Teoras del Desarrollo: Psicologa del desarrollo: Disciplina cientfica del conocimiento que agrupa

elementos de la biologa, la fisiologa, la medicina, la educacin, la psicologa, la sociologa y la antropologa.

Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital social.
Entre ms sepamos sobre cmo y porqu crecemos o cambiamos y ms control tengamos sobre ste proceso,
mayor ser nuestra influencia positiva sobre la vida de los nios, adolescentes y la propia vida.
Teoras del desarrollo
Sigmund Freud(Teora psicosexual) : En su desempeo clnico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente
sobre su niez. As, concluy que los nios eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la
forma en que se les haba permitido manifestar sus impulsos.
Etapas de desarrollo
Oral [0-1 aos]
Anal [1-3 aos]
Flica [3-5 aos]
Latencia [6-11 aos]
Genital [12 - ]
Importancia de las relaciones tempranas.

Erik Erikson (Teora psicosocial) : Fue seguidor de Freud, pero a l no le satisfaca completamente el
nfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinacin del ser por sus impulsos, ya que
argumentaba la accin de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.
Etapas del desarrollo
[0-1] Confianza bsica v/s desconfianza (Esperanza)
[1-2] Autonoma v/s vergenza, duda (Voluntad)
[3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)
[6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia)
[12-14] Identidad v/s confusin de la identidad (Fidelidad)
[20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor)
[40-50] Generatividad v/s estancamiento (Cuidado)
[60- ] Integridad v/s desesperacin (Sabidura)

J. Watson & B.F. Skinner (Conductismo) : Watson se inspir en los estudios de Ivan Pavlov en el
condicionamiento de perros, para intentar aplicarlo a nios: Albert. Skinner rechaz la idea que el aprendizaje
se genera por asociacin, sino que es importante la consecuencia que tenga el nio por su conducta.
Conceptos clave
Estmulo/Respuesta incondicionado, neutro y condicionado.
Refuerzo, castigo e incentivo
Programas de condicionamiento.
Discriminacin/generalizacin.
Valor del ambiente en el desarrollo.

Albert Bandura ( Aprendizaje social) : Al ver que los conceptos psicoanalticos eran bastante vagos y que las
ideas conductistas no satisfacan ms que las situaciones ms directas y concretas, Bandura intenta ampliar la
perspectiva de cmo influye el ambiente y la cognicin en el desarrollo.
Conceptos clave:
Modelo
Imitacin
Reforzamiento/castigo vicario
Autodeterminacin.
Papel del individuo en su aprendizaje y desarrollo.

Jean Piaget( Teora del d. cognitivo): Trabaj en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interes
particularmente el proceso por el que los nios lograban sus respuestas ms que si eran correctas o no.
Su mtodo se bas en la observacin directa y longitudinal de nios.
Etapas del desarrollo
Sensoriomotora [0-2 aos]
Preoperacional [2-7 aos] *
Operacional concreta [7-11]
Operacional formal [12 - ]
Nios: constructores activos y organizados en lgicas diferentes a adulta

Teoras etolgicas: La etologa est interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta. Traspasa
la observacin de otras especies animales, basndose en la premisa comn de la sobrevivencia y la seleccin
natural.
Conceptos clave
Impronta (Lorenz)
Apego (Bowlby)
Perodo sensible (Hinde)
Existen perodos en que la estimulacin y otros factores son necesarios y decisivos para el
desarrollo.

Urie Bronfenbrenner m(T. ecolgica de sistemas) : El desarrollo es un proceso complejo, en el que se dan
juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones
son bidireccionales y afectadas desde mltiples entornos.
Lev Semenovich Vygotsky( Teora sociocultural) : Ya que existan teoras que vinculaban desarrollo con
cultura, surgi una gran cantidad de estudios transculturales. A Vygotsky le interes el cmo valores, creencias,
costumbres y habilidades, se transmiten de generacin en generacin.
Conceptos clave:
Interaccin social
Aprendizaje mediado
Prcticas culturales especficas
Funcin de los miembros maduros de la sociedad en la adquisicin de competencias.
INTERACCIN SOCIAL Y DESARROLLO COGNITIVO LEV VIGOTSKY
COINCIDENCIAS CON LAS PROPUESTAS DE J. PIAGET
El nivel de desarrollo de los estudiantes para la enseanza.
El papel activo del nio en el aprendizaje.
El conocimiento de los estadios como sistemas en los que se producen
reestructuraciones y reorganizaciones del conocimiento.
CMO NOS RELACIONAMOS CON EL NUEVO CONOCIMIENTO?
Cuando afrontamos nuevas situaciones o nos relacionamos con nueva informacin,
actuamos sobre ellos transformndolos.
Ello es posible gracias a la mediacin de instrumentos que interponemos entre el
estmulo y nuestra respuesta.

TIPOS DE MEDIADORES
HERRAMIENTAS: Actan materialmente sobre los estmulos, modificndolos. La cultura nos proporciona este
tipo de instrumentos necesarios para interactuar con el entorno
SIGNOS: A diferencia de las herramientas, no actan directamente sobre el estmulo sino que modifican a la
persona que lo utiliza como mediador, y a travs de ella a los estmulos
CICLO DE LA ACTIVIDAD MENTAL DE LAS PERSONAS
HERRAMIENTA
ESTIMULO RESPUESTA
SIGNOS
Elementos de la cultura internalizados por el sujeto (normas de urbanidad, ritos, gestos, palabras, seales,
cdigos, lenguaje, colores, sistemas de mediacin, cronologa o aritmtica, sistema de lectoescritura, etc.)
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
La relacin entre aprendizaje y desarrollo se desprende de la concepcin de cmo se
adquieren los mediadores.
Los signos se aprenden en interaccin con el ambiente (objetos y personas) y deben
ser asimilados o interiorizados por cada nio.
Es un proceso de internalizacin o transformacin de las acciones externas, sociales,
en acciones internas psicolgicas.
Ley de la doble formacin, en tanto que primero se adquiere en el plano
interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal.
Aprendizaje y desarrollo son procesos interdependientes, aunque entiende que el
precede temporalmente al desarrollo

Vigotsky sugiere que la diferencia temporal entre aprendizaje y desarrollo se manifiesta en dos
niveles de desarrollo en las personas.

Nivel de Desarrollo Efectivo: Es lo que podemos hacer solos, sin ayuda de otras personas o de
mediadores externos. Esta capacidad depende del aprovechamiento que hacemos de los mediadores
(signos) que hemos internalizado a lo largo de nuestra vida
Nivel de Desarrollo potencial: Estara constituido por lo que somos capaces de hacer con ayuda de
otras personas (observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones, actuando con ellas, etc.) o de
instrumentos mediadores externamente proporcionados

TEORA DE J. PIAGET
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS (Variantes) : Unidades que componen el intelecto; varan en funcin de la
edad, las diferencias individuales y la experiencia.
FUNCIONES (Invariantes) : Procesos Intelectuales compartidos por toda persona, con independencia
de la edad, diferencias individuales o material que se est procesando.
ORGANIZACIN
Proceso de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de estructuras cognitivas.
ADAPTACIN
Proceso de ajuste al medio ambiente.
ASIMILACIN
Proceso de adquisicin o incorporacin de informacin nueva.
ACOMODACIN
Proceso de ajuste, a la luz de la nueva informacin, de las nuevas estructuras cognitivas establecida

CONOCIMIENTO NUEVO :
PROCESO COGNITIVO: ASIMILACION ACOMODACION

CONCEPTO DE ESTADIO:
COMPONENTES:
SECUENCIA ORDENADA Y REGULAR
Sucesin de etapas, que son las mismas para todo nio y ste pasa por ellas necesariamente siguiendo
un orden estable.
CON ORGANIZACIN PROPIA
Cada estado representa un nivel nico de anlisis, organizacin interna y comprensin de los hechos.
El nio, en cada estado presenta caractersticas nicas que lo diferencian de los nios de otros
estados . Su nivel de pensamiento en cada etapa evolutiva es distinto en complejidad.
DE CARCTER INTEGRADO
Cada logro del nio es fruto de aprendizajes previos y a su vez hace posible alcanzar posteriores
aprendizajes ms complejos porque todos se relacionan, porque cada logro se incorpora y sienta las
bases de acciones mayores.

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO:
SENSORIO MOTOR: Nacimiento 2 aos aprox.
PRE OPERATORIO :2 aos 7 aos aprox.
OPERATORIO CONCRETO: 7 aos 12 aos aprox.
OPERATORIO FORMAL: 12 aos En adelante

CARACTERSTICAS DEL NIO SENSORIO MOTOR
COGNITIVA: demuestra inteligencia prctica
AFECTIVA: est centrado en s mismo egocntrico
SIMBOLICA: se limita a un presente inmediato