Escuela normal de licenciatura en

educacin primaria
Herramientas bsicas de la
investigacin
Investigacin
Maestra: Adda Cmara Huchin
Integrantes del equipo 6
Ronald May Chi
Osmany Ake Can
Jessica Gonzalez Huchin
Nayla Xool Coox
Karen Reyes Tun
Quinto semestre
Introduccin
Se sabe que el aprendizaje es la adquisicin de nuevos conocimientos en base a
las experiencias vividas ( tanto en el contexto social, como en el contexto escolar),
son muchos factores los que intervienen para que los alumnos puedan tener un
aprendizaje ms amaneo; entre estos factores se encuentra el contexto social,
familiar , escolar y factores econmicos, todo lo mencionado anteriormente
ayudara a que el alumno pueda adquirir un aprendizaje, tanto de la ayuda del
docente como de la ayuda que le proporcionen los padres en casa; pero que pasa
cuando uno los factores que intervienen en el aprendizaje del alumno, no lo ayuda
a su mejor rendimiento.
Enfocndonos a los diversos problemas que se le puedan presentar a los
educandos en el contexto escolar, social, familiar o econmico; se hace mencin de
los diversos trastornos que los discentes pueden adquirir por diversas situaciones
vivenciadas, estos trastornos emocionales son un factor que afecta el rendimiento
acadmico de los alumnos, perjudicando su conducta y su desenvolvimiento en el
aula.
El trmino de trastornos mentales o emocionales incluye una gran gama de
condiciones que afectan sustancialmente la capacidad de las personas para
manejar las demandas de la vida diaria. Esta condicin puede causar dificultades
de pensamientos, sentimientos, conducta funcional y relaciones personales.
Es una condicin invisible, en ocasiones no aparente ante de dems, sin embargo
sus sntomas interfieren significativamente en el rendimiento acadmico, la
comunicacin y las relaciones personales del estudiante.
Hasta el momento, las causas de los trastornos emocionales no han sido
adecuadamente determinadas.
Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes
mentales, dieta, presiones y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido
demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los trastornos
emocionales o del comportamiento. Algunas de las caractersticas y
comportamientos tpicos de los nios con trastornos emocionales incluyen:
La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad);
Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias;
Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los
intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);
Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad
inadecuada de adaptacin);
Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel
correspondiente al grado).
Cada uno tiene sus propios sntomas, manifestaciones, y tratamientos. Por eso, es
importante acercarse a los recursos disponibles en cuanto al trastorno de su inters
personal o profesional.

Definicin del problema
El presente estudio se utiliza como contexto la escuelas primaria de Becal Vicente
Castro Bacallao enfocndose a los alumnos del 6 gradado grupo B; la escuela de
Nunkin Felipe Carrillo puerto enfocndose al grupo 6 grado grupo A; en estas
escuelas se detect que los alumnos de sexto grado ( de los grupos mencionados)
tenan problemas de conducta y de indisciplina, pero era importante saber cules
eran los factores que ocasionaban que los alumnos se comporten de tal manera, ya
que los educandos no tenan respeto hacia los maestros y no acataban las ordenes
que se les daban.
No se ha analizado a fondo cuales son los factores que ocasionan que los alumnos
tengan mala conducta e indisciplina, por eso es importante que se lleva a cabo este
estudio, puesto que no es solo juzgar a los alumnos porque si, se debe comprender
y analizar que es lo que causa el mal comportamiento de los alumnos.
Es importante estudiar ms a fondo acerca de los trastornos emocionales, ya que
sabemos que estos son (en algunas ocasiones) los causantes de conductas y
comportamientos indisciplinados en los educandos, pero estos trastornos se dan
por diversos problemas que se le pueden presentar a los alumnos en su contexto y
es importante estudiar esos problemas y cules son los trastornos emocionales ms
comunes en los educandos de los grupos seleccionados para este estudio.

Antecedentes
Los trastornos emocionales ya haban sido estudiados, esto demuestra la
importancia que tienen tanto en la educacin como en la sociedad tal y como lo
menciona el libro Problemas emocionales y de conducta en la infancia: Un
instrumento de identificacin y prevencin temprana (Maite Garaigordobil y Carmen
Canto, 2013) en el cual nos da una descripcin analtica y detallada sobre los
trastornos emocionales, adems de inducir en los diversos factores de riesgo
asociados al nio y a la familia, y una seccin muy interesante que son las
actividades en el aula para detectar los problemas en los nios.
Otro libro muy interesante se llama Trastorno Emocional, NICHCY, 2010) en donde
nos aclara de igual manera los diversos trastornos emocionales, sus caractersticas
y algo de suma importancia es como afecta estos trastornos a la educacin.
El libro Educacin Emocional (Jos Luis Blasco Guiral, 2010) el cual nos habla del
papel de las emociones y a su vez la motivacin que se tiene con el alumnado, lo
que hace interesante a este libro es que propone un modelo de tutora a seguir para
los alumnos que presenten dichos trastornos.
De igual manera incorpora dos anexos que son:
Las competencias emocionales
La medicin de las competencias emocionales.
El libro Problemas emocionales (Tom Changron, 2009) nos habla acerca de la
definicin de los trastornos emocionales, mentales o de comportamiento, adems
de presentarnos sus diversas caractersticas como los son la hiperactividad,
agresiones, etc.
Y un apartado muy importante como lo que es las implicaciones en la educacin
nos menciona: Los programas educacionales para los nios con problemas de
comportamiento o emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de
comportamiento y al aspecto emocional, as como que les ayude a dominar el
mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, el auto control, y la auto
estima.

Planteamiento del problema

QU INFLUENCIA TIENEN LOS TRASTORNOS EMOCIONALES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIOS DE SEXTO GRADO?
Preguntas gua.
Cules son los trastornos emocionales ms frecuentes en los nios de sexto
grado?
Cmo influyen los trastornos emocionales en el rendimiento escolar de los
alumnos de sexto grado?
Cmo detectar que los alumnos de sexto grado tienen trastornos
emocionales?
Qu estrategias o acciones podramos implementar para mejorar el
rendimiento de los alumnos con estos trastornos?
Justificacin
Se realizar una investigacin en los sextos grados de dos escuelas (Felipe Carrillo
Puerto 6, Nunkin y Vicente Castro Bacallao 6 B, Bcal) en donde se han
identificado alumnos con trastornos emocionales, para esto se necesitar de
algunos instrumentos de investigacin como cuestionarios, con la finalidad de que
se obtengan resultados claros y contundentes para facilitar su estudio y llegar a una
conclusin exacta para identificar las razones por la que los trastornos emocionales
afectan el rendimiento escolar.
La escuela Felipe Carrillo Puerto de Nunkin atiende a una poblacin estudiantil de
158 alumnos distribuidos en los 6 grados; algo caracterstico de estos nios es que
la mayora de ellos provienen de familias humildes, cabe mencionar que tambin
son muy cariosos y con muchsimos deseos de aprender cosas nuevas. La escuela
cuenta con los servicios necesarios para impartir clases. Desafortunadamente los
alumnos del sexto grado de esta institucin mostraron conductas agresivas hacia la
docente, pues en un momento llegaron hasta el grado de intentar chantajear a lo
docente.
Po otra parte la localidad de becal es una zona urbana que cuenta con los servicios
bsicos: agua potable, luz elctrica, recoleccin de basura y cablevisin adems de
otros servicios como el acceso a internet y parques de recreacin familiar. A pesar
de tener los servicios bsicos, los alumnos del 6 B muestran conductas
inapropiadas dentro de la escuela, tambin existen alumnos que tienen un bajo
rendimiento acadmico, tambin en momentos llegaron a mal contestar a la
docente, no respetan lo que se les indica.
La razn que se escogi realizar dicho proyecto es para determinar las causas por
las que los trastornos emocionales afectan el aprendizaje de los alumnos, en ambas
escuelas se ha determinado que influyen de manera negativa en la vida acadmica
de los educandos, sin embargo se desconoce la razn.
La informacin puede ser til para los profesores a cargo de grupo, con esto pueden
dar apoyo a los alumnos con dichos trastornos, as como poder trabajar
adecuadamente con dichos alumnos, ya que al saber cmo y porqu afectan los
trastornos en la vida de los alumnos, ser ms fcil laborar con ellos, adems de
entenderlos.
Se deber obtener la informacin necesaria en #######, as como datos que nos
sean tiles para determinar la influencia de los trastornos emocionales en la escuela
Dicha informacin se piensa obtener mediante instrumentos adecuados como
cuestionarios aplicados a profesores y alumnos del sexto grado de la Primaria Felipe
Carrillo Puerto y del sexto grado B de la Primaria Vicente Castro Bacallao.
Esta informacin puede serle de gran utilidad a los directivos y docentes de las
escuelas donde se labora en estos dos grupos de alumnos, por lo que se canalizar
a ellos.
Hiptesis
Objetivos

Objetivo general

Distinguir la influencia de los trastornos emocionales en la en el rendimiento escolar
de los alumnos de sexto grado.
Objetivos especficos
Conocer los trastornos emocionales que se dan con ms frecuencia en los
alumnos de sexto grado de primaria.
Reconocer la influencia de los trastornos emocionales en la en el rendimiento
escolar.
Identificar a los alumnos de sexto grado que presentan trastornos
emocionales.
Implementar/proponer estrategias para mejorar el rendimiento escolar en los
alumnos con trastornos emocionales.
Limitaciones
Durante el desarrollo de nuestra investigacin podran presentarse algunas
limitaciones tales como:
La falta de cooperacin de los encuestados ( estudiantes) al suministrar la
informacin
Respuestas poco precisas por parte de los estudiantes
Incorrecta determinacin de los trastornos de los estudiantes
Das insuficientes para llevar a cabo la observacin a los grupos de prueba
Delimitacin del estudio
Se investigar la influencia que tienen los trastornos emocionales respecto al
rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado en dos grupos de escuelas y
localidades diferentes las cuales se identifican con los siguientes nombres: Vicente
Castro Bacallao de la localidad de Becal y Felipe Carrillo Puerto de Nunkin.
Por ello se pretende conocer los trastornos emocionales ms frecuentes en los dos
grupos de prueba, as como la manera en que estos afectan en el rendimiento
escolar de los alumnos, de igual manera se analizarn algunos comportamientos
que el docente debe tomar en consideracin para que detecte si sus alumnos
presentan algn tipo de trastorno emocional.
Se abarcarn en la misma investigacin acciones o estrategias que se podran
utilizar para mejorar el rendimiento de los alumnos en las aulas de clases como
sugerencia a los docentes, ya que ests no sern puestas a prueba en los grupos
seleccionados.
El tiempo de investigacin abarcara un periodo de 3 meses en el que los grupos
estarn en observacin y aplicacin de diversos cuestionamientos para detectar el
tipo de trastorno emocional que presente y como este afecta en su rendimiento
escolar.

Fundamentacin
En las escuelas primarias es muy fcil confundir problemas de conductas con los
trastornos emocionales o mejor conocidos como los trastornos del espectro
emocional ms que nada porque siempre se han asociado ms a poblacin adulta
que a poblacin infanto-juvenil. Hoy en da asistimos a un aumento de estas
patologas en poblacin infantil.
Los problemas emocionales y de conducta en la infancia suponen una preocupacin
y un reto para padres, educadores y profesionales de la salud, ocupando un lugar
destacado en las investigaciones sobre trastornos psicopatolgicos en nios.
Generalmente, los padres y profesores son las personas que tienen mayor contacto
con los nios y nias, y los que detectan que algo no funciona adecuadamente,
siendo habitual que sean ellos los que solicitan una evaluacin emocional y
conductual. Los motivos de consulta ms frecuentes de los profesores se relacionan
con problemas de conducta y de rendimiento escolar, mientras que los padres
consultan por problemas entre los hermanos, de conducta, y temores diversos. La
evaluacin tiene como finalidad conocer y comprender las conductas y sntomas
que aparecen, para valorar si stos, son parte normal del desarrollo o constituyen
un patrn patolgico
La importancia de detectarlas y tratarlas a tiempo es de vital importancia. Las
emociones (positivas y negativas) y la forma en que el nio las procesa van a ser
uno de los pilares de su personalidad en el futuro.
La prevencin de dichos problemas requiere una identificacin temprana, y para ello
es preciso que se origine de la observacin de las personas que conviven con los
nios y nias, es decir, con los profesores y padres, que son los informantes ms
idneos para la deteccin de problemas infantiles.
Los problemas emocionales y de conducta son patologas frecuentes en la infancia,
y su deteccin precoz mejora el pronstico y los efectos de la terapia.
Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del
comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de trastornos
emocionales (emotional disturbance) bajo las regulaciones del Acta para la
Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA, for sus siglas en ingls). IDEA
define el trastorno emocional como:
Una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de
un periodo de tiempo prolongado y hasta un grado marcado que afecta
adversamente el rendimiento acadmico del nio. (A) Una inhabilidad de aprender
que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales o de la salud.
El trmino emocin comprende un proceso multidimensional que implica la
interpretacin subjetiva de situaciones significativas y la expresin o comunicacin
de emociones.
El proceso emocional implica diversos componentes: a) experiencial, sentimientos
que experimenta el sujeto, como alegra, tristeza e ira; b) observacional-motor, como
expresiones faciales de sorpresa o miedo; y c) fisiolgico, por ejemplo cambios en
el ritmo cardaco y aumento de sudoracin (Cano, 1997; Fernndez-Abascal, 2003).
Las emociones se pueden clasificar como primarias o secundarias. Las emociones
primarias estaran ligadas a la maduracin de los mecanismos y estructuras
neurales que son las bases del proceso emocional y que, a lo largo del desarrollo
facilitan la formacin de patrones de evaluacin y de respuesta a las emociones.
Ejemplo de ellas son la alegra, la tristeza y la sorpresa. Por otra parte, las
emociones secundarias son producto de la socializacin y del desarrollo de
capacidades cognitivas, como por ejemplo la culpa, la vergenza, el orgullo y los
celos. En este tipo de emociones influye la cultura en la que se desarrolla la persona
y su propia historia personal (Fernndez-Abascal, 2003).
Teora de las emociones (Izard, 1972). Desde el inicio de la vida existen algunas
emociones bsicas de carcter innato, que cuando el nio crece se van modificando
y diferenciando, de tal manera que entre los 2 y 3 aos se manifiestas emociones
culturalmente reconocidas. Se considera que el desarrollo socio-emocional y
cognitivo se influencian mutuamente, aunque, debido a que el sistema emocional
es anterior, puede estimular el avance socio-cognitivo, por ejemplo, promoviendo
las interacciones sociales, permitiendo reevaluar comportamientos o expectativas,
o por medio de las representaciones sociales y el conocimiento. Pero a su vez, los
avances que se producen a nivel socio-cognitivo estimulan el desarrollo emocional.
Teora de los sistemas dinmicos (Fogel et al., 1992). Las emociones son procesos
dinmicos que surgen debido a que el sujeto acta en un contexto, los componentes
innatos se ponen en juego a partir de la interaccin con otras personas.

Anlisis funcional de las emociones (Saarni, Mumme, & Campor, 1998; Keltner &
Gross, 1999). Las emociones son producto de la adaptacin a problemas del
ambiente, permiten, por ejemplo, la formacin del vnculo de apego, la evitacin de
daos fsicos y la supervivencia, entre otros.
En trminos generales, el estudio de las emociones puede seguir dos direcciones:
dimensional, debido a que existen diferencias individuales en las emociones que
desarrollan las personas; y discrecional o especfico, ya que hay caractersticas
nicas y distintivas para cada categora emocional. Algunas caractersticas de las
emociones.
A principios de los 90 John Mayer y Peter Salovey plantearon la teora de
inteligencia emocional, entendida como la capacidad de controlar y regular los
sentimentos de uno mismo y de los dems y utilizarlos como va del pensamiento y
la accin. As mismo, plantearon un modelo de inteligencia emocional que abarca
cinco componentes o dimensiones:
1. El conocimiento de las propias emociones, la capacidad de reconocer un
sentimiento en el momento en que aparece.
2. La capacidad de controlar las emociones, adecundose al momento.
3. La capacidad de motivarse uno mismo, autocontrol emocional, capacidad de
demorar la gratificacin y sofocar la impulsividad. (Modelo del
"Estado de Flujo" de Csikszentmihalyi).
4. El reconocimiento de las emociones ajenas (empata).
5. El control de las relaciones, habilidad para relacionarse con las emociones
ajenas, eficacia interpersonal.
Esta inteligencia emocional, que comprende habilidades muy distintas de las
acadmicas, aunque complementarias, la podemos definir como la capacidad de
motivarnos a nosotros mismos, perseverar en el empeo a pesar de las
frustraciones, controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, conocer y regular
nuestros estados de nimo y emociones, y la capacidad de empata con los dems.
Se perfilan tres estilos de personalidad segn la forma de atender o tratar las
emociones: las personas que son conscientes de sus propias emociones, la persona
atrapada en sus emociones y las que aceptan sus emociones con resignacin. Se
pueden distinguir dos tipos de capacidades o dimensiones en el constructo
inteligencia emocional.
En primer lugar, las que definiramos como intrapersonales, que podran responder
a los siguientes factores o variables:
a. Reconocimiento de las propias emociones o atencin a las mismas cuando se
presentan, sabiendo reconocer los sentimientos y siendo consciente de ellos.
b. Claridad en la percepcin de nuestras emociones.
c. Reconstruccin de las emociones, manejo, gestin de los sentimientos,
disminuyendo la angustia, la ansiedad o la depresin.
En las escuelas primarias es muy fcil confundir problemas de conductas con los
trastornos emocionales o mejor conocidos como los trastornos del espectro
emocional ms que nada porque siempre se han asociado ms a poblacin adulta
que a poblacin infanto-juvenil. Hoy en da asistimos a un aumento de estas
patologas en poblacin infantil.
Los problemas emocionales y de conducta en la infancia suponen una preocupacin
y un reto para padres, educadores y profesionales de la salud, ocupando un lugar
destacado en las investigaciones sobre trastornos psicopatolgicos en nios.
Generalmente, los padres y profesores son las personas que tienen mayor contacto
con los nios y nias, y los que detectan que algo no funciona adecuadamente,
siendo habitual que sean ellos los que solicitan una evaluacin emocional y
conductual. Los motivos de consulta ms frecuentes de los profesores se relacionan
con problemas de conducta y de rendimiento escolar, mientras que los padres
consultan por problemas entre los hermanos, de conducta, y temores diversos. La
evaluacin tiene como finalidad conocer y comprender las conductas y sntomas
que aparecen, para valorar si stos, son parte normal del desarrollo o constituyen
un patrn patolgico
La importancia de detectarlas y tratarlas a tiempo es de vital importancia. Las
emociones (positivas y negativas) y la forma en que el nio las procesa van a ser
uno de los pilares de su personalidad en el futuro.
La prevencin de dichos problemas requiere una identificacin temprana, y para ello
es preciso que se origine de la observacin de las personas que conviven con los
nios y nias, es decir, con los profesores y padres, que son los informantes ms
idneos para la deteccin de problemas infantiles.
Los problemas emocionales y de conducta son patologas frecuentes en la infancia,
y su deteccin precoz mejora el pronstico y los efectos de la terapia.
El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que la educacin emocional es un
complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta
fundamental de prevencin, ya que muchos problemas tienen su origen en el mbito
emocional.
Este informe fundamenta la educacin del siglo XXI en cuatro ejes bsicos que
denomina los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer y aprender a
aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de
toda la vida, aprender a hacer para capacitar a la persona para afrontar muchas y
diversas situaciones, aprender a ser, para obrar con autonoma, juicio y
responsabilidad personal, y aprender a convivir, a trabajar en proyectos comunes
y a gestionar los conflictos.
En la prctica docente nos lamentamos de la poca motivacin de los alumnos y del
aumento de los comportamientos disruptivos. Lo atribuimos a la realidad cambiante
de la sociedad, a la crisis de valores, a la disgregacin del sistema familiar, a la
influencia de los medios de comunicacin de masas... Para Moreno (1998) muchos
de estos problemas seran mayoritariamente consecuencia del escaso
conocimiento emocional que poseemos de nosotros mismos y de los que nos
rodean, fenmeno al que denomina subdesarrollo afectivo.
10. Metodologa
10.1 Tipo de estudio
10.2 Diseo del estudio
10.3 Poblacin
10.4 Muestra
10.5 Instrumentos de medicin
10.6 Procedimiento para la obtencin de datos
10. 7 Procedimiento para el anlisis de datos
10. 8 Cronograma
10. 9 Bibliografa


Bibliografa
Pginas web consultadas
http://nichcy.org/wp-content/uploads/docs/spanish/fs5sp.pdf
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre332/re3320611443.pdf?documentId=0901e72b81256ae3
http://www.stancoe.org/cfs/handouts/SpecialNds/pdf/emotionaldisturbancesp.pdf
http://www.xtec.cat/~jcollell/ZAP%20Trac.pdf

Libros consultados

Sbandi, P. (1980) Psicologa de grupos. Ed. Herder. Barcelona.
Shapiro, L. (2001) La inteligencia emocional de los nios. Suma de Letras, S.L.
Madrid
Shaprio, Lawrence E. (2001) La inteligencia emocional de los nios. Suma de
Letras, S.L. Madrid.
Sobrado, L., y Ocampo, C. (1997) Evaluacin psicopedaggica y orientacin
educativa. Praxis. Barcelona.
Sol, L. (1998) Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica. Horsi.
Barcelona.
Sternberg, R. J. (1997) Inteligencia exitosa. Cmo una inteligencia prctica y
creativa determina el xito en la vida. Ediciones Paids Ibrica. Barcelona.