GERENCIA DE CALIDAD

BOLETN DE ACTUALIZACIN EN CALIDAD N 13

SISTEMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Evaluacin, en trminos generales, es el proceso de verificacin sistemtico del mrito, valor y
el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas
permitiendo tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin
evaluada 1/. En este sentido, se debe tener en cuenta, que cuando se trabaja con procesos, se
aplica la metodologa conocida como Ciclo Deming que consiste en: planificar, hacer, verificar
y actuar o mejorar, donde se puede notar que evaluar es equivalente a verificar, es decir a:
Realizar el seguimiento y la medicin de los procesos y los productos respecto a las polticas,
los objetivos, y los requisitos para el servicio e informar sobre los resultados 2/.
Respecto del proceso enseanza-aprendizaje, la evaluacin es un proceso de interacciones
comunicativas que el docente y el estudiante realizan intencionalmente, entre s o con sus
pares; para comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y problemas de los
estudiantes en el logro de determinadas intencionalidades en trminos de competencias,
capacidades o actitudes, con el fin de estimular permanentemente sus aprendizajes,
fortalecer su autoestima y tomar decisiones para un mejor trabajo educativo y en relacin al
propio docente, para revisar su prctica y reorientar su trabajo.
Una carrera profesional aplica evaluaciones del aprendizaje logrado por los estudiantes
durante su formacin. Las evaluaciones consideran principalmente los conocimientos, las
habilidades y actitudes declarados en el perfil del egresado. El sistema de evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes en actividades especficas (trabajos encargados, prcticas,
talleres, seminarios y otras) responde a los objetivos, o competencias, y contenidos de stas.
Sus resultados son considerados en la toma de decisiones de mejora del currculo respectivo.
Es necesario evidenciar que el sistema de evaluacin del aprendizaje de las carreras
profesionales es eficaz y se aplica en cada tipo de actividad acadmica 3/.
En este sentido, la evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de
evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos deben aprender y cmo
deben hacerlo. Se utilizan instrumentos para evidenciar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes en relacin a criterios o indicadores declarados o planificados, los cuales servirn
para retroalimentar la enseanza del docente y el aprendizaje del estudiante.
El presente documento comprende una sntesis de la conceptualizacin de la evaluacin
dentro del paradigma pedaggico centrado en el estudiante y la descripcin del sistema de
evaluacin del aprendizaje, aplicado a cada tipo de actividad acadmica de la carrera
profesional a nivel micro curricular y como sus resultados son considerados en la toma de
decisiones de mejora del currculo. Adems, se presenta la relacin de la evaluacin respecto a
la mejora de la calidad de las asignaturas.
I. CONCEPTUALIZACIN DE LA EVALUACIN DENTRO DEL PARADIGMA PEDAGGICO
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.
Esta seccin presenta un marco conceptual que clarifica el concepto de la evaluacin del
aprendizaje, as como sus caractersticas, funciones, clasificacin y etapas, determinando
adems, cundo se pueden evaluar y quin realiza esta tarea. Dicho marco terico servir
de sustento para el diseo del sistema de evaluacin de aprendizajes en las carreras
profesionales de la ULADECH Catlica.
1.1 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 4/
En el paradigma pedaggico tradicional, centrado en la enseanza, la evaluacin se asocia
a la idea de calificacin, olvidando algunos de sus sinnimos como valorar, estimar,
apreciar, entre otros, situada no como acto final, ni un proceso paralelo, sino algo
imbricado o integrado en el mismo proceso de aprendizaje. La evaluacin entendida solo
como calificacin nos remite a una evaluacin como medida, con la finalidad de asignar un
nmero o una letra que indica si el estudiante conoce lo suficiente para promoverse de
actividad, unidad didctica, asignatura o de ciclo. La evaluacin tradicional, en
consecuencia impide la renovacin radical de las prcticas pedaggicas y tiende a
privilegiar actividades cerradas, estructuradas, bien probadas, que se encuadra en la
evaluacin clsica forzando a los profesores a preferir las competencias aisladas en lugar
de evaluar competencias de alto nivel (raciocinio, comunicacin) difciles de incluir en una
prueba escrita o trabajos individuales 5/.
La evaluacin como valoracin, en cambio, se refiere a una accin que todas las
personas realizamos: reunir informacin acerca de algo, establecer un juicio y tomar una
decisin. Aqu, el nfasis se ha puesto sobre la negociacin de los resultados con la
participacin de los estudiantes en la definicin de criterios e indicadores plasmado en la
planificacin pedaggica incorporada al silabo-plan (SPA) de aprendizaje de la asignatura.
La finalidad de la evaluacin determina su carcter y depende del tipo de decisiones que los
docentes, necesiten tomar. Cuando el propsito es la organizacin del grupo se requiere
valorar la capacidad de los estudiantes para trabajar colaborativamente; si el propsito es
guiar el aprendizaje de los estudiantes, se valora en relacin a la informacin sobre los
niveles de aprendizaje del grupo y con dicha base informativa se decide qu contenidos
tratar y cmo hacerlo. Es importante destacar que la evaluacin se realiza durante todo el
proceso del desarrollo de la sesin de aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades
los docentes suelen hacer preguntas y observar a los estudiantes para saber si estn
comprendiendo o realizando las actividades; y as poder modificar sus explicaciones e
indicaciones cuando lo consideran necesario en relacin al progreso del estudiante. Es
importante tener en cuenta que los estudiantes acumulan experiencias previas adquiridas,
incluyendo el aprendizaje no formal a partir de sus actividades cotidianas. La evaluacin
centrada en el estudiante est basada en desarrollar la capacidad de resolver problemas, el
pensamiento crtico y reflexivo, y transferir lo aprendido. El principal objetivo de la
resolucin de problemas es la superacin de obstculos y el estmulo de la actividad
cognitiva.
El servicio formativo que ofrece la Universidad tiene su fundamento en la evaluacin
continua a fin de verificar si el estudiante va alcanzando la capacidad de solucionar
problemas, como elemento indispensable para la reorientacin de los desvos ocurridos
durante el proceso y para generar nuevos desafos a aquellos que aprenden. Permite a
docentes y estudiantes conocer hasta qu punto sus esfuerzos van bien encaminados o han
sido efectivos en el logro de los resultados. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de
estudiantes y docentes.
En el proceso de aprendizaje de cada sesin se pueden diferenciar las siguientes funciones
de la evaluacin: Mediante la funcin diagnstica se toma conocimiento del contexto y de
los estudiantes en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje: inicial, procesal o
final, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formacin, identificando el
nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica de los
estudiantes. La funcin pronostica permite predecir el desenvolvimiento futuro de los
estudiantes a partir de la informacin obtenida facilitando la determinacin de posibles
logros a alcanzar a travs de la accin educativa. La retroalimentacin, como informacin
que recibe el docente respecto a la ejecucin de lo planificado para la sesin y, respecto
del estudiante, la que este recibe por parte del docente en cuanto al nivel de aprendizaje
alcanzado. La funcin de reforzamiento, plantea utilizar la informacin de ejecucin para
corregir errores, considerar aciertos y evidenciar avances como motivacin, y un refuerzo
para la actitud positiva frente al aprendizaje. La funcin de toma de decisiones, como
ajustes metodolgicos de lo planificado y, respecto a los estudiantes, la promocin de un
nivel de aprendizaje a otro. La funcin de autoconciencia donde los actores muestren una
disposicin conscientemente favorable frente a la evaluacin asumiendo con honestidad la
autoevaluacin.
La evaluacin puede ser de diferentes tipos: Formativa y sumativa; inicial, de desarrollo y
final; evaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin.
Evaluacin sumativa y formativa:
La evaluacin sumativa, coincide en grandes lneas con la evaluacin tradicional, es la
que se realiza al final del proceso de aprendizaje valorando el grado de realizacin de los
resultados previstos segn los criterios o indicadores finales del aprendizaje mediante una
calificacin. La modalidad sumativa de evaluacin restringe su potencial formativo cuando
se limita a una visin calificadora dando expresin final a los resultados. El resultado final
comprendiendo nica y exclusivamente una sumatoria de resultados parciales desconoce
la verdadera complementariedad entre el proceso y sus resultados. Para que la evaluacin
sumativa pueda cumplir una funcin formativa, la evaluacin final del aprendizaje precisa
tener en cuenta la comprensin del aprendizaje como un proceso que orienta sus
procedimientos de modo que proporcione una toma de conciencia del estudiante sobre el
crecimiento de sus aprendizajes.
La evaluacin formativa, es la que usa la informacin del proceso para intervenir en el
acto para asegurar los logros de los resultados previstos segn criterios o indicadores de
verificacin del aprendizaje. Es una evaluacin de proceso, dirigida para diferentes
reorientaciones durante el desarrollo de la asignatura como un servicio de aprendizaje de
los estudiantes universitarios donde el proceso evaluativo es un apoyo al aprendizaje y no
un premio o castigo.
Evaluacin inicial, de desarrollo y final
La evaluacin inicial, se utiliza para valorar los esquemas cognitivos, saberes previos,
habilidades bsicas, los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para un
mejor planeamiento pedaggico. A partir de la informacin que proporcionan se
conocern los niveles que presentan los estudiantes en cuanto a: capacidades, habilidades
cognitivas, conocimientos, destrezas motrices y actitudes. Para ello se recoge la
informacin estrictamente necesaria utilizando procedimientos formales, semi informales
y formales a ser aplicadas en diferentes situaciones y momentos.
La evaluacin procesal o del desarrollo de las actividades de enseanza y del aprendizaje
se da cuando se van ejecutando las sesiones de acuerdo a lo planificado. La informacin
est referida a la elaboracin, aplicacin y reconstruccin de los aprendizajes y los niveles
que van alcanzando los estudiantes utilizando diversos instrumentos. Los criterios o
indicadores son planificados para periodos especficos que incluyen elementos relevantes
del aprendizaje que sirven para sealar al estudiantes la forma de superar sus errores
utilizando adems procedimientos de autoevaluacin que ayuden al estudiante a regular
sus aprendizajes.
La evaluacin final corresponde a la identificacin de los resultados logrados un periodo
planificado de aprendizaje en cuanto a habilidades cognitivas, los conocimientos, las
destrezas, el dominio de un procedimiento o la asuncin de una actitud. La informacin
verifica si los aprendizajes fueron cumplidos segn los indicadores o criterios establecidos
para llegar a conclusiones sobre el grado de xito de la experiencia total emprendida y
tomar decisiones. Abarcar una unidad de aprendizaje planificada, un tramo corto como
una tarea concreta u otro criterio temporal, con un carcter globalizador en cuanto a los
contenidos de aprendizaje.
Co-evaluacin, heteroevaluacin, autoevaluacin y metacognicin.
La co-evaluacin, es la evaluacin grupal que tiene como agentes a los estudiantes
entre s para valorar sus trabajos individuales y en grupo, incluyendo la interaccin
grupal, el cumplimiento de lo planificado, la satisfaccin y as como los sesgos que se
pudieran presentar, proporcionando informacin muchas veces fuera del alcance del
docente. Es til para construir una capacidad de convivencia respetuosa con los otros y
un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad. El docente en
base al conocimiento del grupo, planifica espacios e instrumentos que permitan esta
funcin, con la ventaja de proporcionar retroalimentacin convirtindose en un factor de
mejora continua. Su prctica genera una comunidad de aprendizaje donde los estudiantes
participan en los aspectos claves del proceso de aprendizaje haciendo juicios crticos
acerca del trabajo de sus pares.
La heteroevaluacin es la intervencin del docente como dueo del proceso evaluativo,
a travs de diversos instrumentos que se aplican desde una posicin externa al grupo de
estudiantes para la toma sus decisiones, para corregir los sesgos del planeamiento, para
generar mejora continua de los aprendizajes en trminos de: trabajo, participacin,
rendimiento, etc. Heteroevaluacin, tambin se refiere a la evaluacin del estudiante al
docente a travs de encuestas al final de la asignatura.
La meta cognicin, es la capacidad que muestra el estudiante para autorregular el propio
aprendizaje a travs del uso de tcnicas de aprendizaje, es decir, la capacidad de
identificar las estrategias que usa en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluar sesgos e identificar oportunidades de mejora para una nueva actuacin. Esto
implica en primer lugar, que el estudiante sea capaz de tomar conciencia del
funcionamiento de su forma de aprender y comprender los factores que explican los
resultados de la actividad, sean estos, positivos o negativos, y en segundo lugar, la
planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la
evaluacin de los resultados; esto ocurre de acuerdo a las situaciones operativas
especficas; generando como consecuencia la toma de conciencia aludida. El saber
planificar, regular y evaluar... qu tcnicas, cundo y cmo, por qu y para qu, se han de
aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el
estudiante se vuelva estratgico.
La pedagoga activa centrada en el aprendizaje del estudiante reconoce los beneficios del
propio proceso de evaluacin para el desarrollo de habilidades que permiten a las
personas mejorar por s mismas sus actuaciones. De esta manera, a medida que el
estudiante aprende a autoevaluarse tambin aprende a saber identificar y expresar sus
necesidades, a establecer objetivos y expectativas, a realizar un plan de accin para
conseguirlos, a identificar recursos, establecer los pasos lgicos y necesarios para conseguir
los objetivos, a valorar los logros, etc. En consecuencia, se deber a travs de actividades
ad-hoc, desarrollar en los estudiantes la capacidad metacognitiva.
El papel del docente es el de un gua o facilitador, particularmente en la evaluacin
formativa, para hacer de sus estudiantes cada vez ms hbiles para conducir sus propias
evaluaciones dejando de ser el docente el que exclusivamente realiza la evaluacin,
trasladndola al estudiante. Por ello, se requiere la concienciacin de los estudiantes en el
proceso de planificacin pedaggica, particularmente para utilizar autnomamente los
procedimientos evaluativos y seleccionar las evidencias que muestran los logros
conseguidos. Bajo la gua del docente el estudiante consigue mejores resultados de s
mismo, eficacia y satisfaccin personal; estando preparado para aceptar aprendizajes ms
difciles y de mayor complejidad, nuevas habilidades, deseos de mejorar, incrementar la
competencias y la autoestima; conseguir metas y resultados ms altos e identificacin con
el aprendizaje.
Este proceso de mejora parte de las acciones de motivacin del docente para que el
estudiante desee cambiar y mejorar. Aqu juega un papel importante el tipo de actividades
que le propone el docente. La gua que proporciona el docente tiene que vencer las
barreras asociadas al sistema jerarquizado de enseanza estimulando la confianza del
estudiante en su trabajo y capacidades. Es importante que el estudiante acepte y use
responsablemente la libertad que tiene para organizar su trabajo lectivo. Al tomar
conciencia de su proceso de aprendizaje por la aplicacin de las tcnicas evaluativas
planificadas por el docente, su punto de vista sobre el aprendizaje cambia, de obligacin y
responsabilidad del docente, para incorporarlo y a asumirlo como una actividad propia y
personal. Mientras que esto se realiza el estudiante se va preocupando mas por el xito de
su aprendizaje y a poner en prctica los procesos de evaluacin planificados buscando
siempre oportunidades para mejorar, como consecuencia va aprendiendo a evaluar,
adquiere nuevos conocimientos y habilidades que utilizar para el aprendizaje y la
clarificacin de sus intereses y expectativas.
A partir de all el estudiante aumentar su rendimiento lo que genera mayor motivacin
para incrementarlo, un incremento de las metas y con ello unos mayores resultados. Todo
lo anterior llevar a una serie de cambios significativos en las actitudes y
comportamientos del estudiante. Su xito produce un sentimiento de competencia y
autoestima. Se encuentra ahora en una situacin diferente: controlando su propio proceso
de aprendizaje.
1.2. ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
El ciclo de evaluacin del aprendizaje est integrado por las siguientes etapas:
Criterios o indicadores: Incluidos en la planificacin pedaggica: silabo-plan de
aprendizaje, (SPA), alineados a los objetivos especficos y operacionales/
competencias en la unidad didctica considerada. Los criterios son los elementos de
comparacin para analizar la informacin registrada ayudando a emitir un juicio
valorativo acerca del objeto de evaluacin.
Seleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos: Las tcnicas son
procedimientos que permiten percibir o captar conocimientos, habilidades o
conductas a modo de informacin que exteriorizan los estudiantes. Los instrumentos
son los medios o herramientas que permiten recoger mejor la informacin sobre el
logro de aprendizaje y competencias. Se incluyen en la gestin digital de la asignatura
a cargo del docente. Se debe tomar nota que los instrumentos no deben ser fines en
s, sino medios que el docente utiliza para recolectar datos respecto al aprendizaje del
estudiante. En tal sentido se debe poner atencin a la pertinencia del instrumento,
caso contrario se corre el peligro de distorsin de la realidad a evaluar. Un
instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro
de la distorsin de la realidad.
En la siguiente Tabla N 1, se presentan las ms conocidas tcnicas y sus
correspondientes instrumentos, como sigue:
Tabla N 1
TCNICAS DE EVALUACIN MS CONOCIDAS Y SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin basada en la percepcin o
impresin
Fichas de observacin, registro de ocurrencias,
anecdotarios, escalas estimativas, fichas de datos,
lista de cotejo, diario de actividades.
Orales: estructuradas (preparadas) o no,
estructuradas o espontaneas.
Gua de entrevista, gua de discusin o dialogo,
escala estimativa o de calificacin.

Escritas: estructuradas o no
estructuradas
Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo:
Composicin, ensayo, ejercitamiento, solucin de
problemas, trabajos de investigacin, respuesta
corta.
Pruebas de respuesta cerrada: Verdadero falso,
seleccin mltiple, completamiento, paramiento,
identificacin. Grficos y Mapas conceptuales
Ejercicios prcticos Campo, laboratorio, revisin bibliogrfica, talleres,
seminarios, fichas de lectura guiada, fichas de pre
lectura, prcticas guidas de lectura y otros.
Fuente: Elaboracin propia.

Recoleccin y registro de la informacin: Habiendo recogido la informacin con los
instrumentos aplicados, estos se registran en una ficha de seguimiento, un cuadro de
progresin de operaciones o directamente en el registro de evaluacin, de acuerdo a la
gestin digital de la asignatura.
Anlisis y toma de decisiones: Luego de registrar la informacin, se analiza y procesa dicha
informacin para emitir un juicio o valoracin y tomar una decisin respecto del nivel de
aprendizaje de los estudiantes. Si el estudiante desarroll el o los elementos de capacidad,
que forman parte de la capacidad terminal, por ende la competencia o necesita un proceso
de retroalimentacin y recuperacin.
Los tipos de actividad acadmica respecto a las cuales se realiza el anlisis y se toman las
decisiones son como sigue: a) Resultados de actividades o tareas de una unidad didctica
para la nota promocional b) Indicadores de habilidades y actitudes establecidos en los
indicadores de evaluacin para el informe de capacidades genricas. c) Heteroevaluacin a
travs de la encuesta del estudiante respecto a la eficacia del cumplimiento del SPA y de la
satisfaccin de los estudiantes para el ranking docente. d) Informe del alcance del rasgo
del perfil para la Comisin Acadmica.
1.3. SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de la enseanza aprendizaje, tiene por finalidad contribuir a la mejora de la
calidad de dichos procesos, por tanto, deben darse antes, durante y despus de los mismos,
permitiendo la regulacin de los aprendizajes, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso
concluya; por tanto, es de naturaleza formativa. La evaluacin considera los criterios e
indicadores de evaluacin, que funcionan como referencias planificadas para determinar los
progresos y dificultades de los estudiantes. Dichos criterios se constituyen en unidades de
recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, de acuerdo a su
naturaleza.
Por otra parte, la evaluacin es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el
aprendizaje caracterizndose porque:
Se focaliza en como aprenden los estudiantes;
Se centraliza en la prctica en el aula;
Es importante la retroalimentacin porque los estudiantes conocen y analizan la
informacin acerca de sus logros y necesidades, y participan en las decisiones
orientadas a reforzar o corregir la asignatura, actividad o tarea;
Hace posible que el estudiante se apropie de la actividad en forma permanente al
conocer los resultados y logros, con precisin y significacin, en relacin con la
actividad de aprendizaje;
Es sensible y constructiva porque acarrea un impacto emocional;
Enfatiza los logros en lugar de los fracasos;
Se centra en los resultados y no en la persona;
Promueve la motivacin en los estudiantes porque debe servir para su progreso;
Incluye la comprensin de metas y criterios;
Ayuda a cmo mejorar fomentando la autonoma y la eleccin de oportunidades de
autodireccin;
Desarrolla capacidades de autoevaluacin y reconoce todos los logros educativos.
Como proceso, la evaluacin en la Universidad se relaciona con la calidad y comprende
todo tipo de actividad acadmica como sigue: del aprendizaje del estudiante, de la
enseanza del docente tutor, de la satisfaccin del estudiante, del cumplimiento del
docente en relacin al jefe de departamento/seccin acadmica, de la eficacia respecto a
los rasgos del perfil en funcin del currculo 5/.
La siguiente Tabla N 2 presenta el sistema de evaluacin del aprendizaje como conjunto
de criterios de evaluacin utilizados para satisfacer la evaluacin de los aprendizajes de
los estudiantes bajo la gua y verificacin de los docentes tutores 6/, como sigue:
Tabla N 2
CRITERIOS DE EVALAUCIN DEL SISTEMA DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 7/
CRITERIOS DE EVALUACIN DESCRIPCION
Currculo Perfil del egresado
Rasgos del Perfil
Silabo Plan de Aprendizaje Objetivo General
Objetivos Especficos
Objetivos operacionales (competencias)
Evaluacin: Ponderaciones de asignatura.
Competencias genricas
Actividades
Resultados de actividades
Interacciones.
Rbrica de evaluacin.
Temporalizacin de la evaluacin Cronograma digital del SPA
Sentido de la evaluacin del
estudiante

Comprobar la evolucin del estudiante.
Lista de verificacin de la calidad de la prctica
docente.
Eficacia de SPA y satisfaccin del estudiante
Eficacia de los rasgos del perfil.
Identificacin de oportunidades de mejora.
Los agentes implicados en la
evaluacin del estudiante.

Directa: estudiantes y docentes tutores
Indirecta:
docentes titulares como planificadores.
Jefes de departamento: verificacin y mejora
Gabinete pedaggico: Revisin del proceso y
mejora.
Estrategias generales Rgimen de estudios en b-learnig.
Modelo Didctico Uladech Catlica.
Herramientas TIC
Competencias genricas: Tunning
Latinoamericano.
Criterios de evaluacin por unidad didctica:
Naturaleza del curso: 60 %; Investigacin
Formativa 10%; Extensin Universitaria y
Proyeccin Social: 10 %
Evaluacin sumativa: 20 %
Instrumentos de evaluacin Pruebas escritas: Evaluaciones escritas de fin de
unidad didctica, practicas calificadas.
Trabajos: resmenes, mapas conceptuales,
ensayos
Carpetas de trabajo, memorias, trabajos en grupo,
informes de prcticas, actividades informatizadas,
resolucin de ejercicios y problemas escritos,
proyectos, investigaciones, comentarios de textos,
entrevistas, encuestas. Blogs, portafolios, tesinas,
Sntesis, prelectura, lectura comentada, prcticas
que desarrollen la reflexin, debates para generar
la reflexin.
No explicitas: desarrollo de las prcticas, la
asistencia a clase, participacin, seguimiento on-
line registradas.
Momentos de la evaluacin Previa, en el desarrollo de la asignatura, parcial y
final.
Sistema de calificacin Calificacin normada entre 0-20, donde se
aprueba con 10.51
Considera requisitos de resultados para validar
calificacin.
Caractersticas diferenciales de
evaluacin
Homogeneidad en la evaluacin de conocimientos
y diferencias para habilidades y actitudes.
Criterios para la promocin de
asignatura
Evaluacin del SPA: Ponderaciones.
Negociacin de la evaluacin
entre los agentes implicados
Las modificaciones o alteraciones en el sistema
de calificaciones no tiene sesgos fuera de lo
normado.
Comunicacin en la evaluacin A travs del EVA para enviar los resultados; evaluar
interaccin; registro integral, aspectos
administrativos: Fechas de evaluaciones y registros
de evaluaciones.
Gestin de la evaluacin



Planeamiento: Docente titular
Ejecucin: Docente tutor, estudiante.
Verificacin y mejora: Jefes de Dpto./Seccin;
Oficina de Registros Acadmicos; Dpto. de
Atencin al Usuario.
Revisin y mejora: Gabinete Pedaggico.
Recursos para la evaluacin

Cuestionarios para la evaluacin del docente,
autoevaluacin del estudiante, evaluacin de
la asignatura.
Pruebas escritas sumativas por unidad
didctica
Actas de notas finales fsicas y digitales.
Registros de asistencia fsica y digital
Formatos de registro de evaluaciones digitales
Registros de evaluacin digitales de
seguimiento
Otros registros digitales
Formatos digitales de reclamacin
Organizacin estructural y
temporal de evaluacin
El cronograma de evaluaciones y entrega de
resultados se incluyen el SPA publicado en el EVA.
Atencin a la diversidad Formatos de reclamos y solicitudes o line en el EVA
o a travs del Erp University.
Atencin de quejas y reclamos Call Center del EVA, lnea dedicada 0800, formato
en la p. Web y libro de reclamaciones.
Derechos y deberes del
estudiante
Derechos: en referencia a la transparencia,
resultados de las evaluaciones, excepciones varias,
igualdad de oportunidades, atencin a la
diversidad y derechos administrativos.
Deberes: ptimo desarrollo de exmenes y
trabajos, gestin tica en cuanto a los trabajos y
desarrollo de las pruebas.
Fuente: Elaboracin propia.

3. MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
El sistema de evaluacin de los aprendizajes se interrelaciona con el sistema de gestin de la
calidad en cuanto a la aplicacin de procesos de supervisin y de revisin 8/. Los procesos de
revisin se desarrollan a partir de las supervisiones de los encargados de las coordinaciones de
rea de los Dptos. /Secciones Acadmica. Los procesos de evaluacin externa se desarrollan a
partir de revisiones a cargo del Gabinete Pedaggico de la Gerencia de Calidad. Ambos utilizan
como metodologa la auditora interna y utilizan el Modulo de Auditorias Internas de Calidad
del ERP University. Para el efecto se utilizan la Norma de Calidad de Asignatura que incluyen
las listas de verificacin de la calidad educativa 9/.
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En lo que sigue se presentan instrumentos de evaluacin relacionados con la carrera
profesional de Enfermera con las recomendaciones para su utilizacin. Al respecto, cada
docente debe definir los indicadores de evaluacin segn criterios de evaluacin, los cuales
deben involucrar conocimientos, habilidades y actitudes. El docente debe tener muy en
claro lo que intenta verificar y como puede hacerlo. Lo anterior est registrado en el SPA.
En tal sentido, se debe verificar la coherencia interna entre criterios e indicadores. Los
indicadores son las evidencias que nos permitirn saber si efectivamente los estudiantes
estn desarrollando o adquiriendo las capacidades que se han planificado.
Los instrumentos se incluyen en el SPA y este a su vez en el campus virtual de la
asignatura, ya sea por unidad o por producto a evaluar.
Nota: Los instrumentos adjuntos solo son ejemplo. Para ser utilizados deben cambiar los
indicadores y los dems criterios, dependiendo la naturaleza de lo planificado.

1. RBRICA
Instrumento de medicin en los cuales se establecen criterios y estndares por niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin
del estudiante en una tarea especfica.
Recomendaciones.
Las rubricas permiten evaluar diferentes aspectos y el primer paso es determinar qu aspectos se van a evaluar.
Identificar los aspectos a evaluar en cada indicador
Construir los suficientes indicadores que den cuenta del dominio efectivo de los criterios de desempeo con el suficiente grado de idoneidad.
Determinar niveles de logro del aprendizaje en cada indicador con el fin de tener elementos de juicio para establecer el nivel de tal desempeo Establecer
el peso relativo por aspecto a evaluar teniendo en cuenta lo que realmente se desea medir.
CRITERIO DE DESEMPEO:
INDICADORES:
Redacta un informe sobre los mtodos activos y participativos teniendo en cuenta la estructura recomendada.
Demuestra su capacidad de anlisis, sntesis y creatividad en la redaccin del informe.
Usa las reglas ortogrficas y sintcticas en el informe escrito
PESO POR
CADA ASPECTO
ASPECTOS A
EVALUAR
ESCALAS DE EVALUACION
P
U
N
T
A
J
E

EXCELENTE
(3 PUNTOS)
BUENO
(2 PUNTOS)
REGULAR
(1 PUNTO)
DEFICIENTE
(0 PUNTOS)
1
0
%


I
n
v
e
s
t
i
g
a
c
i

n

F
o
r
m
a
t
i
v
a

Estructura del
informe.
El informe incluye: caratula
introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones, y bibliografa en una
extensin de 10 pg. En fuente arial,
tamao 12
El informe incluye: caratula
introduccin, desarrollo del tema,
conclusiones, y bibliografa pero no se
respeta la extensin del trabajo
Ha olvidado algunos de
los aspectos requeridos
en la presentacin del
informe
La
presentacin
de
desordenada

Redaccin del
informe.
Se describen todos los contenidos
secuencia lgica y claridad de ideas.
Considera los contenidos definidos en
clase
Se describen todos los contenidos
secuencia lgica y claridad de ideas.
Considera solo algunos contenidos
definidos en clase.

Reglas
ortogrficas


Evaluado por: Firma: Fecha:
2. GUIA DE EVALUACIN DE EXPOSICIONES
Recomendaciones
Definir el propsito, naturaleza y lmites de la exposicin.
Establecer los criterios para que el estudiante prepare su exposicin.
Considerar entre otros los siguientes criterios: interrelacin de las ideas principales, manejo de la informacin, organizacin de la exposicin, uso del
lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didcticos, etc.

ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: . TEMA:
FECHA: ... //..
GRUPO EVALUADO: (N
0
) .. DOCENTE EVALUADOR:.


PROFUNDIDAD DEL TEMA
SUPERFICIAL POCO PROFUNDO PROFUNDO

No utilizan informacin bsica, las fuentes
revisadas estn desactualizadas.
Se observa una copia de contenidos de
fuentes informticas sin organizacin
crtica.
El informe no rene las partes secuenciales
de una monografa
Investigan materiales bibliogrficos bsicos solos
sugeridos por el docente.
La informacin tiene una organizacin lgica pero de
poca profundidad conceptual.

El Informe rene las partes de secuenciales de una
monografa sin embargo no expresa un manejo crtico de
las ideas.

Investigan fuentes especializadas y actualizadas
adems de las sugeridas por el/la docente.
Organizan crticamente la informacin, realizan
anlisis profundo del tema y sintetizan los puntos
clave.
El Informe rene las partes especficas de un
trabajo monogrfico.


EXPOSITORES
Nombres y Apellidos

PROFUNDIDAD DEL
TEMA

CALIDAD DE LA
EXPOSICIN

ESTRATEGIA
METODOLGICA (DE
EXPOSICIN)

MATERIAL DIDCTICO

ASERTIVIDAD EN LA
COMUNICACIN


VALOR
ACION
TOTAL
SUPERFICI
AL
1

POCO
PROFUNDO
3



PROFUND
O
5



DEFICIEN
TE
1


REGULAR
3


BUENA
5


PASIV
A
1



MEDIAN.
PARTICIPATI
VA
3

PARTICIPATI
VA

5


NO
SIGNIFIC.

0
MEDIAN
SIGNIF.

1

SIGNIFICATI
VA


2


NO
ASERTIVA
1

PASIVA

2

ASERTIVA

3






CALIDAD DE LA EXPOSICION
DEFICIENTE REGULAR BUENA
Exponen sin argumentacin,
transmisin de informacin.
Exponen en forma argumentativa referencial (haciendo
referencia a las ideas de los autores pero sin articular a
las experiencias y conocimientos previos)
No expresa una posicin crtica frente a los conceptos
manejados.
Exponen en forma argumentativa y crtica.
Argumentan las ideas o conceptos de los autores en
forma significativa (articulando con los conocimientos
previos).
Asumen una postura crtica y sostenida frente a la
informacin analizada.


ESTRATEGIA METODOLOGICA
PASIVA MEDIANAMENTE PARTICIPATIVA PARTICIPATIVA
Exponen tradicionalmente, sin
verificar la comprensin.
No ejemplifican los contenidos.
No refuerzan el aprendizaje.
Generalmente leen para exponer.
Utilizan la exposicin como recurso y verifica
parcialmente la comprensin.
Estimulan parcialmente el dilogo.
Ejemplifican el tema sin entablar una relacin significativa
con las experiencias propias de los estudiantes y la
profesin.
Estimulan parcialmente el reforzamiento.
Exponen entablando el dilogo, participacin y estimula
la recordacin (recuperacin de saberes previos).
Utilizan la ejemplificacin como recurso para estimular
la comprensin articulndola con los conocimientos y
experiencias previas del estudiante y conocimientos
propios de la profesin.
Refuerzan los contenidos claves.
3. LISTA DE COTEJO
Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observacin, y la
segunda parte que consta de diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado. La lista de cotejo de usa para determinar si la
conducta existe o no en el estudiante.
Recomendaciones
Se utiliza para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente.
Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar.
La observacin deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente.
AREA / ASIGNATURA: Comunicacin
CRITERIO DE DESEMPEO: Analiza y sistematiza informacin utilizando organizadores visuales
CONTENIDO: Los organizadores visuales: Mapas conceptuales, mapa mental, mapa semntico y su aplicacin.
PRODUCTO: Grafico de organizador visual
INDICADORES 1 2 3 4 5
Organiza ideas en un esquema
visual, teniendo en cuenta sus
caracterstica
Identifica los datos y
conceptos ms
relevantes del texto.
Extrae ideas
principales del texto
Clasifica y ordena de
forma secuencial las
ideas principales y
secundarias del texto.
Presenta el trabajo
en forma
organizada y
ordenada.
ESTUDIANTE 1 2 3 4 5 CATEGORIA DE VALORACION
Prez Prez Pedro 1 0 1 1 0

Prez Snchez Pedro 1 0 1 0 0

CALIFICACION ESCALA CUALITATIVA
Cualitativa : 4
Cuantitativa : 16
Excelente : 5
Bueno : 4
Regular : 3
Requiere Ayuda de 2 a menos
Evaluado por: Firma: Fecha:
SI
1
NO
0
4. FICHA DE EJECUCION
Es un instrumento que permite obtener informacin acerca del desempeo de los estudiantes, orientando la observacin al desarrollo de las habilidades
y destrezas en la ejecucin de las tareas u operaciones especficas, as como los resultados logrados. Este instrumento, como el cuadro de progresin, es
elaborado con base en las capacidades, criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observacin de una prueba de ejecucin prctica.
UNIVERSIDAD: ULADECH CATOLICA SEMESTRE ACADEMICO: 2012-X
ESCUELA PROFESIONAL: ___________________________________________________________________
DOCENTE:_______________________________________________________________________________
UNIDAD DIDACTICA: _______________________________________________________________________
N

D
E

O
R
D
E
N

APELLIDOS Y NOMBRES
T
A
R
E
A

A
S
I
G
N
A
D
A


TIEMPO
CAPACIDAD TERMINAL EVALUACION DE RESULTADO
CRITERIOS DE
EVALUACION
CRITERIOS DE
EVALUACION
CRITERIOS DE
EVALUACION
REPIDEZ PRECISION


INDICADORES INDICADORES INDICADORES


I
N
I
C
I
A

F
I
N
A
L
I
Z
A

D
U
R
A
C
I
O
N




1




2




3




4




5





5. ESCALA DE LIKERT
Consiste en una afirmacin ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinin respecto de lo que se dice en el enunciado a diferencia del
diferencial semntico sirve para evaluar los cambios de la conducta afectiva.
# OPINIONES
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE ACUERDO INDECISO EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
1
La seguridad en el trabajo es un privilegio de
ricos

2
La causa de los accidentes est en defectos de
fabricacin de las mquinas.

3
Las normas de prevencin de accidentes no
sirven para nada porque la gente no las cumple.

4
La falta de prevencin de accidentes debera
castigarse con la crcel.

5
En la vida siempre ha habido catstrofes y es
intil intentar evitarlas.

6
Cada uno tiene su destino y, si se ha de
accidentar por ms seguro que trabaje, se
accidentar.

7
No vale la pena usar equipos de proteccin si la
tarea es breve.


6. GUIA DE EVALUACION DE LA DINAMICA DEL TRABAJO GRUPAL
El docente establece una serie de criterios a observar respecto del trabajo grupal en el aula y elabora una ficha por grupo. En ella deben incluirse
criterios traducidos en comportamientos observables de modo que el puntaje asignado sea lo ms objetivo posible
Recomendaciones:
Adems de evaluarse los contenidos de aprendizaje, ser importante evaluar la propia dinmica de trabajo en los equipos, asignndole un peso
significativo que se traduzca en una nota.
ASIGNATURA: ........................................................................................................................................................................................................
UNIDAD DIDCTICA: . TEMA:
FECHA: ... //...GRUPO EVALUADO: (
0
) .. DOCENTE EVALUADOR:






CRITERIO / COMPORTAMIENTO
OBSERVABLE



ESTUDIANTES
ANTES DE REALIZAR LA TAREA
DISCUTEN ACERCA DEL MEJOR
CAMINO PARA LLEVARLA A
CABO.
NO INTERVIENE O
PARTICIPA SLO UNA(S)
PERSONA(S) EN LA
DISCUSIN Y/O TAREA.
SE ESCUCHAN
ACTIVAMENTE ENTRE
S
MANEJAN
ADECUADAMENTE
LOS CONFLICTOS
PROPICIAN UN CLIMA DE
EQUIPO AGRADABLE (DE
TOLERANCIA, RESPETO,
BUEN TRATO)


VALORACION
TOTAL














7. GUIA DE CUADRO DE PARTICIPACION
Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan
informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc.
Recomendaciones
Precisar lo que se considerar como participacin.
Definir las categoras de participacin y precisar el peso especfico que tendr cada una de ellas.
Ajustar el formato a las necesidades particulares.
Guardar la sencillez para propiciar la anotacin rpida.

AREA / ASIGNATURA:
PARTICIPACION

ESTUDIANTES
1 2 3 4 5
Aportacin de
ideas relacionadas
con el tema
Presentacin de
informacin
adicional a la clase
Planteamiento
de un ejemplo.
Solucin al problema o
interrogante en cuestin.
Aplicacin de lo
aprendido a un
problema real








8. PRUEBA OBJETIVA

EXAMEN :
ASIGNATURA :
DOCENTE :
FECHA :

Eje. De cuestionarios
Cuestionario de preguntas abiertas:
1. Qu opinas sobre la metodologa empleada en la unidad didctica?
2. Qu proyectos propones para las actividades productivas?
Cuestionario de preguntas cerradas:
1. Quin es el autor de la obra la Iliada?
2. Quin es el personaje principal de la obra?




9. EJEMPLO DE UNA GUA DE OBSERVACIN

CAPACIDAD: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL


INDICADORES



ESTUDIANTES
Expresa sus
ideas con
claridad
Emplea una
entonacin
adecuada.
Emplea voz
audible para
los oyentes.
Escucha y
atiende a los
dems.

Pide
aclaraciones
P
U
N
T
A
J
E

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.


ESCALA VALORATIVA
Muy bien 16-20
Bien 11-15
Regular 6-10
Malo 1-5











10. INSTRUMENTOS TIPO ENCUESTA
El presente instrumento nos permitir evaluar la relevancia del aprendizaje, el pensamiento
reflexivo, la interactividad, el apoyo del tutor, el apoyo de los compaeros y la interpretacin.
El siguiente instrumento se debe aplicar por unidad de aprendizaje.
PREGUNTAS
Casi
nunca
Rara
vez
Alguna
vez
A
menudo
Casi
siempre
Relevancia

Mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
Lo que aprendo es importante para mi prctica
profesional.

Aprendo cmo mejorar mi prctica profesional.
Lo que aprendo tiene relacin con mi prctica
profesional

Pensamiento reflexivo

Pienso crticamente sobre cmo aprendo.

Pienso crticamente sobre mis propias ideas.
Pienso crticamente sobre la ideas de otros
estudiantes.

Pienso crticamente sobre las ideas que leo.

Interactividad

Explico mis ideas a otros estudiantes.

Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.

Otros estudiantes me piden que explique mis ideas.

Otros estudiantes responden a mis ideas.

Apoyo del tutor

El tutor me estimula a reflexionar.

El tutor me anima a participar.

El tutor ejemplifica las buenas disertaciones.

El tutor ejemplifica la auto reflexin crtica.

Apoyo de compaeros

Otros estudiantes me animan a participar.

Los otros estudiantes elogian mi contribucin.

Otros estudiantes valoran mi contribucin.
Los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender.

Interpretacin

Entiendo bien los mensajes de otros estudiantes

Los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.

Entiendo bien los mensajes del tutor.

El tutor entiende bien mis mensajes.

Cunto tiempo le llev completar este cuestionario?





REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.- Casanova, M.A. Manual de Evaluacin Educativa. Madrid: La Muralla.1995 p.55.
2.- Indecopi. Norma Internacional ISO 9001-2008. Lima. 2008 p.vii.
3.- CONEAU. Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales Universitarias.
Lima. 2008. p 22.
4.- Ministerio de Educacin. Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en
Educacin Superior Tecnolgica. Lima. 2009. ps 2-73, 25.
5.- Perrenoud, Philippe. Prcticas pedaggicas, profesin y formacin docente .Perspectivas
sociolgicas. Lisboa, D. Quijote, 1993. Citado por Cristina Zucowky-Tavares. Evaluacin
formativa del aprendizaje en la enseanza superior como compromiso de los docentes y
autoridades, incluido en Maseto Carlos, Innovacin en la enseanza universitaria. Ediciones
Loyola, Sao Pablo, Brasil, 2012, p. 139.
6.- Castillo A. S. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Pearson Prentice Hall.Madrid.2003 p.
230.
7.- Ibarra S. M.S. Recursos para el establecimiento de un sistema de evaluacin del aprendizaje
universitario basado en criterios, normas y procedimientos pblicos y coherentes. Universidad
de Cdiz .2007. Espaa. Disponible en :
minerva.uca.es/publicaciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdfminerva.uca.es/publica
ciones/asp/docs/obrasDigitalizadas/sisteval.pdf
8.- Bertalanffy, L. Perspectivas en la Teora General de Sistemas, Madrid, Alianza, 1979, citado
por Castillo A.S. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Pearson, Prentice Hall. Madrid. Espaa
2003.
9.- Domnguez G.J. Norma de Calidad de Asignatura.- ULADECH Catlica. 2011. Disponible en:
http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/norma-calidad-
asignatura.pdf

JBDG/