TERCERA TAREA DIDACTICA GENERAL

04/10/2014
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1. ELABORE UN CONCEPTO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA.
PEDAGOGA
La pedagoga es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al
igual que resolver los problemas que se suscitan debido ala aparicin de la
educacin. (Ricardo nassif)
Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con
los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la
misma naturalea, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el
lengua!e "ablado, escrito # corporal. ($aime Rodrgue %endoa)
DIDCTICA
&on las diversas t'cnicas # formas de ense(ar, las cuales se adaptan seg)n las
necesidades de los alumnos o las circunstancias. es el arte de ense(ar.
*s una ciencia # un arte que contribu#e en el proceso ense(ana aprendia!e
aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendia!e.
La did+ctica es el arte de ense(ar o direccin t'cnica del aprendia!e. *s parte de
la pedagoga que describe, explica # fundamenta los m'todos m+s adecuados #
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de "+bitos, t'cnicas
e integral formacin. La did+ctica es la accin que el docente e!erce sobre la
direccin del educando, para que 'ste llegue a alcanar los ob!etivos de la
educacin. *ste proceso implica la utiliacin de una serie de recursos t'cnicos
para dirigir # facilitar el aprendia!e.
2. ESTABLEZCA RELACIN EXISTENTE ENTRE PEDAGOGA Y DIDCTICA.
*l ob!eto de la did+ctica es el desarrollo de los procesos de ense(ana,aprendia!e,
en estrec"a vinculacin con la educacin constitu#endo su parte org+nica. *l
ob!eto de la did+ctica es de car+cter general, se abstrae de las particularidades de
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las diferentes asignaturas # generalia las manifestaciones # le#es especiales de la
instruccin # la ense(ana, as como del aprendia!e-.
La did+ctica como teora general de la ense(ana, investiga una disciplina
particular de la pedagoga: el proceso ense(ana aprendia!e.
3. ELABORA UN CONCEPTO DE OBJETIVO Y PROPSITO.
Objet!"#$ metas de aprendia!e que se pretenden alcanar al terminar un
tra#ecto formativo
.b!etivo que tiene una cosa o una accin
%. ESTABLECE LA DE&ERENCIA ENTRE OBJETIVO Y PROPSITO.
*l ./$*012. es la direccin "acia la cual se deben encaminar las acciones.
*l PR.P.&10. ob!etivo importante # amplio a largo plao.
'. ELABORA UN CONCEPTO DE ()TODO Y T)CNICA.
%30.4.. Latn meta 5 meta. 6odos 5 camino. 7amino para llegar a un lugar
determinado.
0378179. 4el griego: tec"nicu # del latn tec"nicus que significa relativo al arte.
&implificando quiere decir cmo "acer algo.
*. ESTABLECE LA RELACIN ENTRE ()TODO Y T)CNICA.
:n m'todo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta # la t'cnica es la
forma como aplicamos ese m'todo.
+. ELABORE UN CONCEPTO DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA.
A,t!-.-e#$ tareas que realian los alumnos para apropiarse de los contenidos #
alcanar los ob!etivos.
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:na estrategia es un con!unto de acciones planificadas sistem+ticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin
/. ESTABLECE LA RELACIN ENTRE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIA.
La estrategia viene del +mbito militar # se refiere al con!unto ordenado de
acciones para lograr un ob!etivo, mientras que las actividades son el con!unto de
esas actividades realiadas.
0. ELABORE UN CONCEPTO DE EVALUACIN Y DIGA CULES SON SUS TIPOS.
La evaluacin es un proceso reflexivo, sistem+tico # riguroso de indagacin sobre la
realidad que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca
tanto a lo explcito como lo implcito # se rige por principios de valide,
participacin # 'tica.
T1"# -e e!.23.,45
Para definir los tipos de evaluacin existentes "a# que analiar la evaluacin desde
una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como
medicin # desde una perspectiva cualitativa, que relaciona la evaluacin con la
capacidad # la accin de apreciar, valorar, comparar # comprender. *xisten dos
paradigmas sobre evaluacin:
Paradigma Positivista (7uantitativo): totalmente ob!etivo, centrado en resultados
num'ricos o porcentuales. :tilia instrumentos ob!etivos, encasilla los resultados
en t'rmino medibles # cuantificables, por ello se instrumenta de las matem+ticas #
la estadstica. &us resultados son generales, no permite ver las diferencias
individuales en cada estudiante, es decir lo que interesa aqu es producir
informacin que sea de utilidad para el control.
Paradigma 9lternativo o naturalista (7ualitativo): adopta una orientacin
cualitativa # surge de las crticas # limitaciones del paradigma positivista. 4esde
esta perspectiva se valorian los aspectos contextuales # situacionales, de a" que
lo que caracteria a este paradigma es su preocupacin por indagar en
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profundidad, atendiendo a la comple!idad de variables, su car+cter "eurstico # la
posicin del estudiante que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos #
creencias por lo cual no se puede exigir ob!etividad # neutralidad absoluta. . &e
considera que desde la evaluacin es posible poner en marc"a procesos de
reflexin crtica; procesos de toma de decisiones libres # procesos de elaboracin
de intenciones # pro#ectos en un marco de relaciones interpersonales. 8o utilia
m'todos estadsticos, sino fenomenolgicos, etnogr+ficos, "istricos, estudios de
caso.
&eg)n el paradigma que gue al docente se citan dos tipos de evaluacin:
*valuacin 7uantitativa: cu#os resultados son medibles, expresados en n)meros #
porcenta!es. :tilia pruebas ob!etivas, de ensa#o u otros instrumentos ob!etivos
que permiten ver el rendimiento en general. *valuacin 7ualitativa: que evidencia
me!or los logros en el proceso del aprendia!e en cada estudiante. &us
instrumentos son preguntas orientadoras que a trav's de estudios de caso,
entrevistas, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios
que intervienen durante la formacin del estudiante.
67. ELABORA UN CONCEPTO DE CONTENIDO 8PROCEDI(ENTAL Y LONGITUDINAL9.
C"5te5-"#$ con!unto de formas culturales # saberes socialmente significativos.
L.& 7.80*814.& 7.87*P0:9L*&
7orresponden al +rea del saber, es decir, los "ec"os, fenmenos # conceptos que los
estudiantes pueden <aprender-. 4ic"os contenidos pueden transformarse en
aprendia!e si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a
su ve se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
4urante muc"os a(os constitu#eron el fundamento casi exclusivo en el +mbito
concreto de la intervencin docente. *st+n conformados por conceptos, principios,
le#es, enunciados, teoremas # modelos.
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&in embargo, no basta con obtener informacin # tener conocimientos acerca de las
cosas, "ec"os # conceptos de una determinada +reas cientfica o cotidiana, es
preciso adem+s comprenderlos # establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a trav's de un proceso de interpretacin # tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
L.& 7.80*814.& PR.7*41%*809L*s
7onstitu#en un con!unto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. *l
estudiante ser+ el actor principal en la realiacin de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollar+ su capacidad para <saber "acer-.
*n otras palabras contemplan el conocimiento de cmo e!ecutar acciones
interioriadas. *stos contenidos abarcan "abilidades intelectuales, motrices,
destreas, estrategias # procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial # sistem+tica. Requieren de
reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la t'cnica o "abili