La conciencia fonolgica como un posible zona de desarrollo prximo, para el

aprendizaje de la lectura inicial.

Se debe saber que la conciencia fonolgica son las habilidades metalingsticas que
permiten al nio procesa los componentes fonmicos del lenguaje oral, estos
componentes se intervienen a travs de la segmentacin de palabras en slabas y
fonemas, omitir algn fonema o agregarle otro, articular a partir de secuencias fonmica
escuchadas, efectuar inversin !stos se desarrollan en diferentes niveles de complejidad
cognitiva, que va desde niveles de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que
distinguen las palabras, como identificar rimas, que es previo al inicio formal del lenguaje
escrito y un nivel m"s complejo como es segmentar en fonemas, identificar el fonema
inicial o final y articular las secuencias fonmicas de la palabra escuchada
#entro de los estudios que se han planteados se dice que los nios que tienen un buen
desarrollo de la conciencia fonolgica aprenden m"s r"pido a leer y escribir, esto
independiente al nivel socioeconmico que estos presenten
$os componentes de estos segn %orais, &legra y 'ontent ()*+,-, describen que hay
dos componentes de la conciencia segmental esto sera la descentracin, esta se refiere
a distinguir cu"les son las caractersticas m"s importantes de los estmulos auditivos que
diferencias a las palabras, para reali.arla con /ito se requiere de un umbral mnimo
auditivo, cierto grado de madures verbal y e/periencia alfabtica y lo otro es el
pensamiento analtico
!l otro termino es .ona del desarrollo pr/imo (0#1-, el cu"l fue planteado por 2igost3y,
como la distancia que hay entre el nivel del desarrollo real de los nios y de su desarrollo
potencial, bajo la gua de un adulto 1ara poder aplicar la 0#1 es necesario determinar el
umbral mnimo en que puede empe.ar la instruccin y tambin se debe tener en cuenta el
umbral superior !l umbral mnimo del desarrollo de la conciencia fonolgica est"n las
tareas que el nio puede resolver por su cuenta, como identificar oralmente palabras
diferentes y reconocer entre palabras rimadas y no rimadas $a 0#1 no es un estado
est"tico, ya que no se puede evaluar mediante una prueba o algn test, sino se describe
m"s bien como un "rea cognitiva din"mica que se desarrolla y evala mediante la
intervencin e/terna y que tiene una meta a la cual apro/imarse y este caso se pretende
decodificar la escritura 1or ltimo no es necesario que el menor tenga un buen
desempeo del lenguaje oral o est bien alfabeti.ado, necesita desarrollar los procesos
cognitivos indispensables para interactuar con la ensean.a de la conciencia fonolgica
Bibliografa
$a conciencia fonolgica como posible 4.ona de desarrollo pr/imo5 para el aprendi.aje
de la lectura inicial $uis 6ravo 7ev $atino americana de psicologa &o 899: 1p 8);<8
La conciencia fonolgica en nios con trastorno especifico del lenguaje
!l trastorno especifico del lenguaje, se caracteri.a por presentar principalmente
alteraciones lingsticas #entro la sintomatologa de los nios con =!$ diversa, ya que
puede presentar dficit en los distintos niveles del lenguaje con mayor o menor
compromiso de cada uno de ellos =ambin se puede ver afectada tanto la e/presin y
comprensin o ambas >nas de las caractersticas lingsticas presente en la mayora de
los nios con =!$ es el trastorno fonolgico que consiste un dficit de la programacin del
significante del signo, es decir, manifiestan problemas con la eleccin de los sonidos que
constituyen una palabra, as como la ubicacin en la secuencia de la palabra, segn
1ave. ()**9-
#entro de este estudi se quiso demostrar que los nios que presentan un trastorno
fonolgico, presentan un dficit en la conciencia fonolgica, donde los nios que
presentan =!$ tendran un mayor riesgo de presentar problemas en el aprendi.aje inicial
de la lectoescritura
1ara ello se reali.o un estudi en nios de la poblacin chilena donde se incluyeron <9
nios con =!$, el rango etario est" entre : aos y :, )) meses y <9 nios sin ningn
trastorno fonoaudiolgico, donde se evalu la conciencia fonolgica con la prueba
destinada a evaluar habilidades metalingsticas de tipo fonolgico, la cual consiste en
una prueba donde la respuesta es no verbal, por lo tanto el nio ya debe solo sealar
!sta prueba consta de seis subprubas con + itmes cada una, cada subprueba est"n
organi.ada segn el grado de dificultad metafonolgicas $as primeras cuatro pruebas
evalan a nivel de slaba y las ltimas dos secciones se centran en la decodificacin y
reconocimiento de secuencias fonmicas
$os resultados que arrojo este estudio fue que los nios que presentan =!$ e/presivo y
trastorno fonolgico presentaron dificultades en las actividades de las habilidades
metafonolgicas, esto coincide con la mayora de los estudios sobre el tema >na de las
e/plicaciones que se describen es que para adquirir dichas habilidades se requiere de un
adecuado desarrollo del lenguaje oral 'on respecto a la comparacin de cada tems
e/iste una diferencia estadsticamente significativa a favor del grupo sin =!$ #entro de
estos tems en los cuales los nios con =!$ presentaron un rendimiento menor fue en?
reconocimiento slaba inicial, inversin de palabras y sntesis fonmica 1or otra parte
ambos grupos presentaron el mismo desempeo en identificacin de rimas, segmentacin
sil"bica e identificacin del sonido
Bibliografa
$a conciencia fonolgica en nios con trastorno especfico de lenguaje Z. De Barbieri
Ortiz
C. J. Coloma Tirapegui 7evista de $ogopedia, @oniatra y &udiologa, 899:, 2ol 8:, Ao :,
)BC;)C<
Conciencia fonolgica lengua escrita en nios con trastorno especfico del
lenguaje expresi!o.
#entro de los temas que han sido estudiados en los nios con =!$ es la conciencia
fonolgica, esto por su gran importancia en la etapa escolar
$a conciencia fonolgica se entiende como una habilidad metalingstica que permite
manipular e identificar e/plcitamente las unidades fonolgicas de la palabra
#ependiendo de la unidad de an"lisis se distinguen dos tiposD la de la slaba y la del
fonema
$a habilidad metalingstica de la slaba se desarrolla en la etapa preescolar, en cambio,
la del fonema se adquiere en el periodo escolar junto con el aprendi.aje formal de la
lectoescritura
!n nios que presentan =!$ e/presivo su desempeo es significativamente menor que
los nios que no presentan un trastorno del lenguaje, en el desempeo en tareas de
conciencia fonolgica relacionadas con la slaba $a organi.acin de la '@ se traduce en
tres niveles? el primero consiste en que los nios distinguen entre dibujo y escritura
porque consideran que las lneas del dibujo se asemejan al referente, en cambio en la
escritura las formas que adquieren son arbitrarias y no se relacionan con el objeto al que
aluden? la segunda buscan diferenciar de manera objetiva las palabras escritas, para ello,
utili.an los criterios cualitativos y cuantitativo al establecer la cantidad de elementos o
cambiando alguno de ellos? el tercero aparece la foneti.acin de la escritura que se
produce cuando el nio comprende que e/iste una relacin entre la palabra oral y escrita
!l objetivo de este estudio es la investigacin es determinar si e/iste relacin entre
conciencia fonolgica y conocimiento de la escritura en nios con =!$ e/presivo
$os resultados que arrojo este estudio en la correlacin que se da entre conciencia
fonolgica y escritura, donde se ve un desempeo fue menor en conciencia fonolgica,
pero no se e/plica que todos los nios con =!$ presenten problemas en estas "reas
lingsticas #entro de los grupos estudiados se encontraron tres? uno que corresponde a
los menores que solo presentaron problemas en la conciencia fonolgica, otro que solo
evidenciaba dificultades en la escritura y el tercero que corresponde a los nios que
presentan un desempeo descendido en ambos aspecto simult"neamente
Se evidencio que un porcentaje importante de menor con =!$ que evidencia problemas
en la conciencia fonolgica y escritura, constituyndose como un grupo de riesgo
!n relacin a la severidad del trastorno, nos permite establecer que el mayor compromiso
lingstico influya en las dificultades en conciencia fonolgica y del lenguaje escrito, esto
tambin se destaca que un mayor porcentaje de nios con dficit morfosint"ctico y
fonolgico evidencio problemas en estas "reas, lo que sugiere que la severidad tiene
algn grado de influencia en la presencia de estas dificultades
&dem"s debemos determinar que la '@ esta compuestas por habilidades cognitivas
generales, memoria verbal y percepcin del habla, por ende estas dificultades en esta
habilidad metalingstica se deban a un dficit en alguno de estos componentes m"s que
al problema en el lenguaje oral
!sto e/plica que cuando los nios presentan un buen desempeo fonolgico su
desempeo en la lengua escrita es bastante favorable
Bibliografa.
'onciencia @onolgica y lengua escrita en nios con trastorno especfico del lenguaje
e/presivo 'oloma =irapegui, 'armen Eulia? '"rdenas Fajardo, $uis 7odrigo #e 6arbieri
Grti., 0ulema 7ev '!@&', vol ,,nm : 899Bpp :)*;:8B
"na #proximacin al $rocesamiento %onolgico de los &ios $relectores' Conciencia
%onolgica, (emoria )erbal a Corto $lazo *enominacin
!/iste desde la perspectiva cognitiva, que ha dado lugar a los enfoques y planteamientos que han
resultado m"s fructferos para la comprensin de la destre.a lectora, sta se concibe como una
habilidad compleja que implica varios procesos componentes y variados recursos perceptivos,
cognitivos y lingsticos $a importancia de las habilidades de procesamiento fonolgico en la
adquisicin de la habilidad lectora 1rocesamiento fonolgico es un trmino m"s amplio que
conciencia fonolgica Se refiere a las operaciones mentales que hacen uso de informacin
fonolgica o sonora cuando se procesa el lenguaje oral y escrito (1assenger, Stuart H =errel,
899<-#iversos autores han sealado que la conciencia fonolgica ('@- es una de las habilidades
metalingsticas? puede ser descrita como un tipo de funcionamiento lingstico que se desarrolla
separado de las habilidades de hablar y escuchar &lgunas de las habilidades de conciencia
fonolgica se adquieren antes de la lectura
#iversas investigaciones han mostrado la importancia de la memoria verbal a corto pla.o o
memoria fonolgica en la habilidad lectora $a memoria fonolgica se evala, normalmente, a
travs de tareas que requieren la retencin breve de secuencias de tems con o sin significado $a
memoria fonolgica juega un papel importante en el desarrollo de la estrategia de recodificacin
fonolgica necesaria en las etapas iniciales del aprendi.aje de la lectura !n la recodificacin
fonolgica, la palabra escrita se descompone en sus componentes sonoros y se mantienen en la
memoria a corto pla.o Si este almacn de memoria funciona de forma efica., entonces el resto de
recursos cognitivos estar"n disponibles para unir los sonidos individuales en la produccin de la
palabra y se posibilitar" la recuperacin de su significado de la memoria a largo pla.o (Iagner,
=orgesen, $aughon, Simmons H 7ashotte, )**<-
!l objetivo de este estudio es anali.ar si las habilidades de conciencia fonolgica, en particular la
segmentacin sil"bica, se ven afectadas por factores relacionados con las caractersticas propias
lingstico espaol Se utili. una muestra de *B nios de educacin infantil a los que se midi su
conocimiento de las letras y distintas habilidades fonolgicas
$os resultados que arrojo que la tarea de segmentacin sil"bica es la que mejor reali.an los nios
y que todas las pruebas fonolgicas correlacionan con el conocimiento prelector 1or otra parte, las
caractersticas fonolgicas del lenguaje (tipo de palabra y de slaba- afectan a las habilidades de
segmentacin =ambin se debe tomar en cuenta que donde mejor responden los nios en la
segmentacin sil"bica cuando son '2 y en presencia de palabras trisil"bica, pero cuando su
componente sil"bico comien.a con 2 o '2', el desempeo es m"s bajo
!n resumen con este trabajo se pone en manifiesto un desarrollo muy temprano de la '@ en
espaol, que ste se asocia tempranamente con el nivel de conocimiento del lenguaje escrito y que
se ve afectado por la estructura fonolgica del propio lenguaje #e forma incidental, se apunta la
posibilidad de que las unidades de divisin sil"bica relevantes en espaol sean diferentes a las del
ingls, lo que puede interpretarse como una prueba m"s de la influencia de la estructura fonolgica
de la lengua oral en el conocimiento fonolgico de los nios
6ibliografa
>na &pro/imacin al 1rocesamiento @onolgico de los Aios 1relectoresD 'onciencia @onolgica,
%emoria 2erbal a 'orto 1la.o y #enominacin $uca Jerrera y Silvia #efior >niversidad de
Franada