Género e Juventude PDF

Educao no formal para o mainstreaming
de gnero na rea da juventude

Kit Pedaggico
sobre Gnero
e Juventude
2 Edio
Fevereiro de 2013.
Nota introdutria
A Rede Portuguesa de Jovens para a Igualdade
de Oportunidade entre Mulheres e Homens
(REDE)
Gnero e juventude: contextualizando o
kit pedaggico
Kit pedaggico: objectivos // Kit pedaggico: como usar?
0. Aperitivos
0.1 A viagem das representaes // 0.2 Danamos? //
0.3 Elogio e discriminao.
1. Igualdade de Gnero
1.1 Contextualizando a Igualdade de gnero // 1.2 Dinmicas > Sexo &
Gnero; Histrias de vida; Esteretipos de gnero; Descobrir o Sexo,
Descobrir o Gnero; Provrbios; Socializao Mitos Sociais; Jogo
das Etiquetas; Nmeros no feminino; Quem sou eu como rapaz?; A
escolha; Treinar competncias // 1.3 Alguns recursos bibliogrcos.
2. Sexualidade
2.1 Contextualizando as sexualidades // 2.2 Dinmicas > O que a
sexualidade?; Carta da sade sexual e reprodutiva; Carta do amor; A
receita; A Maria e o Carlos // 2.3 Alguns recursos bibliogrcos.
3. Violncia
3.1 Contextualizando a violncia // 3.2 Dinmicas > S uma senhora,
S um homem; Violncia de gnero; As signicncias da violncia;
Gostava de ser assim? // 3.3 Alguns recursos bibliogrcos.
ndice
4
6
8
17
27
65
83
3
4. Participao e Cidadania
4.1 Contextualizando a participao e cidadania // 4.2 Dinmicas >
A tua mo; Obstculos participao; Temos de decidir sobre
o seminrio; A verdadeira histria do ganso do Canad; Em debate;
A nossa Kallipolis // 4.3 Alguns recursos bibliogrcos.
5. Educao e Emprego
5.1 Contextualizando o emprego // 5.2 Dinmicas > Igualitionary;
A Patrcia e o Pedro; A rede dos bons companheiros; Trabalho de
mulher, Trabalho de homem; O que preferimos?; Trabalhas?; As
nossas rotinas so melhores que as tuas // 5.3. Alguns recursos
bibliogrcos.
6. Comunicao, Media, Linguagem
e Imagem
6.1 Contextualizando a comunicao, media, linguagem e
imagem // 6.2 Dinmicas > Advinha; Do-me um nome, logo
existo!; Penso, logo digo!; Olha o passarinho...; Cada fotograa
conta uma histria; Uma questo de espao?; Anncios
publicitrios; Cobrir um Acontecimento; Gnero e Publicidade I;
Gnero e Publicidade II; O que vs?; Personagens da Televiso //
6.3 Alguns recursos bibliogrcos.
7. Direitos Humanos (Incluso Social
e Podreza; Interculturalidade)
7.1 Contextualizando os Direitos Humanos // 7.2 Dinmicas >
De mos e ps atados; Os 5 Continentes; Esteretipos; Eu fui
discriminada/o // 7.3 Alguns recursos bibliogrcos.
Glossrio
98
115
132
157
166
Reeditamos, passado pouco mais de dois anos da sua
primeira edio, o Kit Pedaggico Gnero e Juventude
- TK - uma colectnea de actividades desenvolvidas
durante os mais de dez anos da REDE.
Quando a REDE comeou, nada de similar existia em
Portugal: uma organizao de jovens e para jovens a
trabalhar pela igualdade de gnero entre raparigas e
rapazes, com motivao, rigor conceptual e conhecimento
sedimentado nas redes de saber, nas trocas intergeracionais
e activismo existentes por esta causa em Portugal e por
toda a Europa. Felizmente, cada vez mais organizaes
juvenis, ou que desenvolvem trabalho com e para jovens,
tm vindo a reconhecer a importncia do mainstreaming de
gnero e integrado essa rea no seu trabalho, multiplicando
assim este trabalho lanado pela REDE.
Por tudo isto, impe-se uma reedio do Kit Pedaggico
Gnero e Juventude uma compilao de ferramentas
pedaggicas que uma base de trabalho para a
integrao da perspectiva de gnero no trabalho
com jovens. Este kit compila dinmicas baseadas nos
princpios da educao no-formal, representando um
conjunto integrado, coerente e de fcil apropriao
e disseminao, de ferramentas de trabalho com
jovens. Desta forma, a REDE espera dar mais um passo
importante na capacitao de organizaes juvenis ou
que trabalhem com jovens as questes da Igualdade de
Gnero e de Oportunidades entre Raparigas e Rapazes.
O facto de se terem esgotado os 1000 exemplares da 1
Nota
introdutria
edio, em menos de dois anos, demonstra bem a adeso
que este projecto obteve por parte das organizaes
nossas pares, escolas e outros agentes que desenvolvem
trabalho pelo mainstreaming de gnero na juventude. E
tanto trabalho que ainda temos para fazer!
Esta segunda edio do Kit Pedaggico lanada num
encontro - Frum TK 22-23 Fev 2013 - que junta associaes
no mesmo espao com o objectivo de trocar experincias
e boas prticas que se tm desenvolvido nos ltimos dois
anos, e ainda disponibilizar uma formao de facilitao
deste Kit - uma das prioridades principais da REDE.
Com a certeza que continuaremos a trabalhar pela
Igualdade de Gnero e de Oportunidades, porquanto esta
uma condio inalienvel da cidadania de todas e de
todos, a REDE agradece Comisso para a Cidadania e a
Igualdade de Gnero por ter apostado, pela segunda vez,
na promoo da igualdade de gnero no associativismo
juvenil, ao conceder o apoio nanceiro edio e
reedio deste Kit Pedaggico, ao abrigo do artigo 9 do
Decreto-Lei 246/98, de 11 de Agosto; s suas voluntrias
e aos seus voluntrios, cuja dedicao faz a REDE
continuar viva mesmo depois de doze anos; bem como s
organizaes/associaes/escolas e restantes parceiros
no trabalho pelo mainstreaming de gnero na juventude,
pela valorizao que sempre zeram do nosso trabalho.
Saudaes paritrias e associativas, por um mundo mais
justo, sempre, a REDE.
5
uma associao sem ns lucrativos, fundada no ano
2000, e que tem como objecto a promoo da igualdade
de gnero no respeito pelos preceitos e orientaes das
Naes Unidas e da Unio Europeia recorrendo, para tal, a
actividades de informao, formao, presso e inuncia,
investigao, solidariedade e educao e cooperao para o
desenvolvimento. A REDE , tambm, um colectivo informal
composto por associaes juvenis, de defesa dos direitos das
mulheres, juventudes partidrias, associaes de estudantes,
associaes que desenvolvem projectos dirigidos juventude e
jovens individuais.
Os objectivos da REDE so:
> Consciencializar as e os jovens para a Igualdade de Gnero ao
nvel nacional, europeu e internacional;
> Promover o mainstreaming de gnero nas associaes juvenis,
isto , a integrao das questes de gnero nas actividades,
estruturas e culturas organizacionais destas associaes;
> Contribuir para o aumento da participao das jovens nos
processos e posies de tomada de deciso;
> Contribuir para a incluso da dimenso de gnero nos
processos de educao formal e no formal;
> Organizar iniciativas que fomentem o debate de
temas relacionados com a Igualdade de Gnero (ex.
conferncias, seminrios);
> Realizar trabalhos de investigao no campo da Igualdade
de Gnero;
> Promover o intercmbio e cooperao com entidades
nacionais e estrangeiras que prossigam nalidades ans,
nomeadamente atravs da participao em redes j
estabelecidas ou da criao de redes prprias.
A Rede Portuguesa de Jovens Para a
Igualdade de Oportunidades Entre
Mulheres e Homens
REDE
7
membro:
> Da Seco das ONG do Conselho Consultivo da Comisso para
a Cidadania e a Igualdade de Gnero (CIG);
> Fundador da Plataforma Portuguesa para os Direitos das
Mulheres, da Rede de Jovens Mulheres da Associao de
Mulheres da Europa Meridional (AFEM);
> Da Plataforma Euro Mediterrnica de Juventude.
As actividades que tem desenvolvido so:
> Organizao de seminrios e encontros nacionais e internacionais;
> Dinamizao de workshops, aces de sensibilizao e cursos
em escolas e associaes juvenis;
> Produo e disseminao de informao sobre questes de
gnero ao nvel nacional, europeu e internacional;
> Dinamizao de projectos com vista ao mainstreaming de
gnero no campo da juventude;
> Acolhimento de Intercmbios Internacionais de jovens;
> Participao em projectos internacionais e em iniciativas de
outras associaes nacionais;
> Tomada de posio sobre assuntos relacionados com a
juventude e a igualdade de gnero junto de interlocutores
polticos vrios;
> Projectos com vista ao fomento da participao das e dos
jovens e empoderamento das jovens na esfera pblica, de
que exemplo o projecto de Mulher para Mulher (1 edio
em 2005/2006, 2 edio em 2009/2010).
Nas sociedades actuais, ser rapaz ou rapariga algo marcado
por diferenas que, muito embora, possam ter, na sua gnese,
um fundamento de ordem biolgico, so, desde logo, diferenas
de ordem social que se transformam em desigualdades e
discriminaes em funo do gnero. Importa pensar e reectir
sobre essas diferenas considerando o conceito de gnero
enquanto eixo central reexo.
O gnero um conceito (operacional) que identica e
estabelece determinados atributos sociais, papis, tarefas,
funes, deveres, responsabilidades, poderes, interesses,
expectativas e necessidades, em determinada poca e
sociedade. Nasce-se com um sexo e caractersticas biolgicas
inerentes a esse sexo, mas, atravs da educao e socializao,
aprende-se a ser rapaz e rapariga e aprende-se a relacionar
com as outras pessoas, de acordo com o que uma determinada
sociedade considera adequado, assumindo, assim, o gnero
a funo central do discernimento relacional. Tal facto
internacionalmente reconhecido, tal como sugere a seguinte
transcrio: As raparigas so menos estimuladas que os
rapazes a participar e a aprender como funciona a sociedade,
nas suas vertentes sociais, econmicas e polticas, o que faz
com que no lhes sejam oferecidas as mesmas oportunidades
que esto ao alcance dos rapazes para participar nos
processos de deciso (ONU, 1995: 186).
Ou seja, adopta-se um comportamento, de forma consciente e/
ou inconsciente, que partilhado pela maioria das pessoas da
sociedade onde nos encontramos inseridas/os, construdo em
torno de identidades de gnero claramente denidas, partilhadas
e aceites como norma social.
O gnero , pois, uma categorizao social que se impe a
Contextualizando o kit pedaggico
Gnero e
Juventude
9
todas as pessoas, rapazes e raparigas, homens e mulheres, em
diferentes contextos e a diferentes nveis. Por mais que se queira
pensar e acreditar que todo o desenvolvimento humano assenta
numa evoluo linear tendente justia social e igualdade,
a realidade vem evidenciar que nem sempre isso acontece.
Negar ou subestimar tal facto conduz-nos, necessariamente, a
reproduzir desigualdades e discriminaes com base no gnero,
limitao pessoal e colectiva, a desperdiar o nosso papel de
agentes de mudana rumo a sociedades justas e inclusivas.
Os grupos informais de jovens, as associaes de estudantes, as
associaes juvenis e demais estruturas juvenis, assumem-se
como espaos preferenciais de participao e de representao
da juventude. Enquanto tal, deveriam reectir toda a diversidade
da mesma na sua composio, nomeadamente na vertente mais
bvia, a do gnero. No entanto, os grupos formais, e tambm
os no formais, de jovens tendem a reproduzir a situao de
sub-representao das raparigas e a negligenciar a dimenso de
gnero nos projectos e actividades que desenvolvem.
Se olharmos para os dados relativos a uma amostra de 880
entidades que, em 2009, estavam inscritas no Registo Nacional
de Associaes Juvenis (RNAJ), vericamos que, entre os/
as associados/as, a participao feminina encontra-se num
patamar paralelo taxa de feminizao da populao jovem,
situando-se nos 47%, bem como entre as pessoas no jovens
(46%); importa, no obstante, salientar que algumas entidades,
pela sua natureza estatutria, apenas admitem associadas
femininos ou masculinos. De acordo com a mesma fonte, no que
concerne as pessoas membros- as lideranas das associaes
- observamos que entre as 4329 pessoas jovens membros, a taxa
de feminizao desce para os 42%. Para as pessoas membros no
jovens (600), vericamos um decrscimo signicativo ao nvel da
participao feminina (xada nos 23%).
Urge, pois, contrariar esta tendncia. A promoo e efectivao
da igualdade entre raparigas e rapazes so propsitos mais do
que pertinentes, nomeadamente num contexto de educao
no formal e de aprendizagem cvica. A Lei do Associativismo
Jovem (2006) veio, alis, reconhecer e atribuir importncia a esse
facto ao considerar, como um dos critrios de apreciao das
candidaturas aos programas de apoio, o equilbrio entre jovens
de ambos os sexos e a promoo de nalidades convergentes
com a valorizao da igualdade do gnero.
Foi precisamente a escassez de instrumentos que promovam
a incluso da dimenso e perspectiva de gnero no contexto
do associativismo juvenil que motivou este projecto, o qual
visa, essencialmente, contribuir para o mainstreaming de
gnero nas associaes juvenis, nos grupos formais e informais
de jovens e no trabalho que algumas entidades pblicas e
privadas desenvolvem com jovens. Pretende-se objectivamente
dot-las de um instrumento capacitador, permitindo abordar
e trabalhar, de forma transversal, os diferentes aspectos
e as vrias dimenses relacionadas com o gnero e a
igualdade de homens e mulheres. Pretende-se, ainda e desta
forma, contribuir para a construo de culturas e prticas
organizacionais inclusivas do gnero.
O Kit Pedaggico Gnero e Juventude recorre educao no-
formal, tendo-a como um instrumento particularmente ecaz
para a participao activa, o desenvolvimento de competncias
pessoais, sociais, cvicas e prossionais e o potenciar de
aprendizagens reexivas. Desde 2000 que a Assembleia
Parlamentar do Conselho da Europa adoptou a recomendao
11
1437 sobre educao no-formal, incitando todos aqueles
que do forma s polticas educativas a tomar conhecimento
da educao no-formal como parte essencial do processo
educativo e interpelando os governos e outras autoridades
competentes dos Estados-Membro a reconhecer a educao no-
formal como um parceiro de facto no processo de aprendizagem
ao longo da vida.... De facto, o potencial da educao no-formal
enquanto processo poltico e pedaggico tem sido amplamente
reconhecido nas actividades educativas das associaes juvenis e
outras entidades que trabalham directamente com a juventude.
A educao no-formal no s elemento fundamental numa
perspectiva de Aprendizagem ao Longo da Vida e uma ferramenta
para o desenvolvimento de um conjunto de competncias
pessoais, sociais e prossionais, como tambm um processo
relevante numa perspectiva de transformao pessoal e da
sociedade. Contribui, nomeadamente ao nvel do associativismo
juvenil, para a reexo crtica acerca das nossas prprias
prticas enquanto pessoas e associaes (questionando a nossa
coerncia com os valores e a viso que promovemos), permitindo
a aprendizagem e capacitao individual e organizacional.
uma educao que se alicera e promove os princpios dos
direitos humanos, da democracia, da participao, da igualdade,
da cooperao, entre outros. Assim, o enfoque desta publicao
na educao no-formal torna-se relevante no s pela sua
presena nas prticas educativas com jovens como tambm por
ser um processo de educao e aprendizagem para a igualdade
e participao plenas na sociedade. Neste sentido, pareceu-nos
particularmente pertinente associar o potencial da educao
no-formal ao objectivo do mainstreaming de gnero no
associativismo juvenil.
O Kit Pedaggico Gnero e Juventude que aqui propomos tem
como objectivos:
1. Criar um instrumento de educao no-formal, apelativo
e de fcil de utilizao, dirigido a agentes de educao
no formal de: associaes juvenis, organizaes que
desenvolvem trabalho junto de jovens, grupos informais de
jovens, e entidades pblicas com responsabilidades na rea
da juventude, de forma a incluir a dimenso de gnero nas
suas prticas e culturas organizacionais;
2. Integrar a perspectiva de gnero de forma transversal
nas prticas pedaggicas dos e das agentes de educao
no-formal;
3. Contribuir para sensibilizar e capacitar lderes juvenis,
membros das associaes juvenis, de grupos informais de
jovens e a populao em geral para as questes da igualdade
de gnero;
4. Fomentar a participao das raparigas e dos rapazes em
igualdade de circunstncias;
5. Contribuir para a integrao das preocupaes e
necessidades particulares das jovens mulheres nos
processos organizacionais e decisionais em diferentes tipos
de organizaes;
6. Contribuir para o mainstreaming de gnero na rea da
juventude e do associativismo juvenil.
Kit pedaggico: seus objectivos
13
O Kit Pedaggico Gnero e Juventude encontra-se
estruturado em torno de sete temticas: Igualdade de
Gnero; Sexualidades; Violncia; Participao e Cidadania;
Educao e Emprego; Comunicao, Media, Linguagem e
Imagem; e Direitos Humanos.
No incio de cada temtica facultada alguma informao de
natureza mais terica, simples mas fundamental, ainda que
no se pretenda objectivar um campo terico elaborado, antes
contextualizar a abordagem temtica considerada.
Passa-se, ento, para um conjunto de dinmicas adstritas s
temticas. Cada dinmica comporta um conjunto de palavras-
chave a serem exploradas no decurso da implementao da
dinmica. Procede-se a uma breve introduo sinttica do
contedo e apresentam-se os objectivos, a dimenso desejvel
do grupo, a durao da dinmica e os materiais/equipamento e
condies de logstica necessrias.
Explana-se, em seguida, o desenvolvimento da dinmica,
que mais no do que a forma de se proceder aplicao da
dinmica. So, por ltimo, adiantadas algumas observaes
em jeito de tpicos de discusso, avanadas sugestes e/ou
derivaes da dinmica.
Desta forma, possibilita-se o acompanhamento e a adaptao
terica aos grupos em formao, podendo as temticas
apresentadas ser passveis de serem interligadas num contexto
mais amplo da formao.
Ainda no incio do kit so antecipadas algumas dinmicas que
cumprem o objectivo de aquecimento e/ou quebra-gelo,
sugerindo-se a sua utilizao aquando do conhecimento inicial
do grupo ou da introduo de uma temtica.
Importa sublinhar que este kit no tem uma lgica sequencial.
Kit pedaggico: como usar?
No nos parece adequada, no mbito de um
programa de formao, a utilizao e aplicao de
todas as dinmicas a um mesmo grupo. O kit est,
pois, construdo para que se possa trabalhar sobre
as temticas nele contidas e utilizar as dinmicas
tematicamente inscritas de forma autnoma.
Importa ressalvar que a construo e o desenho
de qualquer programa de formao deve assentar
nas necessidades e expectativas do grupo. Deve-
se, assim, escolher as temticas e as dinmicas
que melhor vo ao encontro das necessidades e
expectativas identicadas.
15
17
0 /
Aperitivos
17
Palavras-chave
Esteretipos de gnero
Introduo
Este quebra-gelo um aquecimento que tambm pode
possibilitar a reexo acerca de imagens/vivncias
estereotipadas em termos de gnero.
Objectivo
Introduzir a temtica das representaes e dos esteretipos.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
30 min
Materiais/Equipamento/Logstica
Espao Amplo
Desenvolvimento
Todas as pessoas vo circulando livremente pelo espao/sala
como bem entendem (instrues: cumprimentando-se, de
costas coladas com outra pessoa, de ccoras, a bater palmas,
ao p coxinho, como quiserem). 5
O/A facilitador/a comunica que vai anunciar as diferentes
cidades pelas quais o grupo vai passar e que estes/as so
convidados/as a mudarem o seu andar e comportamento
conforme o local por onde passam.
O/A facilitador/a anuncia estamos agora a chegar cidade
0.1 /
19
A viagem das
representaes
das bruxas; todas as pessoas devem representar bruxas.
Depois diz e agora estamos a passar na cidade das crianas
meninas; na cidade dos meninos; na cidade dos executivos;
na cidade das domsticas; na cidade das mes; na cidade dos
pais; na cidade dos desentendimentos; na cidade das mulheres
emancipadas e dos homens emancipados. No nal, anuncia
o regresso cidade na qual se encontram no momento, onde
j podem andar e comportar como costumam (para poderem
despir-se das personagens que representaram). 15
Observaes 10
No caso de se proporcionar um momento para reexo,
sugerem-se algumas questes:
> Qual foi o andar mais e o menos confortvel? Porqu?
> Porque andaram daquela maneira? Em que se basearam para
escolher o tipo de andar? Em particular, como construram o
andar da mulher/homem emancipada/o?
> O que sentiram em cada forma de andar, ou seja, o que cada
forma de andar transmite?
A passagem pelas cidades pode traduzir-se quer apenas
no andar e comportamento no verbal, quer tambm na
interaco verbal, por exemplo apresentando-se e/ou
cumprimentando-se.
Palavras-chave
Esteretipos de gnero; Sexualidades
Introduo
Atravs da msica e da dana, os/as participantes so
convidados/as a explorar como interagem em pares,
nomeadamente no que toca a assumir um papel de liderana/
ser liderado/a.
Objectivo
Introduzir os temas dos Esteretipos de Gnero e Sexualidades.
Durao
15 min
Seleco de trs ritmos musicais que podem variar entre salsa,
tango, tchatchatcha, entre outros.
Desenvolvimento
Introduzir a msica seleccionada e convidar-se os/as
participantes a, num primeiro momento, sentirem a msica,
danando. Propor que ocupem os vrios espaos da sala. 3
Pedir que, voluntariamente, se coloquem em pares e
continuem a danar ao ritmo da msica, a qual vai variando ao
longo do tempo. 5
Observaes 7
No caso de se proporcionar um momento para reexo,
seguem algumas questes:
0.2 /
21
Danamos?
> Quem liderou e porqu? Assumiram ambos os papis (liderar
e ser liderado/a)?
> Em que papel se sentiram mais confortveis? Porqu?
> Os pares eram de pessoas do mesmo sexo ou compostos por
sexos diferentes?
> Como se sentiram com o vosso par (masculino/feminino)?
Palavras-chave
Discriminao
Introduo
Esta actividade convida os/as participantes a experienciar papis
complementares em duas formas opostas de relacionamento: o
dar e receber elogios e o discriminar e ser discriminado/a. Poder
assim promover o auto-conhecimento, bem como a compreenso
do impacto que temos nos/as outros/as.
Objectivos
> Criar um entendimento em torno dos sentimentos associados ao
comportamento discriminatrio;
> Criar um entendimento em torno dos sentimentos provocados a
quem discriminado/a;
> Criar um entendimento em torno dos sentimentos associados ao
acto de elogiar;
> Criar um entendimento em torno dos sentimentos provocados a
quem elogiado/a.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
25 min
Espao amplo.
Desenvolvimento 5
Solicitar s/aos participantes para andarem pela sala, ensaiando:
0.3 /
23
Elogio e
discriminao
> Com passos curtos, mdios, largos/longos;
> Cumprimentarem-se como se gostassem muito uns/umas dos/
as outros/as;
> Cumprimentarem-se, sendo que desta vez no gostam da pessoa
com quem cruzam o olhar.
Pedir que se organizem em pares sua escolha e, depois, para
se sentarem frente a frente. Dizer que vo iniciar uma interaco,
na qual haver a seguinte instruo: uma pessoa do par vai
discriminar a pessoa que tem sua frente, e a outra pessoa
poder agir como quiser. Os pares iniciam a interaco em
simultneo e, passado um minuto, pede-se para parar e trocar
de papel entre os elementos do par. 5
De seguida, iro iniciar uma outra interaco, mas desta vez a
instruo ser diferente: uma pessoa do par vai elogiar quem
tem sua frente, e a outra pessoa poder agir como quiser. Da
mesma forma, os pares iniciam a interaco em simultneo e,
passado um minuto, pede-se para parar e trocar de papel entre
os elementos do par. 3
Reexo em plenrio 12
> Como se sentiram em cada um dos quatro papis?
> O que que isto nos revela sobre estes comportamentos e
os seus efeitos nas pessoas? Procurar fazer a ligao com a
discriminao de gnero.
Observaes
Pode-se no fazer esta dinmica com pares mas com todos/as ao
mesmo tempo - quer no papel de discriminador/a, quer no de dar
elogios - enquanto andam pela sala e sem haver troca de papel.
No nal, perguntar como se sentiram nos dois papis.
25
As temticas
1

/

I
g
u
a
l
d
a
d
e

d
e

G
n
e
r
o
27
1 /
Igualdade
de Gnero
Nada nos parece mais bvio do que o facto de rapazes e
raparigas, homens e mulheres serem diferentes. So diferenas
siolgicas e biolgicas que nos determinam como seres
do sexo masculino e feminino. No entanto, no so essas
as diferenas que nos colocam em situaes vivenciais
discriminatrias, desiguais e injustas. Antes, so as diferenas
culturais e socialmente construdas que radicam nos processos
educativos e de socializao desiguais, tendendo a acantonar
as raparigas e as mulheres ao espao privado e familiar e os
rapazes e os homens ao espao pblico e prossional.
E esta a primeira distino conceptual a fazer a de sexo e
gnero. Quando falamos de sexo referimo-nos s diferenas
biolgicas, caractersticas de mulheres ou de homens, que
so universais e no se alteram de sociedade para sociedade.
Quando falamos de gnero referimo-nos aos atributos
sociais, aos papis, s tarefas, s funes, aos deveres, s
responsabilidades, aos poderes, aos interesses, s expectativas
e necessidades que socialmente se relacionam com o facto de
se ser rapaz ou homem ou de se ser rapariga ou mulher numa
determinada sociedade e poca. O gnero uma construo
social do masculino e do feminino e da relao entre os sexos.
uma denio de feminilidade e da masculinidade, e da relao
entre estes dois conceitos, que especca de uma dada
cultura e, por isso, varia no tempo e no espao.
A ttulo exemplicativo, o que hoje se espera, nas sociedades
ditas desenvolvidas, de uma jovem mulher quando chegada
idade activa, e independentemente da sua posio/estatuto
social, que tenha um trabalho remunerado, mas em meados
do sculo passado as expectativas sociais eram outras.
1.1 /
1

/

I
g
u
a
l
d
a
d
e

d
e

G
n
e
r
o
29
O gnero , pois, uma categorial socialmente construda
e fruto do (seu) tempo e lugar. A reproduo dos modelos
culturais dominantes nas sociedades ocidentais, em geral,
e na sociedade portuguesa, em particular, tm uma forte
incidncia na educao dada aos jovens e s jovens, sendo os
comportamentos das mulheres socialmente mais enquadrados
e normativamente vigiados do que os dos homens.
A diviso tradicional das tarefas domsticas um dos seus
principais reexos: s (jovens) mulheres pedido para arrumar
a mesa, lavar a loia, aprender a cozinhar; brincar no quarto
ou ainda a cuidar do/a irmo/ ou crianas. Em contraposio,
concedida ou at incentivada uma maior liberdade de
movimento, uma maior iniciativa, ao homem. As desigualdades
de gnero, de que ainda so exemplos o maior escrutnio
pblico incidindo sobre os corpos das mulheres ou sobre o seu
desempenho prossional, tendem a estruturar fortemente as
atitudes e os comportamentos das mulheres e dos homens.
Importa, ainda, referir que esta socializao de gnero tem
tambm efeitos negativos nos rapazes e homens, na medida em
que as identidades sociais masculinas tendem a construir-se
tendo como referentes a imposio da vontade, a agressividade, o
desapego sentimental, a sublimao da racionalidade, o controlo,
entre outros, condicionando os seus percursos e as expectativas.
Consciente destes factos, em 2006, a Comisso Europeia
publicou o Roadmap for Equality Between Men and Women,
denindo as prioridades para a aco ao nvel da igualdade de
gnero. Neste foram identicadas 6 reas prioritrias, entre
as quais se destaca a eliminao dos esteretipos de gnero.
Os esteretipos de gnero so um dos factores que mais
Contextualizan-
do a igualdade
de gnero
contribui para a perpetuao da desigualdade entre mulheres
e homens e, consequentemente, para o enfraquecimento
de valores, atitudes e prticas de verdadeira cidadania. O
facto do desemprego, da precariedade, da pobreza terem
habitualmente e maioritariamente, rostos femininos disso
mesmo reexo. A desigualdade salarial existente entre
mulheres e homens; a sub-representao das mulheres nos
cargos de liderana de empresas, ou nas esferas cvica e
poltica; as diferentes formas de violncia exercidas sobre as
mulheres, so, pois, realidades que importa colmatar.
Urge alterar a suposta ordem natural das coisas. A igualdade de
gnero baseia-se no pressuposto de que todos os seres humanos
so livres de desenvolver as suas capacidades pessoais e de fazer
opes, independentemente dos papis atribudos a homens
e mulheres, e, por outro, de que os diversos comportamentos,
aspiraes e necessidades de mulheres e homens so igualmente
considerados e valorizados. (Comisso Europeia, 1998). Entende-
se que igualdade de gnero corresponde a uma igual visibilidade,
empoderamento e participao de ambos os sexos em todas as
esferas da vida pblica e privada.
So comummente identicados dois tipos de estratgias a
empreender medidas de aco positiva e mainstreaming de
gnero. As medidas de aco positiva so medidas com carcter
temporrio que visam alterar uma situao eliminar e prevenir
ou compensar as desvantagens inerentes pertena de gnero. O
mainstreaming de gnero assenta na premissa de que diferentes
comportamentos, aspiraes e necessidades de mulheres e
de homens devem ser igualmente considerados e valorizados;
coloca, assim, o enfoque nos sistemas e nas estruturas que
produzem discriminaes e desigualdades de gnero.
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O mainstreaming de gnero pressupe, ento, que se v para
alm da igualdade de oportunidades e de tratamento para que
se passe a considerar a igualdade de resultados, procurando,
acima de tudo, assegurar que tanto as vozes das mulheres
como a dos homens sejam ouvidas de forma igual. Como tal,
encerra um enorme potencial de mudana mudana ao nvel
dos processos mas tambm das prticas.
A incorporao e a transversalizao da perspectiva de gnero
(o mainstreaming de gnero) no associativismo juvenil deve,
para ser ecaz, envolver os rgos sociais das associaes,
particularmente as Direces, e implica:
> Assumir um compromisso poltico para com a igualdade de
gnero. Esse compromisso no deve apenas ser retrico mas
deve, de facto, envolver todas as estruturas da associao e
deve traduzir-se no desenvolvimento e na implementao de
mecanismos e de processos que permitam colocar em prtica
o mainstreaming de gnero, devendo para tal denir-se
objectivos e metas a atingir;
> Promover e/ou garantir o acesso e a participao de jovens
mulheres aos lugares de tomada de deciso;
> Pensar de forma holstica e integrada as ambiguidades,
diculdades e os problemas que surgem ao nvel das relaes
sociais de gnero so complexos e a resoluo dos mesmos
nunca denitiva e resulta de negociaes;
> Tomar em considerao as diferentes necessidades,
aspiraes, competncias/capacidades e expectativas das
jovens e dos jovens, tendo, no entanto, o cuidado de no
reforar esteretipos de gnero; Recorrer a metodologias de
incluso da perspectiva de gnero, direccionadas a fomentar
a efectiva participao de raparigas e rapazes na sociedade;
> Usar uma linguagem inclusiva em funo do gnero nas
comunicaes orais, escritas e visuais.
1.2 /
Sexo e Gnero
Palavras-chave
Sexo; Gnero
Introduo
Esta actividade ajuda distino entre os conceitos de sexo
e gnero, atravs da percepo de que as caractersticas
atribudas a cada sexo se diferenciam primariamente em
caractersticas biolgicas e caractersticas psicolgicas.
Objectivo
Explorar os conceitos de sexo e gnero e as diferenas entre eles.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
30 min
> Bola.
> Dois bonecos de tamanho humano desenhados em
papel de cenrio de forma estilizada (de modo a que no
apresente caractersticas biologicamente associadas a
mulher ou homem). Em dois cartes distintos, escrever a
palavra mulher e homem.
> Recorte em cartolina de cabelo comprido (para simbolizar
um cabelo de mulher) amovvel;
> Marcadores.
Desenvolvimento
Colar o boneco e a boneca (com o cabelo comprido
amovvel) na parede. Em crculo, passa-se a bola
aleatoriamente e de forma rpida entre as pessoas. Cada
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Dinmicas
pessoa deve dizer uma caracterstica fsica ou psicolgica
que associa s raparigas; repete-se o procedimento para as
caractersticas dos rapazes. 5
O/A facilitador/a vai escrevendo as caractersticas na
boneca e depois no boneco. As caractersticas so escritas
apenas em duas partes do corpo: na cabea coloca-se as
caractersticas psicolgicas e na zona do ventre as fsicas
(tanto na boneca como no boneco).
Depois de conrmar que todas as pessoas concordam
com as caractersticas referidas e que no querem
acrescentar mais nenhuma, tira-se o cabelo boneca e
coloca-se no boneco. 5
Analisar as caractersticas referidas, questionando se
as atribudas a raparigas e a rapazes so as mesmas,
excepo daquelas relacionadas com a funo reprodutora.
Claricar os conceitos de sexo e gnero e a noo do
socialmente construdo e da sua mutabilidade. 20
Observaes
Variao da actividade: introduzir inicialmente ou s
o boneco ou s a boneca e depois do grupo referir as
caractersticas, dependendo do caso, colar o cabelo ou
retir-lo, podendo chegar mesma concluso: a noo do
socialmente construdo e da sua mutabilidade.
Enfatizar que:
> As caractersticas psicolgicas de cada sexo so muito
variveis, por oposio s caractersticas biolgicas.
Se, no obstante, o grupo de participantes insistir nas
diferenas de gnero, dever-se- acentuar as diferenas
intra-individuais dentro de cada sexo;
> A possibilidade real de o boneco ser uma boneca
(e vice-versa), se nos focarmos apenas nas suas
Kit Pedaggico de Gnero e Juventude
1.2 / Dinmicas
caractersticas psicolgicas;
> O quanto as caractersticas psicolgicas atribudas a
cada sexo dependem do espao/tempo em que rapazes/
raparigas se inserem;
> Se necessrio, complementar esta actividade com outra
que trabalhe os esteretipos de gnero.
Histrias de Vida
Palavras-chave
Histrias de vida; Sexo; Gnero; Papis Sociais.
Introduo
Esta actividade enquadra diferentes histrias de vida
consoante se rapaz ou rapariga. As diferenas biolgicas
entre rapazes e raparigas aparecem como determinantes
sociais na construo do gnero e consequente
diferenciao ao nvel dos papis sociais (de gnero)
desempenhados e das histrias de vida.
Objectivos
> Analisar como, a partir das caractersticas biolgicas,
se tendem a construir histrias de vida diferentes para
rapazes e raparigas;
> Explorar a noo de papis sociais de gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 8 /Mx. 18
Durao
30 min
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> 1 bola;
> Folhas de ipchart;
> Canetas.
Desenvolvimento
Explicar ao grupo que tem de construir a vida de duas
pessoas imaginrias: Joana e Joo. Devem comear com a
de Joana.
Entregar a bola a uma das pessoas do grupo. Esta ter que
a atirar rapidamente a outra pessoa que ter de dizer algo
sobre a vida de Joana, passando depois a outra e assim
sucessivamente at se construir a histria de vida de
Joana com as suas vrias etapas, aspiraes, condies
de vida, sucessos ou frustraes, etc. 5
Repetir o procedimento para a histria do Joo. 5
Um/uma observador/a vai anotando os aspectos mais
importantes das duas histrias, para serem discutidos
mais tarde.
Por ltimo, resumir as histrias, debater as suas
diferenas, analisando os papis sociais de gnero
atribudos a uma e a outro. Questionar se tende a haver
uma maior correspondncia entre a histria de vida da
Joana/Joo e os papis tradicionalmente atribudos s
mulheres/homens. Reectir em torno da construo
social do gnero e da sua ligao com os papis sociais
atribudos a mulheres e homens. 20
Observaes
A bola serve para ajudar a que o exerccio seja enrgico e
que os/as participantes respondam mais espontaneamente,
dizendo o que primeiro lhes ocorre mente. Para no
se perder a espontaneidade nem o ritmo enrgico da
1.2 / Dinmicas
actividade, se o grupo for grande ele deve ser dividido em
dois subgrupos (8 a 9 pessoas cada) e cada subgrupo criar
uma histria (um, a de Joana e outro, a de Joo).
> 1 bola;
> Canetas.
Esteretipos de Gnero
Palavras-chave
Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero;
Consequncias negativas.
Introduo
Esta actividade explora os esteretipos sociais que ditam
como rapazes e raparigas so esperados comportarem-se
e faz a ponte para a forma como os esteretipos afectam as
relaes interpessoais.
Objectivos
> Discutir as caractersticas dos esteretipos do masculino/
feminino na nossa sociedade;
> Identicar a gnese e as fontes de reforo dos papis de gnero;
> Facilitar a anlise pessoal dos/as participantes, identicar
o modo como estes/as foram afectados/as nas suas vidas
por esteretipos.
Dimenso do grupo
Mn. 5
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Durao
45 min
> Marcadores.
Desenvolvimento
Escrever comporta-te como um homem no topo do papel
ipchart e registar as respostas das/os participantes.
Perguntar, solicitando respostas espontneas:
> O que signica comportar-se como um homem?- Que
palavras ou que expectativas vm cabea? (Comear
por dirigir a pergunta aos rapazes; as raparigas devem,
posteriormente, ser incentivadas a responder). 10
Registar as palavras escolhidas pelas/os participantes.
Se as respostas tiverem demasiadas palavras, pedir que
as simpliquem de modo a que seja possvel escrev-las
no quadro.
Fazer um crculo volta de toda a lista de respostas
(caixa) e informar que iremos chamar-lhe o esteretipo
comporta-te como um homem. Referir que dentro desta
caixa encontra-se uma lista de atitudes e comportamentos
que os rapazes, durante o processo de socializao,
tendem a aprender e posteriormente, a adoptar. Esta
lista de atitudes e comportamentos so papis sociais de
gnero e so aprendidos.
De seguida, escrever s uma senhora no topo do papel
ipchart e registar as respostas das/os participantes.
1.2 / Dinmicas
Perguntar, solicitando respostas espontneas:
> O que signica comportar-se como uma senhora?
> Em que palavras ou em que expectativas pensamos?
(Comear por dirigir a pergunta s raparigas; os rapazes
devem ser, posteriormente, incentivados a responder). 10
Registar as palavras escolhidas pelas/os participantes. Se
as respostas tiverem demasiadas palavras, pedir que as
simpliquem de modo a que seja possvel escrev-las no quadro.
Fazer um crculo volta da lista de respostas (caixa). Esta
a caixa s uma senhora. um esteretipo tal como o
da caixa comporta-te como um homem. As limitaes
de conformidade que impe so igualmente restritivas. As
mulheres tambm aprendem a comportar-se de acordo
com expectativas muito especcas associadas ao ser-se
feminina, mulher, na nossa sociedade. forma de nos
comportarmos em consonncia com os esteretipos de
gnero, designa-se papis de gnero.
Reexo em plenrio: 15
> Onde aprendemos os papis de gnero? Atravs de que
canais, estruturas, agentes de socializao ? Incentivar
a discusso.
> Que pessoas inuenciam a nossa aprendizagem dos papis
de gnero?
> Em que outros stios, na sociedade, encontramos estas
mensagens? (pode pedir-se exemplos especcos).
Caso sejam referidos os programas de entretenimento, a
publicidade, os media, os manuais escolares ou os livros
infantis, pedir exemplos especcos e fazer uma listagem.
Caso no sejam referidos, perguntar aos/s participantes
se consideram que estes meios inuenciam as nossas
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representaes e aprendizagens
No ipchart, registar as respostas num dos lados da caixa.
possvel desenhar setas, de modo a que se perceba como estas
inuncias esto ligadas e consolidam a caixa dos esteretipos.
A propsito do reforo/da consolidao dos esteretipos,
informar os/as participantes que estes devem utilizar as suas
prprias palavras com franqueza, permitindo, inclusive, que
digam termos em calo: 5
> Que nomes ofensivos se chamam aos rapazes quando eles
no se encaixam (na caixa dos esteretipos)?
> Que nomes se chamam s raparigas quando elas pisam fora
da caixa dos esteretipos?
> Escrever os termos no fundo da respectiva caixa.
possvel desenhar setas de modo a que se perceba
como estas inuncias esto ligadas e consolidam a caixa
dos esteretipos.
Reexo nal: 5
> Como que estes nomes, etiquetas, rtulos consolidam a
caixa dos esteretipos?
> Como se sentem quando lhes chamam estes nomes?
> O que estar a sentir a pessoa que lhes chama estes nomes?
Referir que estes nomes so utilizados de forma a magoar
emocionalmente, perturbar psicologicamente, por
isso, muitas vezes, a reaco voltar a corresponder
ao socialmente esperado, suposta segurana que o
esteretipo proporciona.
> Quais os sentimentos pessoais das/os participantes
relativamente aos esteretipos de gnero apontados?
Exemplos (as perguntas devero incluir caractersticas
apontadas pelo grupo):
> No grupo, quantos rapazes nunca choraram? (mos no ar)
1.2 / Dinmicas
> Isto signica que os que no puseram a mo no ar so
mariquinhas? Porqu que sempre que um homem assume
um comportamento tradicional e estereotipadamente
associado ao feminino, associam isso homossexualidade?
E porqu que, nesses casos, termos como os de gay ,
maricas, etc, so usados depreciativamente? E no caso
das mulheres: quando elas assumem um comportamento
supostamente tido como masculino, o que acontece?
Porqu? Salientar que as expectativas sociais associadas
s mulheres e aos homens pressupe que estes so
heterossexuais, tendo os homossexuais, as lsbicas, os/
as bissexuais como desvios da norma. Salientar o quo
isso errado, limitador e discriminatrio.
> E em relao s raparigas, quantas querem ser passivas
e delicadas?
Reforar a noo de que os esteretipos so atribuies
culturais e sociais, que no dependem do sexo das pessoas
e que, por isso, as pessoas no tm que aceitar os limites
impostos pelos esteretipos, podendo devolver a ideia de
liberdade e de responsabilizao.
Observaes
Variaes:
Se o ritmo das respostas for demasiado lento para o
preenchimento de comportar-se como um homem/senhora:
> Pedir que discutam em pares e que, de seguida, partilhem a
discusso com o grupo;
> Pedir que pensem em situaes especcas atravs de
perguntas como o que signica, comportar-se como um
homem/senhora no emprego, na famlia, numa relao.
Como que isso se traduz nas nossas formas de estar, de ser
e pensar? E na nossa aparncia fsica?
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Descobrir o Sexo, Descobrir o Gnero
Palavras-chave
Sexo; Gnero; Determinantes Scio-Culturais
Introduo
Mediante a leitura de um texto descontrado, esta
actividade incita reexo sobre os determinantes scio-
culturais que diferenciam o gnero. O texto foca-se nos
aspectos sociais que, com base no sexo, diferenciam as
raparigas e os rapazes logo desde o incio da vida.
Objectivo
Debater acerca da diferenciao de gnero.
Dimenso do grupo
Mx. 20

Durao
20 min
Ficha com o texto.
Desenvolvimento
1.Entrega-se a cada participante o texto para leitura. 5
2.Depois da leitura, aberto um espao para comentrios
em plenrio. Poder-se- dirigir o debate para a questo da
inuncia que o sexo tem a vrios nveis e nas vrias fases
da vida das pessoas. 15
Texto: descoberta do sexo
Na maternidade, dois bebs deitados lado a lado,
conversam. O menino pergunta:
1.2 / Dinmicas
- s um menino ou uma menina?
- No sei. Acabei de nascer.
- Vamos ver o que s. Baixa um pouco o lenol.
- No! Para qu?
- S um bocadinho.
- No!
- S um bocadinho. Ningum est a ver.
- No. Nem pensar.
- Deixa-me ver, deixa.
- Est bem. Est bem. Mas s um bocadinho.
- Assim no consigo perceber. Baixa mais, baixa.
- Tens a certeza de que no vem ningum?
- Tenho, sim.
- E aquela enfermeira ali?
- Est a dormir. Baixa mais, baixa. S um bocadinho, baixa.
- Assim?
- Ah, s uma menina. Os sapatinhos so cor-de-rosa...
Observaes
Esta actividade pode ser desenvolvida em conjunto com
outras: quer como forma de introduzir os conceitos de gnero e
de esteretipos, quer com o propsito de encerrar uma sesso
atravs de uma reexo nal e descontrada acerca do tema.
Provrbios
Palavras-chave
Factores Culturais da Identidade de Gnero; Papis de
Gnero; Sistema Patriarcal
Introduo
A actividade ir ajudar a revelar as pautas culturais a partir
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das quais se estabelecem o feminino e o masculino, o que
ditam, como se tm transmitido e porque perduram.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
60 min
Objectivos
> Identicar os mecanismos que fazem interiorizar os papis
de gnero;
> Evidenciar, identicando as causas, a interiorizao da
subordinao e menorizao das mulheres;
> Evidenciar os pilares culturais da identidade das mulheres
e dos homens.
> Cartes de trabalho com listas de provrbios sobre
mulheres e homens;
> Marcadores.
Lista de Provrbios sobre Mulheres e Homens
> A casa das mulheres e a rua dos homens.
> A homem calado e a mulher barbada em tua casa no ds
pousada.
> A homem ocioso e a mulher barbuda de longe os sada.
> A homem ruivo e a mulher barbuda de longe os sada.
> A mulher casada o marido lhe basta.
> mulher e vinha o homem d alegria.
> A mulher e o vinho tiram o homem do seu juzo.
> mulher roca e ao marido espada.
> Arrudo arrudo deu a mulher no marido.
1.2 / Dinmicas
> Cresce o outro bem batido como a mulher com bom
marido.
> De nenhuma mulher h que ar e de todo o homem h
muito que temer.
> Do homem a praa, da mulher a casa.
> Do vinho e da mulher livre-se o homem, se puder.
> Em casa do mesquinho mais pode a mulher que o marido.
> Entre dez homens nove so mulheres.
> Entre marido e mulher nunca metas a colher.
> Formosura de mulher no enriquece o homem.
> Fumo, goteira e mulher faladora pem os homens pela
porta fora.
> Homem com fala de mulher nem Diabo o quer.
> Homem de palha vale mais do que mulher de ouro.
> Homem do mar mija na cama e diz mulher que est a suar.
> Homem tendo mulher feia tem a fama segura.
> Homem velho e mulher nova, ou corno ou cova.
> Horta sem gua, casa sem telhado, mulher sem amor e
marido descuidado de graa caro.
> Mais bota para fora de casa a mulher com uma agulha do
que o homem para dentro com um gancho.
> Marido ataviado, mulher ao lado.
> Marido, no vejas, mulher, cega no sejas.
> Mostra-me a tua mulher e eu te direi que marido tem.
> Mulher vela, marido ao leme.
> Mulher ao volante, perigo constante.
> Mulher beata, homem santarro e criado corts, olh-los
pelo travs.
> Mulher composta marido tira de outra porta.
> Mulher de bigode pode mais que o homem.
> Mulher de outro marido e burra com burrinho nunca se
mete a caminho.
> Mulher que d no homem na terra do demo morre.
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> Mulher que do homem se a ao jurar o que ganha ter
de chorar.
> Mulher que sempre ri, homem que sempre chora e
mancebo corts merda para todos os trs.
> Mulher sem marido, barco sem leme.
> Nada escapa aos homens seno o vinho que as
mulheres bebem.
> No h como uma mulher para fazer do homem quanto
quer.
> O homem deve cheirar a plvora e a mulher a incenso.
> O homem fogo, a mulher estopa, vem o diabo e sopra.
> O muito ar dos homens e o pouco ar das mulheres
deitam a casa a perder.
> O que o marido probe a mulher o quer.
> Para um co uma pedra, para uma pedra um ferro, para
um homem uma mulher.
> Quando h homens no se confessam mulheres.
> Traga-o o marido e guarde-o a mulher.
> Trs coisas enganam os homens: as mulheres, os copos
pequenos e a chuva mida.
> Trs coisas mudam o homem: a mulher, o estudo e o vinho.
> Vinho, mulheres e tabaco pem o homem fraco.
1
Desenvolvimento
Explorar com o grupo a definio de provrbios e a
sua funo. 5
Em seguida, pedir para enumerarem provrbios cujo
contedo se rera a mulheres e/ou homens. 5
Dividir em pequenos subgrupos (3-4 elementos) e entregar
cartes com listagens de alguns dos provrbios previamente
identicados (cada grupo car com diferentes provrbios).
Pedir a cada subgrupo: 20
> Que identique o que estes provrbios ditam acerca das
1. in VICENTE, Ana; As
Mulheres em Portugal
na Transio do Milnio:
Valores, Vivncias, Poderes
nas Relaes Sociais entre
os dois Sexos; Multinova;
Lisboa, 1998; pp. 24 26.
1.2 / Dinmicas
pautas de conduta do que deveria ser o modelo feminino
e o modelo masculino de comportamento.
> Que reicta acerca dos valores, das atitudes, dos
comportamentos e consequncias.
Posteriormente, cada subgrupo ir apresentar ao grande
grupo. 15
> Que imagens/mensagens transmitem das mulheres e dos
homens?
> Tem alguma consequncia para as mulheres e para os
homens na actualidade? Quais?
Observaes
O/a facilitador/a poder ajudar na denio de provrbio.
Dever-se- claricar a funo dos provrbios ao longo da
histria, sublinhar que a sociedade patriarcal criou os seus
prprios provrbios para justicar a hegemonia do homem
sobre a mulher.
Socializao - Mitos Sociais
Palavras-chave
Socializao; Mitos; cultura;
Introduo
Esta actividade ajuda a compreender os grandes mitos
da socializao de gnero e o seu impacto negativo,
ao mesmo que orienta os/as participantes para uma
socializao saudvel. Nela, o processo de desconstruo
da socializao de gnero assenta no trabalho entre pares.
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Objectivos
> Identicar os mitos envolvidos na socializao das
raparigas e dos rapazes;
> Identicar as consequncias negativas dos mitos;
> Identicar mensagens positivas para a socializao.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
90 min
> Flipchart;
> Cartes de trabalho com os temas de socializao.
Temas de socializao para os homens
1.No sejas maricas. No pareas feminino. No sejas
vulnervel. No te aproximes muito de outros rapazes
ou homens.
2.S um Homem. Conquista sade, fama ou sucesso. Agarra
a competio e mostra a tua superioridade. Escolhe uma
rapariga atractiva, ela ser um smbolo do teu sucesso.
3.Conta s contigo e vai em frente. Mostra auto-conana,
coragem e fora. Nunca peas ajuda.
4.S um guerreiro na vida. Aproveita a agressividade e a
fora. Arrisca!
Temas de socializao para as mulheres
1.O teu valor a tua imagem. Mantm-te jovem e bela.
Aproveita agora porque irs perder valor medida que
envelheces. No lutes por conquistas externas, nem
fama, nem sucesso.
1.2 / Dinmicas
2.Apoia os/as outros/as, principalmente o teu namorado/
marido. No sejas demasiado competente. Fica nos
bastidores. Arranja um homem com sucesso e no o largues.
3.Ajuda sempre os outros nos seus erros. Escolhe uma
prosso de ajuda ao outro/a.
4.No te exibas. Mostra-te como uma senhora, educada
e delicada. S sers valorizada se tiveres um homem ao
lado. Deves procurar um homem que te proteja.
Desenvolvimento
Distribuir os cartes de trabalho e perguntar se algum tem
comentrios ou questes acerca dos temas na lista. 10
Criar grupos de participantes do mesmo sexo (5 pessoas)
e propor que discutam os temas do carto de trabalho,
tendo em ateno (tornar as questes visveis para os/as
participantes num ipchart ou em pequenos cartes): 30
(incluindo preparao de apresentao)
Quais dos temas no so saudveis para tu acreditares e te
comportares como tal?
Quais so realmente mitos?
Como que estes temas j te causaram problemas
ou diculdades?
Quais as consequncias de acreditar nestas mensagens?
Como poderiam reescrever cada tema para que este fosse
uma mensagem saudvel para ti e para os/as outros/as do
teu sexo.
Apresentaes das reexes dos pequenos grupos
(incluindo lista de temas com mensagens saudveis). 15
Em plenrio, solicitar comentrios ou observaes para
encerrar a sesso. Sublinhar a importncia da criao de
mensagens saudveis para a mudana social.
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Observaes
Esta actividade poder ser desenvolvida s com raparigas
ou s com rapazes.
Jogo das Etiquetas
Palavras-chave
Preconceitos; Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero;
Linguagem e Comportamento Sexista
Introduo
Esta actividade baseia-se na representao de papis, para
favorecer a compreenso dos preconceitos, esteretipos e
papis de gnero implcitos na linguagem.
Objectivos
> Analisar os preconceitos, esteretipos e papis de gnero;
> Analisar o uso da linguagem sexista.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
100 min
Etiquetas /autocolantes com esteretipos
Lista de Esteretipos
Homem pblico / Mulher pblica
Homem honrado/ Mulher honrada
Homem virtuoso/ Mulher virtuosa
1.2 / Dinmicas
Homem perdido/ Mulher perdida
Homem livre / Mulher livre
Homem forte / Senhora forte
Paternalista/ Maternalista
Aventureiro/ Aventureira
Governante/ Governanta
Homem da rua / Mulher da rua
Vadio / Vadia
Puto / Puta
Amo/Ama
Desenvolvimento
Colar etiquetas/autocolantes com esteretipos na testa
dos/as participantes. 10
Pedir aos/s participantes que se relacionem entre si, falem
e actuem, segundo o que lem na etiqueta das pessoas
com as quais falam. O jogo deve terminar quando todas as
pessoas tm pelo menos uma ideia sobre o que est escrito
na sua etiqueta. 20
Faz-se uma ronda de perguntas em torno de 2 questes: 15
> Como se sentiram? O que foi fcil e difcil?
> Que etiqueta acham ser a vossa?
Dividir em 3 pequenos grupos que iro explorar
denies para os conceitos de Papel, Esteretipo e
Preconceito. 15
Em plenrio, partilhar as denies e fazer um balano em
comum. Os/as facilitadores/as apresentam uma denio
de Esteretipo e Preconceito e Papel. 20
O/a facilitador/a, para nalizar, dever abordar a questo do
sexismo da e na linguagem.
Ser importante fazer perceber que atribumos diferentes
signicados s palavras, dado estas incorporarem
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esteretipos de gnero. Assim, tanto os esteretipos como
a linguagem em si, inuenciam a forma como nos sentimos,
pensamos, agimos e nos relacionamos com os/as outros/as.
Abrir breve espao para comentrios nais. 10
Observaes
Para facilitar a interiorizao do papel, explicar s/aos
participantes a importncia da linguagem no-verbal na
representao de um/a personagem. Pode introduzir uma
breve actividade que use o corpo e que sirva de quebra-gelo.
Sugesto de variao: atribuir individualmente uma
personagem e simular a interaco como, por exemplo,
numa festa entre todas as pessoas. Todos/as tm de se
comportar como tal e tentar adivinhar os papis dos/as
outros/as.
Nmeros no feminino
Palavras-chave
Igualdade; Dados estatsticos; Realidade actual
Introduo
Esta actividade pretende, atravs de dados estatsticos, dar
a conhecer a(s) realidade(s) existentes e salientar algumas
das dimenses e dos reexos da desigualdade de gnero.
Objectivos
> Promover a consciencializao dos/as participantes
para as diferenas existentes ao nvel dos papis
desempenhados pelas mulheres e homens na sociedade
em geral;
1.2 / Dinmicas
> Facilitar o desenvolvimento de uma postura crtica face s
situaes de desigualdade com base no gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
60 min
> Bola;
> Folhas de papel;
> Flipchart;
> Canetas;
> Marcador;
> Ficha de trabalho Nmeros no Feminino
Desenvolvimento
Dividir a sala ao meio com um risco no cho, sendo que o lado
esquerdo da sala ir representar o sim e o direito o no.
Colocando-se em cima do risco, a/o facilitador/a dever
perguntar s/aos participantes o seguinte: Consideram que
existe igualdade entre mulheres e homens em Portugal? 5
De seguida, as/os participantes que estiverem de acordo
com esta questo devero colocar-se do lado esquerdo
da sala, representando o sim. As/Os participantes que
no concordarem devero ocupar o lado direito da sala,
representando o no. O grupo convidado a partilhar os
argumentos que conduziram deciso. Incentivar o relato de
situaes quotidianas que reictam as posies escolhidas. 10
Posteriormente, dever dividir-se o grupo em dois subgrupos,
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entregando-se um exemplar da cha informativa nmeros no
feminino a cada subgrupo e armando que estes so os dados
reais que podero dar resposta pergunta inicial.
Pedir s/os participantes para ler cuidadosamente e reectir
sobre os dados apresentados. 10
Seguidamente, propor que cada subgrupo rediga um texto
ou faa uma apresentao no ipchart, onde responda s
seguintes questes: 15
> Qual a vossa opinio sobre os dados apresentados?
> Quais os dados mais surpreendentes e porqu?
> Quais os factores que consideram estar na origem
destas situaes?
> Que solues propem para atenuar as desigualdades
patentes nos dados?
No nal do trabalho de todos os subgrupos, pedir para que cada
participante volte a responder pergunta inicial Consideram
que existe igualdade entre mulheres e homens em Portugal
(Os/as participantes tero, assim, oportunidade de dar uma
nova resposta, mais fundamentada, pergunta). Aps se terem
colocado na lado da resposta Sim/No, entrevistar algumas
pessoas no sentido de perceber se mudaram ou no de opinio
e quais os argumentos que inuenciaram a tomada de deciso
nesta segunda oportunidade de resposta. 5
Em plenrio, cada subgrupo dever resumir as suas concluses
e o/a facilitador/a modera debate. 15
Observaes
Esta actividade requer uma preparao prvia, dado o
carcter mutvel e de constante actualizao dos dados
estatsticos - dever recolher um conjunto de armaes
com dados estatsticos actuais, dedignos e representativos
1.2 / Dinmicas
da desigualdade entre mulheres e homens em diferentes
esferas (ex. famlia, mercado de trabalho, participao
cvica e poltica, etc). Poder utilizar esta actividade
centrada num tema especco que queira trabalhar,
pesquisando as estatsticas para o efeito e alterando a
pergunta inicial/nal, se considerar pertinente. Caso hajam
participantes respondendo armativamente pergunta (que
existe igualdade), perguntar directamente os argumentos
que fundamentam a sua opinio e de seguida, incentivar o
grupo que respondeu No a contra-argumentar. Apesar
de ser importante que o processo decorra entre pares,
o/a facilitador/a poder intervir no sentido de ajudar a
sistematizar contra-argumentos. Na reexo nal, dever
reconhecer-se a importncia de conhecer a realidade na
resposta pergunta de se existe ou no igualdade entre
mulheres e homens.
Quem sou eu como rapaz?
Palavras-chave
Valores; Reexo; Introspeco; Partilha; Ressonncia
Afectiva; Trabalho com Rapazes
Introduo
Esta actividade desenvolvida com rapazes com o objectivo
de promover o autoconhecimento baseado na reexo,
introspeco e partilha. Consiste num trabalho intenso,
tanto ao nvel pessoal como inter-pessoal. Ao mesmo
tempo, pretende ser uma experincia agradvel de auto
descoberta e de aproximao a outros rapazes.
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Objectivos
> Aumentar o conhecimento intrapessoal e interpessoal
nos rapazes;
> Examinar valores pessoais;
> Partilha de valores pessoais;
> Contrariar aspectos negativos do processo de
socializao dos rapazes.
Dimenso do grupo
Mn. 8
Durao
70 min
> Flipchart;
> Marcadores;
> Caneta ou lpis;
> Folhas de papel,
> Ficha de trabalho Os meus valores.
Ficha Os meus valores
Como homem, eu sou;
Como homem, penso;
Como homem, assumo;
Como homem, eu gostava de ser;
Como homem, eu odeio;
Para mim, os homens so;
Aquilo que eu mais gosto em mim ;
Aquilo que eu mais gosto nos homens ;
Aquilo que eu mais gosto nas mulheres ;
Aquilo que eu menos gosto em mim ;
Aquilo que eu menos gosto nos homens ;
1.2 / Dinmicas
Aquilo que eu menos gosto nas mulheres ;
A coisa mais importante numa relao ;
A intimidade com um homem diferente da intimidade com
uma mulher porque;
O meu trabalho ;
A minha famlia ;
As minhas amizades so.
Desenvolvimento
Introduzir a actividade e os seus objectivos numa conversa
baseada nas seguintes armaes: Todas as pessoas tm
o seu conjunto de valores, a sua lista do que importante
para si. A maior parte de ns, no entanto, no tem
conscincia destes valores; Ns mostramos os nossos
valores naquilo que dizemos e fazemos. Nesta actividade
iremos despender algum tempo para examinar alguns dos
nossos valores e depois debat-los uns com os outros. 5
Distribuir a cha de trabalho Os meus valores e dar aos
participantes 15 minutos para completarem as frases. 20
Quando tiverem terminado, pedir que encontrem um
parceiro para partilharem as suas respostas. 10
Juntar 2 ou 3 pares (consoante dimenso do grupo) para
debaterem o que encontraram e o que sentiram como
difcil ou fcil aquando do preenchimento das chas.
Partilhar descobertas pessoais que tenham feito. Pedir que,
voluntariamente, uma pessoa de cada grupo resuma os
conhecimentos adquiridos mais importantes num ipchart. 15
Em plenrio, partilhar os resultados e solicitar comentrios
sobre pontos comuns e diferenas. 15
Resumir os temas levantados pelo grupo e fechar a
actividade, passando a mensagem de que o exerccio
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mostrou que enquanto homens, todos partilham valores e
preocupaes comuns. Tm uma base em comum, que
a possibilidade de se encontrarem, obtendo ressonncia
nos outros. Salientar a importncia das relaes ntimas de
partilha na vida de cada um (normalmente associadas s
mulheres) e das consequentes repercusses na diminuio
dos conitos interpessoais. 5
Observaes
Estimular a reexo no sentido de encontrar a existncia de
valores e preocupaes comuns.
Esta actividade pode tambm ser utilizada num grupo s de
mulheres, mediante a alterao da cha Os meus valores.
Antes de desenvolver esta actividade, poder introduzir
uma outra que sirva de quebra-gelo e diminua a
resistncia a esta.
A Escolha
Palavras-chave
Esteretipos; Discriminao; Tomada de Deciso
Introduo
Esta actividade introduz uma situao em que os/as
participantes so induzidos/as a partilhar as suas crenas
e a reectir em grupo acerca de esteretipos e de atitudes
discriminatrias. Envolve a tomada de deciso por
unanimidade, promovendo por isso a resoluo de conitos
e a coeso do grupo.
Objectivos
> Criar empatia entre os/as participantes;
1.2 / Dinmicas
> Promover o debate acerca de esteretipos e o impacto
da discriminao.
Dimenso do grupo
Nmero mltiplo de 3.
Durao
45 min
Ficha de trabalho.
Ficha de trabalho: A Escolha
So cidads e cidados de Oportunidade. A Presidente teve
informao de que vo sofrer um ataque nuclear. Na corrida
para o abrigo junta-se um grupo de pessoas. S h espao
para mais 3 pessoas para alm de si prprio/a. Quem
escolheria? Porqu?
Um marido que espanca a mulher.
Uma mulher lsbica.
Um industrial prepotente que assedia as empregadas.
Uma feminista radical.
Um dirigente de um movimento pr-vida/contra a
despenalizao do aborto.
Uma parteira que faz abortos .
Um lder fundamentalista islmico responsvel pelas penas
de morte por apedrejamento s mulheres.
Uma prostituta.
Um condenado por pedolia.
Uma executiva dominadora.
Um violador.
Uma doente terminal de SIDA.
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Desenvolvimento
Dividir o grupo em subgrupos de 3 pessoas. 5
Cada subgrupo vai tomar a deciso pedida na cha de
trabalho. Tero que debater e reectir, tendo em conta as
opinies de todos/as. A deciso dever ser tomada
por unanimidade. 15
Reunir em plenrio, onde cada subgrupo, aps eleger um/a
porta-voz, ir apresentar a sua deciso nal e as reexes
feitas no subgrupo (mx. 3min cada apresentao). 10
> Foi fcil ou difcil chegar a uma deciso unnime? Porqu?
> Quais tero sido os objectivos da actividade?
> Quais os esteretipos em causa?
> Qual a ligao entre a actividade e a discriminao? Pedir
exemplos de situaes de discriminao do quotidiano.
Observaes
importante encontrar consenso entre todos os elementos
dos subgrupos. Existe a possibilidade de alterar as
caractersticas das pessoas candidatas ao abrigo,
consoante os esteretipos a trabalhar.
Treinar competncias
Palavras-chave
Participao; Expresso Emocional; Treino de
competncias; Socializao de Gnero
Introduo
Esta actividade envolve o treino de competncias
de participao e de expresso emocional, ambas
1.2 / Dinmicas
indispensveis quer s raparigas quer aos rapazes,
contrariando aquilo que tradicionalmente veiculado.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
30 min
Objectivos
> Estimular competncias de participao;
> Promover competncias de expresso emocional;
> Compreender as consequncias que os diferentes
processos de socializao tm na aquisio e treino dos
papis de participao e de expresso emocional.
Espao amplo
Desenvolvimento
1. Aquecimento: 5
> Caminhar pela sala, procurando descontrair as vrias
partes do corpo, quer atravs do toque, quer do atravs
do movimento.
> Caminhar com passos curtos, mdios, longos.
> Voltar a um caminhar naturalmente e irem cumprimentando
com o olhar as pessoas com quem se cruzam.
2. Sentar os/as participantes, frente a frente, em pares. Dar
a seguinte instruo: 10
> Vo mostrar vrios sentimentos vossa escolha por
comportamento no verbal - durante 2 min. seguidos;
> Vo falar acerca do papel que gostariam de ter no
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Governo ou num rgo de poder cvico ou poltico,
nacional ou internacional - durante 2 minutos seguidos
3. Reexo em plenrio: 15
> Como se sentiram em cada papel?
> Qual das situaes foi mais fcil?
Depois das pessoas terem respondido, poder dividir
o grupo entre rapazes e raparigas para que que mais
claro o nmero de respostas armativas para cada sexo,
procurando perceber se houve uma tendncia no grupo
dos rapazes para sentirem a primeira actividade (mostrar
sentimentos) como mais exigente e no grupo das raparigas,
o contrrio.
> Qual a inuncia dos processos de socializao na
aquisio das competncias em causa?
> Qual a importncia de se treinar ambas, quer no caso dos
rapazes quer no das raparigas?
Observaes
Poder no fazer a actividade em pares mas com todos/as
ao mesmo tempo, enquanto andam pela sala.
Poder fazer-se a actividade com grupos compostos s por
pessoas do um sexo.
Amncio, L. (1994), Masculino e feminino: a construo
social da diferena. Porto: Edies Afrontamento.
Bourdieu, P. ((1999), A dominao masculina. Oeiras: Celta
Editora.
Comiso Europeia (2006), Roadmap for equality between
men and women.
Comiso Europeia (2010), Strategy for equality between
women and men.
CIG (2009). Igualdade de Gnero em Portugal em 2009.
Lisboa: Comisso para a Igualdade de Gnero.
CITE (2003), Manual de Formao de Formadores/as em
Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: Comisso para
a Igualdade no Trabalho e no Emprego.
EWL (2010) From Brussels to Beijing - an unnished journey.
Brussels: EWL
Gender matters COE - HYPERLINK http://eycb.coe.int/
gendermatters/default.htm
http://eycb.coe.int/gendermatters/default.htm.
Jordo, A. (1997) O balano de competncias. Conhecer-se
e reconhecer-se para gerir os seus adquiridos pessoais e
prossionais. Lisboa: CIDM
ONU (1979), Conveno para a eliminao de todas
as formas de discriminao contra as mulheres. Ed.
Portuguesa: Lisboa: CIDM, 2000.
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Alguns recursos
bibliogrcos
ONU (1995), Plataforma de aco de Pequim. Ed.
Portuguesa: Lisboa: CIDM, 2001.
Perista, H. e Silva, A. (2005), Impacto em funo do gnero.
Avaliao de medidas de poltica.
Lisboa: CIDM.
Pinto, T. (Coord) et al (2009), Guio de Educao Gnero e
Cidadania. 3 Ciclo do ensino bsico.
Lisboa: CIG.
Silva, M. (1999), A Igualdade de gnero. Caminhos e atalhos
para uma sociedade inclusiva.
Lisboa: CIDM
RPJIOMH (2001), Guia das jovens mulheres para a igualdade
na Europa. Lisboa: RPJIOMH.
RPJIOMH (2006), Argumentrio a favor da Igualdade de
Gnero -perceber e saber do que falamos. Lisboa: RPJIOMH.
Saavedra, L. (2005) Aprender a ser rapariga, aprender a ser
rapaz: teorias e prticas da escola. Coimbra: Almedina.
Vasconcelos,T. (2005), A Narrativa na Promoo da
Igualdade de Gnero. Contributos para a Educao Pr-
Escolar. Lisboa: CIDM
Vicente, A. (1998), As Mulheres em Portugal na Transio do
Milnio. Lisboa: Editora Multinova.
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Sexualidades
A Plataforma de Aco de Pequim (documento orientador de
todas as polticas em matria de Direitos Humanos das Mulheres
e da igualdade de gnero; 1995) reconhece que a proteco
da sade sexual e reprodutiva das mulheres essencial para
a capacitao das mulheres, por forma a participarem em
igualdade de circunstncias e de forma plena em todas as
esferas da sociedade. Reconhece, ainda, os direitos humanos
das mulheres, incluindo o direito de controlar e decidir livre e
responsavelmente a sua sexualidade e tambm a sade sexual
e reprodutiva livres de coero, discriminao e violncia
(pargrafo 96).
Os direitos reprodutivos so, assim, direitos humanos que
derivam do reconhecimento de que todas as pessoas tm o
direito a fazer escolhas livres de discriminao, coero ou
violncia. Entre estes encontra-se o direito de responsvel e
livremente determinar o nmero, a altura e o intervalo de lhos/
as, ter os meios para o fazer e o direito ao mais elevado padro
de sade sexual e reprodutiva. Isto implica, tambm, o direito de
todas as pessoas a protegerem-se de gravidezes indesejadas e
doenas sexualmente transmissveis, entre as quais o VIH.
As conferncias de follow up do Cairo e Pequim enfatizaram
uma abordagem nova, uma abordagem da sade na ptica do
gnero, orientada para a pessoa, particularmente nas questes
de sade relacionadas com a sexualidade e a reproduo.
Os principais aspectos includos nos Planos de Aco foram
o apelo aos Governos no sentido de assegurarem os direitos
dos/as adolescentes sade sexual e reprodutiva e a servios
em situaes de privacidade, condencialidade e de boa
qualidade. Sublinharam o papel activo, a orientao e o apoio
dos progenitores, famlias, comunidades, Organizaes No
Governamentais, sector privado e Governos, com vista ao
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desenvolvimento saudvel de adolescentes. Alcanou-se um
consenso na necessidade de incluir as questes da sade
sexual e reprodutiva nos ambientes de educao formal e no
formal de jovens.
A agenda das Naes Unidas para a Juventude transporta-nos
para a questo do empoderamento, Empoderamento dos/
as Jovens para o Desenvolvimento e a Paz. Empoderamento
refere-se construo individual sobre os recursos pessoais que
permitem s pessoas desenvolver as suas formas de estar, de
pensar e/ou de agir e de tomar decises informadas e conscientes.
A maioria dos/as jovens tomam decises saudveis e conscientes
se dispuserem das ferramentas para o fazer. A educao
sexual nas escolas, um fcil acesso informao bem como
a servios de sade sexual e reprodutiva so, neste mbito,
muito importantes. Por outro lado, uma sexualidade desfrutada
com prazer e uma boa sade reprodutiva so, tambm, uma
questo de aprendizagem e experimentao. Se a abordagem
da sexualidade for sempre feita num quadro de riscos, a
sexualidade, e particularmente a iniciao sexualidade, pode
no encontrar correspondncia enquanto fonte e forma de
alegria, intimidade, satisfao emocional e conana.
Algumas pessoas consideram que o relacionamento sexual
deve existir apenas no enquadramento do casamento;
outras respeitam o facto dos e das adolescentes se tornarem
sexualmente activos/as antes de terem uma relao estvel.
Independentemente das diferentes concepes existentes, o
objectivo nal deve ser o de que nenhum/a adolescente ou
adulto/a vivencie qualquer forma de encontro sexual que seja
assustador, no acordado, coercivo ou perigoso para a sade.
Fundamental, ter tambm bem presente os diferentes
Contextualizando
a sexualidade
processos de socializao dos rapazes e das raparigas,
conduzindo frequentemente a diferentes e, por vezes,
assimtricas e contraditrias morais de comportamento
incutidas a raparigas e rapazes. Em muitas sociedades, sobre a
rapariga que recai a proteco da moral sexual, atravs da forma
como se comportam, vestem ou negam a si prprias a liberdade
de se expressarem e movimentarem e os seus desejos. Sobre
os rapazes, frequentemente, recaem normas que promovem
um ideal de masculinidade e que oprimem a capacidade de
plenamente se realizarem no plano dos afectos e dos cuidados,
encorajando, inclusive, no raras vezes, comportamentos de
risco com consequncias para eles prprios e/ou para elas.
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2.2/ Dinmicas
Palavras-chave
Sexualidade; Inuncias; Crenas
Introduo
Esta actividade pretende explorar as fontes que podem
inuenciar o conceito de Sexualidade(s) e as respectivas
crenas, em raparigas e rapazes.
Objectivos
> Compreender o que a sexualidade;
> Identicar as diversas inuncias na nossa sexualidade.
Dimenso do grupo
Mn. 5 / Mx. 15
Durao
60 min
> Flipchart;
> Folhas;
> Canetas.
Desenvolvimento
Fazer um brainstorming sobre o que a sexualidade?,
procurando chegar a um consenso de grupo. Apontar
contributos num ipchart. 10
Dividir o grupo em dois e discutir, em cada grupo, sobre o que
inuencia a nossa sexualidade, tendo por base os seguintes
tpicos: a opinio dos meus pais, a religio, a opinio dos meus
amigos, a opinio das minhas amigas, os programas televisivos
e os lmes, a escola e/ou o trabalho, o facto de ser um/a rapaz/
O que a Sexualidade?
2.2 / Dinmicas
rapariga. Cada grupo identicar uma pessoa que ir fazer uma
apresentao (mximo 3min) ao grupo grande. 15
Gerir apresentaes no grande grupo. 15
> Quais so as inuncias? Como que nos afectam?
> Existem diferenas entre a sexualidade feminina e a
sexualidade masculina e quais so elas?
> Perceber se as fontes onde rapazes e raparigas vo buscar a
sua informao relativamente sexualidade so diferentes ou
no e porqu;
> Perceber que inuncias geram que tipo de comportamentos e
fazer a distino entre os sexos;
> Enfatizar as questes acima mencionadas fazendo a ligao
entre fonte/crena/ comportamento.
Observaes
No misturar participantes de idades muito diferentes (por ex: 12
anos com 18 anos), pois a fase de desenvolvimento relativamente
sexualidade vai inuenciar a dinmica.
Palavras-chave
Sexualidade; Direitos; Deveres
Introduo
Com esta actividade pretende-se sublinhar quais os Direitos e
Deveres que existem no que concerne a sexualidade e salientar
as suas interligaes (para cada direito existe um dever).
Carta da Sade Sexual e Reprodutiva
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Objectivos
> Perceber qual a dinmica existente entre direitos e deveres na
rea da sexualidade;
> Explorar a dimenso dos direitos e deveres na rea da
sexualidade, sublinhando as questes de gnero;
> Enfatizar o conceito de sexualidade responsvel.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
70 min
> Carta da Sade Sexual e Reprodutiva
Desenvolvimento
Dividir o grande grupo em pequenos grupos com o mximo de
quatro participantes. 5
Distribuir a Carta da Sade Sexual e Reprodutiva e pedir a cada
grupo que que com Grupos de Deveres descritos na Carta,
tendo que criar os Direitos que esto por detrs dos Deveres. 25
Cada grupo ter 5 minutos para apresentar o seu trabalho em
plenrio. 20
> Explorar as semelhanas e diferenas dos resultados dos
grupos de trabalho;
> Perceber que para cada Dever existe um Direito associado;
Sublinhar que quer raparigas, quer rapazes: tm os mesmos
direitos e deveres relativamente sexualidade; so igualmente
responsveis pelas questes da sexualidade no geral e
especicamente da reproduo. Salientar os benefcios de uma
sexualidade informada e responsvel.
2.2 / Dinmicas
Observaes
Vericar se a constituio dos grupos heterognea (raparigas
e rapazes) Recalcular tempos em funo do nmero de
participantes/pequenos grupos.
Palavras-chave
Sexualidade; Afectos; Orientao Sexual; Homofobia
Introduo
Com esta actividade pretende-se alertar para as questes da
homofobia e dos preconceitos existentes relativamente a pessoas
gays e lsbicas
Objectivos
> Desconstruir os preconceitos ligados orientao sexual;
> Consciencializar acerca da Homofobia internalizada.
Dimenso do grupo
Mn. 3
Durao
50 min
> Papel;
> Canetas.
Desenvolvimento
1. Entregar 1 folha e uma caneta a cada participante. Pedir a cada
pessoa para escrever uma carta de amor a algum por quem
est ou esteve apaixonado/a ou imaginar algum por quem
Carta de Amor
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pudesse estar apaixonado/a. 5
2. Pedir para que as cartas sejam lidas para o grande grupo. 10
3. Sublinhar quais os temas que surgiram nas cartas e apont-
los. Exemplos: amor, paixo, desejo, distncia, partilha
,vergonha, medo, dvidas, etc. 5
4. Entregar de novo uma folha a cada participante e dar a mesma
instruo, s que desta vez pede-se que a pessoa imagine que
a carta dirigida a algum do outro sexo. que no o da pessoa
escolhida da primeira vez. Pede-se de novo para ler para o
grande grupo. 10
5. Apontar mais uma vez os temas que sobressaem das cartas
(amor, desejo, vergonha, medo, dvidas, paixo, distncia,
partilha, etc) 5
6. Debatem-se as diferenas entre as cartas. 15
> relevante perguntar como se sentiram a escrever as cartas
e fazer a distino entre rapazes e raparigas. Explorar o
porqu desta diferena e, mais especicamente, perceber
se os rapazes se mostraram mais inibidos na manifestao
dos afectos (relacionar com o conceito tradicional de
masculinidade) e a forma como a sexualidade das mulheres
e dos homens aparece nas cartas (que poder estar mais
invisvel nas cartas escritas pelas raparigas);
> interessante fazer a anlise de contedos das cartas (as
cartas para a orientao sexual homossexual podem envolver
questes de vergonha, medo, clandestinidade, incompreenso);
> No esquecer de reectir sobre os afectos (ambas as cartas
falam de amor);
> Reectir acerca do que todos/as (homens , mulheres,
heterossexuais, homossexuais e bissexuais) precisam em
comum numa relao.
Observaes
uma actividade que pode suscitar resistncias devido
2.2 / Dinmicas
homofobia internalizada pelo que se aconselha um
aquecimento prvio.
No necessrio ler todas as cartas, apenas quem quiser
partilhar e tambm em funo do tempo disponvel. relevante
que pessoas de ambos os sexos partilhem, por isso, estimular
uma partilha equilibrada.
Palavras-chave
Orientao Sexual; Questes de Gnero na Sexualidade
Introduo
Com esta actividade pretende-se demonstrar que todos/as
tendem a ter, transversalmente, as mesmas necessidades numa
relao, desconstruindo esteretipos relativamente ao sexo e
orientao sexual.
Objectivos
> Desconstruir esteretipos relativamente s necessidades que
homens e mulheres tm numa relao;
> Perceber quais os ingredientes necessrios para uma
relao saudvel;
> Trabalhar as questes da igualdade de gnero/orientao
sexual (direitos de homens e mulheres; gays e lsbicas nas
relaes).
Dimenso do grupo
Mn. 8 (mn. 4 grupos)
Durao
60 min
Receita
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> Papel;
> Caneta.
Desenvolvimento
Dividir o grande grupo em 4 grupos (1 grupo s de mulheres, 1
grupo s de homens, 2 mistos). 5
Pedir para elaborar a receita para uma relao sexual saudvel,
sendo que os ingredientes no podem exceder 1kg (ex: 100g
de amor, 50g de proteco, 300g de respeito e assim por
diante). Tero ainda que cozinhar a receita (ex: juntar 100g
de proteco com 50 g de proteco e ir ao lume...). O grupo
s de mulheres e o grupo s de homens faro as receitas das
relaes heterossexuais. Cada grupo misto far a receita com
ingredientes necessrios numa relao homossexual Gay/
homossexual Lsbica. 20
Apresentao das receitas (mximo 3min por grupo) ao grande
grupo e abrir discusso. 15
Facilitar a identificao de uma receita final conjunta para
uma relao saudvel, usando os melhores ingredientes de
cada receita. 20
Observaes
Se o grupo no tiver um nmero suciente de pessoas de um dos
sexos, fazer s grupos mistos;
Perceber quais os ingredientes presentes em cada receita;
Explorar se h diferenas entre as receitas executadas por
homens e por mulheres e porqu;
Perceber se os ingredientes presentes nas relaes
heterossexuais e homossexuais so (ou devem ser) os mesmos;
Reectir que em todas as receitas as necessidades transversais
so, na sua base, as mesmas, porque somos todos seres
humanos sexuados/as.
2.2 / Dinmicas
Palavras-chave
Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero
Introduo
Com esta actividade pretende-se debater e desconstruir
a desejabilidade social para ambos os sexos e as suas
repercusses na esfera individual e relacional.
Objectivo
Desconstruir os esteretipos e os papis de gnero ao nvel do
projecto de vida amoroso.
Dimenso do grupo
Mn. 4
Durao
60 min
> Canetas;
> Papel;
> Marcadores;
> Fotocpias das histrias.
Histria da Maria
Maria uma mulher contempornea que trabalha como alta
executiva de uma conhecida multinacional. Ela gosta muito do
seu emprego ao qual dedica a maior parte das horas do seu
dia. O seu marido, Carlos, trabalha como administrativo numa
empresa da cidade e tem mais tempo para estar em casa. Maria
e Carlos esto casados h vrios anos e tm uma boa relao,
em casa h harmonia e carinho. Tm uma casa lindssima nos
A Maria e o Carlos
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arredores da cidade e dinheiro suciente para permitirem-se
levar uma vida desafogada.
Tm duas lhas de 8 e 13 anos. A mais velha est a dar alguns
problemas tpicos da idade: as notas baixam a cada trimestre
que passa e na sua cabea s h lugar para as suas amigas, os
seus namorados e as sadas nocturnas. Maria no sabe muito
bem o que fazer nem como lidar com ela.
Nos ltimos tempos, Maria est modicada. No faz muito
tempo conheceu um homem com o qual vive um intenso e
apaixonado romance. Este romance devolveu-lhe a alegria de
viver. Sente-se rejuvenescida e feliz, embora no possa evitar
ter sentimentos de culpabilidade fortes. O seu marido no sabe
de nada. Questiona-se se no ama Carlos como deveria. No
quer deixar Carlos, mas tambm no quer renunciar ao seu
novo amor.
Hoje foi um dia de notcias: logo de manh o seu amante
telefona-lhe dizendo-lhe que est tudo terminado, que melhor
a separao. Mais tarde, no seu trabalho, comunicam-lhe uma
grande oportunidade prossional, muito interessante e que, de
resto, ela esperava h muito tempo, ainda que implique viver um
ano na Alemanha. Ela sabe que nem Carlos, nem as suas lhas
querero sair do pas.
Questes
Identica que tipo de sentimentos pode ter tido Maria na histria
que se conta e por qu.
Que tipo de vnculos tem Maria com cada uma das personagens?
No estilo de vida de Maria vm-se reectidas muitas mulheres?
Por qu? O que aconselhas Maria?
Histria do Carlos
Carlos um homem contemporneo que trabalha como alto
executivo de uma conhecida multinacional. Ele gosta muito
2.2 / Dinmicas
do seu emprego ao qual dedica a maior parte das horas do
seu dia. A sua mulher, Maria, trabalha como administrativa
numa empresa da cidade e tem mais tempo para estar em
casa.. Carlos e Maria esto casados h vrios anos e tm uma
boa relao, em casa h harmonia e carinho. Tm uma casa
lindssima nos arredores da cidade e dinheiro suciente para
permitirem-se levar uma vida desafogada.
Tm duas lhas de 8 e 13 anos. A mais velha est a dar alguns
problemas tpicos da idade: as notas baixam a cada trimestre
que passa e na sua cabea s h lugar para as suas amigas, os
seus namorados e as sadas nocturnas. Carlos no sabe muito
bem o que fazer nem como lidar com ela.
Nos ltimos tempos, Carlos est modicado. No faz muito
tempo conheceu uma mulher com a qual vive um intenso e
apaixonado romance. Este romance devolveu-lhe a alegria de
viver. Sente-se rejuvenescido e feliz, embora no consiga evitar
ter sentimentos de culpabilidade fortes. A sua mulher no sabe
de nada. Questiona-se se no ama Maria como deveria. No quer
deixar Maria, mas tambm no quer renunciar ao seu novo amor.
Hoje foi um dia de notcias: logo de manh, a sua amante
telefona-lhe dizendo que est tudo terminado, que melhor a
separao. Mais tarde, no seu trabalho, comunicam-lhe uma
grande oportunidade prossional, muito interessante e que, de
resto, ele esperava h muito tempo, ainda que implique viver um
ano na Alemanha. Ele sabe que nem Maria, nem as suas lhas
querero sair do pas.
Questes
Identica que tipo de sentimentos pode ter tido Carlos na
histria que se conta e por qu.
Que tipo de vnculos tem Carlos com cada uma das personagens?
No estilo de vida de Carlos vm-se reectidas muitos homens?
Por qu? O que aconselhas a Carlos?
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Desenvolvimento
Distribuir as fotocpias s pessoas participantes. Dar uma
histria, ou a da Maria ou a do Carlos, a cada uma delas. No
devem saber que h duas histrias diferentes. 5
As/os participantes lem a histria e respondem s questes de
forma individual. 10
Uma vez respondidas, formam-se grupos, um por cada histria.
Nos grupos extrai-se o resultado de cada histria. Anota-se num
papel os pontos coincidentes, as divergncias ou aquilo que se
considere relevante. 20
Uma vez terminado o exerccio, cada grupo elege uma porta-voz
para que exponha ao grupo o que foi discutido no seu grupo.
Gerir as duas apresentaes. 10
> Explorar a anlise de sentimentos como o amor (conjugal,
materno), a paixo, a culpa, a responsabilidade, o medo, a
solido, o desamor e como as mulheres e os homens tendem a
viv-los de forma diferente, fruto da educao e dos diferentes
processos de socializao.
> Reectir acerca dos esteretipos presentes sobre o masculino
e sobre o feminino (e fazer a ponte para os comportamentos
socialmente esperados).
Observaes
As histrias podero ser adaptadas s faixas etrias do grupo
com que se vai trabalhar.
2.3 / Alguns
recursos
bibliogrcos
Almeida, A. (1999), A rea de formao pessoal e
social. Lisboa: APF.
Badinter, E. (1993), XY. A identidade masculina. Porto:
Edies ASA.
Burkitt, A. (1977), Aprender a viver com o sexo : um
guia de educao sexual. Lisboa: Moraes.
Marques, A. (2007), Gravidez na Adolescncia: A
perspectiva da paternidade. Lisboa: CIG.
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Violncia
3.1 /
Ainda que o exerccio da violncia possa ter vrios rostos,
importante ter bem presente que a violncia , com maior frequncia,
praticada por homens e rapazes contra mulheres e raparigas; alis,
os dados existentes no nos deixam margem para dvidas. Ora, isto
acontece essencialmente porque as relaes entre homens e mulheres
so enquadradas por um sistema social marcado por desigualdades
e assimetrias de gnero, nomeadamente em termos de relaes de
poder, de natureza estruturante e estrutural.
A violncia contra as mulheres reconhecida, actualmente, a nvel
internacional, como uma violao dos direitos humanos e uma forma
de discriminao contra as mulheres. E importa frisar que a violncia
contra as mulheres acontece em todos os pases, em todos os grupos
sociais, culturais, econmicos e religiosos, em todas as idades,
podendo assumir diferentes formas (violncia fsica, psicolgica,
moral, simblica)
Em Portugal, s a partir da dcada de 80 do sculo XX que
a violncia (domstica) foi identicada como um problema de
cariz societrio. Com a criao, na dcada de 90, de legislao
especicamente dirigida para as vtimas de violncia domstica,
Portugal passou, no s a ir ao encontro de um conjunto de
recomendaes internacionais produzidas neste domnio, como a dar
resposta a um grave problema social, relativamente ao qual se foi
ganhando uma progressiva consciencializao.
A violncia domstica hoje considerada crime pblico (desde 2000),
o que advm da maior visibilidade social que esta foi conquistando
ao longo dos tempos, a par da crescente intolerncia face a estas
situaes, cada vez mais percebidas como uma condio de no
cidadania, como uma infraco aos direitos humanos.
A violncia entre as pessoas jovens ocorre frequentemente no
contexto de relaes de namoro. Existe violncia quando, numa
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Contextualizando
a violncia
relao amorosa, um exerce poder e controlo sobre o outro, com o
objectivo de condicionar e limitar os comportamentos do/a outro, de
obter o que deseja, causando-lhe um prejuzo ou sofrimento fsico,
psicolgico ou sexual.
Subsistem, ainda hoje, alguns mitos acerca das relaes de namoro:
que o cime uma prova de amor; que a violncia tem tendncia a
terminar quando as pessoas se casam ou passam a viver juntas; que
uma bofetada ou um insulto no violncia e no faz mal a ningum;
que quando se gosta de algum deve-se fazer tudo o que ele ou
ela gosta; que os rapazes nunca so vtimas; que melhor ter um
namorado ou uma namorada violento/a do que no ter nenhum/a,
entre outros.
Dados mais recentes vm conrmar o aumento de casos de
violncia entre casais de namorados/as Sabe-se que uma maior
consciencializao pblica em geral tem, de facto, contribudo para
uma maior visibilidade desta problemtica.
Palavras-chave
Esteretipos de Gnero; Papis de Gnero; Violncia no Namoro;
Relaes de Namoro Saudveis
Introduo
Esta actividade tem um jogo de papis que ajuda as/os participantes a
compreenderem as desigualdades de poder que se criam e perpetuam
quando procuramos agir de acordo com as mximas Comporta-te
como um homem ou S uma Senhora e os conceitos de masculinidade
e de feminilidade que lhes esto subjacentes.Ela permite tambm
evidenciar as consequncias que estas concepes podem ter nas
relaes interpessoais com, por exemplo, violncia no namoro . Por m,
sugere competncias e atitudes necessrias para uma relao de namoro
saudvel.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
60 min
Objectivos
> Consciencializar sobre o conceito de esteretipos de gnero;
> Reectir sobrea inuncia que os esteretipos de gnero tm nas
relaes de namoro e como podem originar comportamentos violentos,
violncia no namoro;
> Estimular o desenvolvimento decompetncias e atitudes necessrias a
uma relao de namoro saudvel.
> Desenvolver capacidade de resoluo de conitos em grupo.
> Flipchart;
S uma senhora, S um homem
3.2 /
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Dinmicas
> Marcadores;
> Cpias da Ficha 1 e Ficha 2.
Ficha 1
Imagina duas pessoas jovens, chamar-lhes-emos Pedro e Rita. O Pedro
e a Rita namoram um com o outro h j algumas semanas e gostam
bastante um do outro. Ele e ela no possuem grandes competncias
necessrias para criar uma relao justa e de apoio mtuo porque
regem o seu comportamento pelos esteretipos das caixas. Ele age
de modo controlador. Ela comporta-se de maneira passiva, dando
permanentemente prioridade aos desejos dele.
O Pedro decide que iro ver um lme na sexta-feira noite. A Rita j
tinha planos para ir a uma pizzaria com as amigas.
Ficha 2
Desta vez o Pedro e a Rita querem conhecer-se melhor e querem
estabelecer uma relao de namoro que seja segura, justa, de apoio
mtuo, e que se baseie em respeito e carinho.
Nesta situao, o objectivo do seu encontro no ptio encontrar
uma soluo para o seu conito de modo a permitir que ambos
sintam que foram ouvidos e respeitados. Para isso, podem ter que
chegar a um acordo.
Desenvolvimento
Prepara-se o cenrio e explica-se ao grupo que vai decorrer um jogo
de papis para explorar as relaes de namoro e que todas/os vo ter
um papel importante.
Pede-se duas pessoas voluntrias (uma rapariga e um rapaz) para
representarem os papis correspondentes a um casal de jovens
namorados e as restantes pessoas iro ser observadores/asdo jogo
de papis. 5
Entrega-se um carto (Ficha 1) a duas pessoas voluntriascom a
descrio do cenrio e o papel que vodesempenhar. importante
3.2 / Dinmicas
salientar o que se pretende com o jogo de papis, salientar que
uma situao ao mesmo tempo divertida e pedaggica e sugerir que o
Pedro comece por dizer Rita que lme vo ver. Pode-se fornecer
uma dica:o Pedro e a Rita encontram-se no ptio da escola.
Depois: ver o que acontece
Terminar o jogo de papis quando parecer que este j foi desenvolvido
ao mximo. 10
Solicitar ao actor e a actriz que permaneam onde esto e perguntar
aos/as observadores/as, ao actor e actriz, o seguinte:10
> O que a Rita estar a sentir?
> O que o Pedro estar a sentir?
> Ao actor e actriz: o que sentem nesta situao?
> Que atitudes estereotipadas esto a representar?
> Que consequncias podem ter os esteretipos representados?
No primeiro cenrioas/os participantes desempenham um papel que
no lhes confortvel e so condicionados a agir em conformidade
com os esteretipos de gnero.
> Do que que ambas as personagens realmente necessitam
que resulte deste encontro? (o comportamento do Pedro de
alheamento, no-relacional, enquanto o da Rita de negao
pessoal e de conito consigo prpria - os seus sentimentos mais
profundos e as suas necessidades esto em conito com o seu
comportamento exterior).
> Que sugestes podem dar-lhes para que se relacionem melhor? 5
Aps este primeiro momentocom o grupo,propor que recriem
novamente a situao, mas agora o Pedro e a Rita faro um
esforo para se distanciarem dos esteretipos de gnero.
Na segunda cena, elas/eles faro o seu melhor para agir de
acordo com tcnicas de resoluo de conflito, numa atmosfera
de respeito mtuo e preocupao pelos sentimentos e pelas
escolhas da outra pessoa. (Ficha 2)
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Encerrar o jogo de papis depois de todo o seu potencial ter sido
desenvolvido. 10
Perguntar ao actor e actriz que interpretaram o Pedro e a Rita: 5
> Como te sentiste nesta situao?
> Compara as formas como se sentiram nas duas cenas do jogo de papis.
Envolver as/os participantes que estiveram a observar e perguntar: 10
> Como que o Pedro e a Rita colaboraram de modo a chegar a um
acordo que satiszesse as necessidades de ambos?
> Que diculdades foram sentidas pelo Pedro e pela Rita?
> Tiveram em ateno os sentimentos um do outro? E se sim, de que
modo tomaram em considerao esses sentimentos?
> Qual das relaes, a da cena um ou da cena dois, tem mais
probabilidade de se tornar numa relao saudvel? Porqu?
Fazer uma reviso dos conceitos mais importantes. Perguntar o que
que aprenderam sobre esteretipos de gnero, de que maneiras nos
afectam e de que modos podem levar violncia? 5
Observaes
Para a criao do cenrio, importante que este decorra numa
atmosfera acolhedora e divertida. O humor que esta situao
naturalmente gera, servir, provavelmente, para sublinhar o absurdo
do comportamento estereotipado de gnero.
Assegurar que se valoriza a participao das/dos participantes do
jogo de papis; pedir uma salva de palmas e um agradecimento no m
da sua performance. Isto reforar o empenho do grupo em trabalhar
no sentido da igualdade de gnero.
importante reforar que todas/os podemos escolher de forma
inconsciente comportar-nos de acordo com os esteretipos das
caixas, o que levar infelicidade, solido, e, possivelmente,
violncia ou podemos ter a coragem de sermos ns mesmos, livres
3.2 / Dinmicas
de qualquer caixinha e encontrar pessoas que nos respeitam pelo
que realmente somos e com elas construir relaes igualitrias.
Respeitar as necessidades e vontades da outra pessoa faz toda a
diferena, este um dos elementos fundamentais de uma relao de
namoro saudvel.
Variao
> A Rita e o Pedro vo ao cinema juntos. Depois do lme vo para um
parque de estacionamento. A Rita e o Pedro comeam a curtir e o
Pedro quer fazer tudo mas a Rita no se sente confortvel para ir
mais longe.
> Perguntar aos/s participantes: Se esta e este adolescentes
se regerem pelos esteretipos de gnero, o que ir acontecer,
a seguir, nesta situao? O que poderia acontecer de pior neste
cenrio? (violao); Se consegue pensar noutras situaes em que
corresponder aos esteretipos poderia ser perigoso.
Palavras-chave
Violncia de Gnero/Violncia contra as mulheres; Esteretipos e
Preconceitos acerca da Violncia; Interveno em Situaes de Violncia;
Esteretipos de Gnero
Introduo
Esta actividade aborda esteretipos e preconceitos que impedem a
identicao da violncia e a sensibilizao para esta problemtica. Sugere
que a violncia transversal s vrias categoriasda populao, que no
depende do estatuto sociocultural ou das condies econmicas das
pessoas em causa, mas antes consequncia do exerccio de poder dos
homens sobre as mulheres inerente aos esteretipos de gnero.
Violncia de Gnero
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Objectivos
> Identicar os obstculos interveno nas situaes de violncia;
> Desconstruir esteretipos e preconceitos acerca da violncia contra as
mulheres, das vtimas de violncia sexual e dos perpetuadores;
> Identicar as causas da violncia contra as mulheres.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
60 min
> Figura de um homem e gura de uma mulher, recortadas em cartolina;
> Canetas e/ou lpis de cor (ou, programa de computador para o efeito);
> Fita-cola;
> Folhas A4;
> Flipchart.
Desenvolvimento
Formar subgrupos e fornecer a gura de um homem e de uma mulher para
construir com canetas/lpis de cor diferentes opes (ex. Cara, olhos,
corpo, orelhas, boca, roupa) e imaginar uma localizao (ex. Casa, escola,
rua, hospital, noite ou dia). 5
Cada subgrupo vai fazer um carto de identidade (ex. idade, sexo,
nacionalidade, prosso, estado civil - como solteiro/a, casado/a,
divorciado/a, origem tnica, nvel de qualicao, caractersticas fsicas,
traos psicolgicos, origem scio-econmica): 20
> do tpico perpetuador da violncia;
> da tpica vtima de violncia;
Axar as guras trabalhadas de perpetuador/vtima no ipchart e pedir aos
subgrupos que apresentem os cartes de identidade elaborados. 15
3.2 / Dinmicas
> Quais os esteretipos e preconceitos emergentes dos trabalhos dos
grupos e das apresentaes?
> Quais as verdadeiras causas da violncia e das consequncias de
identicar perpetuadores e vitimas de violncia, com base em
esteretipos e preconceitos?
> Onde que existe violncia? O que acontece quando h violncia contra
as mulheres?
Observaes
O grupo dever ser misto. Lista de exemplos de esteretipos
associados violncia:
1. O perigo para as mulheres vem de homens que elas no conhecem;
2. A violncia no casal no habitual;
3. A violncia domstica um fenmeno das pessoas pobres
e desfavorecidas;
4. A violncia domstica causada pela dependncia do lcool
e drogas;
5. A violncia domstica no afecta a sade da mulher;
6. A violncia domstica causada por uma perda temporria
de controlo;
7. O parceiro violento tem um problema psiquitrico;
8. O parceiro violento foi abusado quando era criana;
9. As mulheres gostam de ser batidas, caso contrrio ir-se-iam embora;
10. As mulheres tambm so violentas com os seus parceiros;
11. Entre marido e mulher no se mete a colher.
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Palavras-chave
Violncia; Tipos de violncia; Causas da Violncia
Introduo
A dinmica permite explorar os diferentes pontos de vista e o trabalho
de grupo das/dos participantes sobre os vrios aspectos associados
ao conceito violncia.
Objectivo
> Reectir sobre os vrios tipos de violncia.
Dimenso do grupo
Mn. 12
Durao
75 min
> 4 Flipchart;
> Marcadores.
Desenvolvimento
Apresentar o Espao silencioso, so espalhados cartazes por 4
mesas com os seguintestemas:Denio de violncia, Tipos de
Violncia, Motivaes para a violncia e Tema livre (para contedos
queno encaixem nos outros cartazes ou para criar um novo tema, se
houver necessidade).
O tema central a violncia, pedido aos/as participantes que
iniciem um processo dechuva de ideiasindividual em tornodos quatro
temas que esto distribudos pela sala eque escrevam todas as
palavras/frases que acham que esto associadas a cada tema, tendo
como base a violncia. 5
As Signicncias da Violncia
3.2 / Dinmicas
Em silncio, os/as participantes contribuem com ideias e vo
circulando pelo espao vontade. importante que as/os
participantes contribuam em silncio. 10
De seguida, pede-se aos/s participantes que sedistribuam
voluntariamente pelos temas, procurando que o grupo se divida
equilibradamentepelos 3 ou 4 temas. Depois, cada grupo vai
trabalhare desenvolver o seu tema, tendo em conta os contributos de
todas as pessoas. Os resultados tero de ser apresentados (poder
ser solicitado que o faam de forma criativa) em plenrio (mx. 3min
para cada grupo). 25 (incluindo preparao de apresentao)
Gerir as apresentaes e pedir para guardarem comentrios para
o plenrio. 15
Posteriormente, em plenrio, facilitar odebate em torno do que
foi apresentado: 15
> Comentrios, necessidade de claricaes;
> Esto todos/as de acordo? Falta alguma coisa?
O/A facilitador/a sistematiza os vrios aspectos associados a cada
tema nas apresentaes e regista no ipchart. 5
Observaes
Denio de Violncia(referenciar que a prpria denio de
violncia est dependente das pocas culturais e histricas;
enfatizar que o conceito de violncia em si mesmo uma construo
social que determina prticas culturais diferenciadas).
Tipos de Violncia (abordar, caracterizando, a violncia fsica, a
psicolgica, a sexual, a moral, a simblica, a negligncia, a violncia
grupal como por ex. gangs, a violncia familiar, a violncia na
intimidade, entre outras; incidir nos aspectos da vulnerabilidade de
alguns grupos sociais: mulheres, idosos/as, crianas, dependentes)
Motivaes para a Violncia(aludir, s questes culturais, de
discriminao, de gnero, de poder, de desigualdade social,
entre outras).
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Palavras-chave
Violncia; Media; Esteretipos
Introduo
Esta actividade consiste numa reflexo conjunta sobre as
consequncias negativas para o/a prprio, da interiorizao dos
esteretipos de gnero veiculados pelos media e pela sociedade
em geral.
Objectivos
> Reconhecer os efeitos potencialmente prejudiciais de viver de acordo
com os esteretipos e como eles levam o abuso e a violncia;
> Perceber que viver de acordo com os esteretipos envolve o
sacrifcio dos valores pessoais e dos direitos de outros.
Dimenso do grupo
Mn. 5
Durao
30 min
Fotograa de uma revista de uma mulher magra (para distribuir
ou projectar).
Desenvolvimento
1. Mostrar uma fotograa de uma mulher magra (na moda) com um
projector ou numa folha de papel e perguntar: 15
> Esta pessoa apresenta-se de acordo com o ideal da nossa sociedade?
> Como uma mulher bem sucedida, de acordo com esse ideal?
> Qual a ligao entre esta imagem na revista e as perturbaes do
comportamento alimentar?
Gostava de ser assim?
3.2 / Dinmicas
> Acham que as mulheres gostariam de ser magras se no existissem
estas imagens nos media?
> Como que so os ideais de beleza noutras culturas? (Nalgumas
culturas, ter peso sinal de beleza e sade)
> E noutros tempos na histria? A magreza foi sempre o ideal? (Nem
sempre) (Reectir acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo
com os ideais sociais).
2. Dar uma breve contribuio, dizendo que, para as mulheres, a
presso para serem de determinada maneira, enquanto para os
homens a presso para agirem e se comportarem de forma a se
encaixarem no ideal denido. Perguntar: 10
> O que que os homens tm que fazer sicamente para provar que
so homens a srio?
> De acordo com o modelo actual de homem a srio, se um rapaz
tem um desgosto amoroso ou sofre um grande trauma, quais
as diculdades que ir encontrar para falar acerca dos seus
problemas? Que nome ser chamado se falar?
3. Reectir acerca dos efeitos nefastos de viver de acordo com os
ideais sociais. 5
Observaes
Pode introduzir esta actividade como um exerccio de reexo na
sequncia do trabalho sobre os esteretipos de gnero.
Conduzir o debate em torno dos ideais de beleza, tendo sempre em
mente a importncia de gostarmos de ns mesmos/as como somos.
3

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3.3 / Alguns
recursos
bibliogrcos
ONU (2001), Conveno sobre a eliminao de todas as formas de
discriminao contra as mulheres e Protocolo Adicional. Lisboa:
Comisso para a Igualdade e para os Direitos das Mulheres,
Presidncia do Conselho de Ministros.
CIG (2001), Violncia contra as mulheres na famlia. Lisboa: Comisso
para a Igualdade de Gnero.
International Womens Health Coalition (2008), Triple Jeopardy:
Female Adolescents, Sexual, Violence and HIV/AIDS.
WHO (2010) Preventing Intimate Partner and Sexual Violence against
Women: Taking Action and Generating Evidence. http://whqlibdoc.
who.int/publications/2010/9789241564007_eng.pdf
4 /
Participao
e Cidadania
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4.1 /
Contextualizando
a participao
e cidadania
um dado adquirido que as mulheres se
encontram sub-representadas nas estruturas de
poder e nos processos de tomada de deciso, a
vrios nveis, inclusive nas associaes juvenis.
Esta sub-representao coloca em causa o pleno
exerccio dos direitos de cidadania de mais de
metade da populao, conduzindo a tomadas
de deciso que tendencialmente ignoram os
problemas, as necessidades e as expectativas de
metade do pblico a que se destinam.
Tm sido vrios os obstculos plena
participao activa das raparigas e mulheres
na esfera decisional: os que advm dos papis
sociais de gnero, da fraca socializao das
raparigas e das mulheres para a participao
pblica e poltica, da diviso assimtrica do
trabalho produtivo e reprodutivo entre raparigas/
mulheres e rapazes/homens, da gesto da falta
de tempo por parte das mulheres, entre outros.
Mas tm sido, tambm, obstculos de ordem
organizacional que se agrupam, de uma forma
simplista, na prevalncia do modelo masculino na
gesto organizacional e decisional.
Existem vrias estratgias de envolvimento e
de implicao das raparigas e das mulheres
na gesto organizacional e decisional. Porm,
estas tm de ser secundadas por uma outra
estratgia mais ampla a do empowerment
(empoderamento).
Empoderar signica o mesmo que capacitar.
Ou seja, promover o desenvolvimento das
capacidades e das competncias das raparigas
e das mulheres para que possam, de forma
individual e colectiva, identicar as suas
necessidades, estabelecerem as suas prioridades
e denirem as suas aces.
Uma participao equilibrada de mulheres e de
homens nos processos e tomadas de deciso no
s reecte a composio da sociedade, e por
ventura das prprias associaes juvenis, como
qualica as nossas democracias e condio
necessria para que os interesses das mulheres e
dos homens sejam tidos em considerao.
4.2 /
A tua Mo
Palavras-chave
Participao; Espao pblico; Espao privado
Introduo
Esta actividade permite a criao de um
desenho que induz a tomada de conscincia
individual e em grupo refora a importncia da
participao cvica.
Objectivos
> Perceber as diferentes formas de participao e
os seus efeitos sociais (esfera pblica;)
> Perceber o impacto das diferenas de gnero na
participao;
> Promover a cidadania activa.
Dimenso do grupo
Indiferente
Durao
30 min
> Tintas para pintar as mos (cor de rosa e azul);
> Cartolina brancas A4/ A3/ A2 (tamanho varivel
consoante a dimenso do grupo).
Desenvolvimento
Pedir s/aos participantes para se sentarem em
crculo, colocando o material (tintas e cartolina
que dever ser de tamanho insuciente para
colocar todas as mos do grupo)
no centro. 5
Pedir para se levantarem voluntariamente, cada
um/a a seu tempo, e para mergulharem a/s mo/s
na cor escolhida e decalcarem-na na cartolina
(gerindo o espao comum). 10
Assim que terminarem, sentam-se de novo no
seu lugar.
Pedir s/aos participantes para exibirem a(s)
mo(s) pintadas. Reectir sobre: 15
> Se foram pintadas uma ou duas mos;
> A escolha das cores;
> A ordem pela qual executaram a tarefa perante
o grupo;
> Onde e porque colocaram a(s) mo(s) em
determinado stio na cartolina.
Observaes
Como pressuposto desta actividade, o facto
deser rapaz ou rapariga poder revelar-se um
obstculo ou um facilitador para uma cidadania
activa, podendo impedir uma participao
igualitria. As mos representam o espao
individual e a cartolina o espao comum, palco
privilegiado para uma cidadania activa.
Questes a explorar: A forma como cada
participante se faz representar no espao
comum: se pintaram uma ou duas mos e
quantas colocaram na cartolina; qual a cor que
escolheram > se a escolha estereotipadaem
funo do sexo (azul para os rapazes e cor de
rosa para as raparigas); a ordem pela qual os/
as participantes sevoluntariarame o espao que
ocuparam; a disposio das mos no papel.
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Dinmicas
Obstculos participao
Palavras-chave
Gesto Associativa; Participao Cvica;
Igualdade de Oportunidades
Introduo
Esta actividade muito dinmica, permite o
debate em grupo e consiste em representar
dois casos de gesto associativa e
participao cvica.
Objectivos
> Reectir sobre osesteretiposde gnero e
os papis de gnero desempenhados pelas
mulheres e homens na esfera pblica;
> Perceber a importncia de uma anlise de
gnero na resoluo de problemas;
> Valorizar a participao igualitria de mulheres
e homens na esfera pblica.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
50 min
> Papel;
> Canetas;
> Fichas 1 e cha 2
Ficha1
Fazemparte de uma lista que vai concorrer
s eleies de uma seco de uma
juventude partidria.
Esto conscientes que seria importante que uma
rapariga integrasse a lista porque consideram
que ser uma oportunidade para ela ter um
papel de liderana bem como uma forma de
cativar outras raparigas a participarem na esfera
poltico-partidria. No entanto, as reunies de
direco duram sempre at horas muito tardias
(2h da manh). As raparigas abordadas acham
que as reunies duram at muito tarde e que os
rapazes perdem tempo a falar de futebol e de
outros assuntos que lhes interessam, o que elas
acham que uma perda de tempo durante as
reunies. Por isso, as raparigas no esto muito
motivadas para integrar a lista. O grupo ter
que, por consenso, encontrar uma soluo para
o caso.
Ficha 2
Fazem parte de uma Associao de Estudantes
e na discusso das actividades a desenvolver
no prximo ano surge uma questo recorrente:
a equipa de voleibol feminino quer organizar-se
de forma a participar nos campeonatosinter-
faculdadesmas para tal necessita de um apoio
nanceiro, o qual tem sido negado.
Por outro lado, a equipa de futebol masculino
muito forte e no ano anterior cou em 2 lugar no
campeonato, reivindicando assim um apoio maior
este ano. Claro est que o oramento reduzido
4.2 / Dinmicas
e h que ponderar a distribuio do mesmo, at
porque o xadrez tem vindo a adquirir visibilidade
e a ganhar adeptas/os. O grupo ter que, por
consenso, encontrar uma soluo para o caso.
Desenvolvimento
Dividir as/os participantes em 2 grupos.
A cada grupo distribudo um caso com uma
situao/problema (Ficha 1 e 2 ) e cada grupo
ter de analisar o caso apresentado. Os grupos,
discutem a situao-problema apresentada e
tm dechegar a uma soluo e concluso em
conjunto. 20
Posteriormente, so informados/as que vo
identicar um membro do grupo, o qual
convidado/a a apresentar em plenrio a
situao-problema do seu grupoe as solues
encontradas. 10
Convidar todas as pessoas a reectirem sobre: 20
> Se caram surpreendidas/os com os casos que
foram apresentados?
>Se identicaram os factores que esto
implcitos nas situaes apresentadas (Caso 1 e
Caso 2)? E que implicaes tm?
> Se foi fcil/difcil identicar as solues para
cada caso?
>Se as questes de gnero foram preponderantes
para a resoluodos problemas apresentados?
> Todas/os as/os participantes participaram na
tomada de deciso?
Observaes
Variao da actividade: Na diviso das/dos
participantes em dois grupos, pode-se variar, no
sentido de carem os dois grupos equilibrados
(igual nmero de participantes raparigas e
rapazes) ou um dos grupos ter mais raparigas do
que rapazes e vice-versa.
Propor que, espontaneamente, se dividam os
grupos (estes processos de construo dos
grupos poder fazer parte da reexo conjunta).
importante reectir sobre os espaos
de participao cvica e poltica, sobre os
problemas identicados em cada caso. E
como os mesmos podem tender a ser espaos
com diferenas na participaoem funo
do gnero mas que, como cidadse cidados
activas/os, podemos encontrar solues para a
participao igualitria de todas e todos a vrios
nveis de interveno social.
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Temos de decidir sobre o Seminrio
Palavras-chave
Gesto associativa; Obstculos Participao
Introduo
Esta actividade envolve um cenrio de
representao de uma reunio de direcode
uma associao juvenil.
Objectivos
> Possibilitars pessoas a partilha dos seus
sentimentos quando esto perante uma
situao de resoluo e de tomada de deciso;
> Tornar perceptvel o quanto as nossas atitudes
e os nossos comportamentos podem inuenciar
uma deciso.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
40 min
> Fichas com a descrio das personagens;
> Guio de apresentao da situao.
Guio:
Esta uma reunio da direco da associao
juvenil Mos Juntas.
H dois meses, a direco decidiu realizar um
seminrio sobre igualdade de oportunidades,
cuja nalidade que homens e mulheres
debatam juntos o assunto. Os convites foram
distribudos a todas as organizaes membro e
at ao trmino do prazo obtiveram 34 inscries,
mas apenas de mulheres.
Nesta reunio, a direco ir tomar uma deciso
nal sobre o seminrio. A direco composta
porseis membros, o presidente o David e a
membro mais recente a Isabel.
Um dos principais princpios da vossa organizao
a democracia e atransparncia, sendo
frequentemente convidados/as lderes juvenis e
lderes de projectos para estas reunies.
Nesta reunio, esto presentes2 lderes
juvenisque esto interessados/as no vosso
processo de tomada de deciso. No tm o
direito a participar na discusso, mas enquanto
consultores/as podem apoiar os membros da
direco da seguinte forma: podem enviar
mensagens escritas com propostas, argumentos,
conselhos, comentrios, etc. a determinado/a
membro da direco. Os/as membros da direco
no so obrigados/as a seguir o conselho mas,
por vezes, -lhes til e ajuda-o/as.
Descrio das personagens

Isabel
Ainda no sabes qual a melhor soluo. Ests
preparada para apoiar qualquer pessoa que
traga muito boas ideias para a discusso a m de
resolver o problema.
s boa na mediao de conitos entre pessoas .
O que te muito difcil dizer No a Algum.
4.2 / Dinmicas
Sabes que deves ouvir a opinio de todos/as.
No gostas quando algum surge com
rpidas resolues e no se encontra aberto
a outras solues.
Antnio
A soluo clara: se existem tantas mulheres
interessadas em questes de gnero a
associao deve organizar um seminrio sobre
o assunto. Mas o tpico devia, claro, mudar:
poltica feminina devia ser o tpico, uma vez
que os homens no tm quaisquer problemas
de gnero. Seria bom que as membros
femininas da associao quisessem tomar mais
responsabilidades em certos projectos.
No gostas de longas discusses com demasiadas
direces/demasiados pontos de vista e que no
so muito bem conduzidas nem estruturadas.
Pedro
Existe uma soluo que permite ajudar
realizao deste seminrio, baseada num conceito
original que segue os padres europeus: os/as
membros da direco deviam telefonar a alguns
homens lderes juvenis que so bons amigos e
pedir-lhes para participarem neste pequeno
seminrio. O prximo ser mais interessante
e talvez os jovens homens se inscrevero,
especialmente se existirem inscries/
participantes de outros pases europeus.
Na tua opinio, uma soluo rpida sempre
melhor do que perder tempo e adiar a deciso.
Tens a certeza de que esta ser uma reunio
Ana
Este seminrio a primeira iniciativa em que
a tua associao resolve tratar do tema da
igualdade de oportunidades e dos direitos das
mulheres. Tratar-se- da primeira oportunidade
para as mulheres da tua organizao tomarem
conscincia do seu valor e traarem o melhor
caminho para o seu trabalho voluntrio. Ests
preparada para contribuir com novas ideias e
novos argumentos racionais, pois ests convicta
de que so prejudicadas pelo comportamento
dominante masculino.
David
A tua direco fez o seu melhor para apoiar a
iniciativa de algumas mulheres lderes juvenis que
queriam organizar este seminrio. A igualdade
de gnero j est presente na composio da
direco(50/50). Esto abertas oportunidades
s mulheres na tua organizao, os homens no
colocam obstculos participao feminina.
Aps terem recebido estas inscries a situao
clara: a direco devia esquecer este seminrio
e nanciar uma outra qualquer actividade. Ests
satisfeito por conduzir uma reunio de direco
ecaz, focando-a nas suas principais nalidades.
Maria
O nmero de inscries significante mas
bvio que este no o resultado esperado
pela direco. muito difcil resolver este
problema. Como se pode envolver os jovens
homens nesta questo?
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curta, e como tal j marcaste uma outra reunio
para daqui a 20 minutos com uma associao.
Desenvolvimento
Convida-se seis pessoas (trs raparigas e trs
rapazes), para representarem uma pea na
qual sero os membros da direco de uma
associao juvenil
A cada pessoa do grupo que ir representar,
vo ser dadas instrues, as quais no podem
partilhar com ningum. 5
As restantes pessoas sero observadores/as
e partilha-se com eles/as apenas o Guio de
apresentao da situao. Voluntariamente
escolhem-se 2 pessoas para desempenharem o
papel de lderes juvenis; as restantes pessoas
tero como funotomar notas. 5
Entrega-se o Guio de apresentao da situao,
para que se d incio encenao. 5
Aps a encenao, decorrer um momento de
debate junto dos/as observadores/as.
A discusso centrar-se- nas seguintes
questes: 10
> Como foi a reunio conduzida e estruturada?
> Como foi a comunicao? Todos/as tomaram
parte activa na discusso e na deciso?
> Porqu/porque no?
> Existiram papis dominantes?
> Quais as estratgias usadas pelas pessoas?
> Como foi a deciso tomada?
De seguida, prope-se uma reexo junto do
grupo que esteve a encenar. Pedir para que
apresentem os papis que representaram. 10
> Como se sentiram durante a representao?
> O papel que estavam a representar foi difcil?
> Como que as pessoas que eram conselheiras
se sentiram?
Solicitar os contributos dos/as lderes juvenis. 10
Observaes
Ser uma mais valia criar um cenrio, o qual
permita que a assistncia observe bem a
encenao e atrs de cada personagem tem de
estar uma pessoa conselheira.
Os/as consultores/as no tm a informao sobre
ascaractersticas de cada personagem mas
importante potenciar a participar na discusso.
Por exemplo, as pessoas conselheiras podem,
durante a discusso, entregarem umpost-itcom
as suas propostas, argumentos, conselhos.
Atempadamente, aconselha-se que o grupo
reicta sobre os conceitos base (sexo, gnero,
esteretipos de gnero, papis de gnero).
4.2 / Dinmicas
Texto adaptado Gansos do Canad:
Quando os Gansos do Canad migram, voam
numa formao em V. Isto porque o bater das
suas asas cria correntes ascendentes de ar que os
sustentam. Cientistas estimam que os gansos a
voar nesta formao podem percorrer distncias
71% maiores do que um ganso a voar sozinho.
No entanto, o ganso que lidera no sustentado
pelas correntes ascendentes de ar e rapidamente
ca cansado. Como forma de resolver esta
situao, os gansos esto constantemente a
trocar de papis, com os lderes a moverem-
se para as leiras, enquanto outro se move
para a posio de liderana. De facto, se
observar um bando de gansos a voar, ele est
constantemente a combinar e a recombinar-se
em grupos e subgrupos formados com uidez.
Mais, os gansos a voar nas posies traseiras
sabem os desaos da liderana porque todos
eles tiveram a oportunidade de exercitar as suas
responsabilidades. Eles esto constantemente
a emitir sons para expressar o seu apoio e
encorajamento ao ganso lder.
Numa perspectiva de capacitao, o desao
criar um ambiente de aprendizagem que seja to
complexo como o local de trabalho, facilite o
trabalho em equipas recombinantes, no qual
os/as participantes estejam envolvidos/as na
gesto da ocina e assumam a responsabilidade
pela sua prpria aprendizagem, bem como
a responsabilidade pelas suas prprias
contribuies para a liderana.
A verdadeira histria do ganso
do Canad
Palavras-chave
Liderana; Empoderamento; Gesto associativa
Introduo
Esta actividade apresenta um modelo de
liderana que poder ser utilizado na gesto
associativa. O conceito de empoderamento
aparece como fundamental para perceber que
todas as pessoas tm capacidades (neste caso,
de liderana) que devero ser desenvolvidas.
A actividade poder ser usada para reforar os
efeitos negativos dos esteretipos de gnero, j
que estes so bloqueadores do empoderamento.
Objectivos
> Perceber que liderana inclusiva conduz a
resultados sustentados;
> Reectir acerca do conceito de
empoderamento;
> Explorar as limitaes da socializao de gnero.
Dimenso do grupo
Mx. 20
Durao
20 min
Exemplares do texto adaptado Gansos do Canad
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O programa de capacitao tem procurado
desenvolver as competncias de liderana de
baixo, bem como de cima, e desenvolver
a capacidade de assumir a responsabilidade
mtua para tarefas, produtos e resultados da
equipa. Isso tambm bem descrito no texto
que se segue.
A organizao do mundo ps-industrial, ps-
moderno ainda est em vias de ser criado.
Existem, no entanto, alguns indcios do seu
carcter. Ser uma rede mais que uma hierarquia.
Os papis de gestor e lder sero provavelmente
mais situacionais, contextuais ou transaccionais
do que classicaes formais numa estrutura
organizacional xa. A nova organizao ter de
ser exvel e adaptvel. Ter de fazer o uso ecaz
e adequado das tecnologias, especialmente
aquelas que facilitam a comunicao,
processamento de informao, aprendizagem
individual e organizacional, a aquisio de
feedback do ambiente das organizaes
e promover sistemas de pensamento. A
organizao ps-moderna, provavelmente,
afastar-se- das tecnologias prescritivas do
passado, para uma forma renovada de tecnologia
holstica, na qual os trabalhadores ou grupos de
trabalho iro assumir a responsabilidade de todo
um processo do incio ao m, de um cliente com
uma necessidade a um cliente atendido. Esta
organizao vai quebrar com as atribuies de
gnero associadas a muitas formas de trabalho
tradicional e com os papis organizacionais.
provvel que a organizao moderna enfatize
a competio tanto ou mais do que a competio
e construa alianas estratgicas com os
fornecedores, clientes, e at com os concorrentes.
Claramente, tal organizao exige que cada
membro seja empoderado, incentivado a aprender
e a criar, e que lhe seja dada a capacidade de
construir a organizao tanto como membro
como lder/gestor.
2
Desenvolvimento
Entregar o texto a cada participante. Pedir para
fazerem leitura individualmente. 5
> Comentar especicamente as noes dadas
pelo texto de liderana e de empoderamento;
> Explorar a perspectiva de empoderamento
como oposta dada pela socializao de gnero
e de aceitao dos esteretipos de gnero.
Observaes
Poder utilizar esta actividade em conjunto
com outras.
2. Adaptado de: McClaren, D. and
Mcintosh, M. (2000). Leadership
and Learning in an Information
Technology-Rich Environment. LT
531. Victoria, BC, Canada: Royal
Roads University
4.2 / Dinmicas
Em debate
Palavras-chave
Democracia; Representao Poltica;
Participao Igualitria
Introduo
Esta actividade aborda a representao
eparticipao poltica das mulheres e dos
homens, a partir de um debate que proporcionar
dinamismo no grupo.
Objectivos
> Aprofundar conhecimentos sobre a
representao das mulherese dos homens
na poltica;
> Desenvolver competncias para analisar a
informao de forma construtiva e crtica;
> Fomentar competncias de argumentao;
> Promover competncias de resoluo de
conitos e de cooperao.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
60 min
> Seleco de artigos;
> Flipchart;
> Marcadores.
Desenvolvimento
Pretende-se recriar um ambiente de debate na
Assembleia da Repblica ou num programa de
televiso. Constitui-sedois grupos (se possvel,
em nmero igual de participantes): um dos
grupos ser a favor e o outro contra. Indicar
que cada um dos grupos dever defender os seus
pontos de vista econtrapor os da oposio. 5
Facultar o conjunto de notcias sobre o tema,
agrupadas consoante reram argumentos a
favor ou contra aos respectivos grupos,
de forma a possibilitar uma maior informao
sobre o tema que fomente um debate mais
enriquecedor em termos de contedo. Propor
aos grupos que preparem os seus discursos e
argumentaes. 20
Informar que cada grupo tem de escolher trs
porta-vozes para apresentarem o seu discurso
e reforar a importncia de estarem todas as
pessoas representadas. Informar ainda que as/
os restantes jovens tambm tero um papel
activo no sentido dealimentara argumentao,
facultando papis escritos s/aos porta-vozes
que sustentem as respectivas posies.
De seguida, prope-se que as/os porta-vozes
de cada grupo se sentemfrente-a-frente e
apresentem o seu discurso e argumentaes.
As/Os facilitadoras/esvo assumir um papel
de moderadoras/es. Pretende-se que se
gere um debate activo e prope-se queas/
os facilitadoras/os introduzamquestes
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provocatrias para avivar o debate, gerar
discusso e controvrsia (ex.:Ser preciso uma
representao proporcional por sexos?;As
mulheres so boas lderes?;As mulheres s
no esto na poltica porque no querem!;A
paridade vem impor candidatas). O objectivo
dever car claro: vencer a discusso.25
Aps o debate, prope-se que em plenrio,
se reicta: 10
> Sobre os contedos abordados;
> Sobre a escolha das/os porta-vozes.
Observaes
Esta actividade requer uma preparao prvia,
pesquisar notcias e/ou artigos sobre um
determinado tema acerca da representao das
mulheres na poltica (exemplo, a Lei da Paridade),
que manifestem opinies a favor e contra.
importante ter notcias/artigos com
informaes actualizadas e, para a dinmica,
importante recriar o cenrio de um debate na
Assembleia da Repblica ou na televiso.
Durante a dinmica, de salientar a
importnciade que na esfera pblica,
actualmente, existem menos mulheres na
poltica do que homens e que o objectivo
a participao igualitria, ou seja: que neste
espao de participao tambm tm de ter a
mesma visibilidade que os homens. importante
reectir sobre a presente experincia, como
que as raparigas se sentiram quando estavam
como porta-vozes? E os rapazes?
A nossa Kallipolis
Palavras-chave
Democracia; Sociedade Civil; Direitos e Deveres
Introduo
Esta actividade permite a interaco em pequenos
grupossobre a construo eparticipao na
sociedade civil e poltica e permite reectir sobre
os vrios espaos de participao.
Dimenso do grupo
Mn. 15
Durao
120 min
Objectivos
> Desenvolver uma viso holstica da estrutura de
uma sociedade;
> Promover o desenvolvimento de competncias
de interaco social;
> Incentivar participao cvica e poltica.
> Flipchart;
> Papel A4 (cores e branco);
> Marcadores e/ou canetas;
> Fita-cola ebostik;
> Caixa de carto (urna);
>Boletins de voto.
Desenvolvimento
Comea-se por mencionarao grupo que
4.2 / Dinmicas
decorreu uma catstrofe:Trinta pessoas, quinze
mulheres e quinze homens, sobreviveram a um
naufrgio e as ondas do mar trouxeram-nas/
os a uma ilha desabitada. Como tal, ningum
vivia ou governava aquela ilha, territrio virgem
presena humana. Duas pessoas do navio [as/
os facilitadoras/es] decidiram supervisionar
o estabelecimento da nova sociedade na ilha.
Assim, elas/es decidiram convocar eleies para
o Conselho da Deciso. 5
Perante a presente catstrofe, solicita-se s/aos
participantes que, espontaneamente, formem
quatro subgrupos (5 min). Um dos subgrupos
tem de ter cinco ou mais elementos. Aps a
constituio dos subgrupos, informa-se que
perante a actual situao, a populao teve
necessidade de agir e de sereorganizar, assim
sendo, foram constitudos movimentos que se
querem candidatar ao Conselho de Deciso e
outro movimento que quer criar uma Associao
de Habitantes da Ilha. Decorrer, portanto, uma
fase de campanha. 5
Trs subgrupos (os grupos que tm menos de
cinco elementos) representaro movimentos
candidatos ao Conselho de Deciso, e devero
delinear em 25 minutos:
> As prioridades da construo da sociedade;
> O sistema de liderana e de tomada de
deciso na Ilha;
> Estratgias da campanha eleitoral;
> Discurso de encerramento da campanha (1 ou
2 pessoas de cada grupo). 30
O outro subgrupo, composto por pelo menos
cinco elementos, constituir o grupo de
naufragas/os, que devero reectir sobre as suas
principais preocupaes e prioridades para a
ilha (elencando 5 prioridades) e que ir criar uma
Associao de Habitantes da Ilha (tambm tm
25 minutos de preparao).
Entrar-se- em fase de campanha. Os grupos
devero posicionar-se e preparar o lanamento
da sua campanha que ter a durao de 10 min
(campanha) + 10 minutos (para as/os naufragas/
os colocarem as suas perguntas enquanto
membros da Associao de Habitantes) +
15 minutos (apresentao dos discursos de
encerramento; 5 minutos por subgrupo). 35
Realizar-se-o as eleies. A mesa de voto ser
composta pelas/os facilitadoras/es, que j
devero ter os boletins de voto preparados. 10
As/os facilitadoras/es devero contar e anunciar
os resultados da votao. 10
Renem-se todas/os em plenrio, a Assembleia
Geral de Sobreviventes convocada, tem de
pronunciar-se e fazer uma avaliao de todo o
processo poltico at ali desenvolvido.
Reectir sobre: 25
> Quais foram as prioridades das candidaturas e
da Associao de Habitantes?
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> Que espaos de participao foram assegurados
para as mulheres e para os homens?
> De que forma a Igualdade de Gnero foi uma
presena efectiva na candidatura, na campanha
e no processo de votao?
> Houve diversos tipos de liderana?
> O Conselho de Deciso eleito assegura uma
estrutura paritria? E a Associao de Habitantes?
> Quais eram os mtodos de campanha?
> Que tipo de mensagens (escritas, imagens etc.)
estiveram envolvidas?
> Qual foi a diviso de papis em cada um
dos subgrupos?
> Qual foi a motivao individual para votar?
> O que que cada um/a das/dos participantes
sentiu ao envolver-se na construo de uma
nova sociedade?
> De que forma foi acautelada a efectivao da
Igualdade de Oportunidades entre Mulheres e
Homens nas vrias esferas da sociedade?
Observaes
Prope-se que se aborde a presente dinmica
com um grupo que j tenha trabalhado o tema
da igualdade de gnero, de forma a que se possa
reectir mais aprofundadamente.
4.3 / Alguns
recursos
bibliogrcos
Coucello, Ana et al (1999), Anal, o que a
Democracia Paritria? A participao dos homens e
das mulheres na organizao social. Lisboa: Edies
da Aliana para a Democracia Paritria.
Comisso Europeia (2005), Integrao da
Perspectiva de Gnero. Publicao: Equal
Conselho da Europa. (2003), Balanced participation
of women and men in political and public decision
making. Recommendation Rec (2003)3 of the
Committee of Ministers to member states on
balanced participation of women and men in political
and public decision making adopted on 12 march
2003 and explanatory memorandum.
Espada, I. (coord.), Vasconcelos, G. e Coucello,
A. (2002), Gnero e comportamento eleitoral. O
eleitorado portugus e a actividade poltica das
mulheres. Lisboa: Instituto de Estudos para o
Desenvolvimento.
Figueiredo, I. (1999), Educar para a cidadania. Porto:
edies ASA
Souza, M. R. e Cano, D. (2001), Na poltica, as
mulheres so capazes!. Lisboa: CIDM.
RPJIOMH. (2010), Jovens mulheres em aco
ferramentas para o empoderamento. Lisboa:
RPJIOMH
RPJIOMH. (2006), Raparigas e rapazes nas
associaes juvenis: um guia para o mainstreaming
de gnero. Lisboa: RPJIOMH
Worldwide guidetowomen in leadership. Disponvel
em HYPERLINK http://www.guide2womenleaders.
com/index.html www.guide2womenleaders.com
5

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Educao
e Emprego
Temos assistido, nas ltimas dcadas, a profundas
alteraes na sociedade portuguesa, particularmente
visveis ao nvel das qualicaes escolares, das
relaes laborais e, ainda, das relaes familiares.
O aumento das qualicaes escolares da populao
portuguesa tem sido um imperativo poltico das
ltimas duas dcadas em particular. O ensino
obrigatrio j de 12 anos. Esta obrigatoriedade
vem ao encontro de uma estratgia europeia de
crescimento econmico sustentvel e sustentado
num aumento das qualicaes prossionais
das populaes europeias. No entanto, esta
uma transio ainda incerta no que respeita aos
resultados e aos impactos de tais estratgias nos
homens e nas mulheres, quando estamos perante
distintos nveis de envolvimento, feminino e
masculino, nas diferentes esferas da vida pessoal.
O que se observou, igualmente nestas ltimas
dcadas, que as raparigas tm vindo a investir
muito na obteno de maiores qualicaes
escolares e acadmicas (tome-se em conta as taxas
de feminizao do ensino superior). Esta tendncia
no pode ser dissociada da sua posterior integrao
no mercado laboral.
A entrada massiva das mulheres no mercado de
trabalho, a preferncia por trabalho a tempo inteiro
5.1 / Contextualizando
a educao e emprego
tanto por parte de homens como de mulheres
(mesmo para quem tem crianas), as longas jornadas
de trabalho, os percursos prossionais femininos
marcados pela ausncia ou por poucas interrupes
por motivos familiares, o aumento das qualicaes
escolares e prossionais das mulheres, o aumento
da idade activa (e contributiva), etc., so alguns dos
factores de mudana que caracterizam actualmente a
sociedade portuguesa.
As mulheres portuguesas querem ter um emprego,
uma carreira prossional e uma fonte geradora de
rendimentos. Essa vontade encontra ecos numa
atitude positiva das mulheres portuguesas para
quem o trabalho surge como fonte de sociabilidades,
produtor de identidade social e indispensvel, no
s para a melhoria das condies de vida da famlia,
mas como forma de aumentar o poder negocial no
interior da relao conjugal.
Por outro lado, e do ponto de vista da famlia,
essas mudanas ocorreram com a passagem de um
modelo de famlia centrado numa diviso claramente
determinada dos papis de gnero homem ganha
po e mulher domstica para um modelo de famlia
centrado numa diviso mais simtrica e igualitria
dos papis de gnero, em que ambos os cnjuges
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participam no mercado de trabalho e contribuem
para o rendimento econmico da famlia. Subsistem,
no entanto, diferenas signicativas nos tempos que
mulheres e homens dedicam realizao das tarefas
domsticas e dos cuidados a terceiras pessoas, no
se vericando o mesmo diferencial de tempo ao nvel
da esfera prossional.
A conciliao da vida prossional e familiar uma
questo que continua a merecer toda a centralidade,
tanto por parte das polticas pblicas como por parte
das entidades empregadoras e das famlias. Para
alm do mais, com o aparecimento relativamente
recente de novos modelos familiares famlias
monoparentais, famlias reconstitudas, entre outras
bem como com a generalizao das designadas
famlias de dupla prosso (em que ambos os
elementos do casal tm um trabalho remunerado),
as novas formas de organizao e de conciliao
da vida pessoal, familiar e prossional tm de ser
necessariamente equacionadas.
Importa, porm, ressalvar que se as mulheres tm
vindo a obter maiores qualicaes, escolares/
acadmicas, a ingressar e a manterem-se no
mercado laboral em nveis de participao paralelos
aos dos homens, persistem obstculos e barreiras s
trajectrias e carreiras prossionais particularmente
de mulheres. Embora a Lei venha assegurar a
igualdade de oportunidades e de tratamento, e
existindo mecanismos de proteco em matria da
igualdade no trabalho e no emprego, a verdade
que, ainda nos dias de hoje, os lugares de liderana
e de tomada de deciso so muito masculinizados.
Persistem barreiras sociais e culturais, a maioria
invisvel, que colocam homens e mulheres em
distintos patamares de construo de trajectrias e
de carreiras prossionais.
Ainda, as desigualdades salarias com base no
gnero so uma realidade que no pode encontrar
justicao na tipologia do trabalho dado que para
funes idnticas se registam diferenas salariais
entre homens e mulheres (eles ganhando mais do que
elas); e tal tendncia ganha maior visibilidade ao nvel
do rendimento global, onde se incluem os prmios, as
despesas de representao, os bens, entre outros.
Importa, aqui, recordar que a temtica educao
e emprego no se esgota neste enunciado. Antes,
interessa chamar a ateno para algumas questes
centrais. Outras, igualmente relevantes, h a
trabalhar (por exemplo, as opes vocacionais de
jovens, violncia e assdio no local de trabalho, gozo
do direito da parentalidade).
5.2 /
Igualitionary
Palavras-chave
Imagens; Esteretipos associados s prosses
Introduo
Esta actividade explora os esteretipos sociais que
limitam as escolhas prossionais das raparigas e
dos rapazes.
Objectivos
> Trabalhar esteretipos e preconceitos sobre o
outro sexo;
> Compreender os factores que promovem
os esteretipos;
> Estimular a criatividade do grupo.
Dimenso do grupo
Mn. 8 / Mx. 20
Durao
50 min
> Uma lista de palavras para ilustrar;
> Flipchart;
> Marcador;
> Folhas de papel A4;
> Canetas de feltro e /ou lpis;
> Fita pintor.
Lista de palavras
Relaes pblicas, psiquiatra, polcia, estilista,
cabeleireiro, barbeiro, advogado, juiz, assistente
social, futebolista prossional, trabalhador da
construo civil, decorador, secretrio, enfermeiro,
doutor, lojista, arrumador, engenheiro, empregado
domstico, educador de infncia, soldado, fotgrafo,
pintor, assistente de bordo, mecnico, operador
de cmara, instrutor de conduo, condutor de
comboio, vendedor ambulante.
Desenvolvimento
Pedir aos/s participantes para formarem equipas
de 3 -4 pessoas. Pedir s equipas para irem buscar
folhas de papel e uma caneta e sentarem-se
num canto, um pouco afastados/as dos demais.
Apresentar a actividade e chamar um membro de cada
equipa. Entrega-se-lhes uma palavra (a mesma). 5
Pedir-lhes que voltem ao seu grupo e que traduzam
a palavra por um desenho, enquanto os outros
membros da equipa tentam adivinhar do que se trata.
No devem nem desenhar nmeros, palavras, nem
falar (a no ser para conrmar a resposta correcta).
O resto da equipa deve somente propor solues e
no colocar questes. Para cada palavra e desenho a
equipa tem 2 minutos para adivinhar. Se a resposta foi
encontrada, a equipa avisa e marca 1 ponto. Seno,
marca 0 pontos.
Escrever a pontuao num quadro. Depois de dar a
volta a todas as equipas, pedir aos/as desenhadores/
as de cada equipa para escreverem a palavra no
desenho, tenham terminado/descoberto ou no.
Pedir de seguida s equipas que identifiquem
outro/a desenhador/a. Ter todas as pessoas como
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Dinmicas
desenhadoras/es pelo menos uma vez. Idealmente,
definir o nmero de rondas, que neste exemplo
sero cinco. 25
No nal, pedir aos pequenos grupos para observarem
os desenhos construdos no seu grupo e tentarem
perceber o que se passou. 5
Em plenrio os grupos expem os seus desenhos.
Reexo em pequenos grupos (eventualmente
mantendo as mesmas equipas). 20
> Perguntar aos/s participantes se a actividade lhes
pareceu difcil e porqu.
> Pedir de seguida aos/s participantes que
observem os desenhos axados e que comparem
as diversas imagens associadas s palavras, bem
como a diversidade de interpretaes e como
as imagens/palavras determinam as nossas
representaes estereotipadas.
> Perguntar se essas imagens correspondem ou no
realidade e interrogar os/as desenhadores/as a
propsito das imagens que escolheram para ilustrar
as palavras.
> Continuar abordando a origem das nossas imagens:
so positivas ou negativas? Quais so os seus efeitos
nas nossas relaes?
Observaes
Se for um grupo pequeno, pode-se fazer num s
grupo. Se for cerca de 8 participantes teremos
2 grupos de 4 pessoas. O ideal cerca de 20
participantes (4 grupos de 5 pessoas). Os tempos
indicados esto previstos para um grupo de 20
pessoas, ser necessrio adaptar a gesto do tempo
para grupos com outro tamanho.
Cada ronda completa: entregar palavra, desenhar/
adivinhar, marcar pontuao e revelar palavras pode
demorar cerca de 5, dependendo do ritmo imposto
pelo facilitador/a. Nem todas as palavras tm de ser
desenhadas, o/a facilitador/a dever gerir o nmero
de rondas e palavras em funo do tempo disponvel
que tem e tendo em considerao o tempo que
necessita para reexo.
As pessoas que se consideram ms desenhadoras
podem considerar este jogo difcil. Acalm-las,
dizendo que no interessa serem artistas e encoraj-
las a avanar.
Esta actividade susceptvel de fazer emergir os
esteretipos mais imediatos e comuns a propsito
dos outros. um jogo muito criativo e divertido. No
entanto, fundamental que a actividade no se limite
aos desenhos, mas que os grupos reictam sobre os
riscos dos esteretipos e sobre a origem da imagem
que temos do/a outro/a.
Uma outra questo a abordar nesta reexo
a origem dos esteretipos e quais os factores
que contribuem para a sua construo: valores
dominantes na sociedade e veiculados de diferentes
formas, nomeadamente atravs das imagens, da
linguagem, dos smbolos, a famlia, a educao , os
media, os grupos de pares, entre outros.
5.2 / Dinmicas
A Patrcia e o Pedro
Palavras-chave
Socializao; Vocao; Carreira.
Introduo
Esta actividade ajuda a perceber os
constrangimentos da socializao de gnero nas
decises vocacionais e de carreira.
Objectivos
> Analisar como a socializao de gnero inuencia as
decises vocacionais e de carreira;
> Procurar estratgias para contrariar a tendncia da
socializao de gnero.
Dimenso do grupo
Mx. 6
Durao
60 min
> Flipchart;
> Marcadores;
> Cartes preparados para todos/as os/as
participantes:
Carto Pedro
O Pedro acabou de se licenciar em medicina.
Descreve-o.
Carto Patrcia
A Patrcia acabou de se licenciar em medicina.
Descreve-a.
Desenvolvimento
Divida o grupo em 2 subgrupos. D a todos/as os/
as participantes de um dos grupos o carto Pedro,
e ao outro grupo, d o carto Patrcia. No deixe
que os grupos saibam que os seus cartes so
diferentes. 5
Pea aos/s participantes que completem os seus
cartes. Podero utilizar frases completas ou apenas
uma lista de adjectivos e frases. 10/15
Quando terminarem, os cartes permanecem nos
grupos e solicita-se que um dos grupos v lendo em
voz alta o que escreveram, para que o/a facilitador/a
retire notas e escreve a lista das descries do
grupo A no ipchart, de modo que todas as pessoas
visionem o ipchart. Depois, o outro grupo B tambm
diz em voz alta o que escreveram e o/a facilitador/a
toma notas no ipchart . importante que se faa
listas separadas, indicando nesta fase o grupo A e o
grupo B. 5
Pergunte aos/s participantes para identicarem
diferenas entre as 2 listas e tambm dentro
das prprias listas. Questione estas diferenas,
desaando o grupo para descobrir as razes
existentes por detrs destas diferenas. 10
Desvendar as instrues de ambos os cartes e
coloque o nome Patrcia e o nome Pedro por cima
das respectivas listas.
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Poder fazer uma anlise com base nas seguintes
questes: 20
> Quantos adjectivos relacionados com a aparncia
esto listados para a Patrcia/Pedro?
> Quantas caractersticas negativas esto listadas
para a Patrcia/Pedro?
> Quantas caractersticas positivas esto listadas
para a Patrcia/Pedro?
> Quem tem mais adjectivos descritivos, a Patrcia ou
o Pedro?
> Quem tem mais adjectivos relacionados com o acto
de cuidar, a Patrcia ou o Pedro?
> Que pessoa aparece como mais dinmica?
> Que reas de especializao mdica que esto em
cada uma das listas?
> Foram abordadas ligaes familiares?
Para terminar o debate, poder perguntar acerca
dos pressupostos que a sociedade tem sobre a
personalidade, as competncias e as carreiras
dos rapazes e das raparigas e reectir acerca de
estratgias para ampliar as perspectivas de futuro
pessoal e prossional dos/as participantes. 10
A Rede dos Bons Companheiros
Palavras-chave
Mercado de trabalho; Tectos de Vidro; Tomada
de Deciso.
Introduo
Esta actividade prope que, atravs de um jogo de
representao, se aborde os mecanismos envolvidos
na excluso das mulheres de cargos de poder e de
tomada de deciso.
Objectivo
> Tomar conscincia das diculdades objectivas no
acesso a lugares de tomada de deciso, bem como
das barreiras sociais existentes para as mulheres
acederem aos postos de deciso.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
60 min
Fotocpias do guio
Guio - A Rede dos Bons companheiros
A Susana est na casa dos trinta anos, ela
responsvel por um departamento num banco.
competente e sabe o que quer. Tem uma relao
estritamente prof issional com o seu chefe
Carlos. O Carlos no quer ter outra qualquer
relao com Susana, pois os colegas poderiam
5.2 / Dinmicas
comentar. A Susana usualmente reporta a Carlos
no escritrio deste.
Carlos: Bem Susana, a sua promoo est garantida.
Parabns. Contratamos um rapaz, o Jos, para o seu
antigo posto. Voc o seu superior directo agora.
Susana: Oh, eu no sabia que iam contratar algum
novo. Eu no fui includa nessa tomada de deciso.
Carlos: Sabe, o Jos uma boa jogada. Foi-me
recomendado por um amigo do Pedro. Conhece
o Pedro? Ele esteve na mesma repblica (de
estudantes) que eu e se existe algum em quem
conar, tem de ser no bom velho Pedro.
Susana: Pronto, est bem. Mas tenho pouco tempo para
trabalhar com ele e ensin-lo. Especialmente agora com
as novas responsabilidades e os prazos apertados.
Carlos: Susana, voc capaz. Eu irei ensinar-lhe os
truques, apresent-lo equipa, no se preocupe.
Assim, o Jos ca com o antigo cargo da Susana.
Carlos e Jos tornam-se bons amigos, pois comearam
a frequentar um bar para tomar uma bebida depois do
trabalho e conversar. Susana precisa de ir buscar a sua
lha ao infantrio, e tambm no gosta de atmosferas
com fumo de cigarro.
Carlos: Ento, Jos, vens ao bar hoje? Talvez
encontremos aquele borracho da contabilidade.
Jos: Claro, Carlos, s tenho de terminar este
relatrio e vou logo.
No bar sentam-se ao balco e conversam com
a empregada sexy do bar. Entre os dois homens
formou-se um elo muito forte de lealdade,
trocam informaes de modo informal e Carlos
frequentemente apresenta Jos a pessoas que
possam ser importantes para a sua carreira.
Carlos: Olha, l est o Manuel, ele um rapaz
bastante simptico. No te assustes com a sua
posio social. Manuel, venha c.
Manuel, deixe-me apresentar-lhe o Jos. Ele o meu
novo brao direito no departamento nanceiro.
Manuel: Ol, eu sou o Manuel. J ouviu falar sobre
a vaga que vai abrir na contabilidade? Qualquer
homem jovem devia aproveitar a oportunidade
para ir trabalhar com a Ana se quiser eu dou uma
palavrinha por si.
Desenvolvimento
Apresentar a actividade e solicitar quatro pessoas
voluntrias para desempenharem o papel de quatro
personagens: Susana, Carlos, Jos e Manuel. Entregar
o guio e dar uns minutos para se organizarem. Os/as
voluntrios/as representam o guio. 15
Depois da representao, perguntar ao grupo o que
viu na representao. Depois, perguntar aos/s
participantes que representaram para partilharem
com o grupo como se sentiram no seu papel. 10
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Pedir para denir o conceito de Rede dos Bons
Companheiros e como que a pertena a esta roda
favorece a ascenso prossional das pessoas, por
exemplo. 10
Depois prope-se o debate, tendo por base os seguintes
aspectos: dependncia que se forma entre pares;
desenvolvimento de relaes de conana e lealdade;
troca de informao e partilha de informao; sucesso
garantida; mistura de negcios com prazer; acesso a
informao sobre emprego; promoes; divulgao ou
potenciao de oportunidades de carreira para os seus
membros, bem como formao de barreiras invisveis
para as pessoas igualmente capacitadas e qualicadas
mas que no so membros. 15
Explorar a denio de Paredes e/ou tectos
de vidro. Auferir se os/as participantes esto
familiarizados/as com o conceito e partilhar o
signicado, enquanto barreiras invisveis:
> Quando no existem razes objectivas para que
as mulheres no possam ascender a posies de
tomada de deciso;
> Quando existe discriminao implcita nas estruturas
e processos das organizaes e na sociedade;
> Quando persistem barreiras institucionais e
comportamentos sociais que tornam difcil o acesso
das mulheres s posies de tomada de deciso. 10
Observaes
Aps o debate nal, poder introduzir a possibilidade
de repetir a representao, desta vez com um guio
de como poderia ser.
Trabalho de mulher, Trabalho de homem
Palavras-chave
Prosses; Esteretipos no Emprego; Igualdade
de Oportunidades
Introduo
A actividade ir ajudar a revelar que no existem
prosses dirigidas a rapazes e outras dirigidas a
raparigas, que essas representaes so esteretipos
sociais e culturais.
Objectivos
> Sensibilizar os/as participantes para o conceito de
esteretipos de gnero e como eles inuenciam a
esfera pblica;
> Promover a liberdade de expresso e a plena
participao de todos os elementos do grupo;
> Reectir sobre a importncia da igualdade de
oportunidades entre as mulheres e os homens.
Dimenso do grupo
Mn. 10/ Mx. 20
Durao
50 min
> Caixas com etiquetas de tipos de prosses;
> Cartolinas;
> Canetas;
> Fita-pintor.
5.2 / Dinmicas
Desenvolvimento
Dividir o grupo em subgrupos (3-4 elementos)
e convidar a sentar nas mesas organizadas (j
com cadeiras, caixa com prosses/ocupaes e
cartazes). 5
Cada subgrupo tem na sua mesa uma caixa com
vrias prosses, todos os grupos tm na sua caixa as
mesmas prosses (exemplo: cabeleireiro, barbeiro,
advogado, juiz, assistente social, futebolista
prossional, trabalhador da construo civil,
decorador, secretrio, enfermeiro, doutor, lojista,
arrumador, engenheiro, empregado domstico,
educador de infncia, soldado, fotgrafo, pintor,
assistente de bordo, mecnico, operador de cmara,
instrutor de conduo, etc.) e tm um cartaz no qual
esto trs colunas indicadas:
> Prosso feminina;
> Prosso masculina;
> Ambos.
Pede-se a cada subgrupo que retire uma etiqueta,
que a leia e que, em grupo, cheguem a um consenso
sobre onde colocar a prosso. S podero
escolher uma das trs colunas indicadas. 15
No m do exerccio, cada subgrupo apresenta para
todas as prosses/ocupaes as suas colunas
(axando). Convidar comparao com os cartazes
dos restantes grupos. 5
> O que acham dos resultados apresentados em cada
um dos grupos?
> Enquanto grupo, foi fcil chegarem a um
consenso? Como chegaram a um consenso? Que
argumentos utilizaram?
> Porque certas profisses so tradicionalmente
consideradas como profisses femininas
ae/ou masculinas?
> Em que tipo de prosses, e porqu, as mulheres
esto sub-representadas? E os homens?
> Que tipos de competncias so necessrias para
cada prosso e qual a sua relao com o gnero?
Observaes
Alternativa: o grupo senta-se em crculo e no centro
coloca-se a caixa das prosses e pede-se aos/s
participantes que um/a a um/a retirem uma etiqueta,
que a leiam em voz alta e que a coloquem numa das
trs colunas.
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O que preferimos?
Palavras-chave
Esteretipos de gnero; Actividades de tempos livres
Introduo
Esta actividade aborda as consequncias que os
preconceitos e esteretipos de gnero tm nas
escolhas das actividades preferidas das raparigas e
dos rapazes.
Objectivo
Reconhecer as limitaes impostas pelos
esteretipos de gnero na escolha das actividades de
ocupao dos tempos livres.
Dimenso do grupo
Mn. 12
Durao
45 min
> Flipchart;
> Marcadores.
Desenvolvimento
Dividir os/as participantes em grupos de 2. Cada
participante ir entrevistar o seu par.
Questes para entrevista:
> Qual o teu nome?
> Qual a tua actividade favorita? Descreve-a. 10
Solicitar a cada par que se apresentem ao grupo.
Enquanto se apresentam as informaes recolhidas
na entrevista, o/a facilitador/a regista as actividades
preferidas de cada um/a, em duas listas, uma
para rapazes e a outra para raparigas. Quando as
apresentaes terminarem, transferir as 2 listas para
o ipchart em 2 colunas separadas, mas no revelar o
critrio da separao. 10
Perguntar aos/s participantes se notam alguma
diferena entre as 2 listas. Se sim, pede-se para
as debaterem. 5
De seguida, revelar o critrio de separao e
perguntar porque pensam que as listas no so
iguais. Explorar tambm quais as actividades listadas
que so normalmente actividades dos rapazes e
actividades das raparigas. 5
> Porque que os rapazes e as raparigas fazem
actividades diferentes?
> Onde aprendemos que rapazes e raparigas devem
fazer actividades diferentes?
> pacco para os rapazes fazerem actividades que
so consideradas de raparigas? Porque no?
> pacco para as raparigas fazerem actividades que
so consideradas de rapazes? Porque no?
> Algum j evitou uma actividade por esta no ser
considerada para o seu sexo? Por exemplo?
Relacionar o interesse e a escolha de actividades com
os esteretipos de gnero e as consequncias que
isso tem, no s ao nvel das actividades como das
5.2 / Dinmicas
oportunidades de desenvolvimento vocacional e de
carreira. Pedir a cada participante para nomear uma
actividade que no faa mas que, se tivesse nascido
do sexo oposto, iria provavelmente fazer. Se for uma
actividade que gostasse de fazer agora, encorajar a/o
participante. 5
Observaes
O grupo dever ser misto, composto por rapazes e
raparigas. Enfatizar a importncia dos processos
de socializao.
Trabalhas?
Palavras-chave
Emprego; Prosses; Esteretipos de Gnero.
Introduo
A dinmica permite a anlise do signicado dado
a exemplos referidos no Dicionrio de Lngua
Portuguesa relativamente ao verbo trabalhar e a
diversas prosses/ocupaes.
Objectivos
> Abordar vrios conceitos e discutir qual o seu papel
e impacto;
> Perceber as assimetrias presentes em determinadas
denies de prosses/actividades;
> Reectir sobre as consequncias possveis pela
identicao dos conceitos abordados.
Dimenso do grupo
Indiferente
Durao
35 min
> Folhas;
> Canetas;
> Dicionrios de Lngua Portuguesa;
> Flipchart;
> Lista de palavras a procurar.
Palavras a procurar no Dicionrio
Bailarina / Bailarino
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Bruxa / Bruxo
Cozinheira / Cozinheiro
Criada / Criado
Costureira / Costureiro
Mdica / Mdico
Ministra / Ministro
Presidenta / Presidente
Analista
Alfaiate
Chefe
Vice-Presidente
Desenvolvimento
Apresentar uma seleco de termos que denam
prosses/actividades revelando uma clara
assimetria. 5
Organizar os/as participantes em grupos de 3 pessoas
e pedir para procurarem as suas denies no
dicionrio. 15
Em plenrio, debater em torno das assimetrias que
existem na denio das prosses/actividades e
como essas diferenas so um reexo das assimetrias
de gnero presentes na linguagem. 15
Observaes
Existem vrias assimetrias nas denies das
prosses/actividades, tanto nos dicionrios de
Lngua Portuguesa como nos Dicionrios de outros
pases, por isso, como variante, pode solicitar para
compararem as palavras com dicionrios de outros
pases (exemplos: Espanha, Inglaterra).
As nossas rotinas so melhores que as tuas
Palavras-chave
(Re)Conciliao; Vida Familiar
Introduo
Esta actividade ajuda a perceber a dinmica
familiar, as suas rotinas dirias e as funes
associadas a cada membro da famlia, utilizando
como tcnica, o teatro imagem em movimento. Caso
os/as participantes no sejam pais/mes, a anlise
incide na famlia de origem.
Objectivo
Perceber os constrangimentos dos papis de gnero
ao nvel da conciliao da vida familiar com a vida
prossional.
Dimenso do grupo
Mn. 9
Durao
60 min
> Folhas de papel;
> Canetas.
Desenvolvimento
Em pequenos grupos (cerca de 3 pessoas), registar
numa folha de papel a sua rotina diria. 10
De seguida, pedir a cada grupo que prepare a sua
esttua em movimento da rotina diria Ex: Quem
5.2 / Dinmicas
cuida dos/as lhos/as? Quem faz que tarefas? Quem
leva as crianas escola? Quem faz refeies? Quem
arruma a casa? Quem vai trabalhar? 10
Cada grupo tem trs minutos para apresentar a sua
esttua em movimento. 10
> O que representaram na rotina diria?
> O que acham das situaes representadas?
> O que h em comum/diferente nas representaes?
Depois da anlise e da discusso, perguntar ao grupo
inteiro se haveria outra representao que pudesse
espelhar uma nova realidade e quais as mais-valias
(o que temos a ganhar com essa nova imagem?). 10
Observaes:
Na construo dos subgrupos, pode ser interessante
que um seja constitudo s por rapazes, um s por
raparigas, um outro misto.
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Tarizzo, G.B. e Marchi, D. (1999), Orientao e
identidade de gnero. A relao pedaggica.
Cadernos Coeducao. Lisboa: CIDM, Presidncia do
Conselho de Ministros.
Trigueros, T.A. et al (1999), Identidade e gnero na
prtica educativa. Cadernos Coeducao. Lisboa:
CIDM, Presidncia do Conselho de Ministros.
Torres, A. (2002,. A Sociologia da famlia, a questo
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famlia e trabalho. Lisboa: CITE.
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Comunicao ao IV Congresso Portugus de
Sociologia, Coimbra, 17-19 de Abril de 2000.
Vieira, C. (2006) Educao familiar. Estratgias para a
promoo da igualdade de gnero. Lisboa: CIDM.
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Comunicao,
Media,
Linguagem,
Imagem
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a comunicao,
media,
As questes centrais igualdade de gnero na
comunicao prendem-se, essencialmente e no que
respeita a este Kit, com a representao e a visibilidade
dada pela comunicao (seja pelos media e publicidade
como pelos meios de qualquer organizao comunicar) s
mulheres - imagem, esteretipos, linguagem, smbolos,
entre outros.
Uma imagem de mulher associada a um discurso
contemplativo conduz, frequentemente, a uma
construo do gnero feminino e da feminilidade que
(re)produz os esteretipos de gnero, nomeadamente
ao nvel da intimidade/privacidade e dos sentimentos.
O mesmo se sucede com as imagens dos homens e
dos rapazes, onde se procede, de igual forma, a uma
sublimao estereotipada do gnero masculino e da
masculinidade. Tomemos como exemplo as imagens
do homem e da mulher, do rapaz e da rapariga em
campanhas publicitrias que, muitas vezes, nos so
apresentadas de forma desigual (seja ao nvel da gura,
do lugar de destaque, da postura fsica, da indumentria,
da idade, etc).
Com muita frequncia, as mulheres so representadas
nos media e na publicidade estabelecendo uma
correspondncia com determinados mitos, como: o
mito da beleza e da sexualidade a objectivao da
imagem das mulheres, tratando-as como objectos
de prazer, sexuais, etc.; o mito da passividade e da
vulnerabilidade femininas a infantilizao das
mulheres, pouco assertivas, a imagem da mulher frgil
e do seu oposto o ser humano do sexo forte, sujeitas a
uma dominao masculina atravs de atitudes paternais
por parte dos homens; o mito da domesticao
mulheres domsticas, donas de casa, mulheres que,
apesar de terem uma prosso, so apresentadas
como boas esposas e boas mes, cuidadoras do lar e
da famlia; o mito da vitimizao - as mulheres como
vtimas naturais da agressividade masculina; e o mito
da estupidicao com elevada representao na
imagem da mulher loira (este um dos mitos a que se
recorre com mais frequncia em comdias e programas
de entretenimento/riso), entre outros. Embora nem todas
as pessoas assim o entendam, estas correspondncias
so, muitas das vezes, actos de violncia exercida contra
as mulheres.
E resta-nos a linguagem. O uso discricionrio do
masculino enquanto forma gramatical genrica torna
invisvel cerca de metade da populao mundial.
Urge, pois, alterar esse uso, recorrendo a palavras
efectivamente neutras ou ao masculino e ao feminino,
quando apropriado e de forma diversa, e, assim, tambm
contribuir para o desenvolvimento da lngua portuguesa.
As imagens e os materiais escritos (dos media e da
publicidade como de toda e qualquer organizao) so
verdadeiros veculos de transmisso do pensamento. Ao
negligenciar-se a dimenso, perspectiva e questes de
gnero, de forma intencional ou no, nas imagens e nos
textos que (re)produzimos, contribumos para reforar
as desigualdades e as discriminaes existentes (ou para
construir outras).
linguagem e imagem
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6.2 / Dinmicas
Adivinha Palavras-chave
Linguagem Sexista; Papis Sociais de Gnero;
Sistema Patriarcal.
Introduo
Esta actividade apresenta vrias adivinhas e
o grupo tem de encontrar as solues, sendo
que estas representam conceitos culturais
estereotipados e a linguagem remete para
uma construo social assimtrica.
Objectivos
> Reectir sobre a correlao pensamento-
linguagem;
> Compreender como a linguagem pode
veicular e reforar esteretipos e papis
sociais de gnero;
> Analisar os valores estereotipados
incorporados na linguagem;
> Perceber as consequncias do uso de
linguagem sexista.
Dimenso do grupo
Mn. 5 / Mx. 15
Durao
35 min
Fichas comadivinhas.
Fichas
Adivinha 1
Um homem e o seu lho viajavam de carro.
Tiveram um acidente. O lho foi transportado
para o hospital. Quando a equipa mdica
chegou para o operar, ouviu-se uma voz: no
posso oper-lo, o meu lho.
( Resposta: O cirurgio uma cirurgi)
Adivinha 2
Nunes tinha um irmo. O irmo de Nunes
morreu, mas o homem que morreu nunca
teve um irmo.
(Resposta: Nunes uma mulher)
Adivinha 3
Conseguimos vencer o jogo de futebol mas
nenhum jogador marcou golo, comentava a
equipa no balnerio. Como possvel, se o
resultado nal foi 5 a 1?
(Resposta: Foram jogadoras que marcaram
os golos)
Desenvolvimento
1. Apresentar ao grupo as trs adivinhas. 5
2. Num primeiro momento, explicar ao
grupo que tm de solucionar as adivinhas
apresentadas e prope-se que faam
comentrios. 5
3. Num segundo momento, identica-se
a soluo das advinhas apresentadas e
sugere-se um debate que dever promover
a reexo sobre: 15
> A interpretao que zeram no primeiro
momento, que solues obtiveram e
comparar com as solues apresentadas;
> Perante as solues apresentadas, de
que a forma as advinhas no seu contedo
reectem desigualdade entre os sexos?
> Que dimenses tem a invisibilidade das
mulheres na linguagem e como que
a mesma est incorporada nas nossas
estruturas mentais?
4. Dever-se- sublinhar que, na sociedade
patriarcal, estes exemplos representam
expresses e interpretaes estereotipadas
e que so um exemplo de como eles esto
incorporados a nvel cultural. 5
Observaes
importante que o primeiro momento
decorra da espontaneidade das/dos
participantes quando lem as advinhas para
tentarem adivinhar.
No segundo momento, aps a apresentao
dos resultados, dever ter lugar uma
reexo sobre a linguagem sexista que
representa padres estereotipados e
desigualdades de gnero.
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6.2 / Dinmicas
Do-me um
nome, logo existo
Palavras-chave
Linguagem sexista; Esteretipos de Gnero;
Papis Sociais de Gnero
Introduo
Esta actividade incita reexo sobre os
determinantes culturais e lingusticos atravs
das denies atribudas s raparigas e aos
rapazes na gramtica.
Objectivos
> Identicar os conceitos e as denies
diferenciadas atribudas a ambos os sexos;
> Evidenciar as assimetrias de gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
35 min
> Dicionrio da Lngua Portuguesa;
> Folhas;
> Canetas e/ou marcadores;
> Flipchart.
Lista de palavras
Mulher / Homem
Senhora / Senhor
Rameira / Rameiro
Prostituta
Gigol
Desenvolvimento
Solicitar que, num primeiro momento, o grupo
procure no dicionrio a denio de mulher
e de homem e que, num segundo momento,
procure as denies de senhora, senhor,
prostituta, gigol, rameira e rameiro. 5
Depois das definies encontradas, pedir
ao grupo para as analisar e para comparar
os valores que se atribuem s mulheres e
aos homens. 10
Posteriormente, facilitar um debate que
dever girar em torno de: 15`
> Quais as denies apresentadas para
ambos os sexos?
> Que diferenas so apresentadas?
> As denies apresentam assimetria entre
mulheres e homens?
> Que atributos so apresentados s
raparigas? E aos rapazes?
> Identicam-se com as denies
apresentadas?
Observaes
O/a facilitador/a dever reforar as
diferenas que tm as denies de: mulher,
senhora, rameira e prostituta relativamente
s suas homlogas: homem, senhor, rameiro,
gigol , bem como em relao aos atributos
e aos valores que se lhes adjudica e como os
mesmos reforam esteretipos de gnero.
Claricar que as representaes lingusticas
do sexo feminino e masculino tambm so
uma construo social e que, no contexto
histrico de uma sociedade patriarcal, os
conceitos apresentados remetem para
estruturas de poder assimtricas em que,
por exemplo, as mulheres so identicadas
como criaturas sexuais e os homens como
criaturas racionais.
Facultativo: Esta actividade tambm permite
comparar os conceitos seleccionados com
dicionrios de outros pases e verica-se que
tambm apresentam assimetrias e atributos
distintos s raparigas e aos rapazes.
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6.2 / Dinmicas
Penso,
logo digo!
Palavras-chave
Linguagem e Escrita Sexistas; Papis Sociais
de Gnero
Introduo
Esta actividade ajuda o grupo a identicar
a escrita no inclusiva, a qual pode veicular
esteretipos de gnero.
Objectivos
> Reectir sobre a correlao
pensamento-linguagem;
> Compreender como a linguagem pode
veicular e reforar esteretipos e papis
sociais de gnero;
> Revelar a invisibilidade das mulheres no
que se fala e no que se escreve;
> Identicar o sexismo na linguagem.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
60 min
< Papel;
> Canetas;
> Seleco de textos que no estejam escritos
com linguagem inclusiva.
Desenvolvimento
Dividir as/os participantes em subgrupos (3-
4 elementos). 5
Distribuir os textos pelos subgrupos e
solicitar-lhes que leiam, que indiquem
se foi escrito por mulheres ou homens e
identiquem manifestaes de sexismo na
linguagem. 25
Em plenrio, so apresentadas as concluses
de cada grupo. 15
Reexo: 15
> Porque que acham que foi escrito por um
homem/mulher?
> Os textos apresentados representam
mensagens dirigidas a todas as pessoas?
Que mensagens?
Observaes
Esta actividade requer uma elaborao
prvia. Preparar um conjunto de textos
seleccionados que no estejam escritos com
linguagem inclusiva.
Considerar a possibilidade de alternar a
seleco dos textos, incluindo textos que
tenham linguagem inclusiva.
Trabalhar previamente a comunicao/
imagem como veculos que reforam papis
sociais de gnero e, posteriormente, reforar
com a presente dinmica.
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Olha o
passarinho...
Palavras-chave
Imagem corporal; esteretipos de gnero
e media.
Introduo
Esta actividade sugere uma fotograa de
grupo permitindo reectir como uma imagem
pode no ser o retrato da realidade.
Objectivos
> Explorar a questo da imagem quando se
tira uma fotograa;
> Compreender e reectir sobre as diferenas
da postura corporal de mulheres e homens.
Dimenso do grupo
Mn. 9
Durao
35 min
Sem necessidades.
Desenvolvimento
1. Identica-se uma temtica da Igualdade de
Gnero.
2. Divide-se o grupo em dois: um grupo ser
constitudo por reprteres e o outro grupo
ir compor uma esttua humana e simular a
fotograa de um grupo. 10`
3. Reexo em plenrio: 25`
> Como que os/as reprteres se comportaram?
> Que interpretao o grupo da esttua fez
do tema?
> Como que o homem foi representado
e a mulher?
Observaes
Salientar o quo atravs dos meios de
comunicao social e da publicidade nos
so diariamente veiculados e reforados
esteretipos de gnero .Ser que nos
apercebemos de tal facto? Como reagimos
perante estes esteretipos?
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6.2 / Dinmicas
Cada fotograa
conta uma
histria
Palavras-chave
Atitudes; expectativas; deformao
da realidade
Introduo
Esta actividade coloca em evidncia que as
expectativas e imagens que ns temos dos/as
outros/as inuenciam a nossa interpretao
do seu comportamento.
Objectivos
> Tomar conscincia da forma como
preenchemos as lacunas do nosso
conhecimento.
> Sensibilizar para um pensamento crtico
em relao inuncia e ao poder que as
imagens exercem sobre as pessoas e a(s)
sua(s) percepes sobre a realidade.
Dimenso do grupo
Mn. 9
Durao
30 min
> Canetas;
> Folhas A4;
> Fotocpias com a fotograa dividida.
Desenvolvimento
Criar grupos de 3 pessoas e entregar a
cada grupo uma folha com uma fotograa.
Convidar a escrever uma histria para a
fotograa distribuda: grupo A uma metade,
grupo B a outra metade e grupo C a foto
completa. 10
Em plenrio, cada grupo mostra a fotograa
e l a sua histria. 5
Centrar a discusso nas seguintes questes: 15
> O que tm de comum e de diferente as
histrias apresentadas? Complementam-se?
> O que proporcionou a cada grupo a criao
da sua histria?
> Como complementaram a informao que
faltava? Com base em qu?
> Por vezes, primeira vista, h coisas
que nos parecem muito simples, mas, ao
olh-las sob outro ngulo, vemo-las de
forma diferente.
> As nossas percepes so deformadas e
inuenciadas pelas nossas experincias
anteriores, as nossas expectativas, a nossa
cultura, etc.
> As decises so frequentemente tomadas
na base de informaes limitadas.
Observaes
Preparao: Seleccionar uma fotograa
relacionada com o tema a ser trabalhado.
Cortar a fotograa em 2, para que cada
metade conte uma histria mas que as
duas metades novamente coladas contem
uma histria diferente.
Colar cada metade numa folha de papel.
Fazer fotocpias em nmero suciente para
distribuir por todos/as participantes.
O nmero de grupos/pessoas e a
distribuio das folhas com fotos dever
ser ajustada em funo do nmero de
participantes na sesso.
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6.2 / Dinmicas
Uma questo
de espao?
Palavras-chave
Espaos de interveno; Imagem
Introduo
Esta actividade introduz a auto conscincia
da percepo que temos de ns prprios/as
no presente e no futuro.
Dimenso do grupo
Indiferente
Durao
60 min
Objectivos
> Ampliar horizontes pessoais;
> Conhecer os obstculos;
> Perceber que limitar-se tem vrios
inconvenientes.
> Marcadores;
> Pinturas;
> Plasticina de todas as cores;
> Folhas e cartolinas de vrios tamanhos;
> Cola e tesoura;
> Outros materiais disponveis.
Desenvolvimento
As/os participantes elegero cores e
formatos dos materiais, de acordo com
as suas preferncias, para fazerem os
desenhos/as esculturas: 25
> Desenho 1: pintar-se- a si mesma/o, como
se percebe e o lugar que prefere para estar.
> Desenho 2: pintar-se- a si mesma, como
pensa que ser daqui a 10 anos (segundo
a idade, pode-se xar nesse perodo de
tempo e o lugar em que querer estar).
Uma vez nalizados os desenhos, as/os
participantes juntam-se em pequenos grupos
de 2/3 pessoas, partilham os seus desenhos
e analisam as diferenas que existem nos
espaos ocupados e eleitos. 10
Reexo em plenrio: 25`
> Acerca do grau de percepo de si
mesmos/as, tendo em conta a forma como
se desenharam no presente e no futuro
(costumam pensar onde querem estar
daqui a 10 anos?);
> Como se representaram? Faltam partes do
corpo? s quais deram mais importncia? H
algum que queira mostrar os seus desenhos?
Observaes
Os/as animadores/as devero extrair os
traos gerais do desenho, e alertar numa
perspectiva de gnero para as diferenas,
quais foram as guras mais completas, os
espaos mais variados e ricos e porqu.
Sugerir que, na criao do desenho, as/
os participantes usem no s os materiais
disponveis como tambm matrias
existentes no exterior (ramos, plantas, etc).
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6.2 / Dinmicas
Palavras-chave
Imagem; Media; Publicidade; Esteretipos de
Gnero; Papis Sociais
Introduo
A presente actividade recorre a anncios
publicitrios, permitindo evidenciar e
perceber que, na actualidade, muitos
anncios ainda passam mensagens que
sublinham esteretipos de gnero.
Ex. Atribuem a esfera privada s
mulheres e a esfera pblica aos homens;
fragmentam partes do corpo da mulher;
fomentam um olhar essencialmente
masculino sobre a sexualidade.
Objectivos
> Avaliar o poder da imagem e a inuncia que
exerce atravs do recurso publicidade;
> Estimular o olhar crtico em relao a
anncios publicitrios e como estes
contribuem para a perpetuao de
esteretipos de gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
45 min
> Recortes de anncios publicitrios de revistas;
> Folhas A4;
Anncios
Publicitrios
> Canetas.
Desenvolvimento
Dividir o grande grupo em pequenos grupos
(mnimo 2) e pede-se a cada grupo para
analisar vrios anncios publicitrios. 10
Das revistas fornecidas, pede-se que as
analisem, escolham um anncio e apontem num
papel as informaes, tendo especial ateno:
> Ao que explcito o que est em
evidncia, no fundo ao que dito e
mostrado, o que nos leva a comprar o
produto, o que faz apelo ao consciente e;
> Ao que implcito - o que est subjacente,
reforando esteretipos, papis sociais,
crenas e valores sociais, o que incutimos
inconscientemente, o seu contedo e
sua forma. 10
Cada grupo apresenta o anncio escolhido e
identica o que analisou. 10
> Sobre a escolha do anncio;
> Sobre a anlise que zeram (demonstrar
o poder da imagem e das mensagens e o
quanto e como so meios socializadores que
transmitem papis atribuies de gnero);
> O que que os anncios escolhidos
representam?
Observaes
Sugere-se como alternativa a anlise de
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vdeos publicitrios.
Na comunicao publicitria, os anncios
ainda passam mensagens estereotipadas:
Atribuem maioritariamente mulher
as tarefas domsticas, a beleza fsica
e o cuidado da sade fsica e do bem-
estar psquico dos lhos, dos idosos/
as e de pessoas dependentes. Remetem
maioritariamente o homem para a esfera
pblica, social e do poder.
Cobrir um
Acontecimento
Palavras-chave
Comunicao; Televiso; Linguagem
Introduo
Como um acontecimento televisivo/
jornalstico pode ser objecto de diferentes
interpretaes e como inuenciam as
atitudes e os comportamentos das pessoas.
Objectivos
> Experienciar a cobertura de um
acontecimento televisivo;
> Explorar porque razo o jornalismo pode
ser tendencioso;
> Desenvolver uma conscincia acrescida da
distoro das nossas percepes.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
90 min
Um ipchart, uma caneta e ta-cola
Desenvolvimento
Dividir os/as participantes em 2 grupos.
Pedir a um dos grupos para montar um
pequeno jogo de papis (5 min) com base
num incidente ou acontecimento; pode
tratar-se de um acontecimento real ou de
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6.2 / Dinmicas
um conito que implique 2 grupos de sexo
diferente e modos de vida. 10
Logo que os/as participantes estejam
prontos/as (estimular o improviso), pedir ao
primeiro grupo que represente o seu sketch
e aos membros do segundo grupo para
interpretarem os seus papis de reprteres da
TV que esto a cobrir um acontecimento. 10
Quando acabar o sketch, pedir aos
reprteres para sarem da sala. Dar-lhes 5
minutos para reectirem no que viram, para
prepararem mentalmente a sua reportagem
para o boletim de informao da noite. Eles
no podem tomar notas nem comunicar
entre eles. 5
Convidar os/as reprteres a virem sala,
um/a por um/a. Dar a cada um/a 3 minutos
para fazerem a sua informao. Escrever cada
relatrio numa folha de papel diferente. 15
Depois de terem contado a sua histria,
pedir aos/s reprteres para carem na
sala para escutar as outras pessoas, sem
fazerem comentrios.
No nal, depois de todos/as terem feito a
sua interveno, colar as folhas na parede
da sala. 5
Pedir aos/s participantes para
compararem o retratado, atravs da
visualizao dos relatrios. 10
Perguntar aos/s reprteres: 10
> O que foi mais fcil recordar e reportar? E
mais difcil?
> O que zeram quando no se conseguiam
recordar de algumas coisas com preciso?
De seguida, perguntar aos actores e
actrizes: 10
> Notaram omisses agrantes no reportado?
> A situao foi reportada com exactido?
De seguida, abrir a discusso a todos/as os/
as participantes. 15
> O que esperavam da informao? Um
simples relato dos acontecimentos, ou
igualmente comentrios e opinies?
> Os/As reprteres fazem claramente a distino
entre factos, comentrios e opinies?
> Acham as informaes televisivas veis?
Observaes
O/A facilitador/a tem de estar preparado/a
para dar informaes e exemplos sobre
reportagens tendenciosas.
Facultativo: Tornar a aco mais viva
materializando o posto de televiso e o micro
para os/as reprteres.
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Gnero e
Publicidade 1
Palavras-chave
Media; Publicidade; Esteretipos de Gnero
Introduo
A actividade permite de uma forma dinmica
retratar spots publicitrios e reectir
situaes estereotipadas ou de discriminao
relativamente a mulheres e homens nos media.
Objectivos
> Desempenhar papis associados a
determinados contextos publicitrios;
> Identicar imagens estereotipadas de
representaes de mulheres e de homens
nos media;
> Reectir sobre os papis e as imagens
associados as mulheres e aos homens.
Dimenso do grupo
Mn. 10 / Mx. 20
Durao
90 min
> Data show;
> Computador;
> Vdeos/imagens publicitrias;
> Canetas.
Desenvolvimento
Solicitar ao grupo de participantes para se
dividirem em 3 subgrupos (3-4 elementos).
Em seguida, pedir a cada um dos subgrupos
para representarem um spot publicitrio, de
acordo com as palavras-chave facultadas
(por exemplo, detergentes, gilletes,
cervejas, bebs, cremes, perfumes,
automveis, cereais, bancos,
pensos higinicos, incontinncia,
hipermercados, desodorizantes,
animais, iogurtes, osteoporose,
brinquedos, etc.) e baseado na abordagem
dos media. Cada grupo ter 15min para
preparar os anncios que no devero
exceder 3 min cada. Dois temas sero
sorteados para cada grupo. 20
Apresentao dos anncios. 20
Aps as representaes, exibir um conjunto
de anncios publicitrios que tenham
patentes situaes de esteretipos ou de
discriminao relativamente a mulheres e
homens (se possvel, relacionados com as
temticas sugeridas anteriormente). 5
Promover um debate sobre os esteretipos
de gnero presentes nas representaes dos
grupos e dos anncios apresentados. 10
Seguidamente, cada grupo cria uma grelha
de anlise do Spot, na qual avaliam: Qual o
papel da mulher e/ou do homem no vdeo
apresentado? Que tipo de actividade est
a desempenhar? Como caracterizam o
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6.2 / Dinmicas
discurso? uma representao da realidade?
Outros comentrios. Para estimular a
identicao e a reexo acerca dos
esteretipos de gnero promovidos/
mantidos pelos media, relativamente aos
anncios visualizados. 15
Posteriormente, em plenrio, cada grupo
apresentar as concluses que surgiro da
grelha de anlise, discutindo-as com os/as
participantes e com os/as facilitadores/as. 20
Observaes
O/A facilitador/a ter de recolher
previamente um conjunto de spots
publicitrios (por exemplo, no YouTube) e de
imagens onde estejam retratadas situaes
de esteretipos ou de discriminao
relativamente a mulheres e homens.
Aconselha-se que a/o facilitador/a
desconstrua os conceitos bases de
esteretipo de gnero, papis sociais de
gnero e linguagem sexista durante a sesso.
Para a realizao desta dinmica,
importante que o grupo tenha o
conhecimento prvio do que so esteretipos
de gnero e papis de gnero. Poder ser
til trabalhar com o grupo antecipadamente
uma das dinmicas sexo-gnero. Os grupos
podem ser mistos ou podem ser grupos s
de raparigas e s de rapazes.Comparar as
solues apresentadas por cada grupo.
Gnero e
Publicidade 2
Palavras-chave
Publicidade; Media; Igualdade de Gnero
Introduo
Esta actividade pretende dar a conhecer
spots publicitrios estereotipados e
permite apresentar, de forma criativa,
anncios igualitrios.
Objectivos
> Desconstruir os papis de gnero na
publicidade;
> Elaborar propostas igualitrias de anncios
a produtos supostamente genderizados.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
70 min
> Papel;
> Canetas;
> Lpis de cor e/ou lpis de cera,
marcadores.
Desenvolvimento
Dividir o grupo em subgrupos (3-4 elementos).
A cada subgrupo distribudo um
anncio publicitrio, previamente
seleccionado pelo/a facilitador/a, que
represente um produto (por exemplo,
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cerveja, detergente, perfume,
alimentao,desporto). 5
Os grupos devem identicar os esteretipos
associados ao anncio. 10
Posteriormente, sugere-se s/aos
participantes a elaborao de um spot
publicitrio ao produto previamente
analisado (5 mximo para a apresentao),
de forma a eliminar as desigualdades e
assimetrias neles presentes, atravs de uma
performance. 15 (preparao)
Solicitar aos subgrupos que apresentem as
suas performances e/ou os seus produtos
nais ao grande grupo. 15
Reectir sobre os spots apresentados: 25
> Que esteretipos identicaram nos
anncios publicitrios?
> Foi fcil/difcil identicar os esteretipos?
> E as solues identicadas e apresentadas
so realistas? Foi difcil identicar solues
no estereotipadas?
Observaes
Na apresentao do anncio publicitrio
podem, por exemplo, apresentar as solues
representando e caracterizando um anncio
publicitrio no estereotipado mas como
variante tambm podem represent-lo s
com imagens corporais, sem utilizar a voz.
O que vs? Palavras-chave
Imagem; Comunicao.
Introduo
Esta actividade introduz uma situao em
que os/as participantes so convidados/as a
partilhar as suas crenas. Permite a reexo
sobre as diferentes interpretaes que uma
imagem tem e como as imagens podem
ser um veculo de pensamentos e atitudes
discriminatrias.
Objectivos
>Consciencializar para a perpetuao
de esteretipos e preconceitos atravs
dos media;
> Explorar o uso de imagens na imprensa;
> Desenvolver capacidades de anlise crtica.
Dimenso do grupo
Mn. 10
Durao
40 min
> 6 fotos coladas num ipchart;
> Post-its da mesma cor;
> Canetas.
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6.2 / Dinmicas
Desenvolvimento
Primeira parte:
Colocar o ipchart com fotograas de capas
de revistas/jornais na parede.
Entregar 2 post-its a cada participante, pedir
para olharem para as fotos e escreverem
nos post-its 2 ttulos alternativos, para as
fotograas,um positivo e outro negativo. 5
Quando todos/as os/as participantes tiverem
terminado, colocam os seus post-its debaixo
das fotos e analisar os diversos ttulos. 5
> Quantas interpretaes diferentes existem
para cada imagem?
> Quando se lem jornais/revistas, olham
primeiro para os ttulos ou para as imagens?
> At que ponto as imagens traduzem
a realidade?
> Identificam-se com as imagens e os
ttulos apresentados?
> As imagens so veculo de transmisso de
informao mas tambm de provocao de
reaces/comportamentos: que cuidados a
ter na sua utilizao?
Segunda parte:
Dividir participantes em dois grupos e cada
um tem de escolher uma fotograa para
integrar numa revista, dando um ttulo novo
se considerarem pertinente. Cada grupo
apresenta a sua proposta. 10
Debate em torno das seguintes questes: 10
> Quais as razes para a escolha da fotograa
e respectivo ttulo?
Observaes
O nmero de grupos da segunda parte
pode variar em funo do nmero total de
participantes. importante no ter grupos
com mais de 4/5 pessoas.
Ser muito importante alertar para o facto
de as imagens perpetuarem mensagens, e
comportamentos estereotipados.
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Palavras-chave
Esteretipos; Masculino; Feminino; Inuncia
dos Media.
Introduo
Com esta actividade pretende-se explorar a
inuncia que os media tm na construo
dos esteretipos e dos papis sociais.
Objectivos
> Desconstruir os esteretipos e papis
sociais dos homens e das mulheres;
> Reectir acerca da inuncia dos media na
construo de esteretipos e papis sociais
de gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
60 min
> Quadro;
> Revistas.
Desenvolvimento
Dividir o grande grupo em subgrupos (com
mnimo de 2 pessoas) e pedir para falarem
sobre o seu programa de televiso favorito,
tomando especial ateno s personagens
e aos papis desempenhados. Solicitar
que apontem num papel o que acham
Personagens
da Televiso
relevante sobre as personagens: sexo, idade,
caractersticas psicolgicas e fsicas, etc. 15
Pedir para escolherem uma personagem que
gostassem de desempenhar e explicarem
porqu (ainda em pares). 5
Comunicam ao grande grupo as escolhas. 15
> Se a personagem fosse do sexo oposto
teria as mesmas caractersticas? (ex:
poderoso/a, rico/a, el, vingativo/a, etc.)
> O que altera na personagem se mudarem o
seu sexo?
> O interesse no programa televisivo seria o
mesmo se o sexo da personagem fosse outro?
> Quais sero os esteretipos de gnero
veiculados pelas personagens (ex. se no
programa h personagens que tenham
um comportamento que seja socialmente
conotado com o sexo oposto).
> Qual o papel dos media na construo dos
esteretipos de gnero e a sua inuncia
nos comportamentos (ex: ao nvel de
escolha de carreira, dos desejos, das
expectativas, etc).
Observaes
Dependendo do grupo. poder-se- levar
revistas e pedir a cada grupo que escolha,
recortando, a imagem da personagem que mais
gostaria de ser. Depois, discute-se o porqu das
escolhas, remetendo-as para os esteretipos de
gnero. Tambm se pode fazer esta actividade
utilizando anncios publicitrios.
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6.3 / Alguns
recursos
bibliogrcos
Barbosa, M. (1998), Invisibilidade e tectos
de vidro. Representaes do gnero na
campanha eleitoral legislativa de 1995 no
jornal Pblico. Lisboa: CIDM.
Capecchi, S. e Demaria, C. (s/d), Gender
representation in the news.. Disponvel em
HYPERLINK http://www.women.it/quarta/
workshops/spectacles2/saveriacapecchi.
htm http://www.women.it/quarta/
workshops/spectacles2/saveriacapecchi.htm
CITE (1999,. Anncios de Emprego e outras
formas de Publicidade. Discriminao em
Funo do Sexo. Lisboa: IEFP.
Nunes, A. (2009), O Feminino e o Masculino
nos materiais pedaggicos (in)Visibilidade e
(des)Equilbrios. Lisboa: CIG.
Nunes, M. T. A. 2007), Gnero e cidadania
nas imagens de Histria. Lisboa: CIG.
Martelo, M. (2004). A escola e a construo
da identidade das raparigas: o exemplo dos
manuais escolares. Lisboa: CIG.
NDP Gender Equality Unit (2002) Gender
equality in lm and media. Disponvel em
HYPERLINK http://www.ndpgenderequality.
ie/downloads/factsheets/lm&media.
pdf http://www.ndpgenderequality.ie/
downloads/factsheets/lm&media.pdf
Peters, B. (2001), Equality and quality:
setting standards for women in journalism,
2001. International Federation of Journalists.
Disponvel em HYPERLINK http://www.if.
org/pdfs/ws.pdf http://www.if.org/pdfs/
ws.pdf
Perista, H. e Silva, A. (2005), Guia para o
Mainstreaming de Gnero na Comunicao
Social. Coleco Bem-me-Quer,n11. Lisboa:
CIDM.
UNESCO. (1987), Guidelines on Gender-
Neutral Language.
Ziamou, T. (2000), Women make the news:
a crack in the glass ceiling? UNESCO,
p. 9. Disponvel em HYPERLINK http://
www.unesco.org/webworld/march8/2001/
wmn2000eng.pdf http://www.unesco.org/
webworld/march8/2001/wmn2000eng.pdf
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7 /
Direitos
Humanos
os direitos humanos
As questes de gnero e da igualdade tm que ser
encaradas globalmente, porque so transversais
a todas as culturas. As mulheres enfrentam
diculdades e problemas em todo o mundo, por
vezes idnticos, mas com graus e especicidades
diferentes de cultura para cultura.
H quem fale dos 3 ism que abundam nas
nossas sociedades o racismo, o sexismo e
o agism. O facto que neste kit de formao
Gnero e Juventude esto todos presentes,
centrando-se, esta ltima parte, nas questes
dos Direitos Humanos, interculturalidade e
gnero. Pretende-se, antes de mais, contrariar
o etnocentrismo e o sexismo atravs de uma
reexo crtica sobre os nossos preconceitos e
ideias preconcebidas (esteretipos de gnero e
de outro tipo).
O gnero, a classe social, a etnia, a idade, a
orientao sexual, o ter ou no uma decincia,
constituem eixos de subalternidade, dimenses
da identidade social que se cruzam para
colocar as pessoas, as mulheres, em
diferentes patamares de excluso social
(material e simblica) e pobreza. Quantas mais
destas dimenses da identidade se cruzam mais
probabilidade uma pessoa ter de estar na base
da hierarquia social. As pessoas mais pobres
so mulheres, non-white, mais velhas, classe
trabalhadora e com decincia fsica.
Estas dimenses de identidade social tambm
se cruzam para dar origem a esteretipos
especcos. Uma jovem mulher de uma
diferente origem tnica (para alm da
objecticao sexual a que esto sujeitas
as mulheres jovens em geral), sofre um tipo
especco de objecticao+exoticizao do
seu corpo. As mulheres de origem Africana,
por exemplo, so alvo de dupla discriminao.
Associam, discriminao de gnero, o
preconceito racial. Sofrem o que algumas
tericas feministas apelidaram de uma
discriminao de gnero racializada. A sua
identidade de gnero e a sua identidade tnica
reforam-se mutuamente no que diz respeito a
representaes simblicas estereotipadas de
que ambas as categorias so alvo.

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Uma noo de cidadania que tome em
considerao a interculturalidade uma
noo que procura consolidar uma justia
social pluralista. A cidadania num contexto
multicultural deve ser pensada para alm da sua
dimenso pr-poltica e basear-se na garantia
das diferentes tradies culturais, na eliminao
das desigualdades e na garantia dos direitos
sociais, econmicos e civis.
Uma cultura social que considere a igualdade
de mulheres e de homens bem como a
interculturalidade como dimenses centrais
uma cultura social tendente democracia
participativa de todos e todas. uma procura
de desocultao da diversidade na realidade
social e societal, que, de todo, no homognea
nem nica. E importa nunca esquecer que os
direitos das mulheres, independentemente da
sua origem, pertena tnica, orientao sexual,
idade, ..., so direitos humanos.
7.2 /
Palavras-chave
Cooperao; Igualdade; Incluso Social e Pobreza
Introduo
Com esta actividade pretende-se que os/as
participantes vivenciem a diferena, tendo
que integr-la para conseguir atingir um
objectivo comum.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
75 min
Objectivos
> Consciencializar para a importncia da incluso
e da igualdade;
> Estimular o respeito pela diferena.
> Lenos (para tapar olhos);
> Mesas;
> Cadeiras;
> Cordas (para atar mos).
Desenvolvimento
Pedir aos/s participantes que se dividam em
dois grupos e para imaginarem que so duas
tribos distintas, rivais. As duas tribos tero que
se reunir, para criarem um nome e identicarem
algumas das suas caractersticas (por exemplo:
h quanto tempo existem, o que fazem para
De mos e ps
atados
sobreviver, o que gostam de fazer nos tempos
livres, se tm religio ou no, etc). 15
De seguida, informar que as tribos esto sob
ameaa e, por isso, tero que construir uma
muralha sua volta. Pedir s tribos para se
colocarem no mesmo canto da sala e fazerem
essa barreira protectora o mais massiva
possvel utilizando as mesas, cadeiras, etc, que
esto na sala. 15
Aps a construo da barreira, perguntar
sobre o que sentem, o que conseguem ver, se
esto protegidos ou no e como se sentem por
estarem no mesmo espao com a tribo rival. 5
Nesta altura distribuem-se lenos e cordas.
Numa das tribos colocam lenos nos olhos; na
outra tribo atam-se as mos. 5
Anunciar que aquele lugar est novamente sob
ameaa mas que, desta vez, a nica hiptese
de sobrevivncia ser conseguirem sair todos/
as para o outro lado da barreira, sendo que no
a podem deitar abaixo. Potenciar a cooperao
entre as tribos. 10
> O que aconteceu?
> O que sentiram?
> Como se sentiram de olhos tapados e mos
atadas? Qual a diferena que sentiram em
relao aos/s outros/as? Como lidaram com
as diferenas?
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Dinmicas
> Que estratgias utilizaram? (dentro da tribo e
entre tribos)
> Qual a funo da barreira? (Pista:
simultaneamente protectora mas tambm
impeditiva de evoluo)
> Quais as diferenas entre as tribos e qual a
estratgia usada para superarem a barreira?
(Pista: cooperao)
Observaes
Depois das duas tribos passarem a barreira,
importante, antes de iniciar a reexo em
plenrio, criar um momento para despirem as
personagens, e assim poder existir um debate
mais focado nos contedos.
Palavras-chave
Interculturalidade; Igualdade de Gnero; Direitos
Humanos das Mulheres
Introduo
Com esta actividade pretende-se combater
o preconceito e a discriminao, criando
respostas que ultrapassem as barreiras
culturais e de gnero.
Dimenso do grupo
Mn. 6
Durao
75 min
Objectivo
> Consciencializar acerca da possibilidade e
necessidade de conciliar as diferenas culturais
e de gnero, como forma de sustentar a
igualdade na diversidade.
> Folhas;
> Canetas.
Desenvolvimento
Dividir o grupo entre rapazes e raparigas. Solicitar
a ambos os grupos para pensarem sobre os cinco
continentes e a populao que neles habita (as
diferenas de religio, etnias, crenas etc.).
Pede-se para desenharem um mapa do mundo
Os 5 Continentes
7.2 / Dinmicas
e tentarem representar as particularidades
identicadas para cada continente. 20
Tendo em conta a diversidade existente e as
diferentes necessidades de cada continente/
pas/ pessoa, pede-se que seja construdo
um Tratado sobre Direitos Humanos ou sobre
preocupaes face humanidade. 15
Debater em plenrio com o desao de juntar os 2
Tratados transformando-o num s. 15
Reexo em plenrio: 25`
> Por que razo separamos homens e mulheres?
> Quais os principais contedos dos tratados
escritos por cada grupo? (as diferentes
temticas e as diferentes abordagens...)
> Como foi fazer o exerccio de juntar os Tratados?
> Porque se fala de Direitos Humanos das Mulheres?
Observaes
A realizao desta dinmica, exige que o grupo
seja misto.
Esta actividade tambm se pode fazer
pedindo aos participantes que escrevam um
tratado sobre os direitos dos homens e das
mulheres separadamente e depois junt-los
num tratado comum.
Palavras-chave
Discriminao; Igualdade
Introduo
Com esta actividade pretende-se que as pessoas
vivenciem e tomem conscincia de fenmenos
discriminatrios.
Dimenso do grupo
Mn. 8
Durao
50 min
Objectivo
> Consciencializar acerca da possibilidade e
necessidade de conciliar as diferenas culturais
e de gnero, como forma de sustentar a
igualdade na diversidade.
Sem necessidades.
Desenvolvimento
Perguntar se ainda hoje existe discriminao
contra as mulheres e de que tipo(s). 3
Solicitar a 2 pessoas que saiam da sala (escolher
aqueles/as que forem mais resistentes quanto
existncia de discriminao quanto s mulheres). 2
Pede-se s pessoas que carem na sala para
formarem subgrupos. Os critrios para a
constituio dos subgrupos podero ser: cor
dos olhos, cor de uma pea de roupa, corte
Eu fui
discriminado/a
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ou tamanho do cabelo, altura, etc. (escolher
critrios que no se adaptem s pessoas que
tiverem sado da sala). 10
Chamar as restantes pessoas e dizer-lhes que
contactem com os subgrupos at conseguirem a
sua integrao num deles. Para tal, devem olhar
para os subgrupos, pensar em caractersticas
que tenham em comum e depois, se for o caso,
pedir para fazer parte do grupo. 15
Cada subgrupo autoriza ou no com base na
caracterstica que serviu de base constituio
do subgrupo. S se responde SIM ou NO.
> O que aconteceu? (Factos)
> Como se sentiram aqueles/as que no se
conseguiram integrar?
> Qual a relao da actividade com a
discriminao contra mulheres?
> Que relao tem esta actividade com a
sociedade actual? (forma como se lida com a
diferena, forma de pertena a grupos).
> O que pode ser feito para minimizar estas
situaes? (integrao um processo que
funciona nos dois sentidos: integrar algum e
querer ser integrado/a).
Observaes
Os critrios escolhidos devero permitir a
integrao da maioria das pessoas.
Devero tambm permitir que algumas pessoas
alterem as suas caractersticas (tirar uma
camisola de uma cor, no caso de terem outra por
baixo de outra cor, etc).
Alvim, T. et al (2005) Mulheres migrantes. Duas
faces de uma realidade. Lisboa: CIDM
EWL (2010) An invisible crisis? Womens poverty
and social exclusion in the European Union at a
time of recession. Brussels: EWL
EWL (2010) Protecting all women from
discrimination. Brussels: EWL
EWL (2007) Equal rights, equal voices. Migrant
women in the European Union. Brussels: EWL
EWL (2001) Strengthening womens rights in a
multicultural Europe. Brussels: EWL
Freire, P. (1975), Pedagogia do Oprimido. Porto:
Edies Afrontamento
7.3 / Alguns
recursos
bibliogrcos
ILO (2003) Poverty along gender lines: gures
and trends. GPE Guide Series. National
Policy Group, Policy Integration Department,
International Labour Oce. Geneva. Disponvel
em HYPERLINK http://www.ilo.org/public/
english/employment/skills/informal/gpe/
download/resource/trends.pdf http://www.ilo.
org/public/english/employment/skills/informal/
gpe/download/resource/trends.pdf.
ONU (2001), Gender dimensions of racial
discrimination. UN, Oce of the High
Commissioner for Human Rights. Disponvel
em HYPERLINK http://www.unhchr.ch/pdf/
wcargender.pdf http://www.unhchr.ch/pdf/
wcargender.pdf
Perista, H. (coord.) e Perista, P. (1998), A mulher
e a riqueza: o poder de a gerar, a impossibilidade
de a gerir. CESIS/Departamento Nacional de
Mulheres do Partido Socialista.
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165
Unio Europeia (2000), Carta dos Direitos
Fundamentais da Unio Europeia.
UNIFEM (2009) Quem responde s mulheres?
Gnero e responsabilizao. Ed. Portuguesa:
UNIFEM.
Valenzuela, M. E. (2003) The incorporation of
gender in employment and anti-poverty policies:
challenges for the future. GPE Guide Series,
Capacity-Building Programme on gender, Poverty
and Employment. Genebra: ILO. Disponvel em
HYPERLINK http://www.ilo.org/public/english/
employment/skills/informal/gpe/download/
resource/valenzuela.pdf http://www.ilo.org/
public/english/employment/skills/informal/gpe/
download/resource/valenzuela.pdf
Vicente, A. (2000) Direitos das mulheres/
Direitos humanos. Lisboa: CIDM
Por ordem alfabtica
Glossrio /
Conciliao entre a vida prossional,
familiar e pessoal
Condio que permite a homens e a mulheres exercerem
a sua actividade prossional sem prejuzo das suas
responsabilidades familiares e dos seus direitos e deveres de
cidadania. (Parceria de Desenvolvimento do Projecto Dilogo
Social e Igualdade nas Empresas (2008), Guia da Auto-
avaliao da Igualdade de Gnero nas Empresas)
Democracia paritria
Conceito de sociedade equitativamente composta por
homens e mulheres e na qual o pleno e igual exerccio da
cidadania depende da representao equilibrada de ambos
nos cargos polticos de tomada de deciso. Uma participao
prxima ou equivalente de homens e mulheres no processo
democrtico, numa proporo de 40/60%, constitui um
princpio de democracia. (Comisso Europeia A igualdade
em 100 palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre
homens e mulheres. Comisso Europeia)
Desigualdade de gnero
Direitos, estatuto, e dignidade hierarquizados entre
mulheres e homens, quer ao nvel dos smbolos culturais, das
representaes sociais, da lei ou dos factos, que conduzem
discriminao atravs do tratamento desigual. [Pinto, T.
(coord.) et al (2010), Guio de Educao Gnero e Cidadania.
3 ciclo ensino bsico. Lisboa: CIG.]
Direitos reprodutivos
Os direitos reprodutivos baseiam-se no reconhecimento do
direito bsico que todos os casais e pessoas tm de decidir
livre e responsavelmente o nmero de lhos que desejam ter,
quando e com que intervalo, bem como de ter a informao e
os meios para o fazer, e o direito de obter um alto padro de
sade reprodutiva e sexual. Incluem o direito de todos/as a
tomar decises quanto reproduo, livre de discriminao,
coercibilidade e violncia. (nossa traduo). [Cf. World
Health Organization, Gender and reproductive rights
glossary. Disponvel em HYPERLINK http://www.who.int/
reproductive-health/gender/glossary.html http://www.who.
int/reproductive-health/gender/glossary.html]
Direitos sexuais
Os direitos sexuais compreendem os direitos humanos
j reconhecidos nas leis nacionais, nos documentos
internacionais sobre direitos humanos e outros documentos
consensuais. Estes incluem o direito, livre de coaco,
discriminao e violncia, de todas as pessoas a:
nvel mais elevado de sade sexual e reprodutiva, incluindo o
acesso aos servios de sade sexual e reprodutiva;
procurar, a receber e a transmitir informao relativa
sexualidade; educao sexual; respeito pela integridade
do corpo; escolha de parceiro/a; decidir ser sexualmente
activa/o; relaes sexuais consensuais; casamento
consensual; decidir se quer ou no e quando ter lhos/as;
adoptar uma vida sexual satisfatria, agradvel e segura.
(WHO, Glossary on gender and reproductive rights)
Discriminao em funo do sexo
Prejuzo de qualquer natureza decorrente de normas jurdicas,
prticas sociais ou comportamentos individuais que sofrido
167
por uma pessoa em funo do sexo. Pode tomar a forma
de: directa sempre que () uma pessoa seja sujeita a
tratamento menos favorvel do que aquele que , tenha sido
ou venha a ser dado a outra pessoa em situao comparada;
indirecta sempre que uma disposio, critrio ou prtica
aparentemente neutro seja susceptvel de colocar pessoas
() numa posio de desvantagem comparativamente com
outras. [Alneas a) e b) do n 2 Artigo 32 da Lei n 35/2004,
de 29 de Julho, que regulamenta a Lei n 99/2003, de 27 de
Agosto, que aprovou o Cdigo do Trabalho]
Discriminao contra as mulheres
Prejuzo de qualquer natureza decorrente de normas jurdicas,
prticas sociais ou comportamentos individuais que
sofrido por uma pessoa em funo do sexo. Pode tomar a
forma de: directa sempre que () uma pessoa seja sujeita a
tratamento menos favorvel do que aquele que , tenha sido
ou venha a ser dado a outra pessoa em situao comparada;
indirecta sempre que uma disposio, critrio ou prtica
aparentemente neutro seja susceptvel de colocar pessoas
() numa posio de desvantagem comparativamente com
outras. [Alneas a) e b) do n 2 Artigo 32 da Lei n 35/2004,
de 29 de Julho, que regulamenta a Lei n 99/2003, de 27 de
Agosto, que aprovou o Cdigo do Trabalho]
Discriminao directa
Normas ou prticas que directamente produzem um
tratamento diferente e desfavorvel a uma categoria em
funo exclusivamente do sexo. (manual do delm). Situao
em que uma pessoa tratada menos favoravelmente em
razo do seu sexo. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade
em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre
homens e mulheres. Comisso Europeia]
Discriminao indirecta
Medidas, prticas ou critrios que, sendo formalmente
neutros, produzem resultados prejudiciais para um grupo
determinado, que se encontra em posio de inferioridade
laboral ou social. (manual do delm) Situao em que uma
lei, um regulamento, uma poltica ou prtica, de carcter
aparentemente neutro, produz um impacto adverso
desproporcional num sexo, a menos que essa diferena
de tratamento possa justicar-se por factores objectivos.
[Directiva do Conselho 76/207 de 09.02.76, JO L 39, citada
em Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras
Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e
mulheres. Comisso Europeia]
Discriminao mltipla
Este conceito cobre vrias formas de discriminao para
alm da discriminao estrutural com base no sexo. As
mulheres esto com frequncia expostas a dupla e mesmo
tripla discriminao devido sua origem tnica, religio ou
crena, incapacidade fsica, idade e/ou orientao sexual.
Neste contexto, qualquer medida que vise combater a
discriminao na base de qualquer um daqueles fundamentos
dever integrar uma perspectiva de gnero, isto , ter em
considerao as necessidades especcas das mulheres.
[RPJIOMH (2000) Guia Jovens mulheres para a igualdade.
Lisboa: RPJIOMH]
Empoderamento
Centra-se nas competncias e necessidades das raparigas,
assim como nas prticas de ambos os sexos, valorizando-os
e demonstrando que as raparigas no precisam de ajuda
especial para dominar as competncias tradicionalmente
atribudas ao outro sexo. Precisam sim de oportunidades
para serem autnomas e responsveis pelas suas aces
e decises, terem oportunidades para resolverem os seus
prprios problemas e participar activamente na resoluo dos
problemas dos grupos em que se integram.
[REDE (2009), Raparigas e rapazes nas associaes juvenis:
Um guia para o mainstreaming de gnero, Lisboa: RPJIOMH]
Processo que consiste em aceder aos recursos por parte de
um indivduo e desenvolver as suas capacidades pessoais no
sentido da participao activa na construo da sua prpria
vida e da sua comunidade, em termos econmicos, sociais
e polticos. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100
Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre homens
e mulheres. Comisso Europeia]
Empoderamento das mulheres signica o desenvolvimento
das suas capacidades para colectiva e individualmente
controlarem as suas vidas, identicarem as suas
necessidades, estabelecerem as suas prprias agendas e
solicitarem apoio e respostas do Estado e da comunidade aos
seus interesses. Frequentemente, requer uma transformao
na diviso sexual do trabalho e da sociedade. [Gender In
Development Programme (2001) Learning & Information Pack
Gender Analysis. United Nations Development Programme.]
Esteretipo
Crena ou representao rgida e simplificadora,
geralmente partilhada por um grupo mais ou menos
alargado (eventualmente os elementos de uma sociedade
inteira), relativa a instituies, pessoais ou grupos.
[Richelle in Dicionrio de Psicologia (Doron, R., Parot, F.),
2001, Climepsi Editores]
Esteretipos de gnero
So as representaes generalizadas e socialmente
valorizadas acerca de que os homens e as mulheres devem
ser (traos de gnero) e fazer (papis de gnero). [CITE (2003)
Manual de Formao de Formadores/as em Igualdade entre
Mulheres e Homens. Lisboa: CITE]
Feminismo(s)
Movimento(s) que visam a igualdade social, poltica,
econmica e cultural, entre mulheres e homens, pugnando
pelos direitos das mulheres. Pode ser entendido como um
fenmeno global que integra diversos factores de acordo
com a especicidade da situao das mulheres no mundo,
das particularidades de cada cultura e de cada sociedade.
Todavia, apesar dos feminismos se poderem congurar de
forma especca, em diferentes sociedades e culturas, todos
os seus movimentos so orientados pelo mesmo fundamento
losco da conquista da igualdade entre mulheres e homens
em todas as esferas da vida. [Pinto, T. (coord.) et al (2010),
Guio de Educao Gnero e Cidadania. 3 ciclo ensino bsico.
Lisboa: CIG.]
169
Gnero
Process by which individuals who are born into biological
categories of male or female become the social categories
of women and man through the acquisition of locally dened
attributes of masculinity and femininity. [Naila Kabeer, citada
em UN-INSTRAW (1995) Gender concepts in development
planning: basic approach. Retirado do stio HYPERLINK
http://www.un-instraw.org/en/resources/publications.html
www.un-instraw.org/en/resources/publications.html]
Representao social do sexo biolgico, determinada pela
ideia das tarefas, funes e papeis atribudos s mulheres e
aos homens na sociedade e na vida pblica e privada. uma
denio da feminilidade e da masculinidade que especca
de uma dada cultura e por isso varia no tempo e no espao.
[CIDM (1999) A abordagem integrada da igualdade de gnero
mainstreaming. Lisboa: Edio Conselho da Europa, CIDM,
Gabinete da Ministra para a Igualdade, Presidncia do
Conselho de Ministros]
O gnero descreve o conjunto de qualidades e de
comportamentos que as sociedades esperam dos homens e
das mulheres e forma a sua identidade social, uma identidade
que difere duma cultura para outra em diferentes perodos
da histria. [Comisso Europeia (2005), Integrao da
Perspectiva de Gnero. Publicao Equal]
Quando falamos de gnero referimo-nos aos atributos
sociais, aos papis, s tarefas, s funes, aos deveres, s
responsabilidades, aos poderes, aos interesses, expectativas
e necessidades que socialmente se relacionam com o facto
de se ser homem ou de se ser mulher numa determinada
sociedade e poca. [RPJIOMH (2006), Argumentrio a favor
da Igualdade de Gnero. Perceber e saber do que falamos.
Lisboa: RPJIOMH]
Interculturalidade
A interculturalidade passa pelo desao lanado pela
globalizao e pelas suas implicaes tnicas e culturais. A
identidade, homogeneidade e diversidade so os eixos que
denem a interculturalidade, que tem na educao e nas suas
instituies e agentes os meios de desenvolvimento.
Os valores subjacentes interculturalidade so os da paz, da
cidadania, dos direitos humanos, da igualdade, da tolerncia,
da educao multicultural.
A interculturalidade abarca uma globalizao de valores, de
cultura, de formao, de identidades e de cidadania plena.
[Martinelli, S., Taylor, M. (2000), Intercultural Learning T-kit.
Council of Europe.]
Interculturalismo
Ideologia que se dirige tanto aos grupos maioritrios,
confrontados com as novas culturas, como aos
minoritrios, e que considera que no suficiente
proteger ou tolerar as culturas minoritrias mas antes
favorecer a interaco dinmica entre as diferentes
culturas. (LaFortune, Gaudet, 2000)
Igualdade de gnero
Conceito que significa, por um lado, que todos os seres
humanos so livres de desenvolver as suas capacidades
pessoais e de fazer opes, independentes dos papeis
atribudos a homens e mulheres e, por outro lado, que
os diversos comportamentos, aspiraes e necessidades
de mulheres e de homens so igualmente considerados
e valorizados. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em
100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre
Igualdade de oportunidades entre mulheres
e homens
A igualdade de oportunidades respeita essencialmente
ao reconhecimento legal do direito no discriminao
com base no sexo a Lei vem garantir que as mulheres e
homens tenham as mesmas oportunidades e um acesso no
discriminado educao, formao, ao trabalho, vida
familiar, ao lazer, cultura, habitao, poltica etc.
[RPJIOMH. (2006), Argumentrio a favor da Igualdade de
Gnero. Perceber e saber do que falamos. Lisboa: RPJIOMH]
Mainstreaming de gnero
Integrao sistemtica, em todas as polticas, das situaes,
prioridades e necessidades de homens e de mulheres,
com o objectivo de promover a igualdade entre eles e
mobilizar explicitamente o conjunto das polticas e aces
globais para a igualdade, atravs da considerao activa e
aberta, num estdio de planeamento, dos seus efeitos nas
situaes respectivas de homens e de mulheres nas fases
de implementao, controlo e avaliao. [Comunicao
da Comisso COM (96) 67 nal de 21.02.1996, citada em
Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100 Palavras
Glossrio de termos sobre igualdade entre homens e
mulheres. Comisso Europeia]
A abordagem integrada da igualdade de gnero (gender
mainstreaming) consiste na (re)organizao, na melhoria,
no desenvolvimento e na avaliao dos processos de
implementao de polticas, por forma a que a perspectiva da
igualdade de gnero seja incorporada em todas as polticas, a
todos os nveis e em todas as fases, pelos actores geralmente
implicados na deciso poltica. [CIDM (1999) A abordagem
integrada da igualdade de gnero mainstreaming. Agenda
Global N 3. Lisboa: Edio Conselho da Europa, CIDM,
Gabinete da Ministra para a Igualdade, Presidncia do
Conselho de Ministros]
Medidas de aco positiva
Medidas destinadas a um grupo especco, com as quais se
pretende eliminar e prevenir a discriminao ou compensar
as desvantagens decorrentes de atitudes, comportamentos e
estruturas existentes; (por vezes denominada discriminao
positiva). [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100
Papis sociais de gnero
So os papis socialmente atribudos como sendo femininos
ou masculinos. a forma como a pessoa se percebe de
um ou outro gnero, na relao com os outros, aspecto
importante na estruturao da representao de si e da
sua identidade. Fazem com que mulheres e homens tenham
preferncias, atitudes, percepes que so concordantes com
as expectativas sociais. [CITE. (2003). Manual de Formao
de Formadores/as em Igualdade entre Mulheres e Homens.
Lisboa: CITE]
171
Paridade
um conceito e um objectivo, atravs do qual se pretende:
reconhecer de modo igual o valor das pessoas de ambos
os sexos; dar visibilidade igual dignidade dos homens
e das mulheres; renovar a organizao social de modo
a que homens e mulheres partilhem, de facto, direitos e
responsabilidades, no reduzidos a espaos e funes pr-
determinados por hbitos e preconceitos, mas usufruindo de
plena igualdade e liberdade na participao a todos os nveis
e em todas as esferas. [COUCELLO, Ana et al (1999) Anal,
o que a Democracia Paritria? A participao dos homens
e das mulheres na organizao social. Lisboa: Edies da
Aliana para a Democracia Paritria]
Participao equilibrada de mulheres e homens
Partilha do poder e dos lugares de tomada de deciso
entre homens e mulheres, numa proporo de 40-60%, em
todas as esferas da vida, o que constitui uma importante
condio para a igualdade entre homens e mulheres.
[Recomendao do Conselho n 96/694/CE, de 02/12/1996,
citada em A igualdade em 100 palavras, Glossrio
de Termos sobre Igualdade entre Homens e Mulheres.
Comisso Europeia]
Planeamento com base no gnero (gender planning)
Abordagem activa do planeamento que assume o gnero
como varivel ou critrio fundamental e que procura
incorporar explicitamente uma dimenso nas polticas e
aces. [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade em 100
Relaes sociais de gnero
So as relaes socialmente estabelecidas entre mulheres
e homens. Relaes de gnero so simultaneamente
relaes de cooperao, ligao e de suporte mtuo, mas
tambm de conito, separao e competio, de diferena
e de desigualdade; relacionam-se com a distribuio de
poder entre mulheres e homens; criam e reproduzem
sistematicamente as diferenas entre as posies das
mulheres e dos homens numa determinada sociedade. As
relaes sociais de gnero denem as formas de localizao
de responsabilidades e de direitos e as formas de atribuio
de valores. [March, C., Smyth, I. e Mukhopadhyay, M. (1999)
A guide to gender analysis frameworks. Oxford: Oxfam
p.18, citado em Gender In Development Programme (2001)
Learning & Information Pack Gender Analysis. United Nations
Development Programme]
Representaes sociais
So crenas expressas em discursos homogneos que
permitem constatar o modo como os grupos constroem os
seus quadros conceptuais e como estes reectem o grupo.
[CITE (2003) Manual de Formao de Formadores/as em
Igualdade entre Mulheres e Homens. Lisboa: CITE]
Sade reprodutiva
Situao de completo bem-estar fsico, mental e social (e
no apenas de ausncia de doena ou enfermidade) em
todas as questes relacionadas com o sistema reprodutor
e respectivas funes e processos. [Cano, D. (2004) A
igualdade de gnero em Portugal 2003. Lisboa: CIDM,
Presidncia do Conselho de Ministros]
Segregao no emprego/trabalho
Concentrao de mulheres e de homens em diferentes
tipos e nveis de actividade e emprego, sendo as mulheres
connadas a um leque mais limitado de ocupaes
(segregao horizontal) e a graus inferiores do trabalho
(segregao vertical). [Comisso Europeia (s/d) A Igualdade
em 100 Palavras Glossrio de termos sobre igualdade entre
Segregao no emprego/trabalho
As diferenas determinadas biologicamente entre mulheres
e homens, que so universais. [Comisso Europeia (2005),
Integrao da Perspectiva de Gnero. Publicao Equal]
So diferenas determinadas biologicamente, que distinguem
homens e mulheres, universais, no se alterando mediante
a sociedade. [RPJIOMH. (2006), Argumentrio a favor da
Igualdade de Gnero. Perceber e saber do que falamos.
Lisboa: RPJIOMH]
Violncia contra as mulheres
Qualquer acto de violncia baseado no gnero, de que
resulte ou possa resultar sofrimento ou leso fsica, sexual ou
psicolgica para as mulheres, incluindo a ameaa da prtica
de tais actos, a coaco ou a privao arbitrria da liberdade,
quer ocorram na esfera pblica ou privada. Nestes termos, a
violncia contra as mulheres compreende, mas no se limita,
ao seguinte:
1. Violncia fsica, sexual e psicolgica que ocorra na famlia,
incluindo espancamentos, abuso sexual de mulheres
e crianas do sexo feminino dentro de casa, violncia
relacionada com o dote, violao marital, mutilao genital
feminina e outras prticas tradicionais que prejudicam as
mulheres, violncia no-marital e violncia relacionada com
a explorao;
2. Violncia fsica, sexual e psicolgica que ocorra na
comunidade em geral, incluindo violao, abuso sexual,
assdio sexual e intimidao no local de trabalho, em
instituies de educao ou qualquer outro local, o trco
de mulheres e a prostituio forada;
3. Violncia fsica, sexual e psicolgica perpetrada ou tolerada
pelo Estado, onde quer que ocorra.
[ONU (2001) Plataforma de Aco de Pequim 1995 & Iniciativas
e Aces Futuras Igualdade de Gnero, Desenvolvimento
e Paz para o Sculo XXI. Agenda Global N 5 Lisboa: CIDM,
Presidncia do Conselho de Ministros]
173

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