros
ssmicos someros. Lavas
submarinas.
- Valles Rifts. Zona
amplia de hipocentros
ssmicos someros. Vol-
canes.
Convergente (compre-
sin)
Trinchera ocenica.
Franja angosta de hipo-
centros ssmicos some-
ros. Lavas submarinas.
Trinchera ocenica y
cadenas montaosas
jvenes. Zona amplia
de hipocentros ssmicos
someros, intermedios
y algunos profundos.
Volcanes.
Cadena montaosa
joven. Zona amplia de
hipocentros ssmicos
someros e intermedios.
Transformante (lateral) Zona de fractura entre
cresta y cresta. Hipo-
centros ssmicos some-
ros en la angosta franja
entre las crestas desfa-
sadas.
- Zona amplia de hipo-
centros ssmicos some-
ros
Observen la informacin del cuadro anterior en una forma diferente, en esquema.
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Fuente: http://es.geocities.com/placas_tectonicas/imagenes/tectonica.jpg (agosto, 2009).
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Vamos a practicar!
En grupo, contrasten la informacin del cuadro, el esquema y el mapa anteriores
con la imagen 4 de la sesin 6 para contestar las siguientes preguntas:
Qu tipos de lmites entre placas infuyen en el territorio mexicano? 1.
Cmo es el relieve en stos lmites de placas? 2.
Sismicidad
El movimiento de las placas litosfricas es permanente aunque muy lento. Con su mo-
vimiento, las placas provocan sismos...
Qu opinan los expertos?
Relacin entre placas tectnicas y sismos.
Mxico es una zona de alta sismicidad. Lo anterior obedece a que las placas
de Cocos y de Rivera, que se encuentra al sur y sureste de Mxico, en el
ocano Pacfco, se estn metiendo bajo la placa Norteamrica, de la cual
forma parte la placa continental del pas. En el lenguaje de los sismlogos,
las placas de Cocos y la Rivera subducen a la placa Norteamrica. La primera
se mueve con una velocidad relativa de aproximadamente 5 cm/ao, respec-
to a la placa continental, mientras que la segunda se desplaza 2.5cm/ao
aproximadamente.
Juan Tonda, Mxico: zona de alta sismicidad,
en http://www.ssn.unam.mx/ (agosto de 2009).
De acuerdo con la lectura, respondan en grupo: Por qu Mxico es una zona de
alta sismicidad?
Observa el mapa.
Observen con atencin el siguiente mapa.
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Cmo lo hacemos?
En equipos comparen el mapa anterior con la imagen 4 de la sesin 6 y respondan
en su cuaderno:
Qu tipo de relieve se ha formado a causa de la subduccin (movimiento con- 1.
vergente) de las placas de Cocos y de Rivera en la placa Norteamericana?
Cul es el nombre de la placa continental que infuyen a Mxico? Cul o 2.
cules son ocenicas? Qu placa tiene corteza continental y ocenica?
Cules son los elementos que hacen falta al mapa? Comenta con tus compa- 3.
eros y titlenlo.
Qu opinan de nuestro trabajo?
Una vez que terminen, esperen a que su profesor(a) lo indique y compartan con el gru-
po sus refexiones, escuchen las de sus compaeros(as) y concluyan el ejercicio.
Sismos en Mxico
Observa el mapa y lee con atencin el fragmento del informe:

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Sismicidad del mes de julio de 2009
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En este mes el Servicio Sismolgico Nacional report 167 sismos con epi-
centros dentro de territorio mexicano. Las magnitudes de estos eventos se
encuentran en un rango de 2.1 a 6.0. La sismicidad en este mes se concen-
tra principalmente en el Istmo de Tehuantepec y en el estado de Guerrero.
Tambin se distribuye en los estados de Chiapas, Oaxaca, Michoacn, Colima,
Jalisco, as como algunos sismos en el centro del Pas y en el Golfo de Cali-
fornia.
http://www.ssn.unam.mx/ (Agosto, 2009)
De acuerdo con tu experiencia, con lo que conoces a travs de los medios de co-
municacin, con lo que cuentan tus padres y abuelos, pero sobre todo tomando
como referencia el mapa y el informe anterior, comenten en grupo:
a) En qu estados de la Repblica tienen origen los sismos?
b) Los sismos son originados por la interaccin de placas tectnicas?
c) Qu otro origen tienen los sismos?
Vulcanismo
Se llama vulcanismo al proceso geolgico mediante el cual la roca fundida brota a la
superfcie de la tierra a travs de grietas o fsuras. Al material fundido se denomina
lava, adems de ste sale vapor de agua, humo, gases, cenizas y rocas.
Observa con atencin el siguiente esquema:
Responde en tu cuaderno
a) Qu formas del relieve son producto del vulcanismo?
b) Qu sistema montaoso mexicano concentra la mayor cantidad de volcanes?
Comenten en grupo sus respuestas, si tienen dudas apyense en la informacin
que les proporciona la secuencia 6.
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Crter
Magma
Ceniza
Rocas
sedimentarias
Manto
Bombas volcnicas
Chimenea
Paso central
Cono parsito
SECUENCI A 2
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Lo que aprend
En este mapa se muestra con detalle la fragmentacin de la litosfera en placas tec-
tnicas. Como puedes ver en la simbologa, es un mapa con ms informacin respecto
a los mapas que has visto con anterioridad. Lo importante ahora es que identifques
las principales zonas volcnicas del mundo.
Responde en tu cuaderno:
a) Qu placa tectnica presenta la mayor cantidad de zonas volcnicas?
b) Qu tipo de lmites de placas existe entre las placas tectnicas con mayor
actividad volcnica?
Qu opinan de mi trabajo?
Una vez que termines, comparte con tus compaeros(as) tus respuestas, escucha
las suyas y expn tus opiniones al respecto.
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Placa
Sudamericana
Placa de
Nazca
Placa de
Cocos
Placa de
Juan Fuca
Placa
del Caribe
Placa
Africana
Placa
Filipina
Placa
India
Placa
rabe
Placa
del Pacfco
Placa
Norteamericana
Placa
Norteamericana
Placa
Australiana
Placa
Euroasitica
Placa Antrtica
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45
SESIN 8. Combinacin vital
En las sesiones pasadas conociste la relacin entre las formas del relieve de Mxico y
del mundo, es decir de la corteza terrestre, y el movimiento de las placas tectnicas.
Hiciste un rpido viaje al centro de la Tierra para comprender el origen del relieve...
por cierto conoces la novela de Julio Verne (1828-1905) titulada Viaje al centro de la
Tierra (1864)? Puedes buscarla en alguna biblioteca de tu escuela o comunidad.
En las sesiones pasadas estudiaste temas que tienen que ver con lo que ocurre bajo tus
pies, es decir con la estructura de la Tierra, en sta y las sesiones que siguen estudiars te-
mas que te ayudarn a comprender lo que ocurre a tu altura y ms arriba... Comencemos!
La esfera de Tierra
En la superfcie de la Tierra, en la corteza continental y ocenica, se localiza la vida... A
esta capa se le llama litosfera, la palabra viene del griego litos, piedra y sphira, esfera.
Cuando observas una imagen de satlite del territorio mexicano, por ejemplo, notas
los distintos relieves y los colores de las selvas y bosques, de las montaas, desiertos,
etctera, sabes que estos paisajes son resultados de distintos procesos naturales que
ocurren en la superfcie terrestre, pero cules son esos procesos?
Qu opinan los expertos?
La Tierra est compuesta por capas de distinta densidad, la ms ligera es
por supuesto la atmsfera, le sigue la hidrsfera (mares y ocanos) y la ms
densa es la Tierra slida. Cada una de estas capas tambin est estratifcada
por densidad. En la Tierra slida el material ms denso est en el ncleo, le
sigue el manto y la parte menos densa es la corteza.
Susana Alaniz y ngel Nieto (2008), 3. Eureka! Los continentes y los ocanos fotan, Serie: Experimentos
simples para entender una Tierra complicada, Mxico, Centro de Geociencias, UNAM, p. 8. Versin electrni-
ca: http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/difusion/indice.html
Recuerdas el esquema de la estructura de la Tierra? La Tierra est compuesta por
tres capas: ncleo, manto y litosfera. El ncleo, como su nombre lo indica, es la capa
interior del planeta, es la ms densa, es decir, en poco espacio contiene mucha masa, es
la ms pesada del planeta.
De acuerdo con el texto, respondan en grupo: 1.
a) Qu signifca densidad?
b) Cules son las capas de la Tierra en que tiene lugar la vida?
c) Cules son las capas de la Tierra en las que pueden vivir los seres humanos?
Por qu?
Observa el programa integrador: 8. La Tierra: un planeta con vida 2.
Respondan en grupo la siguiente pregunta: por qu el agua, el suelo y el aire
son tan importantes para la vida?
La esfera de agua
La palabra hidrosfera, que defne a la capa de la tierra compuesta por el agua ocenica
y continental, viene del griego hydros, agua y sphaira, esfera.
Observa la siguiente imagen.
SECUENCI A 2
46
El planeta Tierra es uno de los 8 planetas que com-
ponen el sistema solar, es el tercero en relacin al
Sol.. Del total de la superfcie terrestre el 70%
est cubierta por agua en tanto que el 30% res-
tante corresponde a la corteza continental...
y en sta hay ms agua! En tierra frme el
agua es dulce, se distribuye en ros y lagos.
En la atmsfera el agua se encuentra en
su estado gaseoso; la humedad del aire se
condensa al rededor de ncleos higroscpi-
cos (que son partculas de sal procedente de
los ocanos) y vuelve al estado lquido o, en
su caso, se solidifca (a este cambio, gaseoso-
slido, se le conoce como sublimacin).
En los polos y en las montaas ms altas del
planeta hay ms agua!, en estado slido, y al inte-
rior de tierra hay ms agua!: slida en los permafrost
o capas de la Tierra permanentemente congeladas en los territorios que circundan al
polo norte; lquida en ros o corrientes subterrneas y mantos acuferos; y gaseosa en el
manto. El agua en forma de vapor sale de la tierra a travs de las erupciones volcnicas
y procesos hidrotermales (aguas termales, fumarolas y giseres).
La esfera de aire
La palabra atmsfera, que defne la capa gaseosa que
cubre al planeta, viene del griego atms, vapor-aire
y sphaira, esfera. En la atmsfera se reconocen 5
capas, diferenciadas de acuerdo con su composicin
qumica y temperatura. Observa con atencin el si-
guiente esquema.
Vamos a practicar!
Responde en tu cuaderno:
En qu capa de la atmsfera se desarrolla la 1.
vida?
En qu capas de la atmsfera tiene presencia 2.
la humanidad?

De acuerdo con la disponibilidad de mate-
riales elijan, junto con su profesor(a), una
actividad para realizar:
Interactivo: Condiciones que permiten la 1.
vida en la Tierra
Programa de consulta: 4. La atmsfera. 2.

Comenten en grupo sus observaciones respec-
to a la informacin obtenida de la actividad.
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Suelo, agua y aire
Las capas de la vida, es decir la litosfera, la hidrsfera y la atmsfera, estn ntima-
mente relacionadas: lo que afecta a una lo hace a las otras. La combinacin de los
elementos de estas tres capas permite el desarrollo de la vida. A esta combinacin se
le denomina biosfera y se le considera una capa ms de la Tierra.
En equipos observen con atencin la siguiente fotografa.
Respondan:
En qu estados de la materia se presenta el agua en el paisaje de la fotografa? 1.
Qu capa de la atmsfera se ve en el paisaje? 2.
Qu tipo de relieve se observa al fondo del paisaje? 3.
Cuando su profesor lo indique, compartan sus respuestas con el grupo.
SECUENCI A 2
48
SESIN 9. La esfera de la vida
El ciclo del agua
Todos los seres vivos necesitamos agua para vivir, los humanos la ocupamos no slo
para saciar nuestra sed, como el resto de los animales y plantas, la usamos tambin
para producir alimentos y una gran cantidad de mercancas. Debemos considerar este
factor a la hora de pensar el ciclo hidrolgico, obsrvalo en el siguiente esquema:
Vamos a practicar!
Observen el esquema del ciclo del agua y a partir de la informacin que les pro-
porciona comenten en grupo y respondan en su cuaderno:
a) Cul es la importancia del Sol en el ciclo del agua?
b) Qu factor infuye en el cambio de estado del agua?
c) Cmo se denomina al cambio de estado del agua de lquido a gaseoso? De
estado slido a gaseoso? De gaseoso a lquido?
d) Vean el esquema de la atmsfera. En qu capa ocurre el ciclo del agua?
Como se puede observar en el esquema, el agua que precipita (llueve) en tierra tiene
varios destinos: una parte es devuelta directamente a la atmsfera por evaporacin;
otra parte escurre por la superfcie (en forma de ros), a esto se le llama escorrenta
superfcial; otra parte se infltra, esto signifca que penetra en el interior del suelo.
La energa solar es la fuente de energa trmica (calor) necesaria para el cambio en
los estados del agua. El calor que el Sol proporciona al planeta, de acuerdo con la lati-
tud, es tambin el motor de la circulacin atmosfrica. Observa el siguiente esquema.
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Identifquen en el esquema las respuestas a los siguientes cuestionamientos:
Cmo se llama el movimiento de la Tierra alrededor del Sol? 1.
Qu fgura geomtrica tiene la rbita (trayectoria) de la Tierra? 2.
Cul es la direccin de la rbita de la Tierra? 3.
En qu latitud recibe la Tierra la misma cantidad de energa solar a lo largo 4.
del ao?
Cmo es la iluminacin de la Tierra en cada poca del ao? 5.
Circulacin atmosfrica
El viento, que es aire en movimiento, es la fuerza que empuja a las nubes. Te diste
cuenta de esto en el esquema del ciclo del agua?
Qu opinan los expertos?
Nuestro planeta y su atmsfera se calientan por el calor que reciben del Sol.
El sistema irradia la misma cantidad de calor recibida, nuevamente hacia el
espacio, de manera que en conjunto, se mantiene el equilibrio y la tempera-
tura global no cambia. Pero este equilibrio de calor es vlido para el planeta
en conjunto y no para una determinada zona. La regin ecuatorial recibe ms
calor del que desprende o pierde, mientras que las reas polares irradian al
espacio ms calor del que reciben; sin embargo, ni los polos se vuelven ms
fros ni las zonas ecuatoriales aumentan su calor, lo cual se debe a que el
calor viaja a las regiones polares mantenindose las temperaturas relativa-
mente uniformes.
Este intercambio de calor se lleva a cabo por medio de los movimientos
atmosfricos a escala planetaria y que se denominan la circulacin general.
Ernesto Juregui Ostos (2003), "Algunos conceptos modernos sobre la circulacin
general de la atmsfera", en Investigaciones Geogrfcas, boletn del Instituto de
Geografa, UNAM, nm. 50, pp. 121-143. Versin electrnica: http://www.igeograf.
unam.mx/instituto/publicaciones/boletin/bol50/b50art8.pdf (agosto de 2009).
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50
La circulacin general de la atmsfera tiene
que ver con el movimiento de rotacin de la Tie-
rra, este produce fuerzas centrfugas (inercia) que
arrastran el aire: hacia la derecha en el hemisferio
norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur.
En grupo, observen nuevamente el esquema de
los movimientos de la Tierra y defnan: En
qu direccin rota la Tierra?
Observen con atencin el siguiente esquema.
En el esquema, realiza el ejercicio:
Dnde est el norte y el sur? Escribe las letras 1.
N y S para indicarlo.
Cul es la lnea de la red de paralelos y meri- 2.
dianos que divide los hemisferios norte y sur?
Marca la lnea con color rojo.
Por qu los vientos provenientes de los polos 3.
se llaman vientos polares del este? En qu di-
reccin se mueven? Marca las fechas que indi-
can este movimiento con color azul.
Por qu los vientos de las latitudes medias, entre los 300 y los 600 en ambos 4.
hemisferios se llaman vientos del oeste? En qu direccin se mueven? Marca
las fechas que indican este movimiento en color anaranjado.
Responde: las fechas de la parte derecha del esquema indican el movimiento 5.

y
del viento.
Comparte con el grupo tus resultados. 6.
La circulacin general de la atmsfera y el clima
Cmo lo hago?
Realiza la siguiente actividad, apyate con un atlas o un mapa que tenga red de
paralelos y meridianos:
Observa el mapa que se presenta a continuacin. 1.
Identifca el Ecuador (paralelo 0o), el Trpico de Cncer (paralelo 23o 26' 17" 2.
norte), el Trpico de Capricornio (paralelo 23o 26' 17" sur), el crculo polar
rtico (paralelo 66o 33' 43" norte) y el crculo polar antrtico (paralelo 66o 33'
43" sur). Traza una lnea por cada paralelo: la del ecuador en rojo, las de los
trpicos en anaranjado y las de los crculos polares en azul.
Para la siguiente actividad considera como tu punto de partida al paralelo 0o: 3.
a) Observa con detenimiento el esquema anterior (es tu gua).
b) Con fechas color azul marca la direccin de los vientos que se dirigen de los
trpicos al ecuador, de los trpicos a los crculos polares y de los polos a los
crculos polares.
Titula tu mapa y realiza la simbologa. 4.
Para continuar el ejercicio toma como base de tus refexiones el esquema de 5.
circulacin atmosfrica, el mapa climas del mundo de tu libro de texto, vol. I, p.
96, y el mapa que acabas de realizar para responder las siguientes preguntas:
a) En el esquema y tu mapa: por qu las fechas ubicadas a la derecha en el pa-
ralelo 0o indican un movimiento ascendente?
Fuente:http://es.geocities.
com/benagalbon01/vientos.
gif (agosto, 2009).
GEOGRAF A
51
b) En el mapa de climas: Qu tipo de climas predominan en el ecuador? En
qu continentes?
c) En el esquema: en los paralelos 30o norte y 30o sur (que hacen referencia a la
zona de los trpicos), se encuentran los vientos provenientes de los crculos
polares y el ecuador. Por qu las fechas al margen del mundo indican un
movimiento descendente?
d) En el mapa de climas: qu tipo de climas predominan a los 30o? En qu
continentes?
e) En el esquema y en tu mapa: los vientos a los 60o son descendentes o ascen-
dentes?
f) Segn el mapa de climas, qu tipo de climas predominan en el paralelo 60o
latitud norte?
g) Cmo son los climas cuando el viento desciende? Cmo son los climas
cuando el viento asciende?
h) En conclusin, cmo afecta la circulacin atmosfrica al clima del mundo?
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2000 0 2000 4000 km
OCANO
ATLNTI CO
OCANO
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OCENO
PAC FI CO
Golfo
de Bengla
OCANO GLACI AR RTI CO
Estrecho de
Gibraltar
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Golfo de
Mxico
Mar de
Filipinas
Mar de
Japn
Mar de
Okhotsk
Mar de
Bering
Mar de
Barents
Mar del
Norte
Mar
Mediterrneo
Mar
Negro
Mar de
Arbia
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Mar Caribe
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Proyeccin: Robinson
Crculo Polar Antrtico
Trpico de Capricrnio
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52
SESIN 10. Biosfera y espacio geogrco
Espacio geogrfco slo natural?
Observa con detenimiento la siguiente imagen:
Ubica al estado de Puebla! Realiza los siguientes ejercicios:
En el mapa "Relieve de Mxico" de tu libro de texto, vol. I, p. 63, ubica los volcanes
que estn en la imagen anterior:
Para dnde est el norte? Indica el norte con una letra N en color rojo. 1.
Qu tipo de relieve forman los volcanes Iztacchuatl, Popocatpetl y Malinzin? 2.
En el mapa Climas de Mxico de tu libro de texto, vol. I, p. 66, realiza una so-
breposicin de tu acetato de Mxico al mapa, observa los tipos de climas de los
estados y responde: qu tipo de clima predomina a los alrededores de la ciudad
de Puebla?
Ahora, observa con detenimiento esta imagen:
Imagina que vas a bordo de un avin. As se ve el relieve a la altura de un vuelo
comercial! Qu tanto puedes ver a esta altura? Para qu sirve conocer cmo es el
espacio geogrfco desde arriba? Comenten en grupo sus opiniones.
(7)
(8)
GEOGRAF A
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En equipos comparen las imgenes y realicen las actividades:

Ubiquen en la imagen 7 la perspectiva de la imagen 8, es decir, seala con 1.
una fecha o un crculo rojo en la imagen 7 el lugar aproximado y la direccin
desde la cual se tom la imagen 8.
Cmo es la superfcie de los volcanes? 2.
Cmo se forma el relieve? 3.
Cul es el principal agente erosivo (que desgasta la roca) de los volcanes, el 4.
agua o el viento?
Cul es el elemento de la naturaleza que posibilita la vida? 5.
Hacia dnde escurre el agua de las laderas orientales de los volcanes Iztac- 6.
chuatl y Popocatpetl?
Qu tipo de construcciones humanas se localizan en las faldas de estos volcanes? 7.
De qu depende la disponibilidad del agua para la Ciudad de Puebla y las 8.
comunidades aledaas a la ciudad y a los volcanes?
Compartan sus respuestas con el grupo.
El espacio geogrfco es slo naturaleza? No, el espacio geogrfco no es slo natu-
raleza. Lo que s es cierto es que la base de toda la vida es la naturaleza, sin embargo,
la vida humana ha modifcado el espacio natural, construyendo ciudades, campos de
cultivo, carreteras, etctera, la humanidad se ha provisto de los materiales disponibles
en las ms diversas regiones naturales del planeta. El uso y transformacin de los ele-
mentos naturales, que se puede constatar por la transformacin del espacio natural, se
denomina espacio geogrfco.
La humanidad, a lo largo de la historia y a lo extenso del espacio planetario, ha
modifcado la materia natural y ha construido un mundo humano, que a decir verdad
son muchos mundos humanos, tantos como culturas.
Para comprender de esta manera al espacio geogrfco es necesario considerar la
famosa frase que defne a la ley de la conservacin de la materia del qumico francs
Lavoisier (1743-1794): La materia no se crea ni se destruye, slo se transforma.
Los humanos transformamos la materia, pero no la creamos. El espacio geogrfco es
defnitivamente, un producto humano, incluso podra ser considerado, as como la bios-
fera, una capa ms de la superfcie terrestre, pero una capa con cualidades defnidas por
las actividades humanas. Estas cualidades sern objeto de estudio en las secuencias 3 y 4.
Mientras tanto, defnamos: la poblacin humana no es natural. Ello no quiere decir que
nuestros cuerpos no sean parte de la naturaleza, pues son materia, lo que s quiere decir
es que la forma en que nos organizamos (social, cultural, poltica y econmicamente) y la
forma en que reproducimos cotidianamente nuestros cuerpos son productos del desarrollo
histrico, es decir, humano. En el espacio geogrfco se observa esta produccin, por ello,
la geografa busca comprender cmo se ha formado el espacio geogrfco.
Biodiversidad
La biodiversidad o diversidad de la vida en el planeta tiene que ver con la distribucin
de las tierras y aguas, con la latitud (distancia angular entre el ecuador y un lugar
determinado) y altitud en la corteza continental recuerdas el mapa que realizaste en
la sesin pasada? Los elementos suelo, agua y aire se combinan y cubren al planeta
con vida la biosfera. Dichos elementos se distribuyen de muchas formas sobre la su-
perfcie terrestre pero podemos clasifcarlos en regiones naturales de acuerdo al clima
y tipo de vegetacin: selva, sabana, bosque de conferas, praderas, bosque templado,
tundra, etctera.
SECUENCI A 2
54
Observen los siguientes programas integradores:
La Tierra: un planeta con vida 2. 9.
Nuestros recursos naturales 10.
Establezcan un debate que les permita responder las siguientes preguntas:
a) Qu es la biodiversidad?
b) Qu relacin tiene la biodiversidad con la vida humana?
c) Qu son los recursos naturales?
d) La naturaleza provee de lpices y cuadernos o en ella es donde la humani-
dad encuentra la materia prima para hacerlos?
e) Piensen en los trabajos que elaboran sus familiares, las herramientas y los
materiales que utilizan. Cul es el proceso mediante el cual la humanidad
transforma a la naturaleza?
El uso que la humanidad ha dado a la diversidad natural es distinto en las diferentes
pocas histricas y en los distantes espacios del planeta; este ha dependido del desa-
rrollo tecnolgico. En los ltimos dos siglos, pero sobre todo en el siglo XX, los avances
en el conocimiento cientfco y el desarrollo tecnolgico han permitido extraer ms
recursos de la naturaleza y producir mltiples y variadas mercancas. El uso que la
sociedad contempornea ha hecho de la naturaleza se caracteriza como explotacin (se
habla de explotacin de la naturaleza), lo que ha provocado un desequilibro ecolgico
que impacta de mltiples formas a la sociedad. Ante tal panorama es muy importante
conocer la problemtica que enfrentamos como sociedad y elaborar propuestas funda-
mentadas en el conocimiento de los procesos que conforman los espacios geogrfcos
deteriorados natural o socialmente.
Realiza el ejercicio que plantea el recurso interactivo Biodiversidad.
Escribe una breve resea de las actividades del interactivo; comparte con el gru-
po tus refexiones.
GEOGRAF A
55
Componentes sociales
y econmicos del
espacio geogrco
Para iniciar
Hasta el momento conoces una parte fundamental del espacio geogrfco, es decir,
sabes cules son las condiciones que posibilitan la vida en el planeta. Te hace falta
conocer y comprender la organizacin social que da sentido al uso y transformacin
de la materia natural. En esta secuencia estudiars temas que te ayudarn a percibir
cmo se organiza el espacio geogrfco y las relaciones sociales desde la perspectiva
de las actividades econmicas.
Cul ser el logro?
Al fnalizar la secuencia conocers datos estadsticos importantes para medir el in-
greso de un pas (Producto Interno Bruto) y la desigualdad socioeconmica (ndice de
Desarrollo Humano). Comprenders la relacin entre las actividades econmicas y los
problemas sociales; y sabrs analizar e interpretar datos estadsticos, grfcas, mapas
temticos y textos informativos.
SESIN 11. Biodiversidad natural y cultural
En la secuencia pasada conociste un poco sobre la dinmica interna de la Tierra, la
composicin de la corteza terrestre y las capas de la Bisfera, ello, aunado a las re-
fexiones de la primera secuencia, te permiti distinguir con mayor claridad el objeto
de estudio de la geografa, es decir el espacio geogrfco. En suma, en la segunda
secuencia se abordaron temas de uno de los componentes fundamentales del espacio
geogrfco, la naturaleza o el espacio natural de la Madre Tierra. Ahora, en la secuen-
cia que ests por comenzar y en la siguiente encontrars temas relativos a las distin-
tas formas de poblar al planeta, es decir, cmo vivimos los seres humanos el espacio
natural y construimos espacios geogrfcos.
Recuerdas la defnicin de geografa que leste en la sesin 2 de la secuencia 1?
Lela nuevamente y, de acuerdo a lo que has aprendido hasta el momento
Comenten en grupo: qu estudia la geografa? La superfcie de la Tierra es su
objeto de estudio? Cules son los lmites de sta defnicin?
Biodiversidad
Bios viene del griego y signifca vida. La palabra biodiversidad se refere a la gran
cantidad de vida del planeta, una vez que combinamos esta palabra con Mxico, por
ejemplo, hablamos del conjunto seres vivos de los cinco reinos (Monera, Protista, Fun-
gi, Plantae y Animalia) que cohabitan con los mexicanos este territorio.
Consulta ms al respecto
Jorge Montao et al. (2009), Curso de reforzamiento y regularizacin. Ciencias I (nfasis
en Biologa), Mxico, SEP.
SECUENCI A 3
56
Qu opinan los expertos?
Los seres humanos hemos aprovechado la variabilidad gentica y domesti-
cado por medio de la seleccin artifcial a varias especies; al hacerlo hemos
creado una multitud de razas de maces, frijoles, calabazas, chiles, caballos,
vacas, borregos y de muchas otras especies. Las variedades de especies do-
msticas, los procesos empleados para crearlas y las tradiciones orales que
las mantienen son parte de la biodiversidad cultural.
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html (agosto, 2009).
Vamos a practicar!
Cmo es la biodiversidad del lugar en donde vives? Haz una lista de las especies
de plantas y animales que conozcas. Si no recuerdas sus nombres puedes hacer una
breve descripcin o un dibujo.
Signifcado Ejemplo
Qu opinan de mi trabajo?
Comparte con tus compaeros del grupo la lista que hiciste y en su caso agrega
datos que te ayuden a enriquecer tu trabajo.
Sabas que?
La variabilidad gentica se reere a las diferencias entre los indivi-
duos de una misma especie.
GEOGRAF A
57
Cmo lo hacemos?
En grupo o en equipos, segn lo considere su profesor(a) investiguen cul es la biodi-
versidad natural y cultural de su municipio y/o estado, pueden usar distintas fuentes
de informacin como libros de la biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, libros
de texto; acceder a las distintas pginas de internet de los estados, a la Enciclopedia
de los municipios de Mxico (http://www.e-local.gob.mx/wb/ELOCALNew/enciclo-
pedia), al sitio geogrfco de la pgina del INEGI (http://inegi.org.mx/inegi/default.
aspx?s=geo), etctera.
Adems de conocer la biodiversidad natural y cultural esta actividad tiene como
objetivo que se responda la siguiente pregunta: cul es el uso que se le da a la biodi-
versidad en el lugar, municipio o estado en donde vivo? Utilicen el siguiente cuadro
como referencia para sistematizar su informacin.
Biodiversidad natural
(no domesticada)
Especie Uso
Plantas
Animales
Biodiversidad cultural
(domesticada)
Especie Uso
Plantas
Animales
SECUENCI A 3
58
Mediante una lluvia de ideas, respondan en grupo:
Cmo se denomina al conjunto de seres vivos domesticados por los seres humanos? 1.
Cunto tiempo hace que estos seres vivos estn siendo domesticados? 2.
Vamos a practicar!
Algn compaero(a) lea en voz alta el siguiente artculo periodstico.
Hace unos 9 mil aos, en el territorio de
lo que hoy es Mxico, nuestros antepasa-
dos con observacin y sabidura lograron la
domesticacin del maz; se requiri el tra-
bajo inteligente, ordenado y sistemtico de
varias generaciones, pues el proceso tom
cerca de un milenio. Esto quiere decir que
hubo acuerdo entre los que continuada y
conscientemente hicieron este trabajo.
Desde entonces los integrantes de los
pueblos indios y otros campesinos continan
trabajando en la seleccin gentica del maz
en cada ciclo agrcola. Mxico es centro de
origen y diversidad del maz. Es tambin uno
de los pocos puntos donde se inventa y se
difunde la agricultura en el mundo.
Un indicador de la estrecha relacin del
humano con el maz es el aprovechamiento
integral de esta planta maravillosa desarro-
llada por el hombre.
Cuando hablamos de aprovechamiento
integral, nos referimos a dos formas princi-
pales: la primera es siguiendo el desarrollo
de la planta desde la siembra hasta su co-
secha, para aprovechar las mazorcas como
grano. Las plantas menos desarrolladas se
retiran, las caas verdes se usan como go-
losina pues contienen azcares. Las hojas
verdes de la planta sirven para envolver
tamales; las hojas frescas del elote se usan
como recipiente y envoltura para muchos
productos: tamales, queso fresco y esqui-
tes, por ejemplo.
Los elotes se hierven o asan. El maz sir-
ve para un buen nmero de preparaciones
en la cocina, como tamales, panes y sopas.
El otro eje se refere a la planta misma
cuando est madura, la raz se recicla como
abono para la tierra, el tallo sirve para ha-
cer artesanas de pasta de caa, como fron-
tales y fguras de cristos y santos y tambin
se aprovecha como forraje.
Con las espigas se preparan atoles, y
los cabellos de la mazorca tienen usos en
la medicina tradicional pues se preparan
en t o infusin diurtica. Las hojas secas
de la mazorca tienen mltiples usos, tanto
como envoltura como en la artesana. Con
ellas se envuelven o embalan infnidad de
productos, como tamales, mantequilla, co-
pal, dulces, jcaras.
El totomoxtle o joloche, como se le lla-
ma en el sur del pas a las hojas secas de la
mazorca, tiene en la produccin artesanal
una infnidad de usos. Con estas hojas se
manufacturan muecas y fores; las ho-
jas tejidas se emplean para hacer bolsos,
manteles individuales y otros productos.
Las hojas de la mazorca se utilizan ya sea
combinando sus colores naturales o tei-
das con anilinas de brillantes tonalidades.
Los olotes son un buen combustible y
tambin se aprovechan para hacer pipas,
tapones y oloteras para desgranar maz.
Algo que vale la pena destacar es el
aprovechamiento del cuitlacoche, hongo
que en otras culturas se considera plaga.
En Mxico es un recurso para elaborar
sabrosas preparaciones. Lo mismo sucede
con los gusanos llamados eloteros.
En otra ocasin haremos una relacin de
los usos del grano en la cocina, y en una ms
de los usos industriales del maz, que por
cierto muchos tienen origen en el aprove-
chamiento que hacan desde la poca meso-
americana nuestros sabios antepasados.
La Jornada, 13 de noviembre de 2001, http://www.
jornada.unam.mx/2007/11/13/maiz.html (agosto, 2009).
Nuestro maz
Aprovechamiento integral
Marco Buenrostro
GEOGRAF A
59
De acuerdo con la informacin que les proporciona el artculo respondan lo siguiente:
a) Por qu es importante el maz para los mexicanos?
b) Cmo sera la alimentacin de los mexicanos sin el maz?
c) Qu otras plantas forman parte de la dieta o del gusto de los mexicanos?
d) Qu platillos son tpicos del lugar en donde viven? Con qu plantas y/o
animales estn hechos?
e) Finalmente: Cuntos tipos de maz conocen? Para qu se usa el maz? En-
listen los tipos y usos del maz, primero los que se mencionan en el artculo
y posteriormente los que ustedes conocen.
Diversidad cultural en peligro
Entre las mayores aportaciones que las culturas prehispnicas mesoamericanas han
hecho al mundo est la domesticacin del maz: este ejemplar de la diversidad cultural
que caracteriza a Mxico est en riesgo de ser contaminado con maz transgnico, el
ms grave problema al que se enfrenta la poblacin que vive del maz es que la conta-
minacin puede cancelar la posibilidad de seguir consumindolo.
Consulta ms al respecto
Confrman contaminacin por maz transgnico, en: http://ciencias.jornada.com.mx/
ciencias/noticias/confrman-contaminacion-por-maiz-transgenico (agosto de 2009).
Cmo lo hacemos?
Organicen dos equipos y lean el artculo periodstico que se presenta a continua-
cin, pero antes examinen las instrucciones de la actividad:
a) El primer equipo tiene como misin identifcar a las personas, empresas,
organizaciones e instituciones gubernamentales mencionadas en el artculo;
adems, tiene que defnir la postura de cada una en relacin al problema que
se plantea (para organizar su informacin pueden elaborar un cuadro a partir
de las siguientes preguntas: quin lo hace, qu hace, por qu lo hace).
b) El segundo equipo tiene como misin detectar en el artculo (y con base en
la lectura anterior y las refexiones del grupo) los elementos que indiquen
los riesgos para la diversidad cultural (para el grano y para los mexicanos)
la introduccin de maz transgnico (para organizar su informacin pueden
elaborar un cuadro a partir de las siguientes preguntas: cmo se afecta a las
personas? Cmo se afecta al producto?).
c) Una vez que hayan organizado sus refexiones en torno a la lectura, compr-
tanlas al grupo mediante una breve exposicin.
Las organizaciones afliadas a la campaa
Sin maz no hay pas conminaron al director
en jefe del Servicio Nacional de Sanidad,
Inocuidad y Calidad Agroalimentaria (Se-
nasica), Enrique Snchez Cruz, a no otorgar
los permisos de siembra experimental de
maz transgnico, ya que con ello pondr
en riesgo la sobrevivencia de millones de
campesinos y la diversidad de los granos
criollos del pas.
En riesgo, un patrimonio
nacional, alertan
Piden frenar cultivo de maz transgnico
Matilde Prez U.
SECUENCI A 3
60
Ayer, en el ltimo da para que la so-
ciedad presentara sus comentarios sobre
12 de las 26 solicitudes para la siembra
de dicho tipo de grano, las agrupaciones
integrantes de Sin maz no hay pas di-
jeron al director de Senasica que no d
un tiro de gracia a un patrimonio vivo.
Es urgente que el gobierno asuma una
postura responsable frente a un asunto
de seguridad nacional como es la siem-
bra y produccin del grano.
En el escrito, las organizaciones sos-
tienen que los nicos benefciados con
la introduccin de maz transgnico al
territorio nacional sern las empresas
trasnacionales, que buscan lucrar con
la riqueza gentica de la nacin y en
este siglo XXI se corre el riesgo de que
se repita la infame historia del inter-
cambio de oro por cuentas de vidrio.
Recordaron que cientfcos, investi-
gadores y acadmicos que participan en
la campaa enviaron sus comentarios
sustentados en informacin tcnica y
cientfca, con los cuales reivindican su
rechazo a la siembra experimental de
maz transgnico ante el alto riesgo de
fujo gentico de los granos transgni-
cos a los criollos.
Adems, en el pas se tiene sufcien-
te experiencia para lograr altos ren-
dimientos en el maz sin necesidad de
variedades transgnicas.
Si usted otorga permisos para la
siembra de maz transgnico en Mxico,
dar un paso que no tiene retorno y ser
responsable de regalar el recurso natural
clave de la nacin y de poner en riesgo la
biodiversidad de los maces mexicanos.
Juan Luis Flix Flores, director de
Asuntos Corporativos para Amrica La-
tina y el Caribe de Monsanto, inform
que la trasnacional tiene previsto in-
vertir 300 mil dlares para las primeras
siembras experimentales de maz gen-
ticamente modifcado.
La Jornada, 9 de junio de 2009,
http://www.jornada.unam.mx/2009/06/09/index.php?se
ction=politica&article=017n1pol (agosto de 2009)
GEOGRAF A
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SESIN 12. Recursos naturales y actividades
econmicas
Regiones naturales
Qu elementos defnen a las regiones naturales? El conjunto de regiones naturales
constituyen a la Bisfera, sta se entiende como la capa de la Tierra en donde la tierra
(litosfera), el agua (hidrsfera) y el aire (atmsfera) se combinan y propician la vida.
Por esta razn las regiones naturales del planeta y de Mxico dependen de cmo y en
qu proporciones se combinen los elementos de la biosfera.
Cuando pienses en regiones naturales considera el clima (en funcin de la circulacin
atmosfrica), el relieve, los cuerpos de agua y la continentalidad (distribucin geolgica
de tierras y mares), as como el tipo de vida representativa de esos espacios.
Observa el mapa de regiones naturales del mundo.
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Fuente: BARRETEO, M. (2005). Atlas Escolar Geogrfico.
Escalada Educacional. Sao Paulo, Brasil.
Regiones naturales del mundo
Trpico de
Cncer
Trpico de
Capricornio
Bosque de Conferas
Selva
Praderas y Estepa
Bosque Templado
Alta Montaa
Tundra
Sabana
Vegetacin
Mediterrnea
Bosque subtropical
Hielos Perpetuos
Desierto
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2000 0 2000 4000 km
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OCANO
PAC FI CO
Mar de
Filipinas
Golfo
de Bengla
Mar de
Japn
Mar de
Okhotsk
Mar de
Bering
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Mar de
Barents
Mar del
Norte
Mar
Mediterrneo
Estrecho de
Gibraltar
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de Hudson
Baha
de Baffn
Mar
Negro
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Ecuador
Proyeccin: Robinson
Crculo Polar Antrtico
SECUENCI A 3
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Vamos a practicar!
Contrasta la informacin del mapa anterior con la que proporciona esta imagen
de satlite
Compara el mapa con la imagen de satlite: con un lpiz o un color que te per- 1.
mita distinguirlo en la imagen de satlite, rodea en sta las grandes regiones
naturales.
Ahora que observaste una imagen prxima a la realidad fsica de las regiones 2.
naturales del mundo...
Qu elementos de la imagen te proporcionan informacin relativa a las regiones
naturales del mundo?
Qu piensas t? Qu piensan tus compaeros? Comparte tus apreciaciones con
el grupo.
Recursos naturales
Desde la altura de un satlite... o bien con una imagen de satlite en mano... Cules
son los recursos naturales de la Tierra?
Qu opinan los expertos?
Qu es un recurso?
recurso es un Concepto empleado para referirse a fuentes de satisfaccin
humana, riqueza o fuerza [...]
Se puede aplicar a sustancias, organismos y propiedades del medio fsico
(recursos naturales). Los seres humanos evalan los sistemas naturales, clasif-
cando como recursos slo aquellos elementos que el conocimiento y la tcnica
necesitan utilizar para la provisin de servicios y mercancas deseados.
R.J. Johnston et al., dirs., Diccionario de geografa humana. Versin espaola de
Gloria Luna Rodrigo y Manuel Moll Ruz-Gmez. Madrid, Alianza Editorial, 1987, p 353.
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De acuerdo con lo que dicen los expertos, un recurso natural es:
Entonces, toda la naturaleza es un conjunto de recursos naturales? Refexiona
un poco, lee nuevamente la defnicin de recurso y responde completando la frase:

toda la naturaleza es un conjunto de recursos porque



Qu respondieron tus compaeros? Comenten en grupo sus respuestas.
Divisin de los recursos naturales
Observa el siguiente esquema.
No renovable,
consumidos por uso
Renovables en funcin de
los niveles de uso y de la inversin
Naturalmente
renovables
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Aceites
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Plantas
Animales
Peces
Bosques
Suelos
Minerales
metlicos
Calidad
del aire
y el agua
Energa
solar
Energa
viento y
mareas
Minerales no
metlicos
Continuo de recursos naturales (Rees. 1986, en Gregory y Walford, 1986).
Fuente: Diccionario de geografa humana. et. al., dirs, R.J.
Johnston. Madrid, Alianza Editorial, 1987, p. 353.
Vamos a practicar!
De acuerdo con la informacin que les proporciona el esquema de recursos, en
equipos respondan las siguientes preguntas:
a) Por qu las plantas, animales, peces, bosque y suelos se ubican entre los
tipos de recursos no renovables y renovables?
b) Qu signifca que los recursos son renovables en funcin de los niveles de uso?
SECUENCI A 3
64
c) Por qu la energa solar, la energa del viento y mareas y los recursos acu-
ticos son infnitamente renovables?
Comenten al grupo sus respuestas.
Uso de los recursos naturales en las actividades econmicas
Se llama recurso natural a todo aquello que proviene de la naturaleza, sea o no pro-
ducido. Generalmente cuando se habla de recursos naturales se piensa que la humani-
dad slo toma de la naturaleza lo que ocupa, en muchos sentidos esta aseveracin es
correcta sin embargo, la humanidad, a lo largo de su historia, ha seleccionado y pro-
ducido plantas y animales para su consumo, a esto se le llama domesticacin. En este
sentido la humanidad produce una parte de la naturaleza recuerdas lo que menciona
el artculo periodstico titulado Nuestro maz. Aprovechamiento integral? Comenta
con tus compaeros.
La produccin de aquello que proviene de la naturaleza o la obtencin de materia
prima es para la economa una actividad primaria puesto que provee a la industria de
materiales para su transformacin y produccin masiva de mercancas; la industria
caracteriza a las actividades econmicas secundarias; los servicios, que comunican
a las actividades econmicas primarias y secundarias (como los transportes, ofcinas
administrativas, etctera) y aquellos que cumplen la funcin de comercializar las
mercancas y prestar diversos servicios, se congregan bajo el ttulo de actividades
econmicas terciarias; del conjunto de stas ltimas actividades se ha desprendido un
sector especializado en los servicios informticos
Mediante una lluvia de ideas concluyan: qu tipo de actividades econmicas
predominan en su comunidad?
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen el programa de consulta 16. Sectores productivos
De acuerdo con la informacin que les proporciona el programa completen el
siguiente cuadro (pueden apoyarse en el cuadro Principales actividades que se
desarrollan en Mxico, de su libro de texto, vol. II, p. 20).
Sector primario Sector secundario Sector terciario
GEOGRAF A
65
En el programa se habla de tres sectores econmicos: primario, secundario, y co-
mercio-servicios.
Respondan en grupo las siguientes preguntas:
a) Qu actividad econmica especializada hizo falta mencionar?
b) Por qu ste sector no fue incluido en la informacin que proporciona el
programa?
c) Por qu es importante conocer que existe una actividad econmica tan espe-
cializada?
Por otro lado, en el programa se habla del ideal del desarrollo equitativo de las acti-
vidades econmicas. Tomen en cuenta la informacin que les proporciona el programa
para responder lo siguiente:
Qu pas del mundo ha desarrollado equitativamente sus sectores econmicos?
Cul es la actividad econmica por la que se conoce a los pases subdesarrollados?
Cul es la actividad econmica por la que se reconoce a los pases desarrollados?
Qu actividades econmicas caracterizan el comercio mexicano?
Estadsticas
La herencia colonial de Mxico y, en general, de Amrica Latina, los ubica en el co-
mercio internacional como una regin proveedora de recursos naturales y materias
primas. En gran medida esto sirve como explicacin cuando se tratan las razones del
subdesarrollo (como pudiste observar en el programa integrador) pero para conocer
con mayor precisin la situacin econmica de Mxico respecto a las actividades eco-
nmicas que aqu se llevan a cabo veamos el siguiente cuadro estadstico:
Entidad federativa Total 1 Primario
Secundario
o industrial
Terciario
Total nacional 100 3.9 26.5 69.6
Aguascalientes 100 3.8 33.0 63.2
Baja California 100 1.5 36.2 72.3
Baja California Sur 100 5.1 17.7 77.2
Campeche 100 2.2 63.1 34.7
Coahuila 100 3.6 40.9 55.5
Colima 100 5.7 26.3 68.0
Chiapas 100 8.5 23.9 67.6
Chihuahua 100 4.4 26.9 68.7
Distrito Federal 100 0.1 20.6 79.4
Durango 100 12.8 26.7 60.5
Guanajuato 100 5.0 33.5 61.5
Guerrero 100 6.1 15.9 78.0
Hidalgo 100 6.0 34.4 56.6
Jalisco 100 6.3 25.5 68.2
Mxico 100 1.6 33.7 64.7
Michoacn 100 11.5 21.5 67.0
SECUENCI A 3
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Entidad federativa Total 1 Primario
Secundario
o industrial
Terciario
Total nacional 100 3.9 26.5 69.6
Morelos 100 7.8 25.8 66.4
Nayarit 100 13.5 15.1 71.4
Nuevo Len 100 1.5 28.2 70.2
Oaxaca 100 10.2 21.6 68.2
Puebla 100 4.3 28.8 66.9
Quertaro 100 3.7 35.6 60.7
Quintana Roo 100 0.8 5.7 93.5
San Luis Potos 100 6.5 32.2 61.3
Sinaloa 100 13.5 13.7 72.8
Sonora 100 8.0 24.8 67.2
Tabasco 100 5.4 28.1 66.5
Tamaulipas 100 2.8 29.0 68.2
Tlaxcala 100 3.5 34.5 62.0
Veracruz 100 7.7 27.2 65.0
Yucatn 100 3.9 23.7 72.4
Zacatecas 100 15.9 19.1 65.0
Vamos a practicar!
Comencemos la lectura de la tabla:
A nivel nacional:
En qu sector de la economa trabajan ms mexicanos?
A nivel estatal
Cul es el estado con mayor riesgo de colapsarse si las actividades terciarias
quiebran?
Cul es el estado ms vulnerable ante un desabasto de productos provenientes
del campo?
De acuerdo con sus respuestas, qu diferencia hay entre riesgo y vulnerabilidad?
Fuente: Eunice Ayala, et. al. (2006). Geografa de Mxico y del mundo.
GEOGRAF A
67
SESIN 13. Indicadores socioeconmicos
de Mxico
Producto Interno Bruto (PIB)
Qu es el PIB?
Medida del valor del mercado de los bienes producidos por una economa
nacional en un periodo de tiempo determinado, normalmente un ao. El valor
de los productos intermedios utilizados en la produccin de otros bienes se
excluye y se incorpora al precio de mercado de los productos fnales. No se
deduce el gasto de los bienes de capital y el uso de los precios de mercado
incluye ya el valor de los impuestos indirectos...
R.J. Johnston et al., dirs., Diccionario de geografa humana. Madrid,
Alianza Editorial, Madrid, 1987, pp. 342-343.
Y qu signifca esto?
El valor de mercado se refere al costo en que se venden los productos; este costo ya
incluye los gastos generados para producir. Cuando hablamos de Producto Interno
Bruto nos referimos al valor de mercado generado en un pas en un lapso de tiempo
que puede ser un ao. Veamos el siguiente ejemplo.
Tenemos dos agentes de la economa de un pas, dos empresas por ejemplo: la pri-
mera produce fresas: sus ingresos por ventas anuales son $100.00; en la produccin
pag $15.00 a sus empleados y $20 de insumos (agua, abono, etctera), el benefcio del
empresario son $65.00.
La segunda empresa compra a la primera las fresas para producir mermelada: sus
ingresos por ventas son $300.00, de ah tuvo que pagar $100.00 de las fresas, $50.00
de insumos (herramientas, frascos, etiquetas, etctera) y $30.00 a sus empleados; el
benefcio del empresario qued en $120.00.
Cmo sabemos cul es la cantidad del Producto Interno Bruto en el ejemplo? De acuer-
do con la defnicin del PIB la respuesta es $300.00. Por qu? Comenten en grupo.
PIB de Mxico
Ahora que sabes qu es y cmo interpretar el PIB, qu te dice esta grfca?

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Producto Interno Bruto de Mxico, participacin estatal por sectores de la produccin (%).
Primario Secundario o Industrial Terciario

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Producto Interno Bruto de Mxico, participacin estatal por sectores de la produccin (%).
Primario Secundario o Industrial Terciario
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SECUENCI A 3
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Responde en tu cuaderno:
a) Qu sector de la economa genera mayores ingresos al pas?
b) En qu sector de la economa se producen los alimentos?
c) Cul es el sector que genera menos ingresos a la economa nacional?
d) Si en Mxico no se produce sufciente alimento... Qu se hace para satisfa-
cer la demanda?
Comenta tus respuestas con el grupo, escucha las suyas y enriquece tu interpretacin.
Vamos a practicar!
Un compaero del grupo lea en voz alta el siguiente artculo periodstico
La insufciente produccin agrcola y
pecuaria de Mxico ocasion que entre
diciembre de 2006 y mayo de 2009 las
compras de alimentos procedentes del
campo de otros pases ascendiera a 36
mil 400 millones de dlares, hasta re-
presentar 33.5 por ciento de la importa-
cin total de bienes de consumo en este
mismo periodo, indic el Instituto Na-
cional de Estadstica y Geografa (Inegi).
El monto en moneda nacional de la im-
portacin de alimentos en esta adminis-
tracin gubernamental asciende a 436 mil
millones de pesos; una cantidad de recursos
que duplica a la considerada en los presu-
puestos de gastos de la Secretara de Agri-
cultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y
Alimentacin (Sagarpa) para los aos 2007,
2008 y 2009, la cual en conjunto suma alre-
dedor de 210 mil millones de pesos.
Tambin en forma comparativa, la com-
pra externa de alimentos realizada en los
ltimos casi tres aos y medio, representa
ms de 90 por ciento del valor anual de la
produccin de mercancas del medio rural
mexicano, calculada a precio del mercado.
Segn el gubernamental Sistema Ar-
monizado de Designacin y Codifcacin de
Mercancas, exclusivamente por la impor-
tacin de alimentos agrcolas se han gasta-
do 24 mil 774 millones de dlares, la mayor
parte en la compra de cereales, con predo-
minancia del maz, semillas y frutas olea-
ginosas, donde sobresalen los cacahuates,
aceites y grasas vegetales comestibles.
Los tres principales productos de esta
serie son, tambin, los que reportan ma-
yores elevaciones de precios en el merca-
do alimentario del pas entre diciembre de
2006 y mayo de 2009. El maz se enca-
reci 39.08 por ciento; el arroz, un cereal
importado, elev 74 por ciento su precio,
mientras los aceites aumentaron 40.90 por
ciento en el periodo considerado.
La Organizacin de Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentacin (FAO)
ha advertido sobre la explosiva mezcla de
recesin econmica y elevados precios de
los alimentos, que ha llevado a 100 millo-
nes de personas ms al hambre y la pobre-
za, segn los ms recientes reportes dados
a conocer por este organismo.
En la mayora de los pases pobres
un sector agrcola saludable es clave para
vencer el hambre y la pobreza, y supone
un requisito previo para el crecimiento
econmico, afrm Jacques Diuof, director
general de la FAO, al urgir a los gobiernos
a invertir ms en agricultura. El organismo
estim que en Amrica Latina 53 millones
de personas sufren hambre crnica.
En tanto, el Consejo Nacional de Evalua-
cin de la Poltica de Desarrollo Social (Co-
neval) inform que en Mxico 19.5 millones
de habitantes son pobres alimentarios, es
decir que casi 37 por ciento de la gente con
hambre en la regin latinoamericana y cari-
bea se concentra en el pas. [..]
La Jornada, 30 de julio de 2009, http://www.jornada.
unam.mx/2009/07/30/index.php?section=
economia&article=027n1eco (agosto de 2009).
Se importaron alimentos por 36 mil
400 mdd en 30 meses
Juan Antonio Ziga
GEOGRAF A
69
Tomen en cuenta la informacin que les proporciona el artculo y mediante un
debate respondan:
a) Por qu es un problema que Mxico importe alimentos?
b) Qu problemas trae a los mexicanos la importacin de alimentos?
c) Por qu no se producen alimentos en el pas?
d) Qu sectores de la poblacin se encuentran ms vulnerables en caso de
desabasto?
ndice de Desarrollo Humano (IDH)
Qu opinan los expertos?
El concepto
Lee con atencin la defnicin del concepto de Desarrollo humano.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ha promovido
el concepto de desarrollo humano defnido como el proceso de ampliacin de
las posibilidades de elegir de los individuos que tiene como objetivo expandir
la gama de oportunidades abiertas a las personas para vivir una vida saluda-
ble, creativa y con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno
social. En Mxico, El Consejo Nacional de Poblacin (Conapo, 2001) retoma
este concepto defniendo al desarrollo humano como un proceso continuo
de ampliacin de las capacidades y de las opciones de las personas para que
puedan llevar a cabo el proyecto de vida que, por distintas razones, valoran.
Este concepto enfatiza la nocin de que el desarrollo no se explica nica-
mente con el ingreso de la poblacin y que esta dimensin no representa la
suma total de una vida humana (PNUD, 1990).
Luis F. Lpez-Calva y Roberto Vlez Grajales (2003), "El concepto de desarrollo humano, su importancia y
aplicacin en Mxico", Estudios sobre el desarrollo, PNUD-Mxico. Versin electrnica: http://www.undp.org.
mx/DesarrolloHumano/serie/images/Cuadernos2003-1.pdf (agosto de 2009).
Sabas que?
El PNUD es una dependencia de la Organizacin de las Naciones Uni-
das (ONU) y que desde 1965 sus esfuerzos se concentran en reducir la
pobreza y los problemas asociados a sta.
De acuerdo con la defnicin de Desarrollo Humano propuesta por el PNUD y el
Consejo Nacional de Poblacin (Conapo), responde con tus propias palabras:
a) Qu es el Desarrollo Humano?
b) Qu personas estn contempladas en el concepto de Desarrollo Humano?
c) El Desarrollo Humano se mide segn el ingreso de las personas?
Qu mide el ndice de Desarrollo Humano (IDH)?
De acuerdo con el PNUD, el IDH mide los adelantos medios de un pas en tres aspectos
bsicos del desarrollo humano, esos tres aspectos, de acuerdo con el Conapo son:
SECUENCI A 3
70
(i) la longevidad (medida mediante la esperanza de vida al nacer); (ii) el logro
educacional (a travs de la alfabetizacin de adultos y la matrcula combi-
nada de varios niveles educativos); y (iii) el nivel de vida, mediante el PIB per
cpita [por persona] ajustado (paridad del poder adquisitivo en dlares).
ndices de desarrollo humano, http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/indicesoc/IDH2000/dh_Indices.pdf
(agosto de 2009).
Esperanza de vida, educacin y nivel de vida, segn el poder adquisitivo, son los as-
pectos que combinados constituyen el IDH. Observen el siguiente cuadro estadstico.
Entidad federativa IDH 2005
Distrito Federal 0.9054
Nuevo Len 0.8672
Baja California 0.8522
Baja California Sur 0.8515
Chihuahua 0.8515
Coahuila 0.8469
Quintana Roo 0.8440
Campeche 0.8433
Sonora 0.8424
Aguascalientes 0.8393
Tamaulipas 0.8372
Quertaro 0.8287
Colima 0.8230
Jalisco 0.8200
Morelos 0.8185
Durango 0.8157
Sinaloa 0.8075
Estado de Mxico 0.8075
San Luis Potos 0.8018
Yucatn 0.8000
Tabasco 0.7966
Guanajuato 0.7913
Tlaxcala 0.7897
Puebla 0.7894
Nayarit 0.7875
Zacatecas 0.7872
Hidalgo 0.7810
Veracruz 0.7719
Michoacn 0.7696
Guerrero 0.7488
Oaxaca 0.7485
Chiapas 0.7303
Nacional 0.8200
Fuente: Luis F. Lpez Calva y Roberto Vlez Grajales,
(2003), "El concepto de desarrollo humano, su importancia
y aplicacin en Mxico", Estudios sobre el desarrollo,
Mxico, PNUD. Versin electrnica: http://www.undp.org.
mx/DesarrolloHumano/serie/images/Cuadernos2003-1.pdf
(agosto, 2009).
GEOGRAF A
71
Vamos a practicar!
Distribucin del IDH por estado
Usa los datos del cuadro anterior para elaborar el siguiente mapa: colorea en ama-
rillo el IDH muy alto, en anaranjado el IDH alto y en rojo el IDH medio. Completa la
simbologa y agrega un ttulo.
Ahora que conoces la distribucin nacional del IDH por estado.
En equipos comparen la informacin que proporciona el mapa de IDH con la gr-
fca del PIB para responder las siguientes preguntas:
a) Qu sector de la produccin predomina en el estado con IDH muy alto?
b) Qu sector de la produccin predomina en los estados con IDH medio?
c) Cmo se relacionan las actividades econmicas con el IDH?
d) Por qu ser que el estado con mayor PIB proveniente del sector terciario no
es el estado con mayor ndice de desarrollo humano?
Comenten sus respuestas con el grupo.
Trpico de Cncer
E S TADOS UNI DOS
GUAT E MAL A
B
E
L
I
C
E
OCANO PAC FI CO
GOLFO DE
MXI CO
G
O
L
F
O

D
E

C
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L
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F
O
R
N
I
A
M
A
R

C
A
R
I
B
E
PROYECCIN
Cnica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)
200 0 200 400 km
SI MBOLOG A
GOLFO DE
TEHUANTEPEC
0.89 - 0.99
IDH muy alto
0.75 - 0.88
IDH alto
< 0.99
IDH medio
SECUENCI A 3
72
SESIN 14. Desigualdad socioeconmica
Los indicadores de la desigualdad socioeconmica
En la sesin pasada conociste el ndice de Desarrollo Humano, un indicador til para
conocer las desigualdades socioeconmicas en los espacios geogrfcos. Pero para
qu sirve conocer las en qu consiste la desigualdad socioeconmica y su expresin
espacial?
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen los programas integradores
24. Espacios geogrfcos y desigualdad socioeconmica
25. Espacios geogrfcos y desigualdad socioeconmica 2
Encontraron alguna respuesta en los programas?
Podemos conocer las desigualdades socioeconmicas entre diversas escalas del es-
pacio geogrfco (municipios, estados, pases y regiones) a partir de ciertos indicadores
como el PIB y el IDH.
El IDH es un dato estadstico que intenta caracterizar el desarrollo de los espacios
geogrfcos a partir de las cualidades de su poblacin, ms all del crecimiento eco-
nmico: slo uno de los tres datos que se utilizan para calcularlo tiene que ver con la
actividad econmica de las personas, sin embargo, los otros dos indicadores, esperanza
de vida y educacin estn ntimamente relacionadas con el ingreso. Cuando los servi-
cios de educacin y salud estn a cargo de la iniciativa privada (empresas) slo quien
puede pagar por ellos recibe los servicios; en cambio cuando los gestiona el estado, el
sector pblico, este se encuentra obligado a proporcionarlos al conjunto de la pobla-
cin. El acceso de la mayor parte de la poblacin a los servicios de salud y educacin,
as como a un empleo bien remunerado, se refeja en un IDH ms alto.
Los datos estadsticos sirven para conocer el comportamiento de un proceso como
el crecimiento econmico de un pas o las caractersticas comunes de la poblacin,
pero por s solos los nmeros no hablan, hay que interpretarlos: eso haces cuando uti-
lizas otras fuentes de informacin, as como tu conocimiento adquirido en la escuela
y en la vida cotidiana para explicarlos. Para qu te sirve a ti conocer los indicadores
socioeconmicos de Mxico?
Qu s sobre esto?
Desigualdad socioeconmica
Intenta responder brevemente en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Qu es una desigualdad social? 1.
Qu es una desigualdad econmica? 2.
Es lo mismo hablar de diferencias sociales que de diferencias econmicas? 3.
Por qu?
Comparte con tus compaeros tus respuestas, escucha las suyas y enriquece tu
anlisis.
Las desigualdades socioeconmicas de los espacios geogrfcos son un refejo de las
polticas de desarrollo actuales pero tambin son resultado del desarrollo histrico, por
GEOGRAF A
73
ello, al hacer un anlisis geogrfco es necesario viajar en el tiempo de un espacio para
conocer cmo se ha modifcado en un lapso de tiempo determinado. As por ejemplo,
la comparacin de estadsticas de periodos distintos sirve para comprender cmo se
ha comportado algn fenmeno; si realizamos mapas comparativos, basados en esas
estadsticas, podremos visualizar un fenmeno y su tiempo en un espacio. Un ejemplo
lo puedes encontrar en la p. 173 del vol. I de tu libro de texto; ah se muestran dos pi-
rmides demogrfcas que comparan la distribucin de la poblacin mexicana por sexo
y grupos de edad en 1950 y 2000.
En este momento, nuestro fenmeno (situacin a estudiar) es la desigualdad so-
cioeconmica en los espacios geogrfcos. Para estudiarlo tenemos que conocer un
concepto ms: desarrollo. Seguramente habrs escuchado hablar de pases desarrolla-
dos y pases subdesarrollados.
Cmo lo hacemos?
Qu signifcan los adjetivos desarrollado y subdesarrollado?
a) Integren dos grupos; cada uno defna un adjetivo.
b) Cada equipo exponga su trabajo.
c) Comenten las defniciones de los equipos, su profesor(a) debe moderar las
participaciones e ir tomando nota en el pizarrn de los elementos importan-
tes que mencione cada equipo.
d) Una vez que en grupo hayan consensuado una defnicin para cada adjetivo
tomen nota en su cuaderno.
Qu dicen los expertos?
Desarrollo
[...] el trmino se utiliza ampliamente para describir la situacin de determi-
nadas sociedades y los procesos de cambio que experimentan [...]
[...] el trmino se utiliza comnmente para designar el compendio de caracte-
rsticas (relativas al crecimiento econmico, a los servicios sociales y al grado
de modernizacin) propias de determinadas sociedades.
R.J. Johnston et al., dirs., Diccionario de geografa humana. Madrid, Alianza Editorial, 1987, p. 118.
En este contexto, desarrollo es un concepto comparativo que se aplica en general
a las distintas escalas geogrfcas y especfcamente al Estado, por esta razn es muy
comn hablar de pases desarrollados, subdesarrollados, en desarrollo, etctera, pero
siempre partiendo del ideal socioeconmico de los pases con mayor infuencia en la
toma de decisiones a nivel mundial (como Estados Unidos, Alemania y Japn).
Vamos a practicar!
Cules son las caractersticas de un pas desarrollado? Observa esta imagen del mun-
do, usa la informacin que te proporciona y escribe tus conclusiones sobre las caracte-
rsticas econmicas y sociales de los que consideres son pases desarrollados.
SECUENCI A 3
74
(10)
Utiliza las siguientes preguntas como gua:
Qu importancia tiene contar con energa elctrica en casa, en las ofcinas, en la
industria, centros comerciales, etctera?
Qu grupo de pases consume ms energa elctrica? Por qu?
Cmo es la disponibilidad de la energa elctrica en el mundo? Describe la ima-
gen (recuerda que la descripcin va de oeste a este y de norte a sur).
Comparte con tus compaeros tus conclusiones, escuchas las suyas y complemen-
ta tu informe.
F
u
e
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t
e
:

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t
p
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a
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n
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(
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2
0
0
9
)
.
GEOGRAF A
75
SESIN 15. Globalizacin
Para aprender...
En las sesiones de esta secuencia has constatado la desigualdad socioeconmica exis-
tente en los espacios geogrfcos. En el mbito internacional, a esta diferencia se le
considera en relacin al desarrollo. En el mundo se han instituido organizaciones
internacionales compuestas por diversos pases que se defnen a partir de la bsqueda
del desarrollo por parte de los pases en desarrollo, as, por ejemplo:
Qu dicen los expertos?
En el Banco Mundial hemos hecho del desafo mundial de reducir la pobreza
nuestro propio desafo.
Nuestra tarea se centra en lograr los objetivos de desarrollo del milenio,
que buscan combatir la pobreza y alcanzar un desarrollo sostenido. Estos obje-
tivos representan para el Banco metas y criterios para medir los resultados.
Nuestra misin es ayudar a los pases en desarrollo y sus habitantes a
alcanzar estos objetivos, y para ello colaboramos con nuestros asociados en
la tarea de aliviar la pobreza. El Banco Mundial encara los desafos mundiales
mediante medidas que procuran una globalizacin incluyente y sostenible,
que supere la pobreza, propicie el crecimiento cuidando el medio ambiente y
genere oportunidades y esperanzas para las personas.
Los esfuerzos del Banco estn impulsados por seis temas estratgicos. Al
centrarse en estos temas, el banco brinda asistencia tcnica, fnanciera y de
otro tipo a los que ms la necesitan y en los lugares donde puede generar
mayor impacto y promover el crecimiento: los pases ms pobres, los estados
frgiles, el mundo rabe, los pases de ingreso mediano, iniciativas para solu-
cionar las cuestiones relativas a los bienes pblicos mundiales, y para brindar
conocimientos y aprendizaje.
Los objetivos de desarrollo del milenio son:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2. Lograr la enseanza primaria universal.
3. Promover la igualdad entre los gneros.
4. Reducir la mortalidad infantil.
5. Mejorar la salud materna.
6. Combatir las enfermedades.
7. Asegurar la sostenibilidad del medio ambiente.
8. Fomentar una asociacin mundial.
http://web.worldbank.org (agosto de 2009).
Vamos a practicar!
De acuerdo con la defnicin del desarrollo del Banco Mundial, comenten en grupo:
El desarrollo es algo que los pases desarrollados han alcanzado? 1.
Y los pases que no son considerados dentro del grupo de los desarrollados, 2.
tienen algn tipo de desarrollo?
Existen diferentes desarrollos al interior de los pases? En el lugar donde 3.
viven ustedes hay desarrollo? Cmo es?
SECUENCI A 3
76
El desarrollo, como se mencion al principio de la sesin, hace alusin a la des-
igualdad socioeconmica de los espacios geogrfcos, tiene su manifestacin espacial,
no slo por comparacin, es decir, si bien lo podemos medir a travs de criterios esta-
dsticos, el desarrollo se manifesta cualitativamente (de ah el inters de organismos
internacionales y nacionales por defnir el IDH, como el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), y
para el caso de Mxico, el Consejo Nacional de Poblacin). El desarrollo se ve y se vive
cotidianamente en el lugar donde vivimos, cmo? Comenta con tus compaeros.
Hablar de desarrollo inmediatamente nos remite a las desigualdades socioecon-
micas entre las personas y en todas las escalas geogrfcas. En este sentido, hablar de
pases desarrollados y en desarrollo es una generalizacin, como sabes, generalizar
no permite comprender las particularidades de una situacin, en este caso pareciera
que en los pases desarrollados no existen espacios geogrfcos en desarrollo y a la
inversa en los pases en desarrollo pareciera que no existen espacios geogrfcos de-
sarrollados.
Piensa en los lugares que conoces y responde: en qu consiste el desarrollo?
Comenta con tus compaeros.
Desarrollo, desigualdad socioeconmica y migracin
Observa con atencin el siguiente mapa.
Cmo lo hacemos?
Formen cuatro equipos:
Cada equipo elija un dato de la simbologa del mapa; observen la distribucin 1.
del dato seleccionado, refexionen sobre el tema y realicen una breve pero
Fuente: El Atlas de Le Monde Diplomatique, edicin espaola bajo la direccin de Gilbert Achcar, Alain Gresh, Jean Radvanyi, Philippe Rekacewcz y Dominique Vidal, prlogo de Ignacio
Ramonet.
MIGRACIONES ECONMICAS EN LA DCADA DE 1990
GEOGRAF A
77
sustanciosa descripcin. (Recuerden que el mapa se lee de NO a NE y poste-
riormente de SO a SE)
Una vez que han analizado el tema, cada equipo exponga al grupo sus conclu- 2.
siones en el siguiente orden:
a) Principales regiones de salida.
b) Pases que recibieron gran cantidad de inmigrantes econmicos.
c) Flujo de inmigrantes poco o nada califcados
d) Flujo de inmigrantes califcados
Al concluir las exposiciones tendrn una mejor lectura del mapa, intenten 3.
responder individualmente las siguientes preguntas. Una vez que formulen
algunas conclusiones comprtanlas con el grupo:
a) A qu grupo de pases migra la poblacin?
b) Qu busca la poblacin migrante?
c) Socioeconmicamente, qu pasa con las regiones que expulsan poblacin?
Y qu pasa con las que reciben a los migrantes?
d) En el lugar en donde viven, hacia dnde se dirige la migracin?
Globalizacin
En la secuencia 2 aparece la palabra regin en diferentes contextos. En el lenguaje geo-
grfco, qu se entiende por regin? Recuerdas? Una regin es un espacio geogrfco
que se identifca por algunas caractersticas similares, pueden ser cualidades naturales
o sociales. En esta sesin se trata de regiones econmicas. Pero... qu pasa con la glo-
balizacin? El trmino globalizacin en el lenguaje comn se usa de manera similar al
trmino de regin porque se reconoce a partir de ciertas caractersticas que identifcan
de una u otra manera al espacio geogrfco referido, en este caso, al mundo
Fundamentalmente, por globalizacin se entiende la integracin de las economas del
mundo a travs de la distribucin mundial del proceso productivo (produccin-distribu-
cin-consumo; en donde unos pases producen y otros consumen). Esta conexin de las
regiones de extraccin de materias primas con las regiones industriales y con los grandes
centros de consumo ha sido posible debido al vertiginoso desarrollo cientfco y tecnolgi-
co que se utiliza para construir las redes de transporte de mercancas y las redes inform-
ticas que posibilitan la comunicacin en tiempo real de los lugares ms alejados.
Cmo lo hacemos?
Formen equipos de tres integrantes:
Cada integrante debe tener consigo una parte de la informacin necesaria para
realizar el ejercicio (adicionalmente es recomendable tener a la mano un atlas del
mundo):
Uno debe tener la imagen nocturna del planeta (sesin 4, ltima pgina) 1.
Otro debe tener el mapa de Migraciones econmicas en la dcada de 1990 (p- 76). 2.
El siguiente debe tener el mapa que se presenta a continuacin. 3.
El objetivo del ejercicio es usar y relacionar la informacin que cada integrante
tiene en su mano para explicar:
Cules son las regiones con mayor intercambio de mercancas? 1.
Qu tipo de energa se requiere para mantener comunicado en tiempo real al 2.
planeta?
Por qu la pennsula arbiga atrae migrantes poco o nada califcados? 3.
Qu mercanca distingue al comercio de la pennsula arbiga? 4.
India parece tener mucha energa, por qu es una de las principales regiones 5.
que expulsa migrantes poco o nada califcados?
Comenten sus conclusiones con el grupo.
78
GEOGRAF A
79
Componentes sociales,
econmicos, polticos y
culturales del espacio
geogrco
Para iniciar
Ests a punto de comenzar la ltima secuencia de este curso, como lo anuncia su ttu-
lo, en sta vas a sumar la dimensin cultural y poltica a tu comprensin socioecon-
mica del espacio geogrfco.
Para trabajar esta secuencia cuentas con los conocimientos y habilidades geogr-
fcas necesarias para afnar tu capacidad de anlisis y comprensin de los procesos
sociales, econmicos, polticos y culturales que construyen y dan sentido al espacio
geogrfco.
Recuerda y evala lo que has aprendido. Si tienes alguna duda consulta con tu
profesor(a) y compaeros(as); entre todos es ms fcil resolver dudas y fortalecer los
conocimientos.
Cul ser el logro?
Al fnalizar la sesin conocers e identifcars la participacin de los componentes so-
ciales, econmicos, polticos y culturales en la construccin y organizacin del mundo
humano, en geografa espacio geogrfco; comprenders cmo se relacionan dichos
componentes en la confguracin de tu espacio geogrfco cotidiano; y, sabrs analizar
e interpretar textos informativos e identifcar en ellos el componente organizativo que
da sentido a determinada confguracin del espacio geogrfco.
SESIN 16. Regiones econmicas
Mxico y el comercio internacional
En Mxico y en el mundo existe una divisin territorial de la produccin: a nivel na-
cional esto signifca que el proceso productivo est disgregado a lo largo y ancho del
territorio, as por ejemplo en algunos lugares se produce la materia prima, en otros se
procesa industrialmente y en otros se vende e incluso puede ser que en otros se consu-
ma. Esto mismo ocurre a nivel internacional. Ello tiene que ver con la especializacin de
determinados espacios geogrfcos para producir ciertas mercancas o insumos para la
produccin. Te has preguntado dnde se producen los alimentos, la vestimenta, los za-
patos o los tiles que usas? Para saberlo, echa un vistazo a los artculos que te rodean.
Cmo lo hacemos?
En grupo, busquen en los objetos que se encuentren en el aula el lugar donde fue-
ron producidos. Recuerden que si el objeto est hecho en el extranjero dice: made
in... seguido del pas (por ejemplo, Made in China: Hecho en China).
SECUENCI A 4
80
En una fcha de trabajo o en media cuartilla elaboren un cuadro con los
siguientes datos: objeto y lugar de procedencia.
Una vez que concluyan entreguen sus notas a su profesor(a) y realicen el siguien-
te ejercicio:
a) Decidan en grupo cul ser el smbolo (forma y color) que represente a todos
los objetos encontrados, dibjenlo en el recuadro de la simbologa.
b) Su profesor(a), que concentra la informacin, es quien se encargar de men-
cionar el pas y el objeto. Cada alumno debe colocar el smbolo en el pas
correspondiente, adems del smbolo escriban en letras pequeas qu obje-
to proviene de ese pas (esta informacin tambin debe representarse en la
simbologa, pueden consultar atlas si no recuerdan cmo se representan las
palabras).
c) Tracen lneas que indiquen direccin y movimiento de los objetos que lle-
garon desde otros pases a Mxico y a su saln de clases (esta informacin
tambin va en la simbologa).

Ya que concluyeron el ejercicio, se dieron cuenta de que ya saben elaborar mapas
temticos con ms de un dato?
En grupo lean y comenten el mapa:
De qu continentes provienen los objetos que encontraron? 1.
De acuerdo con los datos obtenidos de su ejercicio... con qu pases tiene ms 2.
relaciones comerciales Mxico?
Cuntos objetos de los que encontraron son hechos en Mxico? Cuntos son 3.
hechos en el extranjero?
180
60
30
10
0
10
30
50
160 140 120 100 80 60 40 20 20 0 40 60 80 100 120 140 160 180
50
40
20
20
40
60
OCANO
NDI CO
2000 0 2000 4000 km
OCANO
ATLNTI CO
OCANO
PAC FI CO
OCENO
PAC FI CO
Golfo
de Bengla
OCANO GLACI AR RTI CO
Estrecho de
Gibraltar
G
. de A
den
Golfo de
Mxico
Mar de
Filipinas
Mar de
Japn
Mar de
Okhotsk
Mar de
Bering
Mar de
Barents
Mar del
Norte
Mar
Mediterrneo
Mar
Negro
Mar de
Arbia
M
a
r
R
o
j
o
G
. P
e
r
s
ic
o
Mar Caribe
M
e
r
i
d
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o

d
e

G
r
e
e
n
w
i
c
h
Proyeccin: Robinson
Crculo Polar Antrtico
Trpico de Capricrnio
M
. C
a
s
p
io
Pas de procedencia de los objetos encontrados en el aula de primer
grado de la escuela Telesecundaria
GEOGRAF A
81
Proporcionalmente, en su saln de clases hay ms productos hechos en Mxi- 4.
co o en el extranjero?
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen el programa integrador: 22. Acuerdos comerciales y regiones econmicas.
De acuerdo con la informacin que les proporciona el programa y en relacin al
ejercicio que acaban de realizar respondan:
1. Cules son los tipos de comercio que se mencionan en el programa?
2. Qu tipo de comercio sobresale en su mapa? Por qu?
Bloques comerciales y regiones econmicas.
Como escucharon en el programa, el comercio internacional ha modifcado las fronte-
ras comerciales, polticas y culturales del mundo creando regiones econmicas, cono-
cidas como bloques comerciales. Estos conjuntos de pases se han unido para comer-
ciar sus mercancas libres (o casi libres) de impuestos de importacin (libre mercado)
con el respaldo de grandes instituciones internacionales como el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial.
Observa el siguiente cuadro.
Grupos y organizaciones internacionales creados despus de la segunda guerra mundial.
Denominacin
Ao y lugar de
conformacin
Estados
miem-
bros
Sede Enlace
Organizacin de las Na-
ciones Unidas (ONU)
1945,
San Francisco,
EUA
192
Nueva York,
Estados Unidos
http://www.un.org
Organizacin de Estados
Americanos (OEA)
1948,
Bogot, Colombia
35
Washington
D.C.,
Estados Unidos
http://www.oas.org
Organizacin del Tratado
del Atlntico Norte (OTAN)
1949,
Washington D.C.,
EUA
26
Bruselas-Mons,
Blgica
http://www.nato.int
Banco Interamericano de
Desarrollo (BID)
1959 48
Washington
D.C.,
Estados Unidos
http://www.iadb.org
Organizacin para la Co-
operacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE)
1961,
Pars, Francia
30
Pars,
Francia
http://www.oecd.org
G-8
1997,
Estados Unidos
8
San Petersbur-
go, Rusia
http://en.g8russia.ru
Organizacin para la Se-
guridad y la Cooperacin
en Europa (OSCE)
1975,
Finlandia
56
Viena,
Austria
http://www.osce.org
Asia-Pacifc Economic
Cooperation (APEC)
1989,
Australia
21 Singapur http://www.apec.org
Unin Europea (UE)
1992,
Holanda
27 http://europa.eu
SECUENCI A 4
82
Denominacin
Ao y lugar de
conformacin
Estados
miem-
bros
Sede Enlace
Tratado de Libre Comercio
de Amrica del Norte
(TLCAN)
1992,
Canad, Mxico,
Estados Unidos
3
Ofcina en
cada pas
http://www.tlcanhoy.org
http://www.nafta-sec-
alena.org/
Organizacin Mundial de
Comercio
(OMC)
1995,
Suiza
153
Ginebra,
Suiza
http://www.wto.org
Mercado Comn del Sur
(Mercosur)
1991,
Paraguay
4
Montevideo,
Uruguay
http://www.mercosur.int
rea de Libre Comercio de
Amrica del Sur
(ALCSA)
1998,
Argentina
12
http://www.sela.org
rea de Libre Comercio de
las Amricas (ALCA)
1994,
Estados Unidos
34 http://www.ftaa-alca.org
Para conocer ms acerca de los grupos y organizaciones internacionales ingresa a
sus portales en Internet.
De acuerdo con la informacin que proporciona el programa 22 y el cuadro pre-
cedente, en grupo respondan las siguientes preguntas :
a) Qu bloques econmicos hace falta agregar a esta fuente de informacin
(cuadro)? Consulten el bloque 4 de su libro de texto.
b) Qu potencia econmica es sede de la mayora de las organizaciones inter-
nacionales mencionadas? A qu se deber?
c) Es lo mismo un grupo u organizacin internacional que bloque o regin
econmica? Por qu?
d) Del conjunto de grupos u organizaciones internacionales que se mencionan
en el cuadro Cules son bloques econmicos? Si no conocen la respuesta
pueden consultar en internet.
Clasifcacin comercial de los pases
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen el programa integrador: 23. Acuerdos comerciales y regiones econmicas 2.
Vamos a practicar!
Mediante una lluvia de ideas, respondan en grupo (tomen nota de las conclusio-
nes en su cuaderno):
Para referirse a la desigualdad socioeconmica internacional se agrupa a los 1.
pases: de cuntas formas se denomina a cada grupo? A qu se refere cada
forma de llamarlos?
De acuerdo con la informacin que les proporciona el programa: 2.
a) Segn la teora del sistema-mundo... Cules son los pases centrales? Qu
tipo de pas es Mxico? Por qu?
Fuente: Luz Vanessa Prez Tapia (2009). Espacio y consumo. Ensayo sobre el espacio capitalista de la mercadotecnia, Tesis de licenciatura, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM, pp. 123 y 131.
GEOGRAF A
83
b) Los bloques econmicos estn formados por pases del mismo nivel econ-
mico?
c) Los intercambios comerciales entre los pases integrantes del bloque son
equitativos?
d) Qu mercancas obtienen los pases centrales de los pases perifricos?
e) Por qu es importante para los pases centrales contar con una amplia periferia?
Sabas que?
La teora de sistema-mundo intenta explicar en trminos histricos
el funcionamiento de las relaciones sociales, polticas y econmicas
en las diferentes etapas del desarrollo de la humanidad.
SECUENCI A 4
84
SESIN 17. Fronteras
Fronteras econmicas
La organizacin econmica de los pases en bloques o en regiones econmicas se presenta
como una nueva escala de anlisis geogrfco. Para la segunda mitad del siglo XX, las
fronteras polticas de los pases se suman y forman regiones econmicas con grandes
extensiones de territorio delimitadas por nuevas fronteras de orden econmico.
Cmo lo hacemos?
En equipos, elaboren un mapa de bloques econmicos del mundo con la informa-
cin que les proporciona el siguiente cuadro, usen un atlas o mapa poltico del
mundo como apoyo para la ubicacin de los pases.
Elaboren un recuadro para la simbologa. Para el trabajo en el aula slo tracen con
color el contorno de los pases, en casa coloreen el interior de sus territorios.
Morado: UE
Rojo: APEC
Caf: Comesa
Verde: Mercosur
Amarillo: TLCAN
Encierren en un crculo de color gris las potencias econmicas del mundo.
Y qu pasa si algn pas est en dos bloques? Observen en el mapa Idiomas ofciales de
su libro de texto, vol. II, p. 108, para conocer cmo se representan dos datos en un slo pas.
Unin Europea
(UE)
Asia-Pacifc Economic
Cooperation (APEC)
Common Market for
Eastern and Southern
Africa (Comesa)
Mercado Comn
del Sur
(Mercosur)
Tratado de Libre
Comercio de Amrica
del Norte (TLCAN)
Alemania
Austria
Blgica
Bulgaria
Chipre
Dinamarca
Eslovaquia
Eslovenia
Espaa
Estonia
Finlandia
Francia
Grecia
Hungra
Irlanda
Italia
Letonia
Lituania
Luxemburgo
Malta
Pases Bajos
Polonia
Portugal
Reino Unido
Repblica Checa
Rumania
Suecia
Australia
Bruni
Canad
Indonesia
Japn
Corea del Sur
Malasia
Nueva Zelanda
Filipinas
Singapur
Tailandia
Estados Unidos
China Taipei
Hong Kong China
China
Mxico
Papa Nueva Guinea
Chile
Per
Rusia
Vietnam
Burundi
Comoros
Repblica Democrtica
del Congo
Djibouti
Egipto
Eritrea
Ethiopia
Kenya
Libia
Madagascar
Malawi
Isla Mauricio
Rwanda
Seychelles
Sudan
Suazilandia
Uganda
Zambia
Zimbawe
Argentina
Brasil
Paraguay
Uruguay
Canad
Estados Unidos
Mxico
Fuente: http://europa.eu/index_es.html; http://www.apec.org/; http://www.comesa.int/; http://www.mercosur.int/; http://www.tlcanhoy.org/about/default_es.asp.
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SECUENCI A 4
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Comparen los mapas con otros equipos y respondan en grupo:
a) Cmo se llama a la unidad territorial de varios pases en torno al comercio?
b) Para qu se agrupan los pases?
c) En qu bloques se localizan los pases centrales?
d) Por qu las regiones econmicas se componen por pases centrales y perifricos?
En los territorios que cubren las regiones econmicas no slo se intercambian mer-
cancas tambin se divide territorialmente la produccin, as, por ejemplo, con el Tra-
tado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TLCAN) uno de los principales benefcios
que obtiene la potencia econmica mundial que hace frontera con Mxico es mano de
obra barata (obreros no califcados) para las empresas que contratan maquiladoras en
Mxico para ensamblar sus productos. Esta divisin territorial interna de las regiones
econmicas trae consigo benefcios inequitativos para la poblacin que vive en los
bloques, agudiza las desigualdades sociales presentes al interior de los pases, espe-
cialmente entre los pases perifricos.
Lean con atencin el siguiente artculo periodstico.
Legisladores piden anar el TLCAN
Matilde Prez U.
Propugnan labor conjunta
Los senadores se pronuncian a favor de trabajar
conjuntamente en la formulacin de un paradig-
ma alternativo que tenga en cuenta la soberana
de cada nacin, la proteccin ambiental, la com-
petitividad econmica, migracin y los derechos
laborales y de los campesinos. Debemos traba-
jar en estrecha cooperacin con las organizacio-
nes de la sociedad civil para poner en marcha
un enfoque progresivo centrado en el bienestar
de los seres humanos, independientemente de
los ingresos, como razn de ser de las polticas
pblicas.
Hay que establecer un modelo de comercio jus-
to que responda no slo a una lgica econmica
sino que se base en normas y principios ticos,
destacaron en la misiva los senadores mexicanos
Yeidckol Polevnsky, vicepresidenta del Senado, y
Senadores y congresistas de Estados Unidos,
Mxico y Canad pidieron a los presidentes Barack
Obama y Felipe Caldern y al primer ministro Ste-
phen Harper remodelar el Tratado de Libre Co-
mercio de Amrica del Norte (TLCAN) para asegurar
mejores niveles de vida de la poblacin.
En una carta dirigida a los mandatarios de Es-
tados Unidos, Mxico y Canad, los legisladores
manifestaron su inquietud porque ese acuerdo
comercial ha agravado la pobreza y promueve
la nivelacin hacia abajo, ms que el desarrollo
equitativo en los tres pases.
Es evidente que el TLCAN es un fracaso y no fun-
ciona para la mayora de los habitantes de Am-
rica del Norte, sostuvieron los senadores en el es-
crito que enviaron ayer a dichos mandatarios. En
los 15 aos de vigencia (del acuerdo comercial)
la disparidad de los ingresos ha crecido en for-
ma espectacular; en Canad, desde 2002 se han
perdido 600 mil puestos de trabajo en el sector
manufacturero; en Mxico est destruido el cam-
po, agravado la migracin, y han desaparecido las
pequeas y medianas industrias.
GEOGRAF A
87
De acuerdo con la informacin que proporciona el reportaje, respondan en grupo
(recuerden tomar nota de las conclusiones a las que lleguen):
a) Por qu es un fracaso el TLCAN?
b) Quines piden que se afne el TLCAN?
c) Cul es el balance del TLCAN a 15 aos de su entrada en vigor?
d) A juicio de los senadores y congresistas, en qu debe consistir el TLCAN?
Fronteras polticas
El comercio internacional reformula la nocin de territorio y la escala de anlisis del
espacio geogrfco; progresivamente se hace ms notoria la estrecha relacin entre
los procesos internacionales y la confguracin de los espacios locales. Los pases que
integran los bloques econmicos tienen que adecuar las leyes que gobiernan al pueblo
para promover y facilitar la entrada de capital extranjero.
En el comercio internacional las fronteras polticas de los estados nacionales se abren
para la inversin y entrada de empresas extranjeras, no obstante, esto no ocurre para la
poblacin de los bloques conformados por pases tan desiguales econmicamente como
es el TLCAN; caso contrario a la Unin Europea y al Mercosur, en donde se promueve el
libre trnsito de personas en los pases que componen dichos bloques.
Los bajos salarios en Mxico obligan a las personas tanto del medio rural como
urbano a emigrar a los Estados Unidos en busca de una mejor paga por su desgaste
en el trabajo. Ante este movimiento migratorio Estados Unidos ha intentado frenar el
paso ilegal de personas a su territorio con distintos mecanismos de control como la
Patrulla Fronteriza y el llamado muro de la vergenza.
Las fronteras entre pases econmicamente tan desiguales son espacios donde se
agudizan los problemas sociales y las condiciones de vida de los que habitan y cruzan
por estos lugares.
Sabas que?
El TLCAN es un bloque comercial entre Canad, Estados Unidos y
Mxico que entr en vigor en 1994.
Antonio Meja Haro, presidente del gru-
po de trabajo encargado de evaluar los
impactos del TLCAN en el sector agrope-
cuario; el legislador canadiense y porta-
voz de comercio internacional del Nuevo
Partido Democrtico de Canad, Peter
Julian; los congresistas de Estados Uni-
dos Marcy Kaptur y Mike Michaud, as
como el director de la Asociacin Nacio-
nal de Empresas Comercializadoras de
Productores del Campo, Vctor Surez.
De su lado, la Central Independiente de
Obreros Agrcolas y Campesinos (CIOAC)
expuso que en el pas se han disparado
las importaciones de alimentos procesa-
dos, pero tambin de los granos.
La Jornada, 12 de junio de 2009, http://www.jornada.
unam.mx/2009/06/12/index.php?section=sociedad&artic
le=048n3soc (agosto de 2009).
SECUENCI A 4
88
Lean el siguiente fragmento.
Hay que aceptar de una vez por todas
que los mexicanos tienen una nacionali-
dad, pero siguen sin tener una ciudada-
na. Entindase por ciudadana una serie
de derechos, como el del trabajo, de la
salud, de la vivienda, de la educacin,
que ms del ochenta por ciento de la po-
blacin mexicana no tiene garantizados.
Cmo es posible que un indocumentado
mexicano residente en Chicago se sienta
con ms derechos que los que tena en
Mxico en calidad de ciudadano?
Por qu han emigrado los mexica-
nos internndose en el desierto durante
varios das? Por qu han emigrado los
centroamericanos y ecuatorianos a sa-
biendas de que en Mxico sern vejados
de la peor manera? Por qu arriesgan
su vida los africanos al montarse en una
patera?
Los inmigrantes se juegan todo en la
patera, en el tren que se conoce como
La Bestia o en el desierto al dejarse
guiar por un pollero, porque, a fn de
cuentas, todos ellos tienen una espe-
ranza: encontrarse con la ciudadana.
As como Europa ha sellado sus
fronteras martimas para los africa-
nos, Estados Unidos ir cerrando sus
fronteras para los latinoamericanos.
Si Mxico y todos los dems pases de
Latinoamrica quieren formar parte del
mapa geogrfco de mediados de este
siglo, tendrn que llevar a cabo las re-
formas necesarias para construir una
verdadera ciudadana. Estados Unidos
y Europa ya no funcionarn como vl-
vulas de escape. La salvacin est en
nosotros mismos.
Migracin y ciudadana hoy, en La Jornada,
9 de agosto de 2009, http://www.jornada.unam.
mx/2009/08/09/sem-raul.html.
Migracin y ciudadana hoy
Europa: puertas cerradas
Ral Dorantes y Febronio Zatarain
De acuerdo con el fragmento informativo, responde en tu cuaderno lo siguiente:
a) En qu consiste la ciudadana?
b) Por qu hace falta consolidar la ciudadana en Mxico?
Comenta al grupo tus conclusiones, escucha las de tus compaeros y enriquece
tu apreciacin.
Cmo lo hacemos?
Cmo es la vida del otro lado? Compartan con el grupo sus conocimientos:
quin de ustedes tiene algn familiar o conocido en los Estados Unidos? de
acuerdo con lo que sepan respondan lo siguiente:
Por qu se fue? 1.
Cmo cruz la frontera? 2.
Cunto tiempo tiene viviendo all? 3.
Cmo est su familia en Mxico? 4.
Ha regresado? 5.
Cmo se comporta a su regreso? 6.
Qu nuevos hbitos trae consigo? 7.
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Vamos a practicar!
Observen el programa integrador: 26. La organizacin poltica en el mundo y en
grupo argumenten:
Por qu es importante el territorio? 1.
Qu son las fronteras? Las fronteras se fjan sobre el territorio o se fjan so- 2.
bre la superfcie de la Tierra y delimitan un territorio? Por qu?
Por qu los pases centrales buscan extender su infuencia econmica y pol- 3.
tica hacia los pases perifricos?
SECUENCI A 4
90
SESIN 18. Diferencias sociales, econmicas,
polticas y culturales
La desigualdad socioeconmica entre los pases y al interior de estos tiene como con-
secuencia diversos confictos de carcter social, econmico, poltico y cultural. Pero
cmo reconocer el carcter de los confictos?
Cmo lo hago?
Formen cuatro equipos:
Cada equipo lea con atencin una de las noticias del siguiente cuadro. 1.
Analicen y comenten sobre el carcter del conficto. 2.
Escriban en media cuartilla por qu la noticia pertenece a este tipo de conficto. 3.
Por equipos, expongan al grupo sus conclusiones. 4.
En grupo, comenten las conclusiones de los equipos. Al llegar a acuerdos con- 5.
cluyan el ejercicio: completen la frase ubicada bajo las noticias.
Los musulmanes de malasia no podrn asistir al
concierto de los Black Eyed Peas del prximo mes
pues es organizado por la empresa cervecera irlan-
desa Guinness, informaron autoridades el jueves.
La prohibicin surgi en medio de un refuer-
zo a la lucha contra el consumo de alcohol entre
la mayora musulmana de Malasia.
El mes pasado una corte islmica sentenci a
una modelo musulmana a recibir azotes porque
bebi una cerveza en pblico, aunque las auto-
ridades aceptaron revisar la condena esta sema-
na. Tambin se ha intentado reducir la venta de
alcohol en uno de los estados centrales del pas.
Los musulmanes de malasia se rigen por la ley
islmica que prohibe el consumo de alcohol.
Los Black Eyed Peas se presentarn en un
parque temtico cerca de Kuala Lumpur el 25 de
septiembre, su concierto forma parte de las ce-
lebraciones mundiales que conmemoran el 250
aniversario de la fbrica de Guinness en Dubln.
Kuala Lumpur es una de cinco ciudades malasias
que tendrn conciertos de Guinness.
Los Black Eyed Peas han tenido un gran xito
este ao, el cuarteto ha alcanzado los primeros
lugares de las listas de popularidad mantenin-
dose en la cima por 20 semanas consecutivas.
Su presentacin en Malasia es la ms recien-
te en ser afectada por las restricciones religiosas
de ese pas. Los conciertos de Gwen Stefani y
Avril Lavigne enfrentaron protestas de los mu-
sulmanes conservadores por sus vestuarios in-
apropiados, por lo que las cantantes tuvieron
que vestirse con ms recato.
http://www.eluniversal.com.mx/notas/622508.html
(27 de agosto de 2009).
NOTICIA 1
Prohben a musulmanes ir
a concierto de Black Eyed Peas
Tipo de conficto
GEOGRAF A
91
Mohammad Jawad, uno de los detenidos ms j-
venes de los que han pasado por Guantnamo,
devuelto el lunes a Afganistn, emprender ac-
ciones legales contra Estados Unidos por los siete
aos que estuvo encarcelado sin juicio, anunci el
jueves su abogado en Kabul.
El joven, encarcelado cuando segn su familia
tena 12 aos, lleg el lunes a Kabul en un avin
militar estadounidense, una semana despus de
que un juez federal diera de plazo hasta el 24 de
agosto para su puesta en libertad.
El prximo paso es ahora pedir a los go-
biernos afgano y estadounidense una cantidad
de dinero para ayudarle a formarse y hacer que
vuelva a la normalidad, declar en rueda de
prensa el comandante del cuerpo de Marines
estadounidenses Eric Montalvo, designado como
abogado por el departamento estadounidense de
la Defensa.
Segn l, "no hay diferencia entre estar ence-
rrado en Guantnamo y ser liberado en la jungla
sin asistencia".
Mientras Montalvo afrma que su cliente
tena entre 12 y 15 aos, el Pentgono sostie-
ne que tena 16 17 cuando fue capturado en
Afganistn por el presunto lanzamiento de una
granada contra un convoy.
El abogado afrma que pedir compensacio-
nes ante los tribunales federales estadouniden-
ses, pero tambin una ayuda inmediata para los
gastos de alimentacin y vivienda de su cliente.
http://ecodiario.eleconomista.es/internacional/
noticias/1498788/08/09/Joven-liberado-de-Guantanamo-denun-
ciara-a-Estados-Unidos-segun-su-abogado.html (27 de agosto de
2009).
NOTICIA 2
Joven liberado de Guantnamo denunciar
a Estados Unidos, segn su abogado
Un ejrcito de 2 mil 100 trabajadores del Gobier-
no del Distrito Federal, con chalecos amarillos o
anaranjados fosforescentes, retiraron con palas,
bastones de metal, cepillos de alambre, escobas y
esptulas 60 toneladas de propaganda electoral,
que los candidatos a las jefaturas delegacionales
y diputaciones locales y federales colocaron en
vialidades primarias y secundarias.
En menos de 48 horas, hombres y mujeres se
dieron a la tarea no slo de barrer, sino de quitar
los 19 mil 59 pendones de plstico y 24 mil 582
lonas de puentes vehiculares y peatonales, rbo-
les, postes de alumbrado pblico y semforos, lo
que en algunos de los casos signifc una tarea
monumental, debido al tamao de los plsti-
cos, que fueron trasladados en algunos de los
159 vehculos asignados por la Direccin General
de Servicios Urbanos (DGSU).
Su titular, Jos Luis Tern, explic que el tra-
bajo de limpieza se inici el lunes en Tlalpan, In-
NOTICIA 3
A la basura, 60 toneladas de propaganda
Laura Gmez Flores
Tipo de conficto
SECUENCI A 4
92
surgentes, Zaragoza, los Ejes 5 y 6 Sur, el Corre-
dor Cero Emisiones, Palmas, Marina Nacional y
Fray Servando, tapizados de propaganda poltica
del PRD, PAN y PRI, en ese orden, lo que signif-
c para el GDF erogar un milln 300 mil pesos,
aun cuando se recogieron 10 toneladas menos
que en las pasadas elecciones intermedias, pues
nuestra labor es tener limpia la ciudad.
Los trabajadores lamentaron el fuerte gas-
to que realizan los candidatos pegando papeles
para atraer la atencin de la gente que votara
por ellos, aunque la mayora de las veces ni si-
quiera llegamos a conocerlos y menos a disfru-
tar de alguna de las obras ofrecidas en campaa,
pues siempre nos buscan para que votemos por
l o ella, y despus, ni nos conocen.
http://www.jornada.unam.mx/2009/07/08/index.php?section=capita
l&article=034n2cap.
Tipo de conficto
Tipo de conficto
Parte de la estrategia es convencer de que el l-
quido de la llave es daino, aunque no garanti-
zan que el envasado es mejor
En Mxico explotan el hecho de que hay ma-
los servicios de potabilizacin
El negocio del agua embotellada que se ex-
tiende en el planeta amenaza con limitar el ac-
ceso al lquido slo a las personas que puedan
pagar por ella hasta 10 mil veces su valor.
Se trata de una fase ms de la privatizacin
del recurso, en la cual las empresas buscan con-
trolar todos los recursos hdricos, advierte Tony
Clarke, autor del libro Embotellados, el turbio
negocio del agua embotellada y la lucha por la
defensa del agua.
Son cuatro las grandes empresas que gene-
ralmente no pagan el producto que envasan y
tampoco hay garantas de que sea ms saludable
como promueven que el que sale de la llave.
En este momento quieren aprovechar los terri-
torios de Amrica Latina para expandirse, ante
la resistencia que ya enfrentan en Canad y Es-
tados Unidos, seala Clarke en entrevista con La
Jornada. En 2002 public junto con Maude Bar-
low el libro Oro azul, en el cual aborda la escasez
del agua y su inicial proceso de privatizacin.
http://www.jornada.unam.mx/2009/06/03/index.php?section=socied
ad&article=039n1soc.
NOTICIA 4
Embotelladoras venden el agua
10 mil veces ms cara: experto
Anglica Enciso L.
GEOGRAF A
93
En grupo respondan:
a) Qu elementos de las noticias les llevaron a defnir el tipo de conficto?
b) En cada caso se trata de un slo tipo de conficto?
c) Qu elementos sociales, econmicos, polticos y culturales infuyen en cada
caso?
En el siguiente cuadro, cada equipo identifque los elementos tiles para caracte-
rizar a la noticia de acuerdo con un tipo de conficto.
Elementos de la noticia
Social Cultural Econmico Poltico
En equipo respondan:
a) Qu elemento es ms importante para defnir el tipo de conficto?
b) Coincide el resultado del equipo en el primer ejercicio de identifcacin del
conficto con el que acaban de realizar? ...y el del grupo?
Vamos a practicar!
Manifestaciones culturales de Mxico y del mundo
Observen el programa integrador: 28. Diversidad cultural. A partir de la informa-
cin que les proporciona el programa, respondan lo siguiente:
a) En el ejercicio precedente, identifcaron correctamente los elementos culturales?
b) Cules son las manifestaciones culturales por las que se distingue a grandes
grupos de la poblacin?
c) De las casi 5 000 lenguas que existen en el mundo, 4, 500 estn en peligro de
extincin. Y los hablantes? Qu pasa con ellos? Por qu se extinguen las
lenguas? Qu se pierde con su extincin?
SECUENCI A 4
94
SESIN 19. Deterioro de la naturaleza
Deterioro local de la naturaleza
Deforestacin, contaminacin del agua superfcial y de mantos acuferos, basura,
smog, pesticidas, derrames de petrleo, etctera, son algunas formas en que se mani-
festa el deterioro de la naturaleza.
Una manifestacin del deterioro de la naturaleza a nivel planetario es lo que se co-
noce como calentamiento global. A qu te suena la frase: el calentamiento global?
Comenta con tus compaeros.
Cmo lo hago?
En equipos o individualmente, segn lo considere su profesor(a) realicen el si-
guiente ejercicio:
Utilicen todo tipo de fuentes de informacin a su alcance: peridicos, Internet, 1.
entrevistas con autoridades locales, mapas, etctera.
Den un vistazo al cuadro que se presenta a continuacin; esto sirve para que 2.
conozcan qu van a hacer con sus datos.
Una vez que se han defnido las fuentes de informacin, identifquen algn 3.
problema relacionado con el deterioro de la naturaleza a nivel local. Si no en-
cuentran, busquen problemas a otra escala poltico-geogrfca.
Despus de leer y refexionar el problema, utilicen el siguiente cuadro como 4.
gua para sistematizar su informacin.
Espacio geogrfco:
rural o urbano
Escala poltico-geogrfca:
Rural: colonia, ejido, mancomunado, localidad,
municipio.
Urbano: localidad, delegacin, municipio.
Caractersticas fsicas-naturales del lugar:
Bosque, manglar, barranca, ro...
Cmo usan las personas el lugar?
Trabajan, viven, cultivan... como basurero, como
desage...
Tipo de problema:
Contaminacin del agua, derrame de petrleo, defo-
restacin...
Cmo daa al ecosistema?
... a la interaccin entre las especies y su ambiente.
GEOGRAF A
95
Cmo daa a las personas?
Pone en riesgo su vida, su trabajo, elimina espacios
de recreacin...
Actores involucrados:
Empresas, gobierno, sociedad civil.
Cmo se relacionan los actores?
Las empresas no se responsabilizan...
La sociedad civil se manifesta...
El gobierno promueve...
Propuestas para solucionar el problema
Quin propone? Qu propone? Cul es la fnali-
dad?
Perspectivas a futuro
Pienso que el problema se solucionar...
Expongan al grupo los diversos problemas que detectaron y comenten:
a) Qu impacto social o natural a otras escalas tienen los problemas
locales de deterioro de la naturaleza?
b) Qu otros trminos encontraron que hicieran referencia al deterioro
de la naturaleza?
Riesgos para la poblacin a causa del deterioro de la naturaleza
y el deterioro ambiental
Utilicemos los medios de comunicacin
Observen los programas integradores:
12. Deterioro y preservacin del ambiente
13. Deterioro y preservacin del ambiente 2
Mediante una lluvia de ideas, refexionen en grupo:
Es lo mismo deterioro de la naturaleza y deterioro ambiental? Por qu?
En qu momento es adecuado hablar de deterioro de la naturaleza y en qu
momento es adecuado hacer mencin de deterioro ambiental?
A partir de la informacin que proporcionan los programas concluyan:
a) Las personas producimos basura o tiramos basura?
b) Las empresas producen basura?
c) Por qu promover el reciclaje y no la produccin de menos empaques?
Quin recicla? Quin produce?
d) Cules son los riesgos del deterioro ambiental para la poblacin?
e) Cmo enfrentan los riesgos los diferentes actores sociales (la sociedad
civil, las empresas, las instituciones gubernamentales, las organizacio-
nes internacionales)?
SECUENCI A 4
96
La naturaleza, como se ha venido mostrando a lo largo del curso, se refere a la
fuerza vital del planeta de la que los seres humanos somos slo una especie. El am-
biente es un concepto que defne el tratamiento poltico (gestivo) que la humanidad
da a la naturaleza, es decir cuando la humanidad asume el control de la gestin (uso)
de los ecosistemas.
Por deterioro de la naturaleza podemos entender a la incidencia humana en los
procesos de la reproduccin natural como es la mutacin gentica de las especies a
causa del uso de qumicos o la generacin de cncer de piel en las personas a causa de
la destruccin de la capa de ozono; por deterioro del ambiente podemos comprender,
en esos mismos ejemplos, el uso indiscriminado de sustancias txicas vertidas en ros
o manantiales, las polticas pblicas que no regulan las emisiones de contaminantes
a la atmsfera, etctera. La diferencia entre un trmino y otro tiene que ver con el
proceso y el resultado.
Como te habrs dado cuenta, cuando se habla de deterioro de la naturaleza se est
haciendo alusin al resultado en los organismos y en los ecosistemas de los procesos
bajo los cuales se producen los objetos de uso diario. Cuando se habla de deterioro o
preservacin del ambiente nos referimos a la gestin de la naturaleza, a la organi-
zacin social para el uso y manejo de la naturaleza. As como el territorio, que es una
delimitacin poltica de la superfcie terrestre dentro de la cual existe una organiza-
cin social que gestiona sus recursos, para el manejo y conservacin de la naturale-
za , por ejemplo, se delimitan territorios especfcos al interior de los pases, a estos se
les conoce como Reservas de la Biosfera, reas Naturales Protegidas, etctera.
Consulta ms al respecto...
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales: http://www.semarnat.gob.mx.
Vamos a practicar!
Ahora que conocen la diferencia entre deterioro de la naturaleza y deterioro
ambiental. En el primer ejercicio de la secuencia, qu diagnosticaron: deterioro
natural o ambiental? O ambos? Comenten en grupo.
GEOGRAF A
97
SESIN 20. Desarrollo sostenible
Entrada la segunda mitad del siglo XX se empezaron a conocer los estragos de medio
siglo de produccin industrial (valga agregar masiva) de mercancas. A principios de
siglo XX se reformula la produccin industrial con el modelo fordista (estadunidense)
que consista en producir mercancas en serie, es decir, una tras otra. Esta forma de
produccin se expandi por el mundo inundando de mercancas a las crecientes y
cada vez ms demandantes ciudades; el modo de vida americano empez a difundirse
a travs de los medios de comunicacin masiva como la naciente televisin y el cine,
y materialmente a travs de las mercancas.
Finalizada la segunda guerra mundial, con un paisaje desolador, el poder de des-
truccin que manifestan las potencias econmicas (el mejor ejemplo es la bomba
atmica lanzada por Estados Unidos a Japn) en su lucha por el dominio del mercado
mundial cambia de forma: ya no se trata slo de invadir militarmente pases para
controlar las reservas petroleras (como es el caso del Medio Oriente u oriente prximo,
como se le conoce al suroeste de Asia) sino tambin de invadirlos comercialmente, es
decir, a travs de la gestin de los recursos estratgicos (petrleo y agua, por ejemplo)
por parte de empresas extranjeras.
La gestin extraterritorial (de un pas desde otro pas) de los recursos es posible debido a
la apertura del mercado de los pases en desarrollo, subdesarrollados, pobres o perifricos.
Como seguramente intuyes, los agentes de sta gestin son las empresas trasnacionales.
stas son empresas que traspasan su frontera y producen o comercializan sus mercancas
fuera de sus pases de origen, en donde mantienen sus ofcinas centrales.
Los pases en desarrollo, caracterizados histricamente por proveer de materias
primas y mano de obra barata (antao esclava), abren sus fronteras a las empresas
trasnacionales proporcionndoles no slo recursos y trabajadores sino mercados para
distribuir y vender sus productos.
Tanto pases desarrollados como pases en desarrollo, estos ltimos caracterizados
por la grave desigualdad socioeconmica y deterioro ambiental, estn comprometidos
a asumir los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, que son metas fjadas a princi-
pios del siglo XXI por los pases miembros de la Organizacin de las Naciones Unidas
y que se pretenden alcanzar para 2015:
Erradicar la pobreza extrema y el hambre 1.
Lograr la enseanza primaria universal 2.
Promover la igualdad entre los gneros 3.
Reducir la mortalidad infantil 4.
Mejorar la salud materna 5.
Combatir las enfermedades 6.
Asegurar la sostenibilidad del medio ambiente 7.
Fomentar una asociacin mundial 8.
Consulta ms al respecto
Objetivos de Desarrollo del Milenio: http://www.objetivosdelmilenio.org.mx.
Cmo lo hacemos?
Formen 8 equipos:
Cada equipo elija un objetivo del milenio. 1.
SECUENCI A 4
98
De acuerdo con su experiencia y pensando en las necesidades sociales de su 2.
espacio geogrfco, cmo se puede llevar a cabo cada objetivo del milenio? Rea-
licen una lluvia de ideas y esquematicen en el siguiente cuadro: primero defnan
qu se tiene que hacer por grupo de pases, despus por sector de la sociedad.
Objetivo del milenio:
Pases en desarrollo Pases desarrollados
Gobierno Empresas Sociedad civil Gobierno Empresas Sociedad civil
GEOGRAF A
99
Cada equipo expondr sus conclusiones con base en el orden en que estn 3.
planteados los Objetivos del Milenio.
Ya que compartieron y enriquecieron sus ejercicios con el punto de vista de sus 4.
compaeros, entablen un debate en torno a los siguientes cuestionamientos:
a) Cmo se pueden llevar a cabo a nivel internacional los Objetivos del Mile-
nio ante un contexto de desigualdad socioeconmica inter e intranacional?
b) Qu acciones locales se pueden realizar para llevar adelante los Objetivos
del Milenio?
Producir lo mismo? Acciones locales para hacer habitable el espacio geogrfco
Como hemos visto, el deterioro ambiental y las desigualdades socioeconmicas son dos
problemas que estn estrechamente ligados. Los proyectos para solucionar uno deben
contemplar la resolucin del otro. As, por ejemplo, la produccin de alimentos org-
nicos y otras mercancas que se producen ecolgicamente (que no daan al ambiente
en su produccin o con su uso, por ejemplo los jabones y detergentes biodegradables)
no es consumida por todas las personas por qu? Ser que no les interesa cuidar el
ambiente? Comenta con tus compaeros
Para acceder a productos tiles y ecolgicamente ms amigables con el ambiente se
tiene que pagar ms dinero del que se obtiene como mano de obra barata. El nivel de
vida (del IDH) tiene un gran peso. Es decir, para que los productos-bienes sean usados
por cada vez ms personas se necesita que stas tengan un nivel socioeconmico que
les permita consumirlas, de lo contrario para su consumo cotidiano, aunque no quie-
ran daar al ambiente o a su salud, tienen que comprar productos que son ms baratos
pero que no necesariamente son de buena calidad y que adems en su produccin
tampoco se cuida al ambiente.
Existen alternativas de produccin de alimentos que todos podemos utilizar con un
triple fn: 1) contribuir en la mejorar del ambiente local (que a la larga y sumado con
otras contribuciones locales algn da se har visible a nivel global); 2) generar menos
desperdicios; y, 3) ayudar econmicamente a nuestras familias. A estas tcnicas eco-
lgicas desarrolladas y usadas a lo largo de la historia se les conoce en la actualidad
como ecotecnias, algunos ejemplos son los siguientes.
Pintura natural Bomba de mecate
Impermeabilizante natural con
baba de nopal
Hidroponia
SECUENCI A 4
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Composta (abonos orgnicos) Captacin de agua de lluvia
Lombricomposta Cisterna de ferrocemento
Biodigestor Letrina seca
Estufa de aserrn Bioconstruccin de viviendas
Deshidratador solar Cama biointensiva de hortalizas
GEOGRAF A
101
Consulta ms al respecto
Ecotecnias y talleres, http://www.edomex.gob.mx/ambiente/doc/pdf/10ecotecnias.pdf
(agosto de 2009).
En Internet puedes encontrar mucha informacin sobre ecotecnias y otras formas
de contribuir desde el lugar en donde vives a mejorar y hacer habitable tu espacio
geogrfco
El ltimo ejercicio del curso.
En grupo identifquen alguna problemtica escolar que deba ser resuelta
(como la separacin de basura) o alguna accin que puedan llevar a cabo en
su rea de estudio (como la realizacin de un huerto).
Diseen un proyecto que contenga los pasos necesarios para realizarlo. Pue-
den tomar como base el siguiente cuadro, hagan las modifcaciones que con-
sideren pertinentes.
Qu problemas ambientales tiene la escuela?/ Qu
podemos hacer para mejorar el ambiente escolar?
Qu materiales ocupamos?
Qu podemos hacer sin gastar dinero?/ Qu po-
demos sugerir a las autoridades que se haga?
Cmo nos organizamos para realizar proyecto?/
Quin hace qu?
Nota nal
Ahora que sabes cmo leer espacios geogrfcos e identifcar y comprender las problem-
ticas sociales, ambientales, econmicas, polticas y culturales, cmo puedes ocupar este
conocimiento en tu vida cotidiana? En cada paso que des y con cada persona que ests
mantn tus ojos, tu mente y tus sentidos siempre dispuestos a observar, comprender y
experimentar cmo es el mundo en que vives y recuerda que en tu actuar cotidiano no
eres un espectador sino un productor y reproductor de relaciones sociales que se fjan en
la Tierra, construyen y dan sentido al espacio geogrfco.
Sabas que?
Las ecotecnias son tcnicas de produccin amigables con el am-
biente, han sido desarrolladas a lo largo de la historia, se utilizan
cotidianamente en el medio geogrco rural, en la actualidad son
muy populares entre la sociedad urbana pues constituyen una alter-
nativa para utilizar menos productos sintticos y contaminantes en
el desarrollo de su vida diaria.
102
BI BLI OGRAF A
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http://www.inegi.gob.mx
Biodiversidad mexicana
http://www.biodiversidad.gob.mx
Servicio Sismolgico Nacional:
http://www.ssn.unam.mx
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo:
http://www.undp.org.mx
Banco Mundial
http://www.bancomundial.org
La Jornada
http://www.jornada.unam.mx