TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

MOLDEAMIENTO
Mtodo que se utiliza para establecer una conducta que la persona no realiza. Puesto que la conducta tiene una nula
probabilidad de aparicin, no es posible incrementar su frecuencia simplemente esperando a que suceda para
entonces reforzarla.
Consiste en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto adquiera
y eliminar mediante extincin aquellas que se alejan de la conducta deseada.
Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos:
Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.
Elegir una conducta ms amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga semejanza con
sta.
Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente.
Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez ms a la conducta meta utilizando para ello el
refuerzo diferencial.
Tal como dice Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontnea en el aprendizaje de habilidades
cotidianas como aprender a hablar. As, cuando un nio produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres,
pero cuando produce las primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo mismo ocurre cuando
pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando
aquellas conductas que cada vez se parecen ms a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.

EXTINCION.
Tcnica que afirma que si, en una situacin dada, alguien emite una respuesta previamente reforzada, y esta no es
seguida por una consecuencia reforzante, entonces, es menos probable que esta persona haga la misma cosa de
nuevo cuando vuelva a encontrarse en la misma situacin. La manera ms efectiva de erradicar una conducta
reforzada anteriormente es ignorndola y para ello se debe ser constante y persistente 5. Por lo general en el inicio
de la aplicacin de esta tcnica la persona se confunde por la ausencia del reforzador que antes obtena y por ende
por lo general aumenta la conducta blanco por un lapso breve y durante el transcurso del programa la conducta en
cuestin disminuye hasta extinguirse 7. Un ejemplo de esta tcnica lo representa el paciente infantil que llora
durante el tratamiento y el operador sin querer refuerza la conducta atendindolo, consintindolo o dicindole que
no llore, cuando se da cuenta decide utilizar un programa de extincin para disminuir la conducta del llanto,
ignorando el llanto, aplicando las siguientes medidas: antes que el nio llore se le realizan preguntas de su inters
(mascotas, juguetes, etc.), sigues realizando el procedimiento y habla con el representante, actuar como si no oyera
los llantos, perseverar hasta lograr la extincin del llanto.
Esta tcnica requiere fuerza de voluntad para no recaer ante la insistencia de la otra persona.
Los pasos para la aplicacin eficaz de la extincin, son: Seleccionar la conducta a disminuir. Registrar la frecuencia.
Identificar lo que habitualmente refuerza la conducta no deseada. Asegurarse de que todos los individuos relevantes
sepan de su planificacin para que no interrumpan el tratamiento.
Un programa de extincin puede fracasar si la conducta no deseada est recibiendo refuerzo intermitente de otra
fuente.
Se debe tomar en cuenta que para la aplicacin de esta tcnica, se debe ignorar la conducta no deseada, siempre y
cuando dicha conducta no afecte su integridad fsica.
Es recomendado para berrinches, mentiras, chismes, palabras obscenas, charlatanera, y atraer la atencin; todos
estos en nios e incluso en adultos.

TIEMPO FUERA
Consiste en retirar al sujeto de la situacin en la que realiza la conducta que se desea eliminar. Por ejemplo, si el
nio tira arena a sus amigos, la madre dice eso no se hace! o no se tira arena! y le sienta un rato a su lado. Durante
ese tiempo no se le dirige la palabra al nio, ni se le echa la bronca durante y despus del periodo de aislamiento.
Luego se da opcin a seguir jugando.
Se describen algunas pautas para su aplicacin:
La primera vez que se aplique, se le deja claro al sujeto que no se le dejar de aislar hasta que la conducta cese.
Antes de aplicar el aislamiento debemos intentar controlar la conducta de modo verbal.
El tiempo de aislamiento debe ser de minuto por ao de edad y puede aplicarse as hasta los 15 aos. De esta
manera evitaremos que pueda entretenerse con la invencin de alguna actividad.
No reforzaremos ni positivamente ni negativamente antes o despus del aislamiento.
Si esta tcnica no resulta en una semana debemos cambiar el procedimiento.
Cruzado y Labrador, (2002, p.522) consideran que este procedimiento es til en el tratamiento de la conducta
alborotadora, agresiva y de desobediencia y se desaconseja en conductas autoestimulatorias y autolesivas.
Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:

1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras
compaas para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas
posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.

2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un
punto insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que llega a un punto de descontrol).

3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y te voy a
castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y
imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no
vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada
pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos
disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del
nio) algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy
triste".

4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de consecuencias ms
negativas como que deber estar ms rato en esta situacin.

5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un mximo de 20
minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden
producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.

6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir
deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy
posible que los episodios remitan, si cede aumentarn con toda probabilidad.

7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o roto alguna cosa)
deber reponerlo o corregirlo con alguna accin antes de salir.

8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por ejemplo
si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta
inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la tcnica,
independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos despertando, contingentemente con
la aparicin de las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la
ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser abandonado realmente, el
hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no
es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no por las
razones de los padres sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional de los padres).

-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse momentos de
atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos,
abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).
ENCADENAMIENTO:
La tcnica del encadenamiento supone descomponer una conducta compleja en conductas sencillas, de manera que
cada una de ellas suponga un eslabn de la cadena. La adquisicin de la conducta se produce mediante el
reforzamiento de los eslabones, los cuales son estmulos reforzadores para la respuesta anterior y estmulos
discriminativos (Ed) para la siguiente. Un ejemplo puede ser: Si una chica quiere prepararse para salir a la calle
tendr que realizar distintas conductas como ducharse, vestirse, peinarseDe manera que cada uno de estos actos
funciona como estmulo discriminativo del siguiente (si ya me duch, ahora tengo que vestirme) y como reforzador
de anterior (poder peinarme es el reforzador de haberme vestido, que a su vez es el reforzador de haberme
duchado).
El aprendizaje mediante esta tcnica puede realizarse de varias formas:
Encadenamiento hacia atrs. Es el ms utilizado. Se empieza por el ltimo eslabn y se van enseando los restantes
en direccin al inicio de la conducta.
Encadenamiento hacia adelante. En este caso sucede al contrario. Se ensea el primer paso y se refuerza, luego se
ensea en segundo y se refuerza la realizacin de ambos juntos, etc.
Tarea completa. Utilizado para tareas sencillas, se trata de que el sujeto realice todos los pasos seguidos, repitiendo
la operacin hasta que se consolide el aprendizaje de la conducta. El reforzador se proporciona tras la realizacin de
todos los pasos.
El desarrollo de habilidades de autonoma domstica, tales como vestirse, comer y la limpieza personal, presenta
en educacin especial situaciones propicias para el encadenado. El individuo quiz puede realizar muchas
subunidades de esas prcticas, pero no coordinadas como requiere la tarea efectiva. Un ejemplo puede ser el caso
de ensear a comer con cuchara.

DESVANECIMIENTO
Cambio gradual de un estmulo que controla una respuesta a lo largo de ensayos sucesivos de modo que al final, la
respuesta se da tras un estimulo parcialmente cambiado o nuevo. Puede usarse para ensear a hacer trazos, copiar,
hacer crculos, lneas, cuadrados, tringulos, nmeros y el alfabeto; asi como tambin para habilidades verbales,
como por ejemplo en los nios autistas, puede ensearles a contar objetos.
Los pasos son: Seleccionar el estimulo final deseado. Seleccionar el refuerzo apropiado. Seleccionar el estimulo inicial
t los pasos del desvanecimiento y poner en marcha su plan.
El desvanecimiento consta de dos fases:
Fase aditiva: se le suministra al sujeto todas las ayudas necesarias para la consecucin de la conducta meta.
Fase sustractiva: las ayudas se van reduciendo de forma progresiva hasta que el sujeto pueda realizar la conducta sin
ninguna ayuda externa. La disminucin puede desarrollarse de distintas maneras: disminuyendo o demorando la
ayuda o bien reduciendo su intensidad.
En ambas fases, se han de facilitar tras la emisin de conductas cercanas a la conducta objetivo, un refuerzo continuo
y contingente a dicha emisin. Esta tcnica es utilizada junto con el moldeamiento y, al igual que ella, suele
emplearse tanto para el aprendizaje cotidiano como para conductas ms especficas (mbito educativo, por
ejemplo).

DISCRIMINACION DE ESTIMULOS
Emisin de una respuesta ante determinados estmulos claves, denominados discriminativos, y la no emisin de
respuesta ante otros. De esta manera se realizan aprendizajes discriminativos, aprendizajes de conductas que slo
tienen que aparecer ante determinadas situaciones.
La discriminacin tambin es importante para laadaptacin. La conducta que puede ser apropiada en una situacin
puede ser muy inapropiada en otra. Cuando un organismo responde en presencia de un estimulo particular, pero no
en la de otro, decimos que elorganismo discrimina. El procedimiento para establecer una discriminacin se llama
entrenamiento discriminatorio.
Debe ser utilizada en cada modificador de conducta para que esta no produzca generalizacin. Por ejemplo. Un
grupo de estudiantes aprende a saludar cuando alguien entra al saln de clases. La discriminacin sucede cuando los
alumnos saludan nicamente a los docentes o personas ajenas al establecimiento, mas no asi a los otros estudiantes.
La generalizacin sucede cuando los estudiantes saludan a todo aquel que ingrese al alua, sin importar de quien se
trate inclusive al perro guardin. Otro ejemplo muy comn es el uso del semforo. Si no se aprende a discriminar el
significado de los colores del semforo, no existira un control vial.
ECONOMIA DE FICHAS
1.- Es un programa de refuerzo sistemtico donde se premia con fichas a los sujetos que presentan conductas
deseadas, las fichas ganadas pueden cambiarse por alimentos, actividades o privilegios 5, el sistema de economa de
fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el nmero de reforzadores que se administran y las fichas entregadas
inmediatamente despus de la conducta esperada permiten llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la
entrega del reforzador1. Esta tcnica se utiliza en nios y las fichas adems de fichas plsticas pueden ser puntos,
estrellas, caras sonrientes, tarjetas de puntuacin, estampillas, dinero de juguete, entre otros. Antes del tratamiento
se le explica al nio que deseamos que se comporte bien para realizarle determinado procedimiento dental, se
establecen las reglas para darle las fichas, se le dice cual ser la recompensa al culminar el tratamiento
correspondiente a la cita, se concreta el nmero de fichas para obtener el reforzador y si no cumple con el nmero
convenido las puede guardar para la prxima cita, se proporciona una ficha por cada conducta aceptable durante los
diferentes pasos del procedimiento y finalmente se le otorga la recompensa final si el paciente cumpli con lo
pautado.
2.- Los reforzadores que se usan son fichas que despus se intercambiarn por algo que al sujeto le guste. Para
eliminar la conducta indeseable se har a travs de la prdida de las mismas.
Marta Albert, Psicloga de la Asociacin Espaola para el Sndrome de Prader-Willi, considera que en primer lugar se
deben dejar claros los objetivos que se van a trabajar, as como los premios a los que se podr acceder mediante la
realizacin de conductas especficas, y fijacin de precios en fichas para cada uno de ellos.
Debemos tener en cuenta distintos aspectos:
Las fichas deben administrarse una vez realizada la conducta.
El tipo de fichas depender de las caractersticas y gustos del individuo.
La persona ha de poder elegir entre diversos premios.
Debe mantenerse un equilibrio entre las fichas que se ganan y las que se gastan.
El precio de los premios debe estar ajustado a la frecuencia de su consumo, a las preferencias de la persona y a su
coste econmico.
Es conveniente fijar cundo se van a hacer los intercambios y estipular un sistema de ahorro.
Puede usarse tanto a nivel individual como grupal y es til para una gran variedad de conductas.

REFUERZO POSITIVO
Un refuerzo positivo es un evento que cuando se presenta inmediatamente despus de una conducta, hace que
suceda con masfrecuentia o aumenta la posibilidad que ocurra. Refuerzo positivo es sinnimo de recompensa. Una
vez que algo funciona como reforzador positivo para una persona determinada y en una situacin concreta, podra
utilizarse para reforzar otras conductas de esa misma persona en otras situaciones. Esta tcnica establece que si en
una situacin dada una persona hace algo que es seguido INMEDIATAMENTE por un reforzador positivo es ms
probable que esa persona haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situacin similar.
El reforzamiento positivo es un procedimiento mediante el cual se le presenta al sujeto un estmulo que le gusta o le
interesa inmediatamente despus de la realizacin de la conducta (presentacin contingente). Con esto se consigue
aumentar la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. El estmulo o situacin apetitiva que se pone en juego
en este proceso se conoce como reforzador positivo (Mndez y otros, 2001). Cuando se descubre un reforzador
positivo para un individuo (por ejemplo, un caramelo para un nio), podemos utilizarlo en otras situaciones. A pesar
de ello, no deberamos abusar de un solo reforzador positivo ya que podramos caer en la saciedad.
Tal como refleja Mndez y otros (2001), diversos autores han puesto de manifiesto el procedimiento bsico que
debe seguirse para aplicar el reforzamiento positivo:
Especificar de forma concisa la conducta a modificar.
Identificar y seleccionar los reforzadores eficaces (que dependen de cada individuo).
Administrar de forma inmediata los reforzadores.
Aplicar los reforzadores contingentemente.
Evitar la saciedad empleando diversos reforzadores que el sujeto no tenga.
Aproximar la cantidad adecuada de reforzador.
Ajustarse al programa de reforzamiento fijado (puede ser reforzamiento continuo o reforzamiento intermitente).
Planificar la transicin de un tipo de programa a otro (por ejemplo, de un programa de reforzamiento continuo a uno
de reforzamiento intermitente) con el fin de generalizar los efectos.
Es aplicable a cualquier persona, sin importar la edad, el sexo, cultura, etnia o religin.

REFUERZO NEGATIVO
Es aquel que el sujeto rechaza. Este va a permitir que se haga ms la conducta que te permite evitar este estmulo
desagradable. Lo utilizamos cuando queremos evitar algo que nos produce una sensacin
desagradable. Ejemplo: Mara tiene fobia a la oscuridad (estmulo negativo), con lo que el refuerzo negativo ser
evitar los lugares oscuros.

AUTO CONTROL:
Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que el individuo aprenda a ser su
propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma progresiva y gradualmente su responsabilidad en el proceso
de cambio, incorporando a su repertorio conductual todo lo aprendido, de tal manera que sea capaz ce ponerlo
en marcha de manera casi automtica ante las situaciones que sea necesario, o degeneralizar el uso de las tcnicas
en el afrontamiento de problemas distintos de los que le hicieron comenzar con un programa de autocontrol.
Para Kanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las siguientes razones:
- Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio sujeto.
- Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no susceptibles
de observacin directa.
- Puesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos de vida, es necesario plantear
una intervencin que presente el cambio como positivo y factible para el sujeto, de tal manera que se maximice su
motivacin para el cambio.
- Por ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sin ensear al sujeto
cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas..
Aplicacin
El programa de entrenamiento de autocontrol se lleva a cabo en las siguientes fases:
1. Autobservacin: en un primer momento habr que ensear al paciente aoperativizar sus problemas, para
posteriormente obtener datosacerca de las caractersticas topogrficas y las relaciones funcionales de los mismos.
2. Establecimiento de objetivos: el paciente habr de decidir qu nivel de control quiere alcanzar sobre la respuesta
conflictiva.
3. Entrenamiento en tcnicas concretas y establecimiento de criterios de ejecucin: en esta fase se deciden las
tcnicas concretas deautocontrol en las que se entrenar al cliente. A su vez se establecen las reglas de conducta que
guiarn todo el entrenamiento, es decir, qu se compromete a hacer el cliente y en qu momentos concretos.
4. Aplicacin de las tcnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha llevado a cabo en la consulta, el
siguiente paso es la puesta en prctica de lo aprendido en su vida diaria.
5. Revisin de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza a afrontar situaciones reales, la tarea
en las sesiones con elterapeuta consistir en revisar las aplicaciones concretas realizadas, analizando las dificultades
y problemas surgidos para su solucin.
Evaluacin
Llegar a obtener un nivel adecuado de autocontrol permite al sujeto una mejor adaptacin al medio y una mayor
autoestima. El individuo se percibe como una persona ms libre que posee un amplio repertorio de estrategias de
afrontamiento, as como una metodologa de usos que le permiten decidir qu actuacin es la ms adecuada a
la situacin que se le presenta. El terapeuta en este proceso tiene un papel temporal, de apoyo y gua
del cambio conductual del cliente, debiendo ser muy cuidadoso para no detentar ciertas responsabilidades del
proceso teraputico que el cliente ya est en condiciones de asumir.
Estos programas ofrecen, por una parte, la posibilidad de que el individuo aprenda
a cambiar su comportamiento sin necesidad de la ayuda de un terapeuta, motivndole mediante la presentacin de
casos similares que consiguieron resolver el problema; por otra parte, aportan al sujeto ideas que le
pueden permitir el aplicar y ajustar las tcnicas a sus propios problemas aun cuando no sean los que especficamente
se abordan.
Los beneficios, tanto individuales como sociales, derivados de la puesta en prctica de estrategias de autocontrol se
harn ms fcilmente accesibles y de una manera menos costosa, que en el caso de una intervencin individualizada
al evitar en parte el coste emocional y deriesgo fsico que determinadas conductas conllevan, as como el gasto
econmico que requiere su solucin.

REFUERZO INTERMITENTE
Se refiere al mantenimiento del comportamiento reforzndolo solo de vez en cuando (o sea intermitentemente) y no
cada vez que ocurra. Al hablar de refuerzo intermitente, debemos definir primero un programa de refuerzo. Un
programa de refuerzo es una regla que especifica qu incidencias de una conducta dada se reforzaran, si es que se
puede reforzar algunas. Es utilizado para inicial la finalizacin de un reforzador y llevar al paciente al autocontrol.
Sus pasos son: Elegir un programa que se apropiado para la conducta que se desea fortalecer y mantener. Utilizar
instrumentos y materiales adecuados para determinar exacta y convenientemente cuando se debe reforzar la
conducta. Al principio, la frecuencia del refuerzo debe ser alta y luego ir disminuyndola y por ultimo informar a la
persona sobre el programa que se est utilizando en un lenguaje que pueda entender.













TECNICAS PARA IMPLEMENTAR CONDUCTAS:
Moldeamiento
Modelado
TECNICAS PARA MANTENER O INCREMENTAR CONDUCTAS:
Refuerzo positivo
Economa de fichas.
Desvanecimiento
Encadenamiento
Refuerzo negativo
Refuerzo intermitente
Autocontrol
TECNIMAS PARA REDUCIR CONDUCTAS:
Extincin
Castigo positivo
Castigo negativo
Tiempo fuera
Discriminacion de estimulos