Trastornos graves de conducta

Resumen del capitulo 4:

Actuacin Educativa
Trabajo para seminario de dicultades de aprendizaje,
resumen del oral, curso semestral dictado en el Instituto
de Profesores Artigas (IPA)
Grupo: 4A
Turno: Matutino
Docente: Laura Marin
Estudiantes: Mercedes Rodrguez, Jacqueline Nogueira.
Stefani Quijano, Feliciano Gimnez
Necesidades educativas especiales.
Las personas que presentan trastornos graves de conducta se incluyen dentro del concepto
de necesidades educativas especiales.
Kazdin (1995) los dene como:
No todo nio o nia con una conducta inapropiada tiene trastorno comportamiento.
El incumplimiento de las normas, la agresividad, la rebelda, son aspectos de la vida sin una connotacin patolgica en s mismos.
Para estudiar la respuesta educativa al alumnado con
Trastornos Graves de Conducta.
HAY QUE CONSIDERAR:

Nivel educativo en el que se encuentra escolarizado el alumno o alumna.
El contexto, los recursos, organizacin.
Organizacin del contexto educativo. Es muy importante conocer las particularidades
de cada centro escolar.
Su experiencia en integracin de alumnado con necesidades especcas de apoyo
educativo.
Existen centros educativos en los que tradicionalmente (por su dotacin), han atendido alumnos y alumnas con N.E.E.
(necesidades educativas especiales).
El Plan de Convivencia y Aula de Convivencia.
En los institutos donde las Aula de convivencia, tutoras de iguales, compartidas, mediacin, etc., parecen tener mayor exibilidad
para organizar la respuesta educativa y el tratamiento disciplinar de este alumnado.
Atencin a la diversidad que requieren. Parece todava novedoso atender de forma individualizada al alumnado con TGC en los
centros educativos.
ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO
Plan de Actuacin Individualizado
(Proyecto integrado de trabajo que se debe elaborar para adecuar y coordinar
la respuesta a las necesidades del alumnado con trastorno grave de conducta).
Docentes especializados: de pedagoga teraputica:
1- De apoyo curricular, de aulas de convivencia.
2- Tutores o tutoras, monitores o monitoras con conocimientos de control conductual, educadores o educadoras sociales,
orientadoras y orientadores
3- El profesorado o personal que trabajen en el centro en el plan de apertura o
acompaamiento.
Es necesario tomar en cuenta posibles alumnos y alumnas del centro que por sus
caractersticas personales pueden favorecer la integracin.
Inclusin escolar y social del alumnado. Es necesario conocer que servicios y proyectos se desarrollan en el centro, pues en ocasiones,
es posible que estas personas puedan Integrarse en algunos de dichas iniciativas, cualquiera de dichos proyectos pueden ayudarnos a
encontrar la motivacin para continuar estudios o ampliar las posibilidades de socializacin, tan limitadas para estos alumnos y
alumnas.
Vinculacin con otros Servicios:
La colaboracin con otras administraciones es especialmente importante para el alumnado con Trastorno Disocial. Ya hemos
explicado se trata de un problema en el que la familia interviene de manera decisiva.
Tambin es frecuente, la participacin de Proteccin y Fiscala de Menores, a igual
la Intervencin de los Servicios Sociales. La importancia de la coordinacin con dichas administraciones, en muchos casos, el xito de
la intervencin con el alumnado con trastornos de conducta se debe a la colaboracin y reparto de tareas para la formacin y atencin a
las familias de este alumnado.
Es prioritario abrir canales de comunicacin, para, de forma condencial, triangular.
Evaluaciones y valorar la aplicacin de terapias y tratamientos, (farmacolgicas,
Psicoteraputicas y de otro tipo).
En necesario observar comportamientos inadecuados, vericar que se producen en
al menos en dos ambientes o contextos (en casa, en el colegio, con los compaeros...) que se mantengan ms de seis meses y que
puedan generar un deterioro de las relaciones personales, del proceso educativo y del entorno social.
ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO
Orientaciones a nivel de centro
El centro escolar se maniesta como instrumento de socializacin, por lo cual deben responder a la demanda gestionando ciertas
directrices que la institucin asumir como validas para dar respuesta.
Pautas de convivencia, donde existe una complicidad en la comunidad educativa, todos de acuerdo con las mismas reglas.
Actualizacin de formulas educativas, se deben presentar proyectos institucionales para las necesidades especicas del centro. La
sancin debe tener un carcter recuperador, o sea, que no resten experiencias socializadoras y oportunidades de insercin.
Aulas de convivencia, espacio donde el estudiante puede reexionar sobre sus conductas menos adaptativas y sus consecuencias,
con guas de reexin donde el alumno, busque dena y ponga en marcha soluciones a problemas, tambin la incorporacin de
programas de modicacin de la conducta.
Metodologas que se basan en la participacin del alumno, libertad de movimiento en clase aumenta su autoestima y es un
refuerzo positivo que los dems vean que hace algo correcto para todos.

Tutoras de iguales, los alumnos con trastorno por dcit de atencin con hiperactividad (TDAH) es conveniente juntarlos con otros
alumnos mas pacientes, para que el primero adopte conductas similares al segundo, estos e relaciona con la teora de la zona de
desarrollo prximo de Vigosky.
Alumno mediador, el trabajo en equipo fomenta las habilidades sociales y emocionales, empata y la toma de decisiones.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Orientaciones a nivel del aula
Medidas organizativas para el alumno con TDAH
Diseo y puesta en practica de un clima estructurado, claro y seguro, establecer en el aula pocas normas y muy claras, mantener
expectativas positivas, observar momentos de mayor rendimiento de este alumnado y estructurar las tareas en funcion de los
mismos, proponer tareas estrucutradas (10-15 minutos minimo), bien secuenciadas, asegurando el exito en las actividades a
proponer, ayudar al estudiante a que verbalice sus acciones para facilitar las funciones ejecutivas, establecer alguna zona para
relajarse, dedicando algunos minutos cada da para esta actividad.
Medidas organizativas para el alumnado con trastorno negativo desaante y trastorno disocial
las medidas expresadas anteriormente tambien sirven para este caso, aun asi se daran algunas medidas realizadas por el programa
Golden5 (www.golden5.org).
Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la leccin o el trabajo
Atencin: Poner atencin y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes que que- remos se
repitan.
Proactividad: Resolucin de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca del alumno, antes o despus de la clase).
Progresin: Construir un sistema de gestin del comportamiento usando
claves no-verbales para la atencin grupal.
Prevencin: Pensar acerca de lo que puede suceder en clase y estar prepara- do o preparada.
Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno o alumna despus de la clase y llegar a acuerdos de qu hacer en la siguiente sesin.
Matching: Ajustndose, asegurarse de que las propias reacciones parezcan razonables frente al comportamiento problemtico.
Sincronizacin: Abordar el comporta- miento problema tan pronto como sea posible.
Momentum: Asegurarse de organizar las actividades y las instrucciones en se- cuencias sucesivas y naturales.
Anclar y proyectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para anclar y proyectar la prxima leccin cuando se est
terminando una sesin.
. Rompiendo Moldes: Analizar los patrones de comportamiento del alumnado o entre el profesorado y ste y hacer algo fuera de lo
normal o esperado.
Recordando: Escribir todos los mensajes en la pizarra.
Otras sugerencias a considerar: - Dirigirse al alumnado por su nombre. - No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas. - Mirar
al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a l.-- Prestar atencin al alumnado cuando est trabajando, facilitar ayuda
cuando la necesite, y llegar a acuerdos de traba- jo y/o conducta con ellos y ellas. Es muy poco recomendable entrar en
confrontacin directa con el alumno o la alumna. En ocasiones, su intencin es hacernos perder el control y despistarnos de la tarea
que pretendamos que hiciese.
En este apartado se darn algunas de todas las sugerencias a nivel de aula que estas expresados en el libro
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Orientaciones a nivel individual
Recomendaciones de tipo organizativo y curriculares. El tratamiento especializado, lo realizara el Profesorado de Pedagoga
Teraputica. Adems, establecer la coordinacin con el equipo educativo, respecto al seguimiento de la adaptacin y la
implementacin de los programas especcos.
El profesorado de apoyo a la integracin, no debiera focalizar su trabajo en las reas instrumentales, sino que tendr que priorizar las
necesidades que los caracterizan: dcit de funciones ejecutivas, control conductual e integracin social.
Adaptaciones curriculares
Se deben contemplar:
- Adaptaciones curriculares no signicativas que afectan a la metodologa, actividades y procedimientos de evaluacin.
- Adaptaciones curriculares signicativas, solo necesarias en el caso de que el trastorno de comportamiento lleve asociado un
desfase curricular importante.
Orientaciones para el diseo de las adaptaciones curriculares
- Priorizar objetivos que aumente el grado de autonoma personal, habilidades sociales y comunicativas y el nivel de su lenguaje.
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organizacin espacio-temporal y el razonamiento aplicado a estas.
Adaptacin de contenidos y actividades
- Adaptar las tareas acadmicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado
- Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para la realizacin de cada una de
estas
- Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas
- Proponer actividades especcas para ensear a relajarse
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las reas ms exigentes; y en cada sesin en primer lugar los
contenidos ms relevantes
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
a) Mantenimiento de un feed-back frecuente, organizado, sistematizado y planicado
b) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo
c) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin
- Establecer, ensear y exigir la autocorreccin y auto evaluacin
- Ejercer constantemente la evaluacin formativa
- Utilizar procedimientos de evaluacin
- Utilizar los exmenes como instrumentos de enseanza y aprendizaje
- Analizar en qu momento de los procesos de aprendizaje/resolucin presenta los problemas y dicultades y de qu
entidad son
Flexibilidad horaria
Entre las medidas susceptibles de aplicar, est la exibilizacin horaria; en casos excepcionales, cuando la gravedad del
trastorno y el trastorno y el deterioro que est generando es muy alto.
Programas recomendados para todo el alumnado con trastorno de conducta
- Programa de relajacin
- Tratamiento cognitivo-conductual
- Programas conductuales dirigidos a favorecer el trabajo del alumnado y su mantenimiento
- Programas dirigidos a la autorreexin sobre su comportamiento, favoreciendo una estabilidad de la conducta
- Programas de desarrollo de las funciones ejecutivas y del razonamiento
- Programas de desarrollo afectivo-emocional, habilidades, sociales e inteligencia emocional
- Programas de mejora del autoconcepto y la autoestima
- En muchos casos es necesario aplicar de forma paralela, programas de desarrollo de la organizacin espacio-temporal,
tratamiento logopdico y entrenamiento en grafomotricidad
Programas recomendados para el alumnado con trastorno negativista desaante (TND) y Trastorno
disocial (TD)
- Programas de modicacin de conducta
- Programas de educacin emocional
- Debern instruirse en la consecucin de un autocontrol emocional ms efectivo que le facilite la integracin social positiva
y mayor tolerancia a la frustracin
- Programas de entrenamiento socio-cognitivo
- Programas de educacin moral y de valores
- Otras herramientas tiles que favorecen la integracin del alumnado con problemas de conducta son: msico-terapia,
talleres ocupacionales y ejercicio fsico
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ratamiento Psicosocial para adolescentes con(TDAH)
Intervenciom Psicoeducativa: Proporciona informacin sobre el TDAH y los efectos que tiene.
Psicoterapia individual: Establece objetivos del tratamiento, y poder con ellos tratar con inmediatez las crisis o conictos.
Entrenamiento en habilidades de autocontrol y de conducta compensatoria: Proporcionar las habilidades de corregir la
desorganizacin y el olvido, la tardanza, la perdida de objetos, y dicultades de planicacin
Orientacin familiar: Se busca educar a los miembros de la familia sobre el TDAH.
Orientacin educativa y profesional: Se busca asegurar que este correctamente relacionado con su itinerario educativo o proyecto
individual.
Apoyo grupal: Proporcionar apoyo de otras personas con TDAH en cuanto a sntomas, pautas, etc.
Acompaamiento: Seguimiento que se debe centrar en: la accin de cmo se estn haciendo las cosas, en ayudar a identicar los
objetivos, proponer estrategias, proporcionar recordatorios, estrategias organizativas, etc.
El papel de los orientadores y las orientadoras
La gura del orientador tiene un papel fundamental en la detencin y organizacin de la respuesta educativa del alumno.
Recomendaciones: Es prioritario elaborar un plan de accin que fomente en el aula un clima positivo, basado en normas, creacin de
cargos, sistemas cooperativos, asambleas de clase, el mutuo conocimiento, entre otras. El plan de accin tutorial ms adecuado deber
basarse en una secuencia de contenidos de lgica, este plan de accin requiere mayor contenido de aprendizajes social, deber estar
basado en comportamientos y procesamiento de informacin que le permiten al alumno buenas relaciones sociales.
En primaria y secundaria los planes de accin tutorial deberan seguir los siguientes pasos secuenciados:
1) Actividades que faciliten la inclusin del individuo al grupo de clase. Creacin de un buen clima de aula donde se aprecie el auto-
concepto y auto-estima desde la aceptacin y respeto del grupo.
2) Cooperacin y convivencia del grupo de clase.
3) Practica en habilidades sociales y asertividad.
4) Mejora de la participacin y pertenencia en la convivencia en el centro.
5) Mejora de la participacin y pertenencia en la comunidad.
Se considera que el correcto desarrollo de dichos contenidos, mediante actividades activas y dinmicas que favorecen el objetivo
principal de integracin del alumno que presenta trastornos de pensamiento.
Otra herramienta que puede emplear el orientador son los tutores personales. La tutora individualizada incluye contratos personales
con el alumno y su familia, mediante una revisin diaria del comportamiento del estudiante. Esto supone generar vnculos afectivos y
modelos de responsabilidad que redundan en la formacin de un alumno.
Otra tarea del orientador es el asesoramiento de la familia. Para lo cual se basar en la informacin de los programas y actuaciones
desarrolladas por su hijo o hija, orientadas a la participacin y aplicacin en el hogar de las estrategias de autocontrol
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
RECURSOS PERSONALES
Se consideran recursos tiles y necesarios para dicho alumnado los siguientes puntos:
1) Tutor de aula especca u ordinaria.
2) Profesorado especializado en pedagoga teraputica, con la nalidad de establecer y poner en marcha planes de actuacin,
programas de refuerzo o de adaptacin curricular.
3) Monitor de educacin para realizar funciones de vigilancia y supervisin.
4) Educadores sociales como nexo entre el alumno-centro-familia.
5) Equipos de orientacin educativa de zona y departamentos de orientacin.
6) Equipos de orientacin educativa especializada en trastornos graves de conducta.
7) Alumnado ayudante y medidor.