FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA DEL INGLS
LA MOTIVACIN UTILIZADA EN EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE LA I.E.S APLICACIN JOS CARLOS MARITEGUI UNA PUNO 2011
OLGA PASISA HUAYHUA TURPO
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL EN SEGUNDA ESPECIALIZACIN PROFESIONAL CON MENCIN EN DIDCTICA DEL INGLS
PROMOCIN 2011
PUNO PER
2013
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Agradecimiento
A la Facultad de Ciencias de la Educacin. Segunda Especialidad en Didctica del Ingls por albergarme en sus aulas para desarrollarme profesionalmente.
A los docentes que con sus sabias enseanzas, dejaron huella en mi profesionalismo.
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DEDICATORIA
A mis padres, quienes por su apoyo moral y a mis hermanos por su comprensin
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NDICE Pg. - RESUMEN 07 - INTRODUCCIN. 08
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. 10 1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA.. 11 1.2.1. DEFINICIN GENERAL.. 11 1.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS.. 11 1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.. 12 1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 13 1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA. 13 1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.. 15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 16 2.2. MARCO TERICO 19 2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS. 44 2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 45 2.5. SISTEMA DE VARIABLES 46
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CAPTULO III DISEO METODOLGICO
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.. 47 3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN 48 3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN. 49 3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. 49 3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS. 50 3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS. 51
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 54 4.1.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE: MOTIVACIN UTILIZADA. 54 4.1.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE: INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS... 68 4.1.3. RESULTADOS DE LA CORRELACIN ENTRE AMBAS VARIABLES... 70
En la investigacin titulada: La motivacin utilizada en el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quintoao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011, se plante el problema del tipo de relacin entre ambas variables.
El enunciado o definicin del problema indica: Qu relacin existe entre las estrategias de motivacin y el Interaprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes delquinto ao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA- Puno 2011?
El tipo de investigacin es descriptivo y el diseo que se utiliz en la investigacin es correlacional causal, para determinar la influencia de la primera variable: motivacin utilizada, sobre la segunda variable: interaprendizaje del idioma ingls.Las tcnicas utilizadas fueron la encuesta y el instrumento principal fue el cuestionario.
La conclusin general indica que las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls guardan correlacin causal positiva alta, debido a que se obtuvo un resultado de 0,75 que es un valor mayor a 0,5. Esto significa que la motivacin utilizada influye positivamente en el interprendizaje del idioma ingls de los estudiantes del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui, 2011.
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INTRODUCCIN
En la investigacin: La motivacin utilizada en el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quintoao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011, se observa la siguiente organizacin:
CAPTULO I: En la investigacin se especifica la exposicin de ideas y el planteamiento del problema de manera pormenorizada, dando a conocer una serie de evidencias.
CAPTULO II: Se procede luego a fundamentar tericamente el contenido de la investigacin: antecedentes, marco terico, glosario de trminos, hiptesis y operacionalizacin de variables, acudiendo a fuentes relevantes o de primer orden.
CAPTULO III: Se procede, luego, a la sistematizacin del diseo metodolgico, explicando el tipo y diseo de investigacin, haciendo hincapi en las tcnicas e instrumentos de investigacin, la poblacin y muestra, el plan de recoleccin y tratamiento de datos y el diseo estadstico.
CAPITULO IV: Se muestra los resultados de la investigacin a travs del anlisis e interpretacin de los datos y el mismo proceso de recoleccin en el cual se demuestra la relacin existente entre ambas variables. Es necesario afirmar, por otro lado, que esta demostracin se realiza aplicando el diseo 9
estadstico plasmado en cuadros y grficos, que al mismo tiempo son interpretados secuencialmente.
Finalmente, se indican las conclusiones, sugerencias, referencias bibliogrficas y anexos de forma pormenorizada.
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CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA La investigacin corresponde a la motivacin utilizada en el Interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes matriculados en el 5A y 5B de educacin secundaria de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA- Puno 2011. En este centro educativo los estudiantes presentan el inters por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con prctica de enseanza que priorizan la memorizacin y el enciclopedismo sobre la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Con demasiada frecuencia los maestros exponen y los alumnos toman apunte los maestros dictan y los alumnos gradualmente aceptan el hecho de que no necesitan comprender para aprender. Por su parte los profesores se preguntan cmo hacer para que sus estudiantes se sientan motivados, como lograr una comunicacin eficaz con ellos y hacer de su materia algo que tenga sentido para su vida La presencia recurrente de este tipo de prcticas docente es indicador de que los nuevos enfoques de 11
enseanza no han logrado permear el trabajo en las aulas. Desde la perspectiva de los jvenes, el gusto e inters por aprender los contenidos de la currcula estn fuertemente asociados con el desempeo de sus maestros y que, a su vez, esto se correlaciona fuertemente con su aprovechamiento escolar y con sus juicios sobre la utilidad de lo que se les ensea.
Los materiales juegan un rol altamente significativo en el programa de ingles la calidad de los materiales (orales escritos) a los que son expuestos los alumnos tienen gran implicancia sobre su producciones , no obstante los materiales son de suma importancia en la clase de ingls, son escasos los maestros que actualmente elaboran material autentico la mayora tiende a seguir un libro como nica gua y apoyo, lo cual provoca que las clases se vuelvan montonas , poco interesante y poco cognitivas.
1.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.2.1. DEFINICIN GENERAL - Qu relacin existe entre las estrategias de motivacin y el Interaprendizaje del idioma Ingls en los estudiantes del quintoao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011?
1.2.2. DEFINICIONES ESPECFICAS - Cul es la eficacia de los recursos didcticos que utiliza el docente para motivar el interaprendizaje del idioma Ingls? - Cul es el nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de los estudiantes investigados?
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1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN DE CARCTER BIBLIOGRFICO Una de las debilidades es la escasa bibliografa en lo concerniente a la motivacin desde el punto de vista de las ltimas tendencias psicolgicas.
DE CARCTER METODOLGICO Se opta por el mtodo hipottico-deductivo (Valds. 2008: 180), hecho que significa ceirse a determinados esquemas epistemolgicos rgidos, ya que este mtodo consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos. Es decir, no se puede trabajar fuera de este esquema, si as fuera, la investigacin sera catalogada como arbitraria y anmala.
DE CARCTER CRONOLGICO El tiempo utilizado fue relativamente corto para realizar la formalizacin de la idea-problema, para la profundizacin de la idea a travs de la investigacin exploratoria (datos empricos observando, midiendo y registrando la realidad y bibliografa) y para el procedimiento analtico de la idea-problema de investigacin.
1.4. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Tomando en cuenta los criterios para delimitar el problema de investigacin que plantea Felipe Uriarte (1998), el presente trabajo queda connotado de la siguiente forma:
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En cuanto al objeto de estudio se ajusta a la extensin y desarrollo de la motivacin desde el plano estrictamente psicolgico y pedaggico y al desarrollo del interaprendizaje en estudiantes del QUINTO grado de secundaria.
En cuanto a su carcter epistemolgico, se trata de un problema de investigacin de nivel interpretativo.
1.5. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA En la formacin de los docentes adquiere una gran importancia la preparacin, no slo en contenidos especficos de las diferentes reas o especialidades, sino tambin en el entrenamiento en habilidades necesarias para motivar al alumnado. Sobre todo teniendo en cuenta el gran nmero de fracaso escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, igualmente necesaria es una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea que un desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y actitudes del alumnado.
La motivacin es algo ms que una serie de frmulas; deberemos reflexionar tambin seriamente sobre qu son la enseanza y el aprendizaje. As ser sobre todo cuando pensamos en los cambios necesarios para darle la vuelta al modelo de la escuela de enseanza y crear la escuela de aprendizaje. Se entiende que una pieza clave para ello es el propio profesorado quien debe disponer de tcnicas slidas, como pueden ser, por ejemplo, los juegos.
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Los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un micromundo en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y problemasque permiten el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos. Utilizando la fantasa y los distintos medios audiovisuales que trataremos, entran en juego diferentes componentes de la vida, formas colaborativas y retos. Se comprometen nuestros potenciales fsicos, mentales, afectivos y creativos. Basndose en el juego, el alumnado puede recrear cualquier situacin comunicativa de la vida real con lo cual cumpliramos uno de los objetivos principales del aprendizaje del idioma extranjero, aumentar el nivel de competencia comunicativa. Para desarrollar dicha competencia tambin es importante disponer de recursos para la prctica de la pronunciacin.
La investigacin permitir desde el punto de vista:
TEORICO. El presente trabajo de investigacin permitir alcanzar nuevos conocimientos cientficos como producto del planteamiento del problema, marco terico, resultados estadsticos, conclusiones y sugerencias. PRCTICO. Aplicar los nuevos conocimientos cientficos en la solucin para mejorar el sistema educativo. METODOLOGICO. Se empleara el mtodo cientfico para que los resultados de la investigacin tengan validez cientfica.
Uno de los instrumentos utilizados ha sido el registro de notas. Este instrumento se ha utilizado como base de datos para abarcar todos los 15
conocimientos y capacidades de los estudiantes, de tal modo que se pueda relacionar con la motivacin en el interaprendizaje del idioma ingls.
Finalmente, en relacin al ttulo de la investigacin, sta se justifica en funcin de su comprensin como estrategia. La motivacin en todo momento es sumamente importante para el desarrollo de capacidades y conocimientos en el Idioma Ingls.
1.6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 1.6.1. OBJETIVO GENERAL. - Determinar la relacin que existe entre la estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto ao de la I.E.S. Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno
1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. - Diagnosticar la eficacia de los recursos didcticos que utiliza el docente para motivar en el interaprendizaje del idioma Ingls. - Evaluar el nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de los estudiantes investigados.
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CAPTULO II MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Revisando los antecedentes sobre trabajos referidos a la motivacin y aprendizaje la facultad de ciencias de la educacin .Encontramos trabajos de este tipo, debido a ello se plante este trabajo. En la biblioteca especializada de la facultad de ciencias de la educacin y biblioteca central de la UNA Puno, existen trabajos realizados que se relacionan directamente con la presente investigacin.
La investigacin: La motivacin en el aprendizaje significativo del rea curricular ciencia y ambiente en los alumnos del C.E. N 56257 de Colquemarca Provincia de Chumbivilca Cusco. Se plantea como objetivo: Determinar la relacin existente entre motivacin y los niveles de aprendizaje significativo en el reacurricular ciencia y ambiente de los alumnos de primer grado de C.E. N 56 257 de Colquemarca, al concluir el tercer trimestre del ao escolar del 2000. Se plantea como hiptesis: Existe una relacin directa entre motivacin y los niveles de aprendizaje significativo del rea curricular 17
y ambiente en los alumnos del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco. Finalmente concluye: Primero: Los alumnos del primer grado de primaria de C.E. N 56 257 de Colquemarca evidencia un nivel de las mismas estudiantes es del orden del 55 601 complementados por la opinin de losdocentes en el orden de 55,001. Segundo: El nivel de aprendizaje significativo en el rea curricular ciencia y ambiente se ubica entre 11 y 15 puntos, que porcentualmente corresponde 78% de los alumnos. Tercero: Existe una relacin directa entre motivacin y el nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del primer grado, siendo esta relacin expresada en el orden del 74% su grado de influencia. Es decir los resultados de los aprendizajes significativos son la consecuencia de la motivacin realizada por los profesores como facultador en el saln de clase durante el aprendizaje. Por otro lado, sugiere: Primero: Los profesores del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco deben de incidir en la motivacin mediante el trabajo grupal, y cultivar un nivel de comunicacin profesor alumno franco y abierto. Segundo: Es muy indispensable que el profesor de C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco planifique permanentemente las experiencias de aprendizaje y encaminar a los alumnos a la solucin de problemas en forma permanente. Tercero: Los profesores de C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco deben decrear condiciones favorables para que los 18
alumnos obedezcan espontneamente, y tambin encaminar a los alumnos tengan intereses permanentes por el curso. Cuarto: Los profesores del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco deben deabstenerse del castigo corporal como va de motivacin en el alumno, cambiando esta por el juego sistematizado como fuente e motivacin. Quinto: Los profesores del C.E. N 56 257 de Colquemarca, provincia de Chumbivilca Cusco deben de inducir permanentemente a que los alumnos manipulen los objetos de laboratorio y ambientes involucren el hbito de puntualidad en la asistencia de sus labores.
Otra de las investigaciones se titula: Auto motivacin coral como procedimiento para lograr la disciplina escolar del CES Comercio 32 de Juliaca2004. Se plantea como objetivo: Determinar mediante un experimento, si la disciplina escolar, de la mayora de los alumnos del cuarto grado de secundaria, mejora, con la aplicacin del procedimiento dinmico de la auto evaluacin coral durante el desarrollo de las actividades educativas correspondientes al tercer trimestre del ao 2001 en el C.E.S. Comercio 32 M.H.C. de Juliaca. Se plantea como hiptesis: La disciplina escolar de la mayora de los alumnos del cuarto grado de secundaria de puede mejorar si se cumple con frecuencia el procedimiento dinmico de la automotivacin coral en el C.E.S. Comercio 32 M.H.C. de Juliaca en el tercer trimestre del ao escolar 2001. Concluye afirmando que: la mayora de los alumnos del cuarto grado de secundaria, antes del experimento, demostraron ser indisciplinados, al aplicrseles la gua de observacin. En el grupo de control de un total de 54 alumnos (100%), fueron 31 alumnos 19
(57%), mientras que en el grupo experimento, se registraron a 32 alumnos (60%) de 53 (100%). Finalmente sugiere: Los profesores del C.E.S. Comercio 32 de la Ciudad de Juliaca deben tomar conciencia de la importancia de la disciplina escolar que demuestran los alumnos, ya que este factor repercute en el desarrollo de las actividades de aprendizaje para ello los directores deben diagnosticar el estado en el que se encuentran la disciplina escolar en sus alumnos.
2.2. MARCO TERICO La motivacin constituye la piedra angular para definir a donde llegar y detonante de la accin para lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida, espiritual, fsica, mental familiar, social o econmica. Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo, ms que una serie de formulas, una combinacin de procesos, intelectuales, fisiolgicas y psicolgicos que decide, en una situacin dada con que vigor se acta y en que direccin se encausa la energa. Incentiva a que se actu y comporte de una determinada manera. Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad determinada con disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.
Teora Constructivista Segn Coll C., (1996), en su obra Constructivismo y educacin escolar dice: El principio de la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes escolares (pag.161). 20
Estoy de acuerdo con la acotacin del autor Coll C. ya que el estudiante mediante su actividad en el aula, adems de mental y fsica avanza en su progreso intelectual desarrollando as la construccin del aprendizaje.
Tambin argumento que la teora constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin clsica del aprendizaje. En general, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.
Teora del Aprendizaje Significativo En su obra Aprendizaje significativo y organizadores anticipados dice:
Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseanza en el saln de clases est organizada principalmente con base en el aprendizaje por recepcin por medio del cual se adquieren los grandes volmenes de material de estudio que comnmente se le presentan al alumno. (Barriga 1989.7).
La base en el proceso del interaprendizaje, en el aprendizaje significativo fue tan importante tanto para el docente como para el alumno, ya que los conocimientos previos posteriormente van a tener relacin con la nueva informacin en la construccin del aprendizaje.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma real en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los 21
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Las ventajas del Aprendizaje Significativo: -Produce una retencin ms duradera de la informacin. -Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. -Es activa, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje.
2.2.1. MOTIVACION Es una actividad la cual interviene en la enseanza aprendizaje activando a los estudiantes a aprender un determinado tema.
2.2.2. TIPOS DE MOTIVACIN Motivacin Extrnseca. Es la que viene y se desenvuelve en el medio social que se encuentra el estudiante, es un factor externo relacionado con los resultados. Los alumnos estudian para aprobar los exmenes, conseguir algn tipo de premio o recompensa (normalmente de sus padres o profesores) o para evitar castigos y que no les rian. En general, estos estudiantes intentan obtener los mejores resultados posibles segn sus objetivos con el mnimo de esfuerzo. Motivacin Intrnseca. La motivacin intrnseca, como su nombre sugiere, procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. De esta forma los alumnos sienten curiosidad por la materia y satisfaccin cuando la estudian. El propio aprendizaje es el premio. 22
Para la investigacin la motivacin intrnseca es la ms importante en el mbito educativo porque permite crear y dinamizar en el estudiante un verdadero inters en el aprendizaje del idioma Ingls. Es decir que los fracasos no son algo malo en la vida del estudiante sino son algo en lo cual el estudiante pueda sentir y darse cuenta que es competente para realizar un sin nmero de actividades las cuales sern de gran aporte en un futuro profesional.
Ya que el alumno no es el nico responsable de su motivacin y su aprendizaje, el profesor debe hacer todo lo posible para ayudarle y despertar su curiosidad en aprender ingls. El docente tiene que desarrollar cierta actitud con sus alumnos: debe ofrecer afecto y respeto hacia sus alumnos para que de tal forma los educandos tambin le brinden lo mismo y sea un ambiente de aprendizaje mutuo. El estudiante acatar mejor las normas o estar ms atento durante la clase si l ha participado en su elaboracin o si su opinin se ha tenido en cuenta.
Asimismo, debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus alumnos. Es evidente que el docente debe antes tener confianza en s mismo para poder luego transmitirlo a sus alumnos. Por ello mismo, si el profesor no est motivado, es difcil que sus alumnos lo estn. Tambin es importante ayudar a los alumnos para que no caigan en un crculo de desmotivacin. Un ejemplo de crculo de desmotivacin sera que el docente haga una observacin en un determinado tema y el estudiante no acate dicha observacin.
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El profesor puede ayudar intentando romper la cadena en alguno de sus puntos o hablando con el alumno y reflexionando sobre la situacin.
Se debe tener un docente motivado y unos alumnos que tambin lo estn o un grupo con grado de motivacin heterogneo, es fundamental proveerles con actividades motivadoras, o si no descender el nivel de motivacin. Si se sigue los siguientes pasos, se conseguir presentar a los estudiantes un material que les atraiga y les anime a participar:
La leccin debe estar bien planeada y estructurada, aunque el profesor debe ser flexible. Si ve que una actividad no funciona, debe disponer de material alternativo y de creatividad para intentar dar una solucin a la situacin.
Las tareas deben tener un grado de dificultad que se ajuste al nivel de aprendizaje del alumno: si son muy fciles, los alumnos estarn aburridos y esto lleva a la distraccin, armar ruido, si son muy difciles, se sentirn impotentes y torpes. Debe establecerse el objetivo de la tarea con la mayor claridad posible.
2.2.3. Estrategias de Motivacin A continuacin la indagacin presenta varias estrategias de motivacin para utilizar en el proceso del interaprendizaje del idioma Ingls con el propsito de mejorar las cuatro destrezas y competencias en el aula de clase. Las charlas-conferencias: su eficacia se encuentra en que expone un aspecto especfico de pronunciacin y fluidez, permitiendo a los estudiantes tomar notas a la vez que escuchan. El hecho de invitar a hablantes nativos a 24
hacer una presentacin en clase, acerca la lengua y la cultura ayuda en el sentido de que se da una interaccin y el dicente tiene la oportunidad de hablar. Video-conferencia: tambin se puede grabar al nativo o realizar un video llamada. Esta actividad, al igual que las que vamos a ver a continuacin, da lugar a la elaboracin de actividades de toda ndole como son la prctica de vocabulario, de gramtica, y de situaciones y contextos sociales. Material de audiovisual: ideal para realizar actividades que fomenten las destrezas relacionadas con la de escuchar (listening). Dentro de ste destacamos las entrevistas grabadas, por ser una muestra autntica del intercambio lingstico y paralingstico que permite al alumno observar el lenguaje verbal y corporal, a la vez que ve el comportamiento social del hablante en situaciones puntuales, hacindole percatarse de las variables lingsticas y los rituales sociales marcados por el contexto de ese momento. La lectura de textos: cuando escogemos un texto escrito para trabajar en clase es importante pensar cmo vamos a presentarlo, y la posible dificultad lingstica y de comprensin que pueda llevar implcito el tema escogido. Creemos que lo ms positivo y vlido es plantear la lectura como un proceso que podemos iniciar presentando un texto en el idioma Ingls. Mini-dramas: pequeas escenificaciones teatrales que tiene la finalidad de optimizar la destreza de hablar (speaking) a travs de dilogos y el uso de vocabulario relacionado a un determinado tema. Podemos trabajar estos tipos de estrategia en grupo o individualmente, orientando la actividad a que los alumnos creen sus propios textos sobre los temas tratados o sobre otros nuevos de su inters. 25
Grficos y listas: ayudan a los estudiantes a tomar notas y a analizar lo ledo, conducindoles a reflexionar sobre su propio conocimiento, sus valores, mejorando as su destreza de escritura (writing). Los mapas semnticos y el estudio de objetos reales: Los primeros permiten hablar sobre las relaciones entre las palabras y los grupos a los que pertenecen y pueden asociarse, y los segundos sirven para discernir el significado de aquellos objetos con los que no estn familiarizados. Uso del humor: esta estrategia aplicada en el campo educativo, uno de los ms olvidados y difciles de ensear, tenemos que integrarlo de forma regular en el aula y ensear las relaciones sociales que lo rodean, puesto que no slo presenta dificultades en el idioma que estamos adquiriendo, sino en el nuestro, llegando a generar en nosotros un sentimiento de aislamiento y exclusin cuando no lo entendemos. Nuestra propia experiencia y la ayuda de material real chistes, o revistas, bromas y otras manifestaciones. Aplicacin de pruebas: Aplique una prueba corta de cinco minutos al comienzo de la clase, las pruebas pueden contener unos cuantos tems de seleccin mltiple o de cierto y falso, derivados de las preguntas gua. Estas pruebas cortas motivan al estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al da en las tareas asignadas. Los estudiantes, entre ellos mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas gua con el objetivo de prepararse para los exmenes La motivacin en el aula Motivacin y Aprendizaje en el aula afirma que: Querer aprender y saber pensar, son las condiciones personales bsicas que permiten la adquisicin 26
de nuevos conocimientos y la aplicacin de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita.(ALONSO, 199:11)
Segn La investigacin la motivacin es el logro del aprendizaje significativo el cual es relacionado con la necesidad de crear en el estudiante el inters por aprender determinado tema.
2.2.4. Modelos Tericos de motivacin en el aula Modelo contextualista "Motivacin en el aula: Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto, combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades. La motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje. (HUERTAS, 1996:291)
Cuando el autor acot que la educacin no avanza si los conocimientos estn muy alejados a las destrezas del estudiante, va a crear un ambiente desfavorable en el proceso del aprendizaje, de all que la motivacin por parte del docente es de vital importancia para que se construya en forma coherente y eficaz el conocimiento.
Modelo Socioeconmico Interaccin entre aprendizaje y aprendizaje escolar 27
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, l es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de otros. (COLL, 1990:441-442)
Para la investigacin el concepto en el cual se fundament Coll (1990) el alumno es el nico que decide cundo interiorizar o no los conocimientos, pero para ello se necesita tomar en cuenta que el nivel socioeconmico tiene un papel importante, es por ello que si se encuentra en el mismo nivel de economa la interaccin alumno maestro va a ser llevada a cabo de la mejor manera.
La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP (zonas de desarrollo prximo) y fuera de ella se produce frustracin y aburrimiento.
2.2.5. LA MOTIVACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS Segn Isabel Iglesias Mora, (2008), en su artculo presentado en http://www.ellapicero.net/node/2382 dice: Es evidente que en cualquier materia impartida en un centro educativo, si el alumnado quiere aprender, obtendr mejores resultados que si tiene que aprender. Aunque existen muchos factores que condicionan tanto el desarrollo de una clase como el aprendizaje de los alumnos, la motivacin es uno de los fundamentales. En la enseanza de idiomas la motivacin es 28
esencial, ya que se trata de usar una lengua que no es la suya y que no es primer labor del docente es conseguir que los estudiantes quieran aprender. (IGLESIAS ,2008:140)
La investigacin est de acuerdo con el artculo que aporta Isabel Iglesias Mora ya que si el estudiante es obligado a realizar algn tipo de ejercicio a la fuerza u obligado no va a responder a las exigencias, es decir que hay una gran diferencia entre cuando est motivado a cuando es exigido, por lo tanto la investigacin en la indagacin enfatiza que si un educando va a ser sometido a la enseanza aprendizaje tiene que estar muy motivado para alcanzar cualesquiera que fuere el objetivo.
Esto es realmente difcil, ya que cada alumno tiene una personalidad, entorno, nivel de aprendizaje, y la planificacin de clase tiene que adaptarse a cada uno de ellos. Se puede aportar que existen tres variables en lo que a la motivacin se refiere, que son: DOCENTES----------ALUMNADO----------ENTORNO La motivacin de los alumnos por tanto est influida por dos factores externos: su entorno y la prctica docente. Respecto al entorno, se puede considerar elementos que pertenecen a dos situaciones diferentes. Por un lado se tiene factores personales del alumno, que se refieren a la zona donde vive y estudia (geogrfica y socialmente), as como a su familia y su actitud hacia la lengua extranjera y su cultura.
Por otro lado se tiene el centro donde estudia, y ms concretamente el grupo al que pertenece. Es decir, tanto los recursos de los que dispone el centro como los compaeros de clase. En lo que se refiere al docente, tanto la 29
metodologa que utilice el profesor como su relacin con el alumno son de suma importancia.
El alumnado se ve influido por su entorno y el profesorado y a su vez influye en ellos dos. Los factores que hay que tener en cuenta en el alumno son mltiples: edad, madurez, aptitudes, actitud, seguridad en s mismo, gustos, esfuerzo.
2.2.6.LA MOTIVACIN, FACTOR CLAVE EN EL INTERAPRENDIZAJE DEL INGLS Segn Brophy ,(1998), en su obra Motivatingstudentstolearn dice: El trmino motivacin es un constructo terico que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin, direccin, intensidad y persistencia del comportamiento especialmente de aqul orientado hacia metas especificas.(pg. 3).
La apreciacin de Brophy, sigue siendo la motivacin un eje importante en el campo educativo generando excelentes resultados hacia metas futuras, las cuales son de beneficio para la sociedad en s. Es decir que algunas estrategias de motivacin pueden ayudar a lograr que los alumnos de secundaria se sientan motivados y afronten el estudio del Ingls con una actitud positiva.
Cada profesor conoce a sus alumnos, es decir que cada uno tiene su propia personalidad por lo tanto el profesor deber descubrir qu tipo de motivacin requieren sus alumnos. 30
Potenciar sus valores: Hay alumnos cuyo nivel de Ingls no es el adecuado para el curso en el que se encuentran. Las causas son muchas, puede que el estudiante provenga de una institucin donde no se le imparta un conocimiento bsico en la asignatura de ingls, o como tambin el docente no imparta de una manera adecuada y por ende no utilizaba dinmicas motivacionales en sus alumnos.
Se puede motivar al alumno valorando, no slo sus conocimientos, sino su deseo de mejorar en Ingls, su participacin en clase, su creatividad, su limpieza y orden en el cuaderno y texto de clase. Esta serie de valores son tan importantes en la formacin del alumno como un buen dominio del ingls.
Hacerles protagonistas de su aprendizaje: la investigacin se basa en la teora constructivista, el protagonismo del docente con el estudiante es de permitir que se desenvuelva por s mismo para que sea l quien construya el tan anhelado aprendizaje. Para que se lleve a cabo el interaprendizaje el estudiante tiene un papel muy importante, es decir que l toma la batuta de la clase como protagonista de su propio conocimiento, sin dejar de lado el valor como es el respeto hacia su profesor y compaeros de clase. Juegos didcticos: Tienen un gran aporte motivacional y renen las condiciones propicias con los tpicos de enseanza para conseguir un desenvolvimiento optimo dentro de un ambiente relajado, adecuado, apropiado para que se d el interaprendizaje Es importante que los alumnos sepan que el juego es parte de la clase y no exactamente un juego, es normal se mostrarn activos, entusiasmados, pero esto no significa que deba romper la disciplina de la clase y al finalizar la 31
actividad cada estudiante debe haberse divertido pero tambin debe haber aprendido algo ms de ingls. Ejercicios activos: Los alumnos a esta edad estn llenos de vitalidad, de actividad, de fuerza. Hay que proporcionarles ejercicios que relacionen su dinamismo con sus conocimientos previos a travs de actividades motivacionales al inicio y final de cada clase como son los WARM UP y WIND UP. Darles oportunidades para que hablen en Ingls: Uno de El profesor es quien decide que informacin presentar, cmo y cundo hacerlo; que objetivo proponer que actividades planificar, que mensajes dar a los alumnos, antes, durante, y despus de las diferentes tareas, como organizar las actividades de forma individual cooperativa o competitiva que y como evaluar, como comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones; que uso hacer de la informacin recogida.
En lo que respecta a dar oportunidades a los estudiantes a hablar en las clases de ingls, el docente es el principal involucrado ya que es l quien decide que actividades tienen que ser llevadas a cabo para desarrollar y permitir que la participacin del estudiante sea relevante en las diferentes actividades.
Tambin se debe tomar en cuenta que las tareas tienen que ser devueltas corregidas y con comentarios que reflejen los aspectos positivos alcanzados: Has logrado mejorar tu expresin en ingls, tema interesante y bien desarrollado. Tambin puede aportar posibles lneas de actuacin al 32
alumno, la clave es que nos quedemos con los aspectos positivos logrados por el alumno y animarle a que siga trabajando en ingls. Corregir errores de carcter general: Se ha visto cmo motivar a nuestros alumnos a la hora de la expresin oral en Ingls, por lo que se refiere a la expresin escrita, debemos huir del, llamado "efecto del lpiz rojo", es decir, nuestra tendencia a devolver los exmenes, composiciones o dilogos en ingls que debemos revisar plagados de correcciones en rojo.
Segn Perkins (1999) en su obra Qu es la comprensin? Dice: Primero, para apreciar la comprensin de una persona en un momento determinado, pdanle que haga algo que ponga su comprensin en juego, explicando, resolviendo un problema, construyendo un argumento, elaborando un producto. Segundo, lo que los estudiantes responden no solo demuestra su nivel de comprensin actual sino lo ms probable es que los haga avanzar. Al trabajar por medio de su comprensin en respuesta a un desafo particular, llegan a comprender mejor.(pg.71, 72)
De esto podemos entender que existen diferentes aspectos en la comprensin de una persona, con relacin a un determinado tema, esto es resaltando su potencial intelectual y cognitivo, es decir que al estudiante se le debe motivar con el objeto de resaltar sus diferentes habilidades, de igual forma lo que el estudiante responde, aporta, enriquece el conocimiento anterior, es decir que se refiere a la flexibilidad de hacer uso de lo aprendido. Conocer los valores y habilidades de cada alumno: Cada estudiante en la clase tiene unos puntos fuertes y dbiles en las diferentes asignaturas, por lo tanto la investigacin no debe dejar a un lado aquellos alumnos que tienen 33
distintas destrezas en el aprendizaje; por ejemplo un estudiante que sepa tocar un instrumento musical como es la guitarra es una fuente de gran ayuda ya que puede intervenir a la hora de acompaar en la letra de una cancin en Ingls, De este modo se estar dando la oportunidad de demostrar su habilidad y de paso aportar algo con el estudio y aprendizaje del Ingls. El profesor como motivador: Es aconsejable proporcionar "feedback" (retroalimentar el conocimiento) positivo a los alumnos, estar alentando a menudo su entusiasmo por el Ingls para favorecer su autoestima. Esto se puede lograr por medio de pequeos carteles que se van poniendo en las paredes del aula de forma peridica. Los mensajes tratarn de provocar el inters de los alumnos.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores pero que en todo caso se relacionen con sus experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las actividades acadmicas. (Daz, 2002:69).
En la investigacin dentro del plano pedaggico el docente no est solo para impartir conocimientos, sino tambin para hacer las veces de motivador, con esto las razones del estudiante para involucrarse en las actividades diarias que el docente ha planificado, esto alentar para que se realice una clase amena y se produzca la interaccin.
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2.2.7. Interaprendizaje Por interaprendizaje se define la accin recproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. La interaccin dinmica que sostiene un tutor es decir el docente con el estudiante o un grupo de estudiantes desencadena una relacin de intercambio existencial.
La interaccin entre pares, en el sentido pedaggico, favorece la ptima relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a: - El protagonismo compartido - La implicacin permanente - La ayuda contina - La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal - La corresponsabilidad - La cooperacin participativa y creativa - La verdadera comunicacin - El apoyo solidario Es muy importante estar conscientes de que las personas no aprendemos solas, es por eso que se han originado los currculos, los planes de estudio, los mtodos, las mediaciones y dispositivos pedaggicos, se cuenta con la ayuda de los profesores que son los encargados de organizar ambientes y experiencias educativas; lo cual ayuda de mediador entre el estudiante y los conocimientos. Para la presente investigacin el interaprendizaje es una manera de aprender siendo crtico con las ideas y no preocuparnos por criticar las personas, ya que anima a todos a participar 35
activamente, escuchar las ideas de todos aunque no parezcan, si algn tema no est muy claro reformularlo y esperar los aportes de las dems personas para que todo el tema quede claro, intentar cambiar nuestro propio pensamiento cuando sea necesario, adems prepara para trabajar en equipo.
2.2.8. Evaluacin de procesos o productos del Interaprendizaje La evaluacin se define como un proceso sistemtico, continuo e integral que sirve para medir la validez de las estrategias, tcticas y tipos de interacciones empleadas para el logro del aprendizaje, en las ltimas dcadas se han desarrollado cantidad de estrategias y prcticas evaluativas dejando grandes propuestas para poder comprender e interpretar la mediacin, el proceso y el producto del aprendizaje, se ha cambiado la forma de evaluar anterior por la nueva evaluacin alternativa que pretende valorar de manera afectiva las competencias bsicas, medir los niveles de desempeo en el aula.
2.2.9. Habilidades y destrezas que se desarrollan con el interaprendizaje. -Ser crtico con las ideas, no con las personas. -Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar, animar a todos a participar y a dominar la informacin relevante. -Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables. -Reformular lo que haya dicho alguien sino est muy claro. -Intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio pensamiento cuando sea necesario.
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Cooperacin - Lograr la experticia en el contenido. - Desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Forma de trabajo - Compartir metas, recursos, logros - Entender el rol de cada estudiante - El xito de uno es el xito de todos. Responsabilidad - Se busca la responsabilidad individual en la tarea asignada a cada quien. - Todos los estudiantes deben comprender y respetar la tarea de los dems integrantes. - La suma del todo (trabajo) es mayor que la suma de las partes (tareas realizadas individualmente). Comunicacin - Ayuda mutua en forma eficiente y efectiva. - Ofrecer retroalimentacin para mejorar el desempeo de aprendizaje futuro. - Compartir materiales, informacin importante. - Analizar las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. - Es un pequeo grupo o equipo de estudio que establece metas acadmicas y mtodos de trabajo, que buscan maximizar la calidad de los productos de aprendizaje personales.
2.2.10. Caractersticas del interaprendizaje Para que se pueda dar el interaprendizaje es necesario considerar las siguientes caractersticas: El tiempo: es un recurso escaso, los estudiantes no disponen de mucho tiempo para aprender. La generacin de conocimiento es limitada. La sociedad actual, con numerosos procesos interiorizados y un gran nivel de 37
compromisos no permite disponer de mucho tiempo para aprender, ms que cuando se nos hace absolutamente necesario. Alta ocupacin: El mundo en las organizaciones destina una parte importante a llevar a cabo procesos que muchas veces son repetitivos y normalizados, por lo que tampoco se pueden dar las condiciones necesarias para aprender en todo momento. El aprendizaje es una actividad personal: Para el estudiante, aprender debe nacer de una predisposicin de la voluntad, de un querer hacerlo. Por ello, una actitud adecuada ante el aprendizaje de novedades garantiza gran parte del xito. Cada persona tiene su propio ritmo: La igualdad del conocimiento til para cada persona, sumada a la variedad de personas que integran una institucin educativa, hace que los ritmos para captar la realidad sean diferentes. Atmsfera positiva en la clase: Para la investigacin la atmsfera positiva y la buena interaccin que existe entre el docente y alumno facilita el desarrollo cognitivo, es decir que va a ser ms efectivo el interaprendizaje. La experiencia que la investigacin tuvo en el mbito educativo seala que los alumnos deben sentirse a gusto en la clase de Ingls, que se aprende ms y mejor si el clima que se crea es de cooperacin, respeto, de falta de ansiedad y de optimismo: tanto alumnos como profesor logran mejores metas Mostrar los objetivos como alcanzables: Es esencial darle al estudiante, desde comienzo del curso, un sentido de que los objetivos a cubrir son fcilmente alcanzables, que su capacidad es la adecuada para lograr mejorar el proceso enseanza aprendizaje del idioma Ingls. 38
Mostrar un inters personal por los alumnos: El alumno debe sentir el inters del profesor por ensearle y, lo que es ms importante, debe percibir un inters del profesor por el alumno como persona. El alumno adoptar una actitud positiva hacia el profesor y la asignatura, si nota que ste se interesa por el estudiante como ser humano, por su salud, por sus problemas familiares, sus relaciones interpersonales con sus compaeros de clase y amigos. Es importante que los alumnos se sientan aceptados y apreciados como personas, independientemente de sus resultados en Ingls. Ensear estrategias, no slo conceptos: Los profesores de ingls, como los de otras muchas asignaturas, han estado ms preocupados por transmitir contenidos gramaticales que por fortalecer sus estrategias de aprendizaje, las cuales constituyen un factor esencial dentro de la motivacin. El uso de los contenidos gramaticales para el grupo investigador es fundamental pero no relevante, es por ello que tambin se debe tomar en cuenta los mtodos de estudio y estrategias que ayuden a fomentar los conocimientos adquiridos y con ello explotarlos en la vida profesional. Ejercicios voluntarios: Suelen funcionar con aquellos alumnos que desean subir nota o con aquellos otros, demasiado tmidos, a los que no les gusta participar en la clase de Ingls. Segn Woolfolck (1996) es su obra Psicologia Educativa dice: En esta poca llegan a creer que alguien que tiene xito escolar sin trabajar en absoluto debe ser alguien realmente inteligente(pg. 350)
El uso de los materiales didcticos en el interaprendizaje de los estudiantes es fundamental para fomentar la curiosidad por el saber y el 39
inters por aprender, el estudiante debe encontrar sentido y relevancia en los quehaceres del Colegio, de tal manera que lo que no se hace sentir no se entiende y lo que no se entiende, no interesa.
Dos atributos son sustantivos en el aprendizaje: la significacin y la funcionalidad. Para ser significativo, el aprendizaje debe responder a las motivaciones de los dicentes, cuyos intereses de aprender se definen a partir de: -La necesidad de comprender la realidad (inters cognoscitivo), -La necesidad de autovaloracin y reconocimiento por parte de los otros. -La necesidad de identificarse con su grupo (inters asociativo).
Para ser funcional, el interaprendizaje debe poseer capacidad de aplicacin prctica o de transferencia a nuevos aprendizajes. Siendo significativo, el aprendizaje tambin debe ser placentero. Hay que insistir sobre este punto. La institucin y el aula deben ser espacios de trabajo, de esfuerzo por alcanzar las metas, pero tambin lugares de regocijo.
Los maestros deben estar preparados para motivar a los dicentes con un sinnmero de materiales que tenemos al alcance o que bien es cierto lo podemos fabricar de acuerdo al inters a ellos en las clases de entorno natural y entorno social. Tal vez la ms importante sea la de acceder al gozo del descubrimiento, a la recreacin y la creacin, la de conocer, la de familiarizarse con los materiales sobre diversos temas a impartir.
La pedagoga actual favorece el desarrollo del pensamiento actuando deliberadamente sobre la formacin y aprehensin de nociones, conceptos 40
enfatizando as las operaciones intelectuales que dan lugar a estos instrumentos de conocimiento. En el proceso del interaprendizaje, lo que no se comprende suscita un gran nmero de preguntas de carcter cognoscitivo que se resuelven sobre la marcha a travs de discusiones, de debates y respuestas entre el estudiante y docente. Cuando el estudiante se han acostumbrado a indagar sobre sus dudas, ya no pregunta. Trata de hallar respuestas por medio de la accin y de la experimentacin. Este procedimiento es un indicativo de que el proceso de aprendizaje va desarrollando el pensamiento analtico y acentuando la curiosidad por saber y descubrir.
Proceso de aprendizaje El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional. 41
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacincualquier accin que se realice no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar), repetitivas (recitar, copiar,) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, se dice que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.
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La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso del interaprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales. 2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. 3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. 4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
2.1.16 Tipos de aprendizaje o Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. 43
o Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. o Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
CAPACIDADES DEL AREA DE INGLES El rea de ingles responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, sea va directa, o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnolgicas, va virtual, igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnologa cuyas publicaciones se hacen por lo general en ingles.
El rea de ingles desarrolla capacidades de: A. Expresin y comprensin oral Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensin y produccin de textos orales .Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propsitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social de estudiante .Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con los interlocutores diferentes. B. Comprensin de textos La comprensin de textos implica la reconstruccin del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo 44
en cuenta las estructuras Lingsticas apropiadas al texto. Facilita la recepcin crtica de la informacin para una adecuada interaccin comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes C. Produccin de textos Se desarrolla el proceso que conlleva la expresin de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una restructuracin de los textos previamente planificados .Esto motiva el espritu activo y creador, y adems, facilita el manejo adecuado de los cdigos lingsticos y no Lingsticos
2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS Aprendizaje Significativo: Es el hecho de unir los conocimientos previamente adquiridos con los nuevos a conocer. Aprendizaje: Proceso mediante el cual docente y estudiante adquieren conocimientos. Constructivismo: Es cuando el alumno construye su propio aprendizaje y este se da en el aula de clase. Inters: deseo que el estudiante muestra para la realizacin y ejecucin de un determinado objetivo. Interaccin: Es una actividad aplicada en el interaprendizaje, la cual es realizada entre docente y alumnos. Interaprendizaje: Proceso de aprendizaje se realiza entre docente y estudiante, con el fin de interiorizar conocimientos. Investigacin: Constituye un proceso de recoleccin de datos, los mismos que van a ser interpretados luego de un anlisis exhaustivo para dar solucin a un problema. 45
Motivacin: Es una actividad la cual interviene en la enseanza aprendizaje activando a los estudiantes a aprender un determinado tema. Motivacin Intrnseca: La motivacin intrnseca es la que proviene del interior de cada uno de nosotros. Motivacin Extrnseca: La motivacin extrnseca es la que produce por la influencia de factores externos al ser humano en este caso el estudiante. Metodologa: Forma de llegar a un objetivo en la enseanza y aprendizaje.
2.4. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 2.4.1. HIPTESIS GENERAL. - Existe relacin causal positiva entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto ao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS. - Los recursos didcticos que utiliza el docente son significativamente eficaces para motivar el interaprendizaje del idioma ingls - El nivel de interiorizacin del conocimiento del idioma ingls de los estudiantes investigados mejora significativamente con las estrategias de motivacin.
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2.5. SISTEMA DE VARIABLES VARIABLES DIMENSINES INDICADORES V1 Motivacin
Factores de motivacin - Cualidades Del docente
- Formacin profesional
- Uso del material didctico
- Capacidad para el dilogo - Capacidad para tener encuentros afectivos.
- Actualizacin docente - Participacin en todo tipo de actividades acadmicas
- Manejo de material audiovisual actualizado. - Uso de materiales en relacin a las capacidades.
V2 Interaprendizaje Cooperacin
Forma de trabajo
Responsabilidad
- Comunicacin
- Adquiere la experticia (experiencia ms conocimiento) en el contenido. - Desarrolla habilidades de trabajo en equipo.
- Comparte metas, recursos, logros. - Entiende el rol de cada estudiante.
- Busca la responsabilidad individual en la tarea asignada. - Comprende y respeta la tarea de los dems integrantes.
- Ofrece retroalimentacin para mejorar el desempeo de aprendizaje futuro. - Comparte materiales, informacin importante.
Actitud ante el rea
- Valora comunicacin en otros lenguajes. - Respeta acuerdos y normas establecidas. - Valora el aprendizaje desarrollado en el rea.
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CAPTULO III DISEO METODOLGICO
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.1.1. TIPO DE LA INVESTIGACIN Segn su nivel el estudio es de tipo descriptivo, debido a que se detallan los aspectos caractersticos de las variables de la investigacin. Con respecto a los estudios descriptivos, Arias (2006), seala que consisten en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere
3.1.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Hernndez y otros (2006), nos hablan de diseo para referirse a lo que el investigador debe hacer para lograr los objetivos de estudio, dar respuestas a las interrogantes planteadas y verificar la certeza de las hiptesis formuladas. Por la modalidad y las caractersticas del estudio, el diseo de investigacin es de CAMPO, el instrumento de recoleccin de 48
datos tendr su asiento en el contacto directo del investigador con los sujetos involucrados en su ambiente natural, las instalaciones de la I.E.S. Aplicacin Jos Carlos Maritegui, UNA -PUNO, con el fin de recopilar la informacin requerida sin alteracin alguna de su contenido, para su posterior procesamiento y anlisis.
El diseo de investigacin que se asume es el diseo Correlacional, por lo que para obtener los resultados se tomaron los instrumentos necesarios para determinar la relacin existente entre la motivacin utilizada en el interaprendizaje del idioma ingls.
3.2. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN Para Arias (2006), la poblacin se define como un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin (p.81).
De acuerdo a Hernndez y otros (2006), la poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones (p.239).
La poblacin y muestra estuvo conformada por 72 estudiantes del quinto grado seccin A (34) y B (38).
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Cuadro N 01 Cuadro de poblacin y muestra de la investigacin Grado y seccin N de estudiantes Quinto A 34 Quinto B 38 Total 72 Fuente: Nmina de matrcula Elaboracin la investigadora
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN La presente investigacin se realiz en la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui, ubicada en la provincia y regin de Puno.
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Las tcnicas a utilizarse en la recoleccin de datos sern la siguiente: TECNICA La encuesta.- es una tcnica muy utilizada en investigaciones Educacionales como medio para obtener datos o informaciones , que solo pueden aportar los sujetos , sobre un determinado problema;constituye, a menudo, el nico medio por el cual se puede obtener opiniones, conocer actitudes y recibir sugerencias para el mejoramiento de la educacin(Encinas.1987:122) INSTRUMENTOS: CUESTIONARIO.- Su elaboracin consiste en formular las preguntas por escrito, en funcin de los objetivos y los indicadores de la variable a 50
investigarse en forma ordenada y seriada .Las preguntas a formularse pueden ser cerradas, abiertas y mixtas. ESCALA DE LIKERT SIMPLE.- Este instrumento se utiliza para conocer las opiniones y/o actitudes de los sujetos a investigarse .Esta escala consiste en varios enunciados, deducidos de los indicadores de la variable .Frente a estos enunciados se formulan un grupo de respuesta aseverativas que van de lo ms a lo menos y anta las cuales el investigado debe solo elegir una alternativa + se construy 10 preguntas, que est dirigido a los docentes y 10 preguntas para los estudiantes del quinto ao de la I.E.S Aplicacin Jos Carlos Maritegui UNA-Puno 2011. + Una vez construido las preguntas, estos fueron distribuidos a la muestra de investigacin (docentes y estudiantes)que respondieron las preguntas de manera individual. + Se les asign puntajes o valores numricos a las alternativas de respuesta. En esta investigacin se considera el registro de notas como un instrumento debido a que se utiliza como base de datos de informacin confiable y perteneciente a varias sesiones de aprendizaje.
3.5. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS La recoleccin de datos se realiz mediante los siguientes procedimientos: o Se obtuvo los datos correspondientes factores que inciden en la motivacin mediante la encuesta. 51
o Una vez obtenidos los datos, se tabul en los cuadros estadsticos de distribucin porcentual. o Se realiz la calificacin y seleccin de las preguntas contestados por los docentes y estudiantes o Luego se realiz el ordenamiento de sujetos de acuerdo a los puntajes ms altos y ms bajos presentando en un cuadro de orden de merito o Registro de notas, para conocer los resultados del desarrollo de capacidades de las reas. o Se elabor los cuadros grficos estadsticos. o Finalmente se interpret los resultados obtenidos.
3.6. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS o Se obtendr los datos correspondientes sobre la motivacin mediante una encuesta adocentes y estudiantes. o Seguidamente, se obtuvo el acta de los estudiantes o Una vez obtenidos los datos, se tabul en los cuadros estadsticos de distribucin porcentual. o Se elabor los cuadros grficos estadsticos. o Finalmente se interpret los resultados obtenidos
PRUEBA DE CORRELACIN DE PEARSON Luego de presentar los cuadros y grficos estadsticos, para la verificacin de la hiptesis se ha visto por conveniente utilizar el coeficiente de correlacin de Pearson, para lo cual se utiliz la siguiente frmula:
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( ) ( )( ) ( ) ( ) | | ( ) ( ) | | 2 2 2 2
= Y Y n X X n Y X XY n r LEYENDA: r = Coeficiente de correlacin de Pearson:
Donde: r es coeficiente de correlacin de Pearson n: es el nmero de pares de observaciones X = variable 1 Y = variable 2 X = es la suma de valores de X Y = es la suma de los valores de la variable Y XY = es la suma de los valores de XY X = es la suma de los cuadrados de X (X) = es el cuadrado de la suma de los valores de X Y = es la suma de los cuadrados de Y Y) = es el cuadrado de la suma de los valores de Y
ESCALA DE VALORES Para la validez de la relacin se tomar en cuenta el grado de asociacin entre las dos variables, que est dado por el valor de r, pudiendo ser -1<r<1, de modo que se usar; el parmetro que se considera para tomar las decisiones de los resultados que se obtuvieron:
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CUADRO N 02 ESCALA DE CORRELACIN PEARSON Fuente: Pearson
VALOR INTERPRETACIN DE: A: 1,00 Correlacin perfecta 0,90 0,99 Correlacin muy alta 0,70 0,89 Correlacin alta 0,40 0,69 Correlacin moderada 0,20 0,39 Correlacin baja 0,01 0,19 Correlacin muy baja 0,00 Correlacin nula 54
CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS En primer lugar, se desarrollan los resultados de la variable: motivacin utilizada; indicando sus frecuencias y porcentajes con sus interpretaciones.
En segundo lugar, se desarrollan los resultados de la variable: Interaprendizaje del idioma ingls, indicando sus frecuencias y porcentajes.
Finalmente se desarrolla la prueba de hiptesis mediante el diseo estadstico, utilizando la correlacin Pearson.
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4.1.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE: MOTIVACIN CUADRO N 03 CONVERSACIN ANTES DEL DESARROLLO DEL TEMA ESCALA Conversacin antes del desarrollo del tema fi % S 69 95,8 NO 3 4,2 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 01 CONVERSACIN ANTES DEL DESARROLLO DEL TEMA
Fuente: Cuadro N 03 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 03 y grfico N 01, en lo concerniente al tem:la conversacin del docente antes del desarrollo del tema, se observa que 69 estudiantes (95,8%) afirman que el docente antes de empezar con el desarrollo del tema de 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 fi % Conversacin antes del desarrollo del tema 69 95.8 3 4.2 S NO 56
la sesin, conversa de manera previa; mientras que 3 estudiantes (4,2%) afirman que no hay lugar para esta conversacin
Lo descrito significa que el docente del rea de ingls s conversa con sus estudiantes antes de ingresar al desarrollo del tema. Esta prctica enriquece y motiva el afn por aprender el idioma ingls. CUADRO N 04 COMPRENSIN CUANDO EL PROFESOR LES EXPLICA
ESCALA Comprensin cuando el profesor les explica Fi % Muy bueno 8 11,1 Bueno 33 45,8 Regular 31 43,1 No comprendo 0 0 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 02 COMPRENSIN CUANDO EL PROFESOR LES EXPLICA
Fuente: Cuadro N04 Elaborado por: La investigadora
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 8 33 31 0 11.1 45.8 43.1 0 Comprensin cuando el profesor les explica fi Comprensin cuando el profesor les explica % 57
INTERPRETACIN En el cuadro N 04 y grfico N 02, en lo concerniente al tem: comprensincuando el docente explica, se observa que 64 estudiantes (88,9%) se ubican en la categora de muy bueno; mientras que 3 estudiantes (4,2%) se ubican en la categora de bueno y 5 estudiantes (6,9%), en la categora de regular.
Lo que indica que los estudiantes tienen buena percepcin de la explicacin del profesor de ingls, adems, comprenden las exposiciones y/o explicaciones en relacin al rea de ingls.
CUADRO N 05 SITUACIN PERSONAL DEL INGLS ESCALA Situacin personal del ingls fi % Agradable 64 88,9 Desagradable 3 4,2 Indiferente 5 6,9 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
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GRFICO N 03 SITUACIN PERSONAL DEL INGLS
Fuente: Cuadro N 05 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 05 y grfico N 03, en lo concerniente al tem: situacin personal del ingls, se observa que 64 estudiantes (88,9%) afirman que el idioma ingls les resulta agradable; mientras que 3 estudiantes (4,2%) afirman que el idioma ingls les resulta desagradable y 5 estudiantes (6,9%) afirman que son indiferentes al aprendizaje del idioma ingls.
Lo manifestado evidencia que el mayor porcentaje (88,9%) considera agradable al ingls, por lo que en este aspecto la motivacin juega un papel importante para el desarrollo de capacidades y su aprendizaje.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Agradable Desagradable Indiferente 64 3 5 88.9 4.2 6.9 Situacin personal del ingls fi Situacin personal del ingls % 59
CUADRO N 06 ACTIVIDAD DEL PROFESOR AL COMENZAR SU CLASE ESCALA Actividad del profesor al comenzar su clase fi % Cuenta algunos pasajes, ancdotas 52 72,2 Inmediatamente inicia el tema 12 16,7 Toma leccin de inmediato 8 11,1 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 04 ACTIVIDAD DEL PROFESOR AL COMENZAR SU CLASE
Fuente: Cuadro N 06 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 06 y grfico N 04, en lo concerniente al tem:Actividad del profesor antes de empezar su clase, se observa que 52 estudiantes (72,2%) afirman que el docente al empezar su clase cuenta ancdotas o pasajes; mientras que 12 estudiantes (16,7%) afirman que de inmediato inicia con el tema y 8 estudiantes (11,1%) expresa que toma leccin prontamente. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 52 12 8 72.2 16.7 11.1 Actividad del profesor al comenzar su clase fi Actividad del profesor al comenzar su clase % 60
Lo descrito significa que existe la percepcin en la mayora de estudiantes (72,2) de que el docente al iniciar su clase les cuenta ancdotas, pasajes u otros aspectos relacionados al tema, de tal modo que se produce un proceso motivador.
CUADRO N 07 CLASE INTERESANTE DEL INGLS ESCALA Clase interesante del ingls fi % Expuesto por parte del profesor 47 65,3 Dictado en base al texto 7 9,7 Intercalado con cuadros y esquemas 7 9,7 Prctica 11 15,3 TOTAL 72 100 Fuente:Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 05 CLASE INTERESANTE DEL INGLS
Fuente: Cuadro N 07 Elaborado por: La investigadora
0 10 20 30 40 50 60 70 47 7 7 11 65.3 9.7 9.7 15.3 Clase interesante del ingls fi Clase interesante del ingls % 61
INTERPRETACIN En el cuadro N 07 y grfico N 05, en la clase interesante del ingls, se observa que 47 estudiantes (65,3%) afirman que la clase de ingls es interesante cuando es expuesta por el docente; mientras que 7 estudiantes (9,7%) expresan que la clase de ingls es interesante cuando se realiza el dictado en funcin del libro; otros 7 estudiantes (9,7%) afirman que la clase es interesante cuando se intercala con cuadros y esquemas y 11 estudiantes (15,4%) afirman que la clase de ingls es sumamente interesante cuando realizan prcticas calificadas.
A partir de lo manifestado se deduce que la mayora de estudiantes considera que la exposicin del profesor hace que la clase sea muy interesante; no obstante la motivacin va en ese sentido, por lo que es necesario hacer participar mucho ms a los estudiantes.
CUADRO N 08 USO DE LMINAS, CDS, GRABADORA, VIDEOS
ESCALA Uso de lminas, CDs, grabadora, videos fi % S 55 76,4 No 17 23,6 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
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GRFICO N 06 USO DE LMINAS, CDS, GRABADORA, VIDEOS
Fuente: Cuadro N 08 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 08 y grfico N 06, en lo concerniente al tem: uso de grabadora, CDs, lminas y videos, se observa que 55 estudiantes (76,4%) afirman que el docente s utiliza estos recursos para hacer ms fructfero el aprendizaje del idioma ingls; en cambio 17 estudiantes (23,6%) afirman que no utiliza los recursos mencionados.
Esta situacin indica que la mayora de estudiantes (76,4%) tiene la percepcin de que el docente utiliza estos recursos; sin embargo existe todava otro porcentaje grande que no comprende en qu momentos el docente hace uso de estos recursos.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 fi % Uso de lminas, CDs, grabadora, videos 55 76.4 17 23.6 S No 63
CUADRO N 09 ACTITUD DEL PROFESOR DE INGLS
ESCALA Actitud del profesor de ingls fi % Comprensivo 68 94,4 Incomprensivo 4 5,6 Sensible 0 0 Insensible 0 0 TOTAL 72 100
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 07 ACTITUD DEL PROFESOR DE INGLS
Fuente: Cuadro N 09 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 09 y grfico N 07, en lo concerniente al tem:Actitud del profesor de ingls, se observa que 68 estudiantes (94,4%) afirman que en cuanto a actitud el profesor es comprensivo; mientras que 4 estudiantes (5,6%) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 68 4 0 0 94.4 5.6 0 0 Actitud del profesor de ingls fi Actitud del profesor de ingls % 64
expresan que es incomprensivo y ningn estudiante expresa que es sensible o insensible.
Lo expresado quiere decir que el docente tiene alta capacidad emptica y motivadora, ya que el 94,4% de estudiantes afirma que el profesor es comprensivo. CUADRO N 10 MOTIVACIN PARA SEGUIR INTERESNDOSE POR EL INGLS
ESCALA Motivacin para seguir interesndose por el ingls fi % Bastante 31 43,1 Poco 38 52,8 Nada 3 4,2 TOTAL 72 100,1 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 08 MOTIVACIN PARA SEGUIR INTERESNDOSE POR EL INGLS
Fuente: Cuadro N 10 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 10 y grfico N 08, en lo concerniente al tem:Motivacin para seguir interesndose por el ingls, se observa que 31 estudiantes (43,1%) 0 10 20 30 40 50 60 Bastante Poco Nada 31 38 3 43.1 52.8 4.2 Motivacin para seguir interesndote el ingls fi Motivacin para seguir interesndote el ingls % 65
afirman que se sienten motivados para seguir interesndose con el ingls; mientras que 38 estudiantes (52,8%) expresan que se sienten poco motivados con esta tarea y 3 estudiantes (4,2%) expresan que no se sienten nada motivados por seguir con esta tarea.
Lo afirmado por la mayora de estudiantes es preocupante, debido a que la mayora de estudiantes (52,8%) afirma que se sienten poco motivados para seguir interesndose por el idioma ingls.
CUADRO N 11 ASPECTOS OBSERVADOS EN EL PROFESOR
Aspectos observados en el profesor de ingles tiene buena formacin profesional 64 tiene buenas cualidades 32 imparte disciplina 64 se preocupa que todos aprendan 56 irresponsable y poco cumplido 8 muy imponente 41 cumplido y responsable 9 No ensea bien su rea 9 No permite la participacin de los alumnos 17
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: La investigadora
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GRFICO N 09 ASPECTOS OBSERVADOS EN EL PROFESOR
Fuente: Cuadro N 11 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 11 y grfico N 09, en lo concerniente al tem:Aspectos observados en el profesor, se observa que 64 estudiantes afirman que tiene buena formacin profesional, otros 64 estudiantes consideran que imparte disciplina. Estas son las frecuencias ms altas.
Lo afirmado significa que el docente en la percepcin de los estudiantes est preparado profesionalmente y el orden que imparte es admirado por los estudiantes.
0 10 20 30 40 50 60 70 64 32 64 56 8 41 9 9 17 Aspectos observados en el profesor de ingles tiene buena formacin profesional tiene buenas cualidades imparte disciplina se preocupa que todos aprendan irresponsable y poco cumplido muy imponente cumplido y responsable No ensea bien su rea No permite la participacin de los alumnos 67
CUADRO N 12 LENGUAJE QUE EMPLEA EL PROFESOR
ESCALA Lenguaje que emplea el profesor. fi % Claro 51 70,8 Confuso 18 25 Difcil 3 4,2 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: la investigadora
GRFICO N 10 LENGUAJE QUE EMPLEA EL PROFESOR
Fuente: Cuadro N 12 Elaborado por: La investigadora
INTERPRETACIN En el cuadro N 12 y grfico N 10, en lo concerniente al tem: Lenguaje que utiliza el profesor, se observa que 51 estudiantes (70,8%) afirman que el profesor emplea lenguaje claro; 18 estudiantes (25%) expresan que el profesor usa lenguaje confuso y 3 estudiantes (4,2%) afirman que el profesor utiliza lenguaje difcil. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Claro Confuso Difcil 51 18 3 70.8 25 4.2 Lenguaje que emplea el profesor. fi Lenguaje que emplea el profesor. % 68
De lo manifestado, la mayora de estudiantes (70,8%) afirma que el docente al utilizar lenguaje claro se hace comprender y la motivacin queda consolidada.
4.1.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE: INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS. CUADRO N 13 INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS ESCALAS INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA N % LOGRO DESTACADO 18-20 1 1,4 LOGRO PREVISTO 14-17 36 50 EN PROCESO 11.-13 32 44,4 EN INICIO 0-10 3 4,2 TOTAL 72 100 Fuente: Encuesta de estudiantes Elaborado por: La investigadora
GRFICO N 11 INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
Fuente: Cuadro N 13 Elaborado por: La investigadora 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 18-20 14-17 11.-13 0-10 LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO EN INICIO 1 36 32 3 1.4 50 44.4 4.2 N % 69
INTERPRETACIN En el cuadro N 13 y grfico N 11, con relacin al tem interaprendizaje del idioma ingls, tomando en cuenta la escala cuantitativa y cualitativa de esta investigacin se puede observar que: - En la escala cuantitativa de 18 - 20, del nivel cualitativo de Logro Destacado se ubica un solo estudiante (1,4%); - En la escala cuantitativa de 14 17, del nivel cualitativo de LOGRO PREVISTO, se ubican 36 estudiantes (50%). - En la escala cuantitativa de 11 13, del nivel cualitativo de EN PROCESO, en el grupo experimental existen 32 estudiantes (44,4%). - En la escala cuantitativa de 0 10, del nivel cualitativo EN INICIO (C), en el grupo experimental se ubican 3 estudiantes (4,2%). De lo manifestado se desprende que el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en la escala logro previsto (14-17), esto quiere decir que los estudiantes han llegado a niveles previstos en lo que concierne a las capacidades del idioma ingls.
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4.1.3. RESULTADOS DE LA CORRELACIN ENTRE AMBAS VARIABLES. CUADRO N 14 BASE DE DATOS DE LA MOTIVACIN UTILIZADA Y DEL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS MOTIVACIN UTILIZADA EN EL INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS Grado y seccin Sujeto de investigacin X Y XY X 2 Y 2
Fuente: Registro de notas Elaborado por: La investigadora
CLCULO DE ESTADSTICOS NECESARIOS PARA LA CONFIRMACIN DE LA PRUEBA DE HIPTESIS Sujeto de investigacin X Y XY X 2 Y 2 r 01-72. 373 961 5029 2003 13273 0,75
CONFIRMACIN DE LAS HIPTESIS ESTADSTICAS A) FORMULACIN DE HIPTESIS ESTADSTICAS Ho: No existe relacin entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui de la UNA PUNO 2011.
Ha: Existe relacin entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui de la UNA PUNO 2011.
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B) ELECCIN DEL NIVEL DE SIGNIFICANCIA: Se considera un nivel de significancia de 0,05 5% de error. C) FORMULACIN DE LA REGLA DE DECISIN: Como se trabaja con 0,05 (nivel de significancia): r > 0,5. D) INTERPRETACIN DE LA APLICACIN DEL DISEO ESTADSTICO: Del valor obtenido de 5 , 0 75 , 0 ; se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, luego se concluye que existe relacin entre las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del quinto grado de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui de la UNA PUNO 2011 . La correlacin existente entre ambas variables es positiva alta.
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CONCLUSIONES
PRIMERA: Las estrategias de motivacin y el interaprendizaje del idioma ingls guardan correlacin causal positiva alta, debido a que se obtuvo un resultado de 0,75 que es un valor mayor a 0,5. Esto significa que la motivacin utilizada influye positivamente en el interprendizaje del idioma ingls de los estudiantes del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Secundaria Aplicacin Jos Carlos Maritegui, 2011.
SEGUNDA: Los recursos didcticos son eficaces para motivar el interaprendizaje del idioma Ingls, debido a que el 76,4% (cuadro N 06) afirma enfticamente que el uso de recursos didcticos es efectivo y adems considerando los ponderados del interaprendizaje del idioma ingls, la mayora de estudiantes (50%) se ubican en la escala de logro previsto.
TERCERA: El nivel de interiorizacin del conocimiento de los estudiantes mejora con la motivacin utilizada, debido a que esta ltima variable se ha consolidado y es evidente su aplicacin, ello ha mejorado el nivel de interaprendizaje, ya que el ponderado general es de 13,35.
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SUGERENCIAS
PRIMERA: A los profesores de ingls de las Instituciones Educativas Secundarias, apliquen estrategias de motivacin de tal modo se respalde el desarrollo normal de clases.
SEGUNDA: A los especialistas de la UGEL y DREP, a los docentes y estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y a los profesores de Educacin Secundaria, investiguen sobre otros aspectos de la motivacin no tocados en este trabajo, para que as se indague sobre refuerzos que hagan de los estudiantes conocedores de sus potencialidades en relacin al idioma ingls.
TERCERA: A los estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria apliquen siempre la motivacin, no solo en el rea de ingls, sino en todas las reas, ya que de acuerdo a los enfoques pedaggicos actuales permite el desarrollo de capacidades de forma efectiva.
CUARTA: Alos docentes y estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y a los profesores de Educacin Secundaria promuevan la aplicacin de ms estrategias de motivacin que de conocimientos.
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BIBLIOGRAFA
ABARCA, S. (1995). Psicologa de la motivacin. San Jos, C.R.: Editorial Universidad ALONSO, J. (1991). Motivacin y Aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin, una gua para su elaboracin. Caracas: Episteme. DAZ-BARRIGA, F. Y HERNNDEZ, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico D.F.: McGraw-Hill. HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F.: McGraw-Hill. PALMERO, F. (2002). Psicologa de la motivacin y la emocin.Madrid: McGraw-Hill. REEVES, J. (1994). Motivacin y emocin. Madrid: McGraw-Hill. SALAZAR, J. (1999). Psicologa social. Mxico. Editorial Trillas WOOLFOLK, A. (1996). Psicologa educativa. Mxico D.F.: Prentice-Hall
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ANEXOS
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ANEXO N 01
PREGUNTAS PARA ESTUDIANTES NOMBRE:. ESTIMADO ESTUDIANTE MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE COINCIDA CON SU CRITERIO
MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE REALMENTE CONOCE.
- ADQUIERE LA EXPERTICIA (EXPERIENCIA MS CONOCIMIENTO) EN EL CONTENIDO.
1.- Conoce usted alguna estrategia de motivacin que el profesor utiliza en clase? a. SI b. NO (En caso de respuesta si) Cul?..................................................... ........................................................... ........................................................... ...........................................................
- DESARROLLA HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO.
2.- Cuales son las estrategias de motivacin que utiliza su profesor en clase? a. Juegos b. Canciones c. Dilogos d. Otros e. Ningunos
- COMPARTE METAS, RECURSOS, LOGROS.
3.- Cuales de estos recursos didcticos utiliza su profesor durante la clase? a. Carteles b. Lminas con grficos c. Grabadora d. Canciones e. Pelculas f. Videos g. Ninguno
ENTIENDE EL ROL DE CADA ESTUDIANTE. 4.- Considera usted que es ms motivante aprender usando los recursos didcticos enunciados anteriormente? a. SI b. NO Por qu?....................................................... ........................................................... 78
- BUSCA LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA TAREA ASIGNADA.
5.- De las clases de Ingls que participa que nivel entendimiento y uso del idioma logra? a. Sobresaliente b. Muy buena c. Buena d. Regular e. insuficiente
- COMPRENDE Y RESPETA LA TAREA DE LOS DEMS INTEGRANTES. 6.- Piensa usted que todo lo que aprende en la clase de ingls lo puede aplicar en la comunicacin sin dificultad? a. SI b. NO Por qu...................................................
- OFRECE RETROALIMENTACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE APRENDIZAJE FUTURO.
7.- Su profesor (a) de Ingls realiza actividades de motivacin en clase? a. SIEMPRE b. A VECES c. CASI NUNCA d. NUNCA
COMPARTE MATERIALES, INFORMACIN IMPORTANTE. 8.- Cundo aprende usted mejor? a. Cuando est motivado b. Cuando no est motivado c. Cuando el profesor le exige d. Cuando se motiva usted mismo
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ANEXO N 02 PREGUNTAS PARA PROFESORES NOMBRE:. ESTIMADO DOCENTE MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA QUE COINCIDA CON SU CRITERIO - ADQUIERE LA EXPERTICIA (EXPERIENCIA MS CONOCIMIENTO) EN EL CONTENIDO. 1.- Considera usted que el uso de estrategias de motivacin mejora el rendimiento de los estudiantes? a. SI b. NO Por qu?....................................................... ........................................................... ........................................................... ...........................................................
DESARROLLA HABILIDADES DE TRABAJO EN EQUIPO. 2.- Cree usted que el uso de recursos didcticos en clase puede motivar el aprendizaje de los estudiantes? a. SI b. NO Por qu? ........................................................... ...........................................................
- COMPARTE METAS, RECURSOS, LOGROS. 3.- En qu momento de la clase considera usted importante utilizar recursos didcticos? a. INICIO b. DURANTE c. AL FINAL d. NINGUN MOMENTO Porqu?...................................................
ENTIENDE EL ROL DE CADA ESTUDIANTE. 4.- En la planificacin de cada clase que porcentaje de interiorizacin del nuevo conocimiento proyecta lograr en los estudiantes? a. Sobresaliente 100% b. Muy buena - 75% c. Buena - 50% d. Regular 25% e. Insuficiente 0%
- BUSCA LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL EN LA TAREA ASIGNADA. 5.- Cmo evala usted el nivel de interiorizacin logrado por los estudiantes durante la clase? a. A travs de repeticin de la aprendido b. Por memorizacin c. Transferencia de conocimientos en situaciones reales d. A travs de evaluacin cuantitativa e. Otro
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- COMPRENDE Y RESPETA LA TAREA DE LOS DEMS INTEGRANTES.
6.- Cree usted necesario motivar a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje? SI NO Por qu? ........................................................... ........................................................... ........................................................... ...........................................................
- OFRECE RETROALIMENTACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE APRENDIZAJE FUTURO.
7.- En qu momento del proceso enseanza aprendizaje se debe motivar a los estudiantes? a. INICIO b. DURANTE c. AL FINAL d. NINGUN MOMENTO
Por qu?
COMPARTE MATERIALES, INFORMACIN IMPORTANTE.
8.- Considera necesario un manual de estrategias para mejorar el interaprendizaje? SI NO Por qu?
La Motivación para El Aprendizaje y Su Relación Con El Rendimiento Académico en El Área de Inglés de Los Estudiantes Del Primer Grado de Educación Secundaria
LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACIÓN DIDÁCTICA Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FACULTAD DE EDUCACIÓN U.N.J.F.S.C 2011