Metodologa de las Secuencias Didcticas MDULO DE CAPACITACIN

TABLA DE DESCRIPCIN GENERAL

DATOS GENERALES DESCRIPCI
N
Secuencia Didctica
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos( Zaballa, Vidiella, 1995).
Estn orani!adas en tres blo"ues# apertura, desarrollo y
cierre.
(Ver Reflexiones Imprescindibles)
Actividades de Apertura
Son a"uellas, a partir de las cuales es posible identificar y
recuperar las e$periencias, los saberes, las preconcepciones y
los conoci%ientos previos de los alu%nos. & partir de tal
identi'icacin y recuperacin, se reali!an las actividades de
desarrollo.
Actividades de Desarrollo
Son a"uellas %ediante las cuales se introducen nuevos
conoci%ientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con los
identi'icados y recuperados en las actividades de apertura.
Actividades de Cierre
Son a"uellas "ue per%iten a los estudiantes, (acer una
s)ntesis de las actividades de apertura y de desarrollo.
Tema integrador
Este se de'ine co%o el pretexto metodolgico para abordar
una secuencia didctica* ade%s de per%itir a trav+s de
aproximaciones sucesivas la construccin y reconstruccin
del conoci%iento disciplinar e interdisciplinar. El te%a
interador es (etero+neo, situacional y te%poral, y su
duracin est sujeta a la viencia de los intereses de los
estudiantes y, a su disposicin por el aprendi!aje.
(Ver Reflexiones Imprescindibles)
Propsito del contenido
temtico
,iene co%o intencin orientar los aprendi!ajes a partir de la
especi'icacin de las %etas a las "ue se "uiere llear con las
actividades enca%inadas a lorar +stos. -&ct.an co%o
orientadores de la din%ica de aprendi!aje y se re'ieren tanto
a procesos 'inali!ados co%o no 'inali!ados.
Contenido Factual
-Saber "u+
Es el "ue se re'iere a datos y (ec(os "ue proporcionan
in'or%acin verbal y "ue los alu%nos deben aprender en
'or%a literal o -al pi+ de la letra. &lunos eje%plos de este tipo
de coci%iento son los siuientes# el no%bre de las capitales de
los distintos pa)ses de Suda%+rica, la 'r%ula "u)%ica del
cido sul'.rico, los no%bres de las distintas etapas (istricas
de nuestro pa)s y los t)tulos de las novelas representativas
%e$icanas del silo actual entre otros.
El contenido 'actual se lora por una asi%ilacin literal sin
co%prensin de la in'or%acin bajo una lica reproductiva o
%e%or)stica y donde poco importan los conoci%ientos previos
de los alu%nos relativos a la in'or%acin a aprender.
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Contenido conceptual
-Saber "u+
Es ms complejo "ue el 'actual. Se construye a partir del
aprendi!aje de conceptos, principios y e$plicaciones, los
cuales no tienen "ue ser aprendidos en 'or%a literal, sino
abstrayendo su sini'icado esencial o identi'icando las
caracter)sticas de'initorias y las relas "ue lo co%ponen.
En esta di%ensin ocurre una asi%ilacin sobre el sini'icado
de la in'or%acin nueva, se co%prende lo "ue se est
aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conoci%ientos previos pertinentes "ue poseen, la y el alu%no.
Contenido procedimental
-Saber (acer
Es a"uel conoci%iento "ue se re'iere a la ejecucin de
conoci%ientos, estrateias, t+cnicas, (abilidades, destre!as y
%+todos entre otros. /odr)a%os decir "ue, a di'erencia de los
contenidos 'ctico y conceptual "ue son del tipo declarativo y
terico, el saber procedi%ental es de tipo prctico, por"ue
est basado en varios tipos de acciones u operaciones. /or
eje%plo# la elaboracin de res.%enes, ensayos o r'icas
estad)sticas, el uso de alorit%os u operaciones %ate%ticas,
la elaboracin de %apas conceptuales, el uso correcto de
al.n instru%ento co%o el %icroscopio, un telescopio o un
procesador de te$to entre otros.
Contenido actitudinal o valoral
-Saber ser
Es a"uel "ue est presente de %anera implcita u oculta. Este
tipo de contenidos se (a pro%ovido en proyectos escolares o
%etacurriculares ubicndolos bajo los rubros de educacin
%oral o +tica, ense0an!a de valores y actitudes, desarrollo
(u%ano, educacin para los derec(os (u%anos y la
de%ocracia, y educacin c)vica entre otros.
Nmero de clases
1a asinacin de n.%ero de clases, es suerida co%o
estrategia del profesor para dosificar el tie%po de las
actividades de aprendi!aje de los alu%nos dise0adas en la
secuencia didctica.
Conceptos Fundamentales
/ara su trata%iento en el aula es necesario pasen por
trata%ientos de seleccin y orani!acin. /ara el pri%ero es
necesario establecer criterios de relevancia con relacin a las
caracter)sticas de los alu%nos, las e$iencias sociales y a la
naturale!a y orientacin del rea del conoci%iento a la "ue se
re'iere* estos criterios pueden ser# la valide!, representatividad
y la potencialidad 'or%ativa(2i%eno* en la unidades didcticas
y el aprendi!aje del pro'esor, por 3ar)a 3ar 4odr)ue!
4o%ero,1991)
Conceptos Subsidiarios
Se re'iere a a"uellos ele%entos conceptuales "ue
co%ple%entan los aprendi!ajes y son necesarios para la
co%presin de los contenidos, y de los cuales se oriinan una
serie de te%as 'le$ibles a desarrollar en el prora%a, a partir
de estos se per%ite el plantea%iento de actividades "ue los
aborden sin i%portar el orden en "ue se encuentren en el
te%ario.
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FASE DE APERTURA DESCRIPCI
N
I Conte!tuali"acin#encuadre$
5sta (ace re'erencia a la in'or%acin y a los contenidos o, a la
realidad en la "ue se encuentra in%ersa el te%a interador,
destacando los aspectos relevantes "ue dan pie al inters y a
la re'le$in de los alu%nos por abordar dic(o te%a.
II %ecuperacin de
conocimientos previos bsicos
Es pertinente to%ar en cuenta los conoci%ientos previos* ya
"ue no es posible asi%ilar toda la in'or%acin "ue nos rodea,
sino slo a"uella "ue es sini'icativa a la estructura conitiva
"ue poseen la y el estudiante.
III Planteamiento de
Problemas o Problemticas
Son a"uellas en las "ue se e$ponen situaciones de la vida
cotidiana "ue les per%iten a los estudiantes, identi'icar
a"uellos ele%entos "ue conoce, establecer relaciones entre
estos y otras reas del conoci%iento a 'in de %odi'icar,
reestructurar o re sini'icar a"uellos conceptos o ideas "ue
'or%an parte de su baaje cultural.
FASE DE DESARROLLO DESCRIPCI
N
I& %evisin de Contenidos
Se re'iere a abordar los contenidos ad"uiriendo un nuevo
sentido al conceptuali!arse co%o proble%ticos, es decir, "ue
se per%itan los cuestiona%ientos co%o verdades ina%ovibles
o interpretaciones univocas y sesadas, orientadas (acia un
proceso de construccin y reconstruccin del conoci%iento de
los alu%nos.
& De'inir reas del
conocimiento (ue se
involucran
6denti'icar las disciplinas a'ines al trata%iento o estudio del
te%a interador "ue per%itan enri"uecer el conoci%iento y el
ca%po de trans'erencia en el "ue se (a de aplicar
&I Dise)o de *strategias de
*nse)an"a + Aprendi"a,e
El pro'esor orienta inicial%ente las actividades de aprendi!aje
planeadas, a partir de los intereses de los alu%nos, y de los
contenidos a tratar. En este sentido, slo ser un apoyo o una
%ediacin para "ue los alu%nos partan de sus e$periencias y
baaje cultural, e incorporen y trans'ieran los conoci%ientos
incorporados en su estructura conitiva a nuevas e$periencias
de aprendi!aje, enerando y7o re'or!ando con ello la
observacin, la re'le$in y el anlisis entre otras habilidades
procedimentales del pensa%iento "ue est+n enca%inadas al
desarrollo de la creatividad y la interaccin con sus iuales y
su entorno.
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&II %etroalimentacin e
integracin de conceptos
En +ste se deben planear actividades de cuestiona%iento y7o
estrateias "ue per%itan a los estudiantes, el desarrollo de
(abilidades %entales para la reafirmacin disciplinar de los
conceptos ad"uiridos, %ediante la e$posicin de e$periencias
y vivencias rupales relacionadas con los contenidos tratados.
FASE DE CIERRE DESCRIPCI
N
&III Actividades de %elacin
de los Aprendi"a,es
Ad(uiridos con otras -reas +,
con la &ida Cotidiana
Se re'iere a actividades lobali!adoras, dnde se interen las
actividades de apertura y de desarrollo a conceptos prete$to,
del te%a interador* as) co%o a los conceptos 'unda%entales
y subsidiarios en dnde se especi'i"uen actividades
incluyentes de las ciencias o conoci%ientos relacionados con
otros ele%entos.
I. Actividades de Aplicacin
de conocimientos, /abilidades
+ Destre"as Ad(uiridas
Son acciones donde los alu%nos, trans'ieren los
conoci%ientos ad"uiridos en situaciones concretas, acordes a
su nivel y especialidad de 'or%acin. Es decir los estudiantes,
son capaces de aplicar los aprendi!ajes ad"uiridos, valorar su
utilidad y trascenderlos al ca%po de su 'or%acin pro'esional.
. Actividades de
%etroalimentacin + de
Integracin de Conceptos
Estas deben per%itir veri'icar la capacidad de construccin,
anlisis y de s)ntesis del aprendi!aje ad"uirido por los
estudiantes, as) co%o provocar situaciones de con'licto para
corroborar su %ovilidad 'le$ibilidad en la interacin de
contenidos.
.I Conclusiones +
Comentarios
8ajo esta concepcin es necesario revisar continua%ente y
procesal%ente (ablando, la puesta en %arc(a de las
actividades de aprendi!aje dise0adas para la secuencia
didctica* esto es a 'in de correir, orientar y reorientar
acciones "ue per%itan valorar y re'or!ar paulatina%ente los
loros de los estudiantes* as) co%o identi'icar sus di'icultades
para su autorreulacin.
I0P1%TANT*2 1as actividades de una secuencia didctica, en su conjunto, son interadoras y
no e$cluyentes* es decir, no se sustituyen unas de otras, sino %s bien, cada una es consecuencia de
la precedente incluy+ndola co%o una estructura subordinada y de conjunto, de preparacin a la
siuiente, interndose despu+s en ella.
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