Sociologa de la Educacin

MATEMATICAS!.. SINTOMATICAS?

I.I.S. Oscar Amado Lpez Daz








Me he preguntado al paso de los aos el porque los alumnos cuando estudian una
materia como matemticas, le toman aversin, a tal punto que llegan asentir ansiedad
hacia ellas y esto genera una predisposicin a tratar de no salirse de su rea de
confort, de tal manera que esto genera: tensin, nervios, preocupacin, confusin,
desesperacin, miedo y un bloqueo mental, impidiendo al alumno desarrollar un
mejor potencial cognitivo sobre la materia. Esto en muchos de los casos es un
problema cultural y social muy fuerte que es sembrado desde su familia, sus
compaeros de estudio, desde los docentes y por la misma sociedad en su conjunto,
esto genera por una mayor desercin escolar, a nivel bsico, medio superior y no se
diga a nivel superior provocando tener una menor afluencia de estudio en el campo de
las ingenieras, por considerarlas difciles de entender y que no es del dominio de
todos sino solo de algunos privilegiados.
Los socilogos Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron se propusieron
demostrar como las instituciones educativas actuaban de modo dominante, otorgando
ttulos y reconocimientos educativos a quienes pertenecan a situaciones, culturales,
sociales y econmicas privilegiadas, y que con su accin legitimaban y reforzaban
desigualdades sociales de origen, a las que les daban el carcter de dones naturales
de inteligencia. (Los herederos pag. XIX). De esta manera observamos como la
misma sociedad va condicionando al alumno que carece de un nivel socio-econmico
alto, su inmersin en el dominio de las matemticas generando una condicionante
mas a su diario vivir y en el que inconscientemente lo mentaliza como un ente que va
a ser preparado en actividades de menor complejidad, matemtica o de otra especie,
para poder ser insertado en el engranaje productivo.
Bourdieu tambin hace mencin sobre la representacin de los ciudadanos en el
mbito poltico como representantes sociales en el campo de la educacin por carecer
de competencias y predisposiciones para desempearse como iguales en esta
institucin educativa por ejemplo: (como lo es la SEP), por ser personas desposedas,
culturalmente hablando, y estn obligadas a inclinarse y estar confiadas en las
personas que dirigen el quehacer educativo en nuestro pas, gracias a sus dotes
culturales superiores a los nuestros.
Este tipo de cultura transmite a travs de la violencia simblica la cual es til para
tales fines e invisible en el trabajo educativo diario puesta como una imposicin y que
le da una total autonoma al estado para poder dirigir los destinos socio-culturales y
econmicos de un pueblo como es el nuestro, y en donde los profesores se vuelven
en muchos casos en cmplices consiente o inconscientemente.
En el plano familiar tambin es muy claro ver la influencia que se tiene por parte de
nuestros padres, al mencionar que las matemticas son difciles de entender y que
son solamente, dones de algunas personas privilegiadas y que por lo general no las
encuentran en su estrato social en el que se desenvuelven, aunado a esto se
encuentra la situacin que se plantean los alumnos entre ellos, Y esto para que me
va a servir?. Y al no encontrar respuesta prctica, hacen ese tema de conocimiento
como algo sin utilidad practica, generando el logro y movilidad hacia su rea de
confort, y con ello una afirmacin sobre el valor de verdad que tiene el porque las
matemticas es solo para genios.
Por otra parte al elaborar un estudio acerca de la ansiedad de las matemticas
realizado en 1976 por Fennema y Sherman se detecto que las mujeres son mas
propensas a evitar el estudio universitario que tenga que ver con las ciencias cerrando
por consiguiente su abanico de posibilidades de eleccin de carrera, estudiando
aquellas areas que no tengan que ver con el campo de los nmeros. Esto debido a
que por gnero las mujeres son ms propensas a la no solucin de problemas
matemticos, muchas veces debido a la complejidad del razonamiento verbal que
tiene el contexto del problema Estudio de actitudes hacia las matemticas en la
UNALM Ing. Jorge Luis Bazn G >>(Universidad Nacional Agraria La Molina.)
Esta semana que me toco el estudio del tema sobre el Bullying, se puede
constatar como se genera una desigualdad de genero con las mujeres al
considerarlas menos aptas a las matemticas, y lo malo es que muchas de ellas ya
se creen inferiores en capacidad de conocimientos que los hombres, y es algo con lo
que tambin lucha la mujer para lograr esa igualdad de genero.


Otra situacin es la que se vive en la escuela por parte de los maestros para con
los educandos, en el estudio hecho por Araceli Migo Ojos que no ven.. Ella aborda
el problema de la violencia como un problema individual, como la manifestacin de
conductas desviadas o patolgicas de ciertos sujetos y no como algo que deriva de
sistemas de relaciones en las que el dominio y las resistencias a este son un
elemento clave. Por lo que esta violencia simblica que en el mbito estudiantil se
presenta, genera que el alumno al tener una duda, en la clase de matemticas o
cualquier otra que tenga como ciencia auxiliar a esta, como puede ser la fsica o la
qumica, no desee preguntar y aclarar su mente por miedo a la burlade sus
compaeros en la comprensin de un tema demasiado fcil para la mayora, pero el
cual es de difcil comprensin para el genera a la larga una ansiedad la cual impide
un mejor desarrollo cognitivo en este campo, emigrando a lugares menos complejos,
y dejando de lado la manipulacin de tecnologas abstractas como suelen ser las
matemticas.
A manera particular me toco vivir un caso en donde una alumna de 3er. Semestre
de bachillerato, tenia este bloqueo mental y el cual le provocaba que se desconectara
de la materia, al empezar un tema de matemticas y al estimular su concentracin, e
inters as como su imaginacin al desarrollar un problema como grupo; Ella y sus
compaeros se empezaron a cuestionar, y se me cuestiono sobre el tema como
facilitador resolvimos el problema, ya que lo trabajaron en triadas,(1) generando en
ella un contexto mas cordial para su aprendizaje diario, y no solo en el rea de las
matemticas, sino en cualquier materia que pudiera estar generando problemas de
cognicin.
Por todo este camino de su diario vivir, le cuesta trabajo el hacer suyo este
conocimiento. Tambin existe el problema de cmo es utilizado el lenguaje para
permear las ideas del profesor en los docentes, porque en algunos de los casos,
nosotros generamos Bullying consiente o inconscientemente con los alumnos al
menospreciar sus capacidades intelectuales, y hacer notar que como clase
privilegiada en el saln de clases (maestros ) y los alumnos (clase no privilegiada)
estn muy por debajo de ellos, generando otra vez algo que nos menciona Bourdieu:
la cultura escolar no es neutra, representa los valores de la clase dominante.

Por todo esto creo que debemos de buscar los mecanismos que hagan mas
placentero el diario vivir sobre el estudio de la matemtica. Y que como el titulo lo dice
las Matemticas!.... sintomticas? sean de nuestro agrado, utilizando tcnicas y/o
consejos dados por expertos en cuestiones pedaggicas, adems de el uso de
nuestra creatividad como docentes, conociendo a cada uno de nuestros alumnos
respetando su individualidad, y que ellos a travs de su diario trabajo, encuentren su
desarrollo matemtico de una manera mas plena y confortable.
Algo que llamo mi atencin fue un artculo en cnn:
al enfrentarse a la asignatura de matemticas.
Tras aplicar a 885 estudiantes de primer curso la Escala de Ansiedad
Matemtica de Fennema-Sherman, un cuestionario validado por expertos de
todo el mundo que se utiliza desde los aos 70, los investigadores han llegado a
la conclusin de que 6 de cada 10 estudiantes universitarios sufre ansiedad
matemtica. sta podra definirse como "el pnico, indefensin, parlisis y
desorganizacin mental que surge cuando a un sujeto se le exige resolver un
problema matemtico".
El psiclogo San Beilock, demostr que si alumnos de varios niveles educativos
plasmaban por escrito sus temores en papel antes de realizar un examen, reducan su
ansiedad y dejan libre toda la capacidad de su cerebro, para abordar la prueba con
xito, obtenan puntuaciones superiores, que quienes no lo hacan.
Segn Beilock las situaciones de presin merman una funcin de nuestro cerebro,
llamada memoria de trabajo, que es crtica en muchas tareas cotidianas ya que
permite recuperar informacin relevante, para la tarea que tenemos entre manos.
Puntualiza el investigador:
"A pesar de que las personas suelen estar motivadas para dar lo mejor de su mismas,
las situaciones cargadas de presin, como exmenes o presentaciones importantes,
hacen que estas personas se desenvuelvan por debajo de sus capacidades", y esto
genera que el alumno sienta y persiva su incapacidad hacia el logro de comprensin
en las matemticas.
Creyndose con todo esto el porque no es capaz de lograr terminar sus estudios;
bsicos, de educacin media, y universitarios, por la influencia que tiene su sociedad,
su familia y sus propias creencias. Y como ya observamos que con la ayuda de
simples tcnicas, nos pueden producir cambios significativos en nuestra parte
cognitiva matemtica.


Otra de las pruebas que me han ayudado mucho en mi proceso de investigacin
educativa, que sin pensarlo yo solo lo vea desde el punto de vista psicopedaggico y
no tambin desde el punto de vista social, es la prueba Honey- Alonso la cual a
ayudado tanto al alumno como a mi a comprender mejor el desarrollo de sus
competencias sociales, culturales y pedaggicas.
Ya que han descubierto que areas de su desarrollo pedaggico estn mejor
posicionadas, y con ello comprender si un alumno esta mejor dotado de pensamiento
Terico por ejemplo no solo lo ubicara como futuro licenciado en Derecho, sino que
tambin esto forma parte del desarrollo cognitivo matemtico y social, dndole una
mejor confianza para empezar a quitarse ataduras y situaciones desfavorables.

Otra de las cosas que tambin que hay que tomar en cuenta es la parte de cmo
debo darle al alumno el aprendizaje en la solucin de problemas, ya que se piensa
que con las repeticiones los fortalecer mas, para la comprensin de las matemticas,
y pienso que no es as ya que es mejor el usar el razonamiento lgico matemtico
correcto para solucionar el problema.
Considero que como docente de las ciencias exactas debemos de buscar ayudar a
nuestros alumnos en la comprensin de esta materia o materias que son auxiliadas
por las matemticas, adems de buscar el apoyo pedaggico justo as como
psicolgico adecuado, para que cada alumno del saln de clases sea mas consiente
del entorno en el que vive, y que actuando de manera respetuosa y armnica
maestros y alumnos lograremos crear un cambio importante, en los alumnos, y por
ende en nuestra sociedad, al poner nuestro granito de arena en cada saln en cada
clase.
Adems de generar en nuestro pas un mejor impulso y reconocimiento a las clases
menos favorecidas que estn habidas en muchos de los casos, de ocupar puestos de
trabajo mejor remunerados y que adems obtengan reconocimiento social
provocando con ello un cambio en nuestra cultura y un cambio en nuestra nacin, que
tanta falta le hace, por lo que desde muestras trincheras educativas ( salones de
clases ) generemos cambios significativos en nuestros alumnos, y que los marquen
como mejores personas, mas consientes, mas felices y mas plenas en su diario
aprender.

Y he logrado con ello que los alumnos encuentren otros caminos, en la solucin de
algn problema en especfico, enriqueciendo su conocimiento y creando confianza
emocional en el alumno.





En muchos lugares el proceso de estudio de las matemticas, lo hacen muy
complejo para los alumnos, y/o alumnos en particular, dejando a un lado la
concepcin de la:
Pertinencia: elaborando para los alumnos una estrategia correcta.
Equidad: buscando y entendiendo como aprende el alumno de acuerdo a su
Capacidad.
Tener relevancia adems de ser eficaz y eficiente.
Con estos 3 principios nos darn una mejor calidad social educativa que es lo que
estoy buscando.
Esto nos permitir poner nuestro grano de arena para tener mejores niveles
educativos, si atacamos de raz el problema socio-cultural al que nos enfrentarnos y
que nos pone ante el mundo como uno de los pases con bajo nivel en matemticas
generando mas estrs social entre la poblacin estudiantil.







(1): Al buscar hacer una Triada con los alumnos busco el equilibrio cognitivo entre
ellos para que se puedan ayudar de una manera mas armnica, no generando estrs
entre ellos, pero no provocar tampoco sumisin en el grupo, para lo cual se juntan un
alumno que tiene un alto nivel cognitivo, con un alumno promedio y una de bajo nivel
cognitivo, con esto se provocara entre ellos un trabajo mas colaborativo sin buscar
liderazgos mal enfocados mi sumisiones mal entendidas.