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Este documento discute la finalidad de la educación en México. Actualmente, se enfoca principalmente en desarrollar habilidades para el trabajo y valores cívicos. Sin embargo, también propone la necesidad de incluir un nivel emocional que cultive el asombro y el amor por el conocimiento. Se basa en modelos en otros países que enseñan inteligencia emocional para crear una educación más holística.
Este documento discute la finalidad de la educación en México. Actualmente, se enfoca principalmente en desarrollar habilidades para el trabajo y valores cívicos. Sin embargo, también propone la necesidad de incluir un nivel emocional que cultive el asombro y el amor por el conocimiento. Se basa en modelos en otros países que enseñan inteligencia emocional para crear una educación más holística.
Este documento discute la finalidad de la educación en México. Actualmente, se enfoca principalmente en desarrollar habilidades para el trabajo y valores cívicos. Sin embargo, también propone la necesidad de incluir un nivel emocional que cultive el asombro y el amor por el conocimiento. Se basa en modelos en otros países que enseñan inteligencia emocional para crear una educación más holística.
Universidad Autnoma de Chiapas. Mxico. Marzo, 2014. angelusinf@gmail.com
Cul debera ser la finalidad de la Educacin en Mxico? Dirigir, encaminar, doctrinar es el significado que el Diccionario de la Real Academia Espaola (2014) da al verbo educar; si nos detenemos a reflexionar sobre estas tres palabras, hallaremos que en ellas se refleja la complejidad de la educacin; misma que est determinada por los procesos que la conforman. Al disertar sobre la finalidad de la educacin en Mxico es necesario adentrarse entonces al concepto de educacin, analizndolo desde la concepcin oficial sustentada en los Programas de Educacin Actual en nuestro pas; as como tambin desde la observacin de la aplicacin de dichos programas, a travs de las prcticas educativas y los procesos de enseanza vigentes. Desde luego, habr que hacer una revisin a la historia para tener un panorama general sobre la fenomenologa de la educacin en una sucesin generacional; ya que como todo acto humano, la educacin posee una naturaleza dialctica que se ve condicionada por los sistemas de valores predominantes en cada una de las generaciones en que tiene lugar. Dado lo anterior, la reflexin que har a continuacin intenta hacer una revisin de los valores presentes en los objetivos que, de acuerdo al artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, se plantea la educacin en Mxico, proseguir con un bosquejo sobre cmo los docentes transmiten dichos valores a sus educandos y la manera en que stos mismos los reciben; de tal modo que trace un mapa en el que claramente podamos observar lo que oficialmente es dictado, la manera en que se concreta lo dictado por los programas oficiales; y la recepcin e impacto que stas (programas y prcticas) tienen en los educandos. Concluir con una propuesta basada en mi experiencia laboral y en la observacin de programas educativos institucionales que
en pases como Reino Unido, Singapur; y ms recientemente en Espaa se han ejecutado atendiendo a lo que se define como Inteligencia emocional y Educacin Emocional. El artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2013) establece que: La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia (prr. 2)
Esto quiere decir que, la normativa vigente en nuestro pas plantea dos objetivos esenciales en el desarrollo de la educacin: Desarrollar las facultades del ser humano. Fomentar el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad internacional. Es fcil deducir de ello que nos encontramos ante dos aspectos fundamentales de la caracterstica humana; por un lado al hablar de facultades del ser humano nos referimos a aquello que Platn defina como la habilidad mecnica; y por otro lado, el segundo aspecto, sin duda est centrado en lo que en el mito de Prometeo es llamado el arte poltico (Abbagano, 2005). Ambos aspectos se integran en un programa que agrupa contenidos dirigidos a la formacin de un sujeto capaz de sobrevivir y convivir armnicamente con sus congneres. Este enfoque educativo coincide perfectamente con la deduccin que Abbagano (2005, p.09) seala en la introduccin de su libro Historia de la pedagoga: El hombre debe aprender las tcnicas del uso de los objetos ya construidos y las tcnicas de trabajo de los objetos por construir o producir, y que asimismo debe aprender a comportarse con los dems hombres de un modo que garantice la colaboracin y la solidaridad (Abbagano, 2005). Esta fundamentacin de la educacin trae como consecuencia, que en la prctica educativa, los objetivos de la educacin se vean reducidos a la capacitacin para el
trabajo. De tal modo, que desde que un infante ingresa a la educacin preescolar, se ve en l a un potencial trabajador; y por lo tanto, docentes y padres de familia, no ven en la educacin otra funcin aparte de la ya expresada. Como consecuencia, generacin tras generacin, los sistemas educativos han ido cambiando en funcin de las necesidades que exige el sistema econmico; y es tanto lgico como normal que el hombre tenga que adaptarse a su tiempo. El problema es la naturaleza y definicin de dicha adaptacin, pues bien se ha visto que hay un alto porcentaje de jvenes que eligen una carrera sin tener en claro a qu se dedicar cuando haya concluido sus estudios, tampoco reconocen la importancia y necesidad de su misma rea de estudio, sino que simplemente siguen el flujo de la moda o se sienten tan confundidos que terminan optando por estudiar algo que les parezca o bien fcil de estudiar, o que les garantice su entrada al mundo laboral. El resultado es una sociedad mecanizada que se caracteriza por la frustracin, el desencanto y la falta de motivacin. A esto podemos atribuirle el hecho de que existan carreras sobresaturadas como la de medicina, a la que muchos jvenes ingresan slo por el simple hecho de creer que tendrn amplias posibilidades de conseguir un empleo bien remunerado; exactamente lo mismo pasa con las carreras relacionadas con la educacin y/o pedagoga; pues existe (o exista hasta hace poco) una creencia general de que en Mxico el ingreso al sistema educativo garantiza de por vida un empleo digno y seguro; incluso se dan casos en los que los jvenes estudian dichas carreras orientados por los padres, sin tener en cuenta las competencias necesarias que estas disciplinas requieren. Maestros que no comprenden la necesidad de aprender, ni reconocen el valor del conocimiento, no podrn jams transmitir a sus alumnos el amor a la sabidura y el conocimiento, para que por s solos vayan descubriendo la importancia de estudiar, asistir a una escuela y mantenerse en formacin continua. Es as como, se considera un triunfo y la culminacin de la educacin cuando el estudiante concluye sus estudios profesionales o en todo caso, cuando ingresa al mundo laboral y es capaz de realizar las tareas que se le asignen, aunque sea medianamente logradas. Caso contrario a la situacin planteada arriba, es el de aquellos docentes que se entusiasman con el conocimiento, estn en constante capacitacin, no slo por intereses econmicos, sino por la necesidad de conocimiento; y por lo tanto, al reconocer la importancia de la cultura y su transmisin, construyen mtodos de enseanza orientados a favorecer el aprendizaje de sus alumnos, utilizando estrategias didcticas que garanticen el aprendizaje significativo. Y cuando hablamos de aprendizaje significativo, estamos ante un nivel de la educacin cimentada en lo vivencial, ya que el alumno
construye nuevos conocimientos a partir de la combinacin de su experiencia emprica y los contenidos que, de manera sistemtica se integran a su universo cognitivo. 1 Al incluir en los procesos de enseanza la experiencia del alumno, lo vivencial; se manifiesta la capacidad de asombro; y como consecuencia de ello se despierta el entusiasmo ante los nuevos conocimientos. Si pudiramos aprenderlo todo, de modo que el asombro y el entusiasmo se manifestaran, sera mucho ms fcil aprender y aplicar lo aprendido. As, ese mismo asombroso aprendizaje cimentara las bases del espritu inquisitivo, y el estudio no sera una obligacin sin sentido, sino que estara regido por la necesidad de descubrir y aprender algo nuevo. De todo ello se desprende la necesidad de implementar mtodos de enseanza que propicien el desarrollo de una sociedad en constante bsqueda por aprender y crear. Qu le hace falta entonces a nuestro sistema educativo? Sin duda se trata de la insercin en los programas de estrategias de enseanza capaces de asombrar a los educandos. Hemos visto ya, que nuestro sistema educativo trabaja dos niveles, a los que podramos llamar 1) Nivel de contenido: el relativo al desarrollo de las facultades o habilidades de los sujetos; y 2) Nivel axiolgico: relativo a los valores que nos permiten interactuar con los dems miembros de nuestra sociedad. Pero queda pendiente un nivel que desarrolle la capacidad de asombro y amor al conocimiento; y es ste precisamente el que quiero proponer en el presente trabajo como 3) Nivel emotivo. Nivel emotivo. Este nivel de la enseanza se desprende del anlisis y observacin de propuestas metodolgicas como la Educacin emocional implementada en Singapur desde 1992 2 y los programas Ulises, Construyendo salud y Programa Educacin Emocional, instituidos en Espaa a partir del ao 2002 (Miaca y Hervs, 2013); cuyo comn denominador se centra en el desarrollo de la enseanza en relacin con el concepto de Inteligencia Emocional desarrollado por D. Goleman en 1996; y que puede definirse como la habilidad que tienen las personas a la hora de atender a sus sentimientos, tener claridad sobre los mismos y ser capaces de regularlos de forma adecuada (Mayer y Salovey, 1997). Aunque con sus variantes, cada uno de los sistemas enumerados arriba centra su atencin en una educacin holstica que integra el desarrollo emocional y social de los alumnos en la construccin de los aprendizajes. Como consecuencia de esta implementacin, Singapur es actualmente una de las principales
1 Entindase universo cognitivo como el conjunto de conocimientos que posee y domina el sujeto. 2 https://www.youtube.com/watch?v=oONIdHQRtts
potencias econmicas del mundo y su Educacin Emocional le ha permitido mantenerse desde hace algunos aos en los primeros lugares de las pruebas internacionales de conocimientos como TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias) La Educacin Emocional de Singapur responde a las necesidades particulares de cada uno de los colegios, de modo que los mtodos son flexibles y dinmicos, pero siempre determinados por los intereses y emociones de los alumnos. Dennis Ken, ministro de Educacin de Singapur cuenta en el Anlisis Internacional de Educacin 2011 que cuando se dieron cuenta de que su economa marchaba bien y su poblacin haba adoptado una identidad de nacin, despus de su emancipacin de Inglaterra, se preguntaron qu ms podran hacer para mejorar la educacin? Y fue entonces cuando analizando los objetivos docentes de diversas escuelas, descubrieron la importancia de dirigir sus mtodos de enseanza a un plano emocional. Cada escuela tiene un mtodo propio que se va modificando de acuerdo a la experiencia y caractersticas de los alumnos, sin embargo, las experiencias de aprendizaje basadas en lo vivencial y la creatividad son las caractersticas ms sobresalientes de este mtodo. En Espaa, an estn por verse los resultados de los programas implementados, cabe sealar que en los tres casos de Espaa mencionados, estos programas han sido aplicables a grupos escolares de diez aos en adelante, en la mayora de los casos con el objeto de prevenir problemas como adicciones, bullying, desercin escolar y conductas problema. En Mxico, a partir de la Reforma a la Educacin Bsica llevada a cabo desde el ao 2004 cuando se reforma la Educacin preescolar y concluida en el 2011 con la Articulacin de la Educacin Bsica 3 se incluye ya una primera aproximacin a la educacin emocional, al orientar la propuesta formativa al desarrollo de competencias y centrarla en el aprendizaje de las y los estudiantes (SEP, 2011). En la cual se describe a la competencia como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes y se plantea la construccin del conocimiento desde el saber, el saber hacer y el ser; lo que traduzco como conocimientos, prcticas y emociones. No obstante, ha sido difcil la implementacin de esta metodologa de enseanza y an estamos lejos de que la prctica docente logre concretizar estos objetivos, ya que la mayora de los docentes siguen privilegiando la adquisicin de conocimientos sin poner atencin en su aplicacin y el desarrollo de actitudes afectivas o positivas hacia las ciencias.
3 Programas de Estudio 2011. SEP. Mxico, 2011
Quiz no est muy claro en los programas de estudio 2011, esta descripcin de los tres niveles planteados en el presente trabajo, pero sin duda, tras el anlisis y observacin de sus supuestos, es posible deducir hacia dnde encaminar los esfuerzos de la educacin en Mxico. Una aportacin importante de esta metodologa de trabajo es la importancia que recae en el diseo de secuencias didcticas que permitan involucrar el asombro y la emocin ante variadas actividades de aprendizaje como los proyectos formativos, el aprendizaje basado en la resolucin de problemas y el mtodo de estudio de casos, con los cuales se pretende que el abordaje de los contenidos acadmicos sea variado y diverso, omitiendo la prctica tradicional en la que el profesor slo se limitaba a dictar clases. En este sentido, se pretende que las clases no sean repetitivas, sino que cada da sea una experiencia emocionante que despierte el inters de los alumnos por aprender. En conclusin, el diseo de secuencias didcticas y actividades de aprendizaje novedosas, en las cuales los alumnos participen de manera prctica y propositiva, construyendo sus conocimientos a partir de lo vivencial e incluyendo sus emociones inspiradas por el asombro; sin duda favorecer la consolidacin de una sociedad investigadora y creativa. De ah, que el objetivo de la educacin en Mxico debe ser sembrar en los estudiantes el espritu inquisitivo y el amor al conocimiento. Hace falta mucho trabajo por hacer, capacitacin docente y disposicin por parte de los maestros para hacer del aprendizaje una actividad placentera, ya que es difcil para los educadores crear programas y disear actividades variadas, adems de que ello exige mucho mayor esfuerzo y tiempo dedicado a la planeacin.
GLOSARIO Axiologa La axiologa (del griego 'valioso' y 'tratado'), o filosofa de los valores, es la rama de la filosofa que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos.
Arte poltico Arte de convivir, a travs del respeto recproco y la justicia.
Fenomenologa La fenomenologa (del griego antiguo o, 'aparicin', 'manifestacin' y , 'estudio, tratado') es una forma de filosofa que estudia el mundo en tanto que manifestacin.
Prctica educativa La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos.
Procesos de enseanza Cada uno de los procesos que se efectan en pro de la transmisin de conocimientos.
Sistema de valores Se entiende por sistema de valores una gama de enfoques para la comprensin de cmo, por qu y en qu medida la gente debe valorar las cosas.
Habilidad mecnica Habilidad del hombre para construir armas e instrumentos; as como de modificar su entorno para su beneficio propio.
Formacin continua Concepcin de que en educacin no existen tiempos dados, reservados a la formacin, sino que se considera siempre inacabada. LISTA DE REFERENCIAS
Abbagano, N. Historia de la pedagoga. Fondo de cultura Econmica. Mxico, 2005.
Anlisis Internacional 2011 en Singapur sobre Educacin Social y Emocional. (online) https://www.youtube.com/watch?v=oONIdHQRtts
Ardonio, J . y Mialaret G. La educacin: Concepto o nocin, desde una ampliacin de la complejidad? En Antologa para el seminario de Epistemologa de la educacin.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (online) http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/cn16.pdf
Diccionario de la Real Academia Espaola. (online) http://www.rae.es/
Hirsh Adler, A. Una visin panormica sobre las investigaciones de los valores nacionales en Mxico en Mxico Valores Nacionales. Gernika. Mxico, 1999.
Miaca Laprida, Mara Isabel y Hervs Torres, Miriam. Anlisis de programas relacionados con la Educacin Emocional desde el modelo propuesto por Salovey & Mayer. En Revista de Educacin Social. Nmero 17, julio de 2013. Espaa. (online) http://www.eduso.net/res/pdf/17/emo_res_17.pdf
Programas de Estudio 2011. Gua para el maestro. SEP. Mxico, 2011.
Salovey, P. & Mayer, J . D. (1990). Emotional intelligence. Imagination cogn. Personal. 9:185-211. EUA, 1990.
TIMSS. Trends in international mathematics and science study. (online) https://nces.ed.gov/TIMSS/results11.asp