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Ciclo comn

Educacin Inclusiva
Mdulo I
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verifcacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogolln Villar
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
Realizacin
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernndez
Imagenes
Ilustraciones: Offce 2007
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 6
Parte I 7
1. La educacin inclusiva 7
1.1 Integracin e inclusin 8
2. Las necesidades especiales 8
2.1 Necesidades educativas especiales 9
3. La discapacidad 11
3.1 Tipos de discapacidad 12
3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial 12
Discapacidad auditiva 12
a. Prdida conductiva 13
b. Prdida neurosensorial 13
c. Prdida mixta 13
d. Sordera 13
e. Hipoacusia 13
Causas 13
Discapacidad visual 14
a. Ceguera 15
b. Discapacidad visual profunda 15
c. Discapacidad visual severa 15
d. Discapacidad visual moderada 15
Causas 15
3.1.2 La discapacidad intelectual 16
Causas 17
3.1.3 Discapacidad fsica 19
a. Parlisis cerebral 19
Tabla de contenidos
TEMA PG.
b. Epilepsia 19
c. Problemas que afectan las articulaciones 19
d. Problemas que afectan a los huesos 19
e. Problemas relacionados con los msculos 19
f. La artrogriposis 20
g. La atrofa muscular espinal de la niez 20
h. Problemas que afectan la mdula espinal 20
i. Amputaciones 20
j. Focomelia 20
Causas 20
4. Difcultades del aprendizaje y del habla 21
4.1 Problemas de aprendizaje 21
a. Desorden de hiperactividad 22
b. Dfcit de atencin 22
c. Problemas de organizacin espacial o temp1ral, y ambas 22
d. Dislexia 23
e. Disgrafa 23
Disortografa 23
Causas 23
4.2 Problemas del habla 24
a. De articulacin 25
b. Problemas de voz 25
c. Problemas de fuidez 25
Causas 26
Parte II 27
Tabla de contenidos
TEMA PG.
1. Marco legal de las necesidades educativas especiales
27
1.1 Ley de Atencin a las personas con discapacidad Decreto
135-96
29
Captulo IV, Educacin
29
Cuaderno de trabajo
32
Actividades de repaso
32
Cuaderno de trabajo
36
Actividades para aplicar en el aula
36
Bibliografa
39
Tabla de contenidos
6
El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva est destinado a docentes en
servicio del sector ofcial, de los niveles educativos preprimaria y primaria, que laboran en
los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y
nias.
Este curso taller se dosifca de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con
exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas
El Mdulo 1 tiene como fnalidad la identifcacin de conceptos y defniciones que se utilizan
en el marco de la Educacin inclusiva, la cual es una propuesta educativa que no discrimina,
no segmenta a los y las escolares en especiales y ordinarios, corrientes, comunes. Sin
embargo, se requiere de la apropiacin y compresin adecuada de terminologa especfca
relacionada con las Necesidades educativas especiales para interpretar las leyes,
metodologas y tcnicas que sern desarrolladas en este y los mdulos siguientes. Todo esto
se relaciona con la atencin en el aula de la poblacin que presenta caractersticas como:
difcultad para ver, or, desplazarse, comunicarse con otras personas, relacionarse con el
entorno que le rodea, quienes manifestan talentos superiores en distintas reas, y la mayor
parte de caractersticas que hacen diversa o plural la experiencia educativa.
Adems, se destinan unas pginas para presentar el marco legal relacionado con educacin
en las distintas leyes y convenciones suscritas por Guatemala.
Presentacin
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
1. LA EDUCACIN INCLUSIVA
Interprete las relaciones mostradas
en el esquema de Educacin
inclusiva que presentamos.
Complete, de acuerdo con su
experiencia, lo que cada participante
del proceso puede aportar.
Puede trabajar sobre esta pgina.
Iniciemos el Mdulo con unas refexiones:
Qu entendemos por educacin para todos? Cmo pensamos
la educacin para todos?
Si cada persona es nica, singular e irrepetible, debera entonces
recibir un tipo de educacin a la medida? Y cul sera esa
medida?
La Educacin inclusiva plantea que los sistemas educativos actuales
deben dar respuesta y cabida a la diversidad de nias y nios. Diversidad
que ha de entenderse desde las particularidades culturales, los idiomas
distintos, las diferencias evolutivas y biolgicas. Tambin desde la
situacin familiar y la econmica, as como la relacionada con la salud.
Esto signifca que la propuesta educativa necesita considerar, adems
de los aspectos cognitivos, emocionales y creativos, las diferencias
individuales que marcarn el proceso de aprendizaje. Ello tiene
vinculacin lgica con los conocidos pilares de la educacin que nos
hablan de aprender a conocer, a hacer, a ser, y a convivir.
El aprender a convivir es fundamental para la escuela inclusiva, que
apuesta por la riqueza de esa interaccin entre estudiantes diversos
en sus circunstancias y en sus capacidades. Adems, plantea como
necesarias las relaciones del alumnado con docentes, progenitores y el
resto de la sociedad para apoyar el logro de resultados.
PARTE I
Glosario
Cognitivo: aquello que se refere al
proceso intelectual.
Relaciones entre actores de la Educacin inclusiva
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
1.1 Integracin e inclusin
En algunos espacios educativos suele considerarse a la Educacin
inclusiva como sinnimo de educacin integradora. Sin embargo,
debemos aclarar que, si bien la segunda surge de la misma
idea: eliminar la discriminacin por diversidad de condiciones
socioculturales, econmicas, o debida a capacidades intelectuales
que requieren atencin especial; se distingue de la inclusiva porque
esta no pretende homogeneizar a toda costa.
Comente la siguiente idea:
No se trata de que cada alumno aprenda lo que pueda y como
pueda, en cambio, esta pretende que en el mismo espacio escolar se
reconozca la diferencia de habilidades, necesidades y capacidades.
As, en funcin de dicho reconocimiento de la pluralidad se busque
ofrecer fexibilidad en el plan de estudios, y libertad para que cada
docente ofrezca las medidas adecuadas para cada situacin, sin
segregar.
En otras palabras: la educacin inclusiva parte de la propuesta
integradora, pero es ms ambiciosa, va ms all. Intenta que la
pluralidad del grupo enriquezca a todos los componentes de la
comunidad escolar al potenciar las habilidades de todos.
Con relacin a esto, la UNESCO aclara que el planteamiento de la
educacin inclusiva consiste en examinar cmo deben transformarse
los sistemas educativos para responder a la diversidad de los
educandos. Para ello se necesita que la educacin sea de mejor
calidad y que los docentes sean ms efcaces, adems de promover
mtodos pedaggicos que se centren en las y los estudiantes.
2. Las necesidades especiales
Analice el caso que se resume a continuacin. Despus, comente lo
que se sugiere.
Almita, una nia del occidente de Guatemala, fue inscrita en tercer
grado de Primaria a inicio del mes de mayo. La nia acaba de cumplir
8 aos y apenas tiene una semana de vivir en la ciudad capital. Por
el momento, Almita vive con su mam en la casa de unos parientes,
pero su pap y hermanitos an estn en su pueblo de origen. All iba
a la misma escuela pblica que sus hermanos, mientras que ahora
est en un colegio privado, solo de nias.
Almita nunca ha escrito en letra cursiva, porque en la escuela su
maestro les peda de molde. Ahora, la maestra la ha regaado
porque no usa la letra cursiva, y es obligatoria. Almita tampoco sabe
Analizo
Qu caractersticas comunes
identifco en el grupo de
estudiantes a mi cargo?
Reconozco su diversidad?
Cmo?
Antes de entrar en distinciones,
es importante recordar que
cualquier nio sordo, inmaduro o
superdotado, tiene ms de nio
que de sordo, de inmaduro o de
superdotado. (Paniagua, 2005)
1
Glosario
Homogeneizar: nivelar o
proporcionar unidad al conjunto de
seres o elementos de un mbito.
UNESCO: Organizacin de Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura.
Conviene saber...
La Educacin inclusiva implica velar
porque las escuelas sean seguras y
salubres.
1
Paniagua, Gema y Palacios, Jess (2005). Educacin infantil Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Educativa, S.A.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
multiplicar, en el pueblo apenas iban por las restas. En el nuevo colegio
ya tiene que saber dividir! Y no digamos lo que pasa con Medio
Social... la nia no tiene idea de la geografa del nuevo departamento
donde vive.
Qu puede estar sintiendo Almita? Cmo reaccionara si
estuviera en su lugar?
Cul sera su recomendacin si Almita fuera su alumna? Cmo
cree que debe proceder la maestra?
Almita necesita atencin educativa especial? Argumente su respuesta.
Hemos visto que las necesidades especiales no se limitan a
discapacidades. Y que las capacidades distintas nos enfrentan a
necesidades educativas especiales que el docente requiere aplicar
en diferentes momentos del desarrollo de los alumnos.
En el caso del ejemplo, si la maestra no toma en cuenta las
circunstancias que rodean a la nueva alumna, quiz se incline a
considerarla candidata a perder el grado, e incluso un juicio
apresurado la etiquetara como nia con problemas de aprendizaje.
Ciertamente, hay complicaciones para que Alma se adapte y alcance
los objetivos escolares, pero aparte de los procesos de maduracin
usuales, hay muchos factores para considerar. Para documentarnos
ms, veamos algunas conceptualizaciones importantes relacionadas
con el tema que nos interesa.
2.1 Necesidades educativas especiales
Recuerde su experiencia docente. Piense en las necesidades que
las nias o los nios de su aula suelen manifestar. A partir de eso,
conteste: cundo sus necesidades dejan de ser normales y se
consideran especiales?
Propicie una discusin con sus compaeros de estudio, y elaboren
un cuadro como el que sigue.
Glosario
Conceptualizar: reducir algo a una
representacin mental.
Conviene saber...
La primera referencia al concepto
de necesidades educativas
especiales se encuentra en el
Informe Warnock, en 1978, para
dirigirse a los alumnos etiquetados
como: defcientes, minusvlidos,
disminuidos o inadaptados.
Necesidades que considero...
Normales Especiales
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Habr notado que la distincin entre normal y especial es apenas
perceptible. La lnea imaginaria que separa unas necesidades de
otras es muy frgil y delicada.
Tambin fjese en que organizamos las necesidades de los estudiantes
de acuerdo con la frecuencia en que se nos presentan durante el
trabajo escolar, e incluso extraescolar. De ah vemos que agrupamos
como normales las que nos resultan comunes.
Hablamos de necesidades educativas comunes cuando nos
referimos a las que son compartidas por la generalidad de los alumnos
ante las exigencias de aprendizaje expresadas en el currculo regular.
Ahora que ya establecimos ciertos criterios, vamos a revisar algunas
defniciones acerca del alumno que tiene necesidades educativas
especiales:
Cuando presenta mayores difcultades que el resto de los alumnos
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo
que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por
difcultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia
de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas
difcultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
signifcativas en varias reas de ese currculo.(Blanco, 1989)
Cuando presenta difcultades mayores que el resto de alumnos
para acceder a los aprendizajes comunes de su edad (por causas
internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita,
para compensarlas, condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular
regular, as como la provisin de recursos distintos de los que la
escuela ofrece a la mayora. (Ministerio de Educacin de Nicaragua)
Cuando tiene necesidades debido a circunstancias particulares que
sitan a esa persona en desventaja y tiene mayores difcultades para
benefciarse del currculo correspondiente a su edad cronolgica
y, en consecuencia, requiere ayuda o recursos para facilitar su
aprendizaje. (MINEDUC, 2001)
As, vemos que las necesidades educativas especiales constituyen las
demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias
de enseanza aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo
de la escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se determinan
en el currculo que le corresponde a su edad. Para compensar dichas
necesidades, se requieren adecuaciones curriculares en varias reas
del currculo, las cuales se harn cuando sea necesario de acuerdo
con el diagnstico de un especialista.(MINEDUC)
Una forma de ver a las necesidades educativas especiales respecto a
las que simplemente responden a la individualidad o a la diversidad,
se resume as: cuando los motivos por los cuales ciertos escolares
Glosario
Provisin: disposiciones que llevan
al logro de algo.
Circunstancia: conjunto de cosas y
situaciones que forman el mundo de
alguien.
Identifque las ideas principales
de cada defnicin propuesta.
Subryelas.
Elabore su propia defnicin con
base en lo ledo, segn su criterio.
Conviene saber...
Para algunos expertos cuando se
atiende la diversidad o pluralidad
de los alumnos y alumnas hace
falta diferenciar las necesidades
educativas comunes, las
individuales y las especiales.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Cmo puede expresar las diferencias y las similitudes entre estas
formas de abordaje de las necesidades que tienen las nias y los nios
en edad escolar?
Establecer estas distinciones colabora con los propsitos de la
educacin inclusiva? Convrselo en el grupo de trabajo.
Redacte un breve documento con los principales argumentos para
fundamentar las conclusiones a las cuales llegue el grupo.
3. La discapacidad
Para nadie es un secreto la
tendencia de muchas personas
a etiquetar todo cuanto las
rodea, y ms, a otros seres
humanos. Esas etiquetas
mentales a veces parten de
prejuicios y pueden causar
dao. Se atrevera usted a
etiquetar a cada nia y nio solo
por lo que ve en la foto?
Reconocer signos de una posible
situacin de discapacidad entre los escolares a nuestro cargo, puede marcar
una enorme diferencia para brindarle las medidas educativas especiales que
favorezcan su desarrollo. Por eso, a continuacin revisaremos informacin
relacionada con lo que entendemos por discapacidad.
La discapacidad puede ser defnida como toda restriccin o ausencia
de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano. (ONU)
Por ejemplo, si una persona no puede ver debido a que ha perdido
la vista y siente que esa condicin de ceguera afecta su vida diaria,
muestran difcultad para aprender lo exigido por el currculum y
pueden ser resueltos a travs de una serie de acciones familiares
para todo educador, entonces hablamos de necesidades educativas
individuales.
Glosario
ONU: Organizacin de Naciones
Unidas.
Analizo
Qu observo en la imagen de los
nios que est a la izquierda?
Cul es mi lectura de lo retratado
ah?
Por qu iniciamos este tema con
esa foto?
Conviene saber...
Legalmente, la discapacidad se
entiende como defciencia fsica,
mental o sensorial que puede
ser de naturaleza permanente o
temporal, causada o agravada
por el entorno fsico, econmico y
social, que limita la capacidad de
ejercer una o ms actividades de
la vida diaria.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
hablamos de discapacidad. El no poder caminar, tener difcultades
para hablar u or, tambin son factores que sugieren discapacidad.
Tiene algn ejemplo para compartirlo en el aula?
En uno de los artculos de la Convencin sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad se indica que incluyen a aquellas que
tengan defciencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems.
3.1 Tipos de discapacidad
las discapacidades pueden clasifcarse como sigue:
Trate de explicar la informacin de la grfca.
3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial
como introduccin aclaremos que la discapacidad sensorial se
relaciona con las funciones sensoperceptivas, como veremos en
adelante. Sensopercepcin es la capacidad de recibir estmulos y
emitir respuestas por medio de los rganos de los sentidos.
Discapacidad auditiva: se refere a la imposibilidad de escuchar
el mensaje correctamente, a orlo en intensidad baja o disminuida
y, en casos extremos, a no orlo en absoluto. Puede ser por un
impedimento anatmico (estructural) o a una condicin fsiolgica
(funcional) del rgano del sentido del odo. En algunos casos la
discapacidad se debe a ambas condiciones.
Conviene saber...
Segn la Organizacin Mundial de
la Salud, el 15% de la poblacin
mundial padece alguna forma de
discapacidad.
Glosario
Sensoperceptiva/vo: relacionada
con la capacidad humana de
interactuar con el medio gracias a la
intervencin de los sentidos.
Analizo
Si la difcultad se relaciona con
el lugar donde est la lesin, es
discapacidad estructural, funcional
o estructural y funcional?
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Esta discapacidad puede clasifcarse con base en dnde se localiza
la lesin: conductivas, sensoriales, y mixtas. O segn el grado de
la prdida auditiva: puede ser leve, moderada, y severa.
a) Prdida conductiva: es la que se produce por una disfuncin del odo
externo o del odo medio. Se puede corregir a travs de procedimientos
mdicos, farmacolgicos o por medio de cirugas. Algunas de estas
prdidas son transitorias, por ejemplo: los cambios de presin que se
producen al volar en avin o al subir a una montaa.
b) Prdida neurosensorial: es producida por una lesin en el odo interno,
a nivel de la cclea o del nervio auditivo. No es posible corregir esta
variedad de prdida auditiva, pero con el uso de audfonos se puede
ayudar a quien la padece.
c) Prdida mixta: es cuando se presenta combinacin de la prdida
conductiva y neurosensorial.
Comparta un momento en clase con sus compaeros y compaeras.
Hablen acerca de sus experiencias con personas que presentan
alguna discapacidad auditiva, traten de ubicarla en la categora
correspondiente.
d) Sordera: se puede defnir como la prdida total de la audicin y
representa una inhabilidad para escuchar y comprender el lenguaje
hablado, tambin se puede decir que es la incapacidad para or.
Dentro de los grados de prdida auditiva que corresponden a la
sordera se conocen: el grado severo y el profundo.
Las personas con prdida severa son capaces de escuchar palabras
que se le griten en el odo. Necesitan aprender lenguaje de seas
o lectura labiofocal. En cambio, si hablamos del grado profundo,
la persona es incapaz de or y entender incluso cuando se le grite.
Necesitan rehabilitacin o educacin especial.
e) Hipoacusia: es la disminucin de la audicin, pero quienes la padecen
alcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Sin
embargo, manifestan problemas en su articulacin y atencin.
Quienes padecen hipoacusia en grado moderado tienen afectada la
recepcin del mensaje, la discriminacin y su comprensin en medios
ruidosos. Deben utilizar permanentemente un dispositivo llamado
audfono.
Causas
Cuando naci Meme toda la familia estaba feliz. Era un beb muy
risueo, un tanto tmido y desconfado con las personas extraas,
pero eso no era motivo de angustia. La preocupacin lleg
cuando se hicieron muy frecuentes sus males de la garganta. A
cada poco se le infamaban las amgdalas! Y entonces Meme se
decaa, cada vez era peor porque tambin sufra infecciones en
el odo. Meme no hablaba mucho, apenas gesticulaba. Conforme
Consiga un dibujo esquemtico
del odo humano y enmarque las
porciones a las cuales se hace
referencia en esta pgina.
Cul grado de prdida de la
audicin se representa en el dibujo?
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
pas el tiempo y segua sin soltar la hablada, notaron que
despus de tantas infecciones haba perdido la audicin.
Actividad
Individual
Conoce alguna historia similar?
La discapacidad auditiva puede tener diferente origen. Por ejemplo,
si durante el embarazo la madre padece alguna enfermedad
infecciosa, como la rubeola.
Como vimos en el ejemplo inicial, un nio puede adquirir la
discapacidad auditiva cuando ya est en el perodo postnatal
debido a enfermedades como sarampin, viruela, o meningitis.
Tambin por infecciones en el odo, encefalitis, febres muy altas,
daos fsicos en la cabeza o el rea del odo, y por la exposicin a
ruido excesivo.
Conversen acerca de los aprendizajes que
han tenido gracias a su convivencia con
personas con discapacidad auditiva.
Glosario
Dispositivo: mecanismo o aparato para
producir una accin especfca.
Analizo
Cules son las posibles consecuencias
para el desarrollo social y cognitivo de
una nia, de no detectar su sordera a
temprana edad?
Cules caractersticas deberan alertar sobre una posible
discapacidad auditiva?
Retraso en el desarrollo del lenguaje, o regresin si ya lo haba
adquirido.
Falta de reaccin y respuesta a estmulos sonoros y a la
comunicacin verbal que se le dirige.
Su atencin es dispersa y no rinde en el espacio escolar.
Discapacidad visual: su defnicin engloba diferentes aspectos,
entre ellos la agudeza visual, el campo visual, y visin binocular.
Para el tema educativo interesan la agudeza y el campo visual.
Tambin podemos hablar de estas defciencias como los trastornos
de las funciones visuales que provocan difcultades en el proceso
de percepcin de los objetos del mundo circundante
2
.
Interprete la defnicin dada para defciencia visual. Pngala en
sus palabras.
Como la experiencia nos demuestra, no todas las personas con
difcultades en el sentido de la vista padecen ceguera. Algunas
tienen restos visuales y la mayora experimenta defciencia que es
compensada con el uso de anteojos o lentes.
De acuerdo con el deterioro visual, Barraga (1992) habla de cuatro
niveles de discapacidad que veremos a continuacin.
2
Segundo mdulo de capacitacin, Conocer atender. Pg. 55. Unidades 2 y 3 Clasifcacin de la
Discapacidad 2004.
Prctica
Grupal
Actividad
Individual
Conviene saber...
Las diferencias individuales en cuanto a
lo que puede ver y cmo ve una persona
con discapacidad visual. Al conocer esas
particularidades ser posible procurar los
recursos que faciliten su autonoma.
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a) Ceguera: carencia de visin o solo percepcin de luz. Imposibilidad
de realizar tareas visuales.
b) Discapacidad visual profunda: difcultad para realizar tareas visuales
gruesas, imposibilidad de realizar tareas que requieren visin de
detalle.
c) Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas visuales
con inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y
modifcaciones.
d) Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar tareas visuales
con el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada, similares
a las que utilizan las personas de visin normal.
Causas
La discapacidad asociada con defciencias visuales puede presentarse
debido a falta de vitamina A. Tambin se da por defectos de refraccin
y como consecuencia de: infecciones oculares severas, meningitis y
por dao cerebral profundo.
El aumento de la presin ocular y la prdida de transparencia de
ciertas estructuras del ojo pueden ocasionar prdida de la visin.
Si la madre se enferma de rubeola, toxoplasmosis, herpes o gonorrea
mientras est embarazada, su beb puede nacer con alguna
defciencia visual.
Otras causas que pueden evitarse son los accidentes con objetos
punzantes, explosiones de cohetillos y otros juegos pirotcnicos,
golpes, heridas o quemaduras del ojo.
Consiga un dibujo esquemtico del
sentido de la vista e identifque el
recorrido del impulso luminoso hasta
el cerebro.
Cules caractersticas deberan alertar sobre una posible
discapacidad visual?
Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un lado o hacia
delante.
Parpadea ms de lo normal o se enoja al no poder fjar la vista.
Tiene difcultad para leer y realizar cualquier tarea o juego que
requiere mirar de cerca.
Tropieza con objetos.
Se acerca mucho a los libros para leer.
Se levanta constantemente para ver el pizarrn.
No distingue bien a distancia.
Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al fjar la mirada.
Analizo
Qu debo hacer si un estudiante
presenta el prpado cado, la
pupila blanca y el centro del ojo se
ve blanco, gris u opaco?
Portafolio
Actividad
Individual
Actividad
Individual
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Cules caractersticas deberan alertar sobre una posible
discapacidad visual?
Escribe torcido sobre las lneas del cuaderno.
Tiene desviacin o movimientos de los ojos que no son
normales (comunes).
3.1.2 La discapacidad intelectual
Conoc a Javier cuando llegu a la escuelita, en un centro de
Educacin Especial. La escuelita era el grado ms alto al cual
accedan las personas cuya discapacidad permita. Javier era
uno de mis alumnos, su diagnstico era parlisis cerebral.
En ese tiempo era yo muy jovencita y fsicamente parecamos
de la misma edad. Siempre lo recuerdo por activo, travieso,
observador, y porque su horario preferido era el receso.
Javier conversaba como cualquiera y, a menos que se lo
enfrentara con trabajo escolar muy complejo, nadie notara
su discapacidad intelectual. Claro! Eso fue hace 20 aos.
Quiz ahora, cuando su apariencia ya no es de adolescente,
las personas adviertan que tiene retraso mental.
Prctica
Grupal
Qu experiencias relacionadas con el tema ha tenido?
Comparta en el aula con sus compaeras.
Lo que lemos refuerza el pensamiento respecto a lo difcil y delicado
que es precipitarnos al agrupar en categoras a los alumnos. Distinguir
una defciencia intelectual no siempre es tan obvia como podra
suponerse. As que revisemos un poco de informacin relacionada.
Podemos describir la discapacidad intelectual como aquella que se
caracteriza porque la persona no aprende tan rpido, ni recuerda las
cosas tan bien como otras personas de su edad, y su capacidad para
relacionarse con los dems se ve alterada
3
.
Similar es la defnicin dada por la Asociacin Americana de
Retraso Mental considera que: una persona tiene discapacidad
intelectual cuando existen limitaciones signifcativas en dos o ms
reas de destrezas de adaptacinque son necesarias en la vida diaria
para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado
personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de direccin.
3
Manual de atencin a la Necesidades Educativas Especiales en el aula, primera versin, 2006
Conviene saber...
Diagnosticar la discapacidad
intelectual sin criterio mdico
asociado (a diferencia de cuando
s lo hay, como el sndrome de
Down) es muy difcil. La evolucin
del individuo y su respuesta a la
intervencin educativa es lo que
al fnal de cuentas determina si
hay retraso de verdad importante.
(Paniagua, 2005)
Proponga una defnicin propia, y
socialcela.
Prctica
Grupal
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Causas
Actividad
Individual
Enumere las razones que, segn su experiencia y conocimiento,
pueden originar la discapacidad intelectual.
Vamos a mostrar las posibles causas para que se presente un
cuadro de discapacidad intelectual en una persona, pero vale citar a
Paniagua y Palacios, quienes escriben: todas las precauciones son
pocas para no califcar de discapacitados a quienes en realidad y
tcnicamente hablando no lo son
4
.
Analizo
Ser correcto hablar de
discapacidades intelectuales en
general, en vez de discapacidad
intelectual?
Argumente
Prenatales (antes de nacer, durante el embarazo)
Infecciones maternas, como la
toxoplasmosis, el VIH...
Ingestin de toxinas, como
alcohol, tabaco, drogas ilegales,
plomo...
Genticas, como el sndrome de
X frgil...
Infecciones de transmisin sexual
(como la sflis y la gonorrea).
Desnutricin materna .
Perinatales (al momento del parto)
Falta de oxgeno para el cerebro
(anoxia).
Accidentes debido al cordn
umbilical.
Golpes en la cabeza del beb.
Mala utilizacin de frceps.
4
Op. Cit. (Paniagua, 2005)
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Postnatales (despus del nacimiento o del parto)
Cadas o golpes que lesionen el
cerebro.
Desnutricin y mal alimentacin.
Enfermedades como meningitis y
encefalitis.
Despus de estudiar las causas de la presencia de esta discapacidad,
pensemos en cmo podemos detectar seales que ameriten sugerir
la evaluacin profesional de un nio o de una nia, para constatar si
en efecto necesita atencin educativa especial. A continuacin, una
serie de criterios:
Cules caractersticas deberan alertar sobre una
posible discapacidad intelectual?
Difcultad para adquirir, recordar y usar el conocimiento.
Conducta impulsiva y distrada relacionada con la difcultad
para aprender y aplicar destrezas.
Retraso en el desarrollo de habilidades relacionadas con la
comunicacin verbal: retardo en las destrezas del lenguaje
expresivo y receptivo; no aprende a hablar a la edad prevista.
Falta de motivacin y aparente incapacidad para completar
tareas y aceptar responsabilidades.
No desarrolla estrategias efcientes para aprender, tales como
la habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un
concepto nuevo.
Muestra ms problemas sociales y de conducta que sus
compaeros (as) de la misma edad sin discapacidades.
Enfrenta problemas de memoria: con la habilidad de recordar
cosas inmediatas, memoria a corto plazo y de acontecimientos
pasados; tambin con la memoria a largo plazo.
Muestra demasiada pasividad.
No se interesa por su entorno.
Recuerda la ancdota inicial del tema, acerca de Javier? Pues bien,
la discapacidad intelectual en una persona puede pasar inadvertida
porque la apariencia fsica de la mayora de alumnos y alumnas con
esta discapacidad no difere a la de otras personas de su edad y sin
discapacidades.
Glosario
Frceps: instrumento en forma de
tenaza usado para extraer a una
criatura cuando el parto se considera
difcil.
Analizo
De los 0 a 6 aos de edad (infancia)
la discapacidad intelectual puede
pasar desapercibida. Por qu es en
la edad escolar cuando esta suele
ser ms identifcada o reconocible?
Puedo detectarla a la edad que
tienen los alumnos de mi grupo?
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3.1.3 Discapacidad fsica
Prctica
Grupal
Qu podemos leer (interpretar) si vemos con atencin estas
ilustraciones?
Qu caractersticas comparten las personas dibujadas, adems
de estar en silla de ruedas?
La discapacidad fsica se evidencia en las personas que tienen
problemas de locomocin por falta o deterioro de uno o varios
miembros del cuerpo, como: brazos o piernas, mutilacin de
miembros superiores o inferiores (o de ambos).
No debe tomarse como discapacitadas a las personas que por causa
accidental han sufrido fracturas o esguinces.
La discapacidad fsica puede relacionarse con:
a) Parlisis cerebral: trastorno incurable causado por un dao en el
cerebro que limita la capacidad para controlar los msculos que
mueven alguna parte del cuerpo.
b) Epilepsia: disfuncin del cerebro debida a descargas elctricas
desordenadas, es decir, existe una mala transmisin de impulsos
entre una neurona y otra. Puede haber, o no, crisis convulsivas.
c) Problemas que afectan las articulaciones: el principal problema
es la artritis reumatoide juvenil, que se refere a la consecuencia de
una infamacin permanente de las articulaciones, las cuales pueden
deformarse.
d) Problemas que afectan a los huesos: se encuentran la escoliosis
(desviacin lateral de la columna vertebral) y la osteognesis imperfecta
(formacin de los huesos que se tornan sumamente frgiles).
e) Problemas relacionados con los msculos: la distrofa muscular
es una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de los
msculos, es hereditaria y afecta a los varones.
Glosario
Esguince: torcedura de una
articulacin, dolorosa, curable.
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f) La artogriposis: es congnita, se nace con articulaciones rgidas y
msculos dbiles.
g) La atrofa muscular espinal de la niez: es una degeneracin
progresiva de las clulas nerviosas motoras, su caracterstica
principal es que poco a poco avanza o aumenta la debilidad de los
msculos.
h) Problemas que afectan la mdula espinal: entre ellos conocemos
la parlisis, que se refere a la difcultad para mover una, dos, tres
o las cuatro extremidades del cuerpo. Tambin conocemos los
defectos del canal de la mdula espinal, este en vez de cerrarse
queda abierto y da lugar a la espina bfda.
i) Amputaciones: nos referimos a la ausencia de las extremidades por
causas congnitas y adquiridas.
j) Focomelia: es un problema congnito que se inicia en el perodo
de gestacin. A las personas que la padecen les hace falta la parte
media de una extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y la
mano, pero no tienen el antebrazo.
Causas
Elaboren un modelo del cuerpo
humano que muestre los sistemas
nervioso y osteoartromuscular.
Puede ser en bulto o dibujado.
Sealen las partes que se relacionan
con el origen de las diferentes
manifestaciones de discapacidad
fsica.
Glosario
Distrofa: estado patolgico que
afecta a la nutricin y al crecimiento.
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Prctica
Grupal
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Cules caractersticas deberan alertar sobre una
posible discapacidad fsica?
Falta de algn miembro superior o inferior en el alumno o
alumna
Difcultad para caminar, correr o realizar otras actividades
fsicas.
Rigidez (no se mueven o cuesta) o facidez (debilidad, fojedad)
de sus msculos o huesos.
Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo.
Desviacin de la columna vertebral.
Mala postura al caminar o sentarse.
4. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y
DEL HABLA
4.1 Problemas de aprendizaje
Prctica
Grupal
Comparta ancdotas relacionadas con casos de escolares con
difcultades de aprendizaje, y cmo las afront.
Se entiende como difcultad o problema de aprendizaje al trastorno
que afecta la capacidad para comprender lo que una persona ve y
oye, o para conectar informacin con las distintas partes del cerebro.
Es importante estar conscientes de que una difcultad de aprendizaje
no signifca que, por fuerza, a quien la padece le falta inteligencia.
Ac se trata de limitaciones para aprender. Estas limitaciones
pueden manifestarse de distintos modos, por ejemplo a travs de un
problema especfco con el lenguaje oral o escrito, la coordinacin, el
autocontrol o la atencin.
Los problemas de aprendizaje suelen notarse en el proceso de
aprendizaje de la lectura, la expresin escrita y el clculo matemtico.
Al mostrar aprendizaje inferior al esperado para su edad cronolgica,
se presume que haya alguna difcultad. Estas pueden tener efectos
importantes y signifcativos en el rendimiento acadmico. En
ocasiones tambin se perjudican las actividades de la vida cotidiana
que requieren de la lectura, del clculo y de la escritura.
Luis Bravo Valdivieso se refere a quienes experimentan difcultades
de aprendizaje, as:
Conviene saber...
Si la mujer en edad reproductiva
consume buena cantidad de
alimentos ricos en cido flico,
est previniendo la aparicin de
espina bfda en sus futuros hijos.
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Son aquellos que tienen difcultades para seguir un ritmo escolar normal
y no presentan retraso mental, ni defciencias sensoriales o motoras
graves, ni deprivacin sociocultural o trastornos emocionales como
causas primarias de sus problemas escolares.
Bravo Valdivieso quiere decir que los problemas en el espacio acadmico
y escolar no se deben a la falta de contacto social o socializacin,
y tampoco son consecuencia directa de discapacidades fsicas,
intelectuales o razones biolgicas.
a. Desorden de hiperactividad
Pens ahorita en algn alumno en particular?
Lamentablemente est muy de moda etiquetar como hiperactivo
con total descuido, y a veces con irresponsabilidad, a toda nia y nio
inquieto y creativo por naturaleza. Para evitar caer en el mismo error,
atendamos qu se entiende por desorden de hiperactividad.
La hiperactividad se reconoce cuando los y las alumnas no pueden
permanecer sentados por ms de 5 minutos realizando una misma
actividad, se distraen fcilmente, se suben a todos los muebles de la
clase, corren, y son extremadamente inquietos. Su actividad, en general,
es demasiado aumentada.
Como docentes, a veces perdemos la paciencia con estos alumnos
porque hacen que el resto de la clase desve su atencin por las
conductas que presentan.
b. Dfcit de atencin
Este es el comportamiento que consiste en falta de atencin a las
tareas, la cual limita de manera muy seria las posibilidades de aprender
y el consiguiente xito escolar.
El dfcit de atencin puede presentarse junto al desorden de hiperactividad.
En ese caso se trata ya de un sndrome caracterizado por inatencin
persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, distraccin y
considerable actividad en momentos y lugares inadecuados. (PAPALIA, 2001)
Reconoce algn caso? Si es as, lo aconsejable es consultar con
una persona especialista para tener el diagnstico adecuado.
Glosario
Deprivacin: se refere a la
supresin de algo.
Glosario
Demasiado: excesivamente, ms
que mucho.
Conviene saber...
El Dfcit de atencin y desorden
de hiperactividad (DADH) es
la condicin psiquitrica ms
diagnosticada en los nios. Segn
la APA, los nios tienen de 4 a
9 veces ms probabilidades de
padecerlo que las nias.
(Asociacin Psiquitrica
Americana. 1994)
Actividad
Individual
Actividad
Individual
Problemas de aprendizaje
Hiperactividad
Dislexia
Dfcit de atencin
Disgrafa
Desorganizacin
espacial o temporal
Disortografa Discalculia
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c. Problemas de desorganizacin espacial o temporal, y ambas
Se caracterizan por la difcultad que tienen algunos alumnos y alumnas
para manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando se les difculta
decir qu est arriba y abajo, o qu pas antes y despus.
d. Dislexia
De modo simple, podemos entenderla
como un desorden del desarrollo
relacionado con el aprendizaje de
la lectoescritura. Hay personas
consideradas geniales que han
tenido fracaso escolar debido a su
padecimiento de dislexia, que va ms
all de lo ms reconocido por todos:
escribir la b por la d. Un alumno
dislxico omite letras, cambia una
por otra, lee sin hacer pausas, ve una
palabra y la decodifca por sus letras,
pero su mente piensa en otra.
Por ejemplo:
Domi, una chica dislxica de 12 aos de edad, se siente frustrada
cuando, a veces y sin saber por qu, ella ve que en el libro dice p+
a + n. Sabe que se lee pan pero su mente interpreta: ajo,
o cualquier otra cosa que no tiene coherencia con el resto de la
oracin.
e. Disgrafa
Este problema tiene relacin con los grafsmos, es decir, las letras.
Por eso se puede evidenciar desde que el estudiante inicia su proceso
de aprendizaje de la escritura, pues sus difcultades se manifestan al
escribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desde
que se inician los primeros ejercicios grfcos en el cuaderno o en hojas
de trabajo.
f. Disortografa
Se refere a las difcultades para escribir correctamente (con la ortografa),
est ntimamente ligada a problemas de lectura y escritura.
Causas
las difcultades de aprendizaje que vimos pueden tener diverso origen,
como se desprende de su defnicin. Para manejar criterios comunes,
sin embargo, presentamos este resumen de posibles razones para que
una persona experimente problemas de aprendizaje:
Glosario
Decodifcar: en la lectura, la
decodifcacin es la comprensin de
smbolos por parte de quien lee.
Conviene saber...
No deben considerarse
caractersticas de problemas de
aprendizaje si la diferencia grave
entre la habilidad y el logro es
el resultado de un impedimento
visual, auditivo o motor y/o retraso
mental.
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Desnutricin de la madre o del nio.
Enfermedades de la infancia, como meningitis.
Heridas traumticas en la cabeza, capaces de ocasionar dao al
sistema nervioso central.
Problemas familiares.
Desrdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.
Caractersticas ante las cuales verifcar si existe un problema
de aprendizaje
Complicaciones en la lectura, en la escritura y en el clculo
matemtico.
Su conducta refeja impulsividad, agresividad, comportamiento
destructivo, y se frustra con facilidad al no poder cumplir con sus
tareas.
Rendimiento escolar inestable (bajo o alto rendimiento).
Hiperactividad.
Frecuente retroceso en el trabajo.
Retrasos (por lo menos de dos aos) en el desarrollo de las
habilidades del nio y nia.
A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas.
Poseen vocabulario escaso o presentan errores gramaticales y
difcultad para relacionar las ideas en una secuencia lgica.
Su formacin personal se complica al no poder leer y escribir, ya
que esto los puede incapacitar para desenvolverse normalmente
en la comunidad a la cual pertenecen.
4.2 Problemas del habla
Son difcultades en la comunicacin oral. Incluyen la expresin
incorrecta de las palabras y las frases, as como mala aplicacin de
las reglas gramaticales. Tampoco es sencillo reconocer los sonidos
ni comprender el signifcado de oraciones y frases.
Tambin se consideran problemas de comunicacin oral las
difcultades que presentan los estudiantes al comunicarse
verbalmente con otras personas, as como cualquier alteracin de la
voz y la palabra que, por su importancia, requiere de rehabilitacin.
Hay un problema del habla cuando existe incapacidad para usar un
sistema de smbolos (como el abecedario). Esto hace que tampoco se
puedan representar conceptos mediante ese sistema (las palabras)
y por tanto es casi imposible establecer comunicacin oral entre un
ser humano y otro.
Conviene saber...
Hay profesionales que pueden
apoyar a las personas con
problemas del habla. Se llaman
Terapistas del Lenguaje, investigue
si existen estos apoyos en su
comunidad.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Los problemas del habla pueden ser:
a) De articulacin: se manifestan al no pronunciar correctamente
las palabras, pero deben tomarse en cuenta varios factores para
identifcar estos problemas, por ejemplo: la edad, la cultura y el
ambiente en el que se desarrolla el nio o la nia.
Actividad
Individual
Y a cules suele enfrentarse el o la docente?
b) Problema de voz: estos no son tan comunes en los nios y nias,
pero se pueden presentar en situaciones especfcas como cuando
tienen un problema serio de catarro y congestin, en esa situacin
su voz se escucha distorsionada. Tambin cuando se grita mucho se
pueden irritar las cuerdas vocales.
c) Problemas de fuidez: dentro de los ms comunes se encuentra la
tartamudez, comn en nios y nias menores de 6 aos. Consiste en
habla entrecortada, o repeticin de frases o palabras.
La repeticin constante de una slaba, caracterstica de la tartamudez,
con frecuencia se acompaa de nerviosismo y esfuerzo fsico, como:
cerrar los ojos, hacer muecas o sudor de manos mientras hablan.
Es importante recordar que los problemas de lenguaje y articulacin
son comunes en los nios y nias que se encuentran entre las edades
de 2 a 6 aos, y son consecuencia propia del desarrollo del lenguaje
infantil.
Actividad
Individual
Cules sern las razones para que se presenten?
Analizo
Por qu se dice que algunas
difcultades relacionadas con el
lenguaje son ms frecuentes en
nios que en nias?
Es correcto?





Problemas de
articulacin
Omisin
Cuando se omite un sonido o grupo de sonidos de
la palabra. Ej: tambo en vez de tambor.
Sustitucin
Cambiar un sonido de la palabra por otro. Ej:
cado por carro.
Distorsin
Cuando se produce un sonido de forma
incorrecta. Ej: el sonido de la S se pronuncia Z.
Adicin
Cuando se agrega un sonido a la palabra.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Al igual que con las difcultades para el aprendizaje, podemos
reconocer ciertos signos de alerta que nos permitan orientar a la nia
o al nio afectados, as como a sus progenitores o encargados, para
lograr el mejor desarrollo posible de sus capacidades.
Veamos por grupo de edad:
De 4 aos en adelante
No se comunica con sus compaeros, compaeras ni docentes.
No repite palabras o frases.
No contesta a preguntas sencillas.
Se comunica con gestos, gritos, llanto o palabras
aisladas.
No se le entiende lo que dice.
De 7 aos en adelante
Mala pronunciacin de palabras.
Falta de vocabulario acorde a su edad.
Tartamudez.
Ninguna forma de comunicacin oral o escrita.
No conversa con otros nios y nias.
No manifesta un lenguaje maduro, ni lo emplea efcazmente (solo
le entiende su familia).
Difcultad para expresar lo que siente.
Incapacidad para mantener una conversacin sencilla.
Analizo
Cmo est mi diccin?
Qu puedo hacer para
mejorarla?
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Elabore una tabla sobre el desarrollo
del lenguaje. En su tabla debe anotar
los avances desde el nacimiento
hasta los 7 aos.
1. MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
El marco legal se refere a las leyes que tienen validez en Guatemala.
As como hay leyes para la actividad electoral, contra el feminicidio,
de proteccin integral de la niez y adolescencia, entre muchsimas
otras, tambin se ha creado normativa legal nacional e internacional
que respalda las acciones a favor de las personas con Necesidades
educativas especiales.
Desde las comunidades educativas pueden realizarse acciones
a favor de los grupos que nos interesan, y ser promovidas por
autoridades locales, docentes y padres de familia para la inclusin
con calidad y equidad de la poblacin que requiere esa educacin
especial relacionada con su diversidad de circunstancias.
Al Ministerio de Educacin de Guatemala (MINEDUC), le
corresponden responsabilidades como lder del sistema educativo,
una de ellas es plantear directrices que contribuyan a la satisfaccin
de las necesidades de educacin para la poblacin guatemalteca,
dentro de la que se incluye a la niez y juventud en su diversidad.
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala es superior
a todas las leyes y reglamentos del pas. Ah se establece el derecho a
recibir educacin gratuita y obligatoria sin discriminacin alguna.
La Ley de Educacin Decreto 12-91 asigna al Ministerio de Educacin
la responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las personas
con Necesidades educativas especiales y como una modalidad
transversal en el sistema educativo en los artculos del 47 al 51.
A su vez, la Ley de Atencin a las Personas con Discapacidad
Decreto 135-96 garantiza la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad en el mbito educativo. El MINEDUC
debe atender a la poblacin con necesidades educativas especiales
mediante programas educativos que incluyen a la educacin pblica
y la privada.
Todo esto quiere decir que el Estado debe desarrollar los medios
necesarios para que las personas con discapacidad participen en
los servicios y programas educativos que favorezcan su condicin
y desarrollo, y que se brinde una educacin inclusiva de calidad en
todo el sistema educativo.
Es necesario que consiga un
ejemplar de la Constitucin Poltica
de la Repblica. El primer paso para
procurar que se cumplan nuestros
derechos es conocerlos.
Subraye:
Lo que le genere duda.
Lo que considere ms til saber.
Prctica
Grupal
Organicen una mesa redonda
y conversen acerca de lo que
subrayaron todos
Portafolio
PARTE II
Actividad
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Actividad
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Inicie aqu:
Vea el esquema acerca de la base legal en referencia. Marque lo que
estime pertinente.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
El Estado garantiza la proteccin de los minusvlidos y personas que
adolecen de limitaciones fsicas, psquicas o sensoriales. Se declara de
inters nacional su atencin mdico-social, as como la promocin de
polticas y servicios que permitan su rehabilitacin y su reincorporacin
integral a la sociedad. (Art.53)
5
Recuerde que el CONADI es el Consejo Nacional para la Atencin de las
Personas con Discapacidad y es el ente coordinador, asesor e impulsor
de polticas generales en materia de discapacidad en Guatemala. Es
bueno conocer todos estos instrumentos legales para promover su
correcta interpretacin y aplicacin en los centros educativos.
1.1 Ley de atencin a las personas con
discapacidad decreto 135-96
CAPTULO IV
Educacin
Artculo 25. La persona con discapacidad tiene derecho a la educacin
desde la estimulacin temprana hasta la educacin superior, siempre
y cuando su limitacin fsica o mental se lo permita. Esta disposicin
incluye tanto la educacin pblica como la privada.
Artculo 26. El Ministerio de Educacin Pblica promover la formulacin
de programas educativos que contengan las necesidades especiales de
las personas con discapacidad.
Artculo 27. El Estado deber desarrollar los medios necesarios para que
las personas con discapacidad participen en los servicios educativos
que favorezcan su condicin y desarrollo.
Artculo 28. Las autoridades educativas efectuarn las adaptaciones
necesarias y proporcionarn los servicios de apoyo requeridos para
que el derecho de las personas con discapacidad sea efectivo. Las
adaptaciones y servicios de apoyo incluyen los recursos humanos
especializados, adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologa,
recursos didcticos y planta fsica.
Artculo 29. Las personas con discapacidad podrn recibir su educacin
en el sistema educativo regular, con los servicios de apoyo requeridos.
Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en las
aulas regulares, contarn con servicios apropiados que garanticen
su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de
enseanza especial.
5
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Analizo
Cmo se puede aplicar el
captulo de Educacin de la Ley
de Atencin para las Personas con
discapacidad, Decreto 135-96, en
su escuela?
Conviene saber...
Que, aunque en el texto del
Captulo IV hagan referencia
a la estimulacin temprana,
lo correcto es estimulacin
oportuna.
Actividad
Individual
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
Artculo 30. La educacin de las personas con discapacidad, deber
impartirse durante los mismos horarios de las regulares, preferentemente
en el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia y basarse
en las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema
educativo.
Artculo 31. Es la obligacin de los padres, tutores o representantes,
inscribir y velar porque las personas con discapacidad asistan
regularmente a clases y participar activamente en el proceso
educativo de estos.
Artculo 32. El Ministerio de Educacin deber desarrollar los
mecanismos necesarios para que las personas con discapacidad
del rea rural tengan acceso a la educacin, mediante programas
adecuados a su realidad geogrfca y tnica, garantizando la
educacin bilinge, en las zonas de poblacin mayoritariamente
indgena.
Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomar
en cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacin
en currcula y metodologa que correspondan a las necesidades de
las personas con discapacidad.
El Acuerdo Ministerial No. 830-2003, Poltica y Normativa de Acceso
a la Educacin para la Poblacin con Necesidades Educativas
Especiales, se constituye en el instrumento legal que operativiza el
derecho a la educacin de la poblacin con necesidades educativas
especiales en el sistema educativo en un marco de inclusin.
La Poltica Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 y su plan
de accin, asignan al MINEDUC liderar el tema educativo para
contribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil a
travs de sus organizaciones con el alcance del objetivo central de la
poltica que es crear oportunidades de integracin y participacin en
la sociedad guatemalteca para las personas con discapacidad que
se vincula con las oportunidades de acceso equitativo, en igualdad
de oportunidades y sin ninguna discriminacin a la educacin en
todos sus niveles.

La Ley de Educacin Especial para Personas con Capacidades
Especiales, Decreto 58-2007, asegura el acceso a los servicios
y atencin educativa con calidad en un marco de igualdad de
oportunidades y condiciones. Mediante el Acuerdo Gubernativo
225-2008 se crea la Direccin General de Educacin Especial,
como instancia dentro del Ministerio de Educacin, responsable de la
Educacin Especial, encargada de velar por la aplicacin de las leyes
vinculadas y polticas pblicas tendintes al desarrollo y evolucin de
las personas con Necesidades educativas especiales asociadas o no
a discapacidad.
La Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la Asamblea
Glosario
Operativizar: hacer que algo sea
operativo, es decir que se ponga en
marcha
Conviene saber...
La Convencin mencionada en
el texto, fue integrada al derecho
interno y debe ser aplicada como
tal, por lo que el MINEDUC,
rector del sistema educativo, es el
encargado de ir progresivamente
avanzando hacia una Educacin
inclusiva
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
General de Naciones Unidas el 13 de diciembre 2006 y aprobada
por el Congreso de la Repblica de Guatemala, segn Decreto No.
59-2008, con nfasis en el Artculo 24, Educacin, a continuacin
se describe:
ARTCULO 24
Educacin
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con
discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles, as como la enseanza a
lo largo de la vida, con miras a:
a) desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la
dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos
humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad
de las personas con discapacidad, as como sus aptitudes
mentales y fsicas;
c) hacer posible que las personas con discapacidad participen de
manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:
a. las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema
general de educacin por motivos de discapacidad, y que los
nios y las nias con discapacidad no queden excluidos de la
enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza
secundaria por motivos de discapacidad;
b.las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin
primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con las dems, en la comunidad en
que vivan;
c.se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades
individuales;
d.se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad,
en el marco del sistema general de educacin, para facilitar su
formacin efectiva;
e.se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en
entornos que fomenten al mximo el desarrollo acadmico y
social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad
la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo
Analizo
Cmo se relacionan los Derechos
humanos con la Educacin
inclusiva?
Glosario
Estados Parte: son los Estados
que se comprometen a realizar los
ajustes necesarios para cumplir los
propsitos de una ley especfca,
frmada internacionalmente.
Conviene saber...
El sistema de escritura braille
consiste en signos dibujados en
relieve, de manera tal que permiten
leer con el roce de los dedos.
Actividad
Individual
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
social, a fn de propiciar su participacin plena y en igualdad de
condiciones en la educacin y como miembros de la comunidad,
a este fn, los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes,
entre ellas:
a.Facilitar el aprendizaje del braille, la escritura alternativa, otros
modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos o
alternativos, y habilidades de orientacin y de movilidad, as
como la tutora y el apoyo entre pares;
b.facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de
la identidad lingstica de las personas sordas;
c.asegurar que la educacin de las personas, y en particular las
nias y los nios ciegos, sordos o sordociegos se imparta en
los lenguajes y los modos y medios de comunicacin ms
apropiados para cada persona, y en entornos que permitan
alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
4. A fn de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarn las medidas pertinentes para emplear a maestros,
incluidos maestros con discapacidad, que estn cualifcados en
lengua de seas o Braille y para formar a profesionales y personal
que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formacin
incluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso
de modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos y
alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativos
para apoyar a las personas con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educacin superior, la formacin
profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durante
toda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones con
las dems. A tal fn, los Estados Partes asegurarn que se realice
ajustes razonables para las personas con discapacidad.
Actividad
Individual
Para concluir este mdulo, qudese con esta refexin: hay
estudiantes comunes u ordinarios, y alumnos especiales en la
Escuela Inclusiva? Es vlido hacer esa distincin?
Conviene saber...
En nuestro pas existe la Lengua
de Seas de Guatemala
(LENSEGUA) que es utilizada
por las personas sordas para
comunicarse con las personas
oyentes.
Organicen una discusin
relacionada con la cultura de
la sordera, como se le conoce,
y el conficto que puede darse
al decidir si es mejor o peor vivir
con sordera.
Redacten conclusiones generales
y comenten su postura, en caso
discrepen.
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Prctica
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO I
Actividades de repaso
2. Separe las medidas que responden a la diversidad y las que
responden a necesidad educativa especial.
Escrbalas en el espacio adecuado.
Adaptacin de acceso al currculo. Organizar el aula de manera que
permita la participacin y cooperacin entre las y los alumnos. Apoyo
especial. Ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje.
Adaptaciones en el contexto educativo. Utilizar material diverso. Dar
ms tiempo a determinadas alumnas y alumnos. Graduar los niveles de
exigencia. Adaptaciones curriculares.
Comunes Especiales
1. Complete el organizador visual acerca de las personas con
necesidades educativas especiales. Use un pliego de papel
o cartulina para tener espacio sufciente a fn de desglosar la
informacin.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
3. Lea el dilogo siguiente y realice lo que se indica.
En una reunin de la Direccin Departamental de Educacin, se
estableci la conversacin siguiente:
Ana: Marlon, te has fjado que en varias ocasiones
los ministros, viceministros y otros funcionarios van a
reuniones internacionales, pero nosotros en estas reuniones
deberamos hablar de los acuerdos que frman.
Marlon: Sera bueno que lo propongamos para la prxima
reunin, pero tambin es importante que escuchemos
noticias a travs de la radio, de la televisin y que leamos
los diarios.
Ana: S, pero yo en las noticias he escuchado muy poco sobre
educacin, por ejemplo, con relacin al tema Educacin
para todos, es muy poco lo que se dice.
Marlon: A propsito, yo tengo folletos que hablan de esas
reuniones que se han hecho fuera de Guatemala, hablan
de la Conferencia Mundial de Jomtien, Conferencia
de Salamanca, del Marco de Accin de Dakar y de la
Declaracin de Panam.
Ana: Pero, eso dnde y cundo fue?
Marlon: Bueno, el nombre de los pases y las fechas no las
recuerdo muy bien, pero s que ah se habl de la Educacin
para todos, es decir que los gobiernos garanticen una
educacin para todos los nios y nias, incluyendo a los ms
pobres, a los nios de la calle, a los abusados sexualmente,
a los maltratados, a los nios con discapacidad y a todos
aquellos que por diversas razones estn privados de la
educacin.
Ana: Te parece que maana pase por tu casa para que
leamos sobre el tema?
Marlon: Claro que s, es importante que conozcamos
detalles sobre el tema, lleg maana por la tarde.
3.1 Qu actitudes revela este dilogo?
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
4. Revise la Convencin sobre los Derechos de las personas con
discapacidad, especfcamente el Artculo 24, Educacin.
A partir de ello proponga, por lo menos, cinco estrategias
concretas y viables para que en la escuela donde trabaja se
den los primeros pasos hacia una Educacin inclusiva.
5. Para conocer su criterio, tmese unos momentos con la
fnalidad de hacer una refexin global en torno al contenido
de este mdulo.
Despus de haber refexionado, escriba un ensayo de dos
pginas como extensin mnima.
Su ensayo debe responder a la cuestin:
QU TAN ESPECIAL ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?
Asegrese de incluir ejemplos.
3.2 Qu le indica el lenguaje utilizado en el dilogo de Ana y
Marlon?
3.3 Consiga por lo menos uno de los documentos mencionados
por Marlon, o el resumen. Lalo y elabore una sntesis con
las ideas ms importantes acerca de los puntos que aborda.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO I
Actividades para aplicar en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CON
TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.
PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE
A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE
ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU
CREATIVIDAD.
1. Realice las siguientes preguntas a su grupo de nios y nias.
Pdales que se sienten en crculo, puede ser sobre el piso limpio o
en sus escritorios.
Lance solo una pregunta a la vez. Invtelos para que respondan
espontneamente, pero en orden.
Escuche varias respuestas para cada interrogante lanzada. Cuando
nadie ms levante la mano para participar, tome usted la palabra
y oriente al grupo de modo que lleguen a conclusiones colectivas.
2. Organcelos en dos grupos con igual cantidad de personas.
Uno de los grupos cerrar los ojos: Equipo A. Las nias y
los nios del Equipo B sern guas y acompaarn a los otros
para realizar diferentes ejercicios sencillos indicados por usted
(caminar, sentarse, recorrer el patio...).
Si el tiempo es sufciente, pdales que intercambien los roles.
Cuando concluya el ejercicio, motive una charla con todo el grupo
de escolares que participaron. Pregnteles:

Qu opinan de las nias y nios que
no oyen, no ven, no caminan, no
hablan, o se les dificulta aprender?
Cmo pueden ayudar los nios y
nias a un compaero o compaera
que usa silla de ruedas?
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a) Cmo se sintieron en cada rol?
b) Qu difcultades encontraron en cada caso?
c) Qu aspecto positivo les deja la actividad?
3. Practique una dinmica con todo el grupo al inicio de la jornada.
Explqueles que durante ese primer perodo ninguno podr
comunicarse oralmente: hablar, cantar, gritar.
Aclare que nicamente emplearn lenguaje de gestos, seas,
corporal. Si alguien conoce las letras mudas puede comunicarse
por ese medio.
Al terminar el perodo, tome unos minutos para que todos
intercambien experiencias relacionadas con:
a) Lo positivo.
b) Las difcultades.
c) Se hicieron entender? Entendieron a otros?
Permita que, voluntariamente, expresen lo que aprendieron de
esta actividad.
4. Estimule la sensopercepcin de las nias y los nios. Para ello
necesita:
2 canastas (una ser la A, la otra B)
frutas muy bien lavadas: banano, limn, pia (u otras
equivalentes a sabor dulce y cido, aroma intenso)
una bolsa limpia
un cuchillo limpio y sin punta
un pauelo para vendar los ojos (como al quebrar piata)
Seleccione a un alumno o alumna para esta actividad (pueden
ser ms, pero turnados).
a) Coloque las frutas en las canastas.
b) Mustrele ambas canastas para que elija una fruta de la canasta A.
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Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales
c) Tome usted la fruta elegida y prtala con el cuchillo. Obsequie
un pedacito de la fruta a cada escolar del grupo. Dgales que la
saboreen.
d) Use el pauelo para tapar los ojos del alumno seleccionado al inicio.
Cuando ya los tenga tapados, proporcinele un pedacito de la fruta
dulce para que la coma. Al tragarla, ofrzcale inmediatamente un
poco de la fruta cida. Pdale que identifque los sabores y no la
fruta. Es decir, que responda si es sabor dulce o cido.
e) A otra nia o nio, ya con los ojos vendados, acrquele las frutas
de aromas intensos (una a la vez). Pdale que diga qu fruta es.
Realice la misma actividad con diferentes frutas y distintos
alumnos.
5. Presente una foto ampliada, un pster, o un cartel grande en
donde haya una escena de la vida diaria. Puede ser un paisaje,
pero que se vean diferentes seres vivos e inertes.
D unos minutos para que observen la imagen, silenciosamente.
Luego, haga preguntas que ayuden a la lectura de lo representado,
segn si desea trabajar el tema de relaciones de espacio y tiempo;
arriba y abajo, etctera. Ejemplo:
a) Qu vemos en el cartel? (Un paisaje, un jardn, el campo, etc.)
b) Hay sillas? Hay mesa? Hay objetos en la mesa? Encima?
Abajo? Dnde est la maceta?
c) Dnde est el Sol? Dnde estn las nubes? Qu est arriba: el
Sol o las montaas?
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Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2008)
Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo
Facultativo. Guatemala.
Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2009)
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Bibliografa