Um instrumento avaliativo em larga escala baseado na concepo

sociointeracionista da linguagem
Vnia Cristina Casseb Galvo*
Resumo
Este artigo se fundamenta na anlise de um instrumento avaliativo em larga escala,
desenvolvido a partir da temtica mistrio, baseada em uma leitura sociointeracionista
dos itens do programa de contedos exigidos nas questes de uma prova. Os dados foram
analisados a partir de princpios funcionalistas, de base sociointeracionista, segundo os
quais os gneros so a instncia da atualizao lingustica e a lngua constituda em nveis
mutuamente relacionados. Destacaram-se os conhecimentos relativos ao nvel da congurao
estrutural e funcional dos gneros, ao nvel informacional, ao semntico e ao gramatical.
Alm disso, h os aspectos positivos dessa congurao de prova como ferramenta avaliativa
num concurso pblico.
Palavras-chave: avaliao em larga escala, conhecimentos lingusticos, sociointeracionismo,
funcionalismo.
A large-scale assessment tool based on the concept of the social interactionism of
language
Abstract
Tis article is based on an analysis of a large-scale assessment tool designed around the theme
of mystery, based on a social interactionist reading of content program items demanded
by exam questions. Data were analyzed from the perspective of functionalist principles, on a
socio- interactionist basis, according to which genres express levels of linguistic updating and
language is constituted in mutually related levels. Knowledge of the level of structural and
functional conguration of genres, of the informational level, of semantics and grammar are
all highlighted. In addition, it presents the positive aspects of this conguration of the test as
an assessment tool in a civil service examination.
Keywords: large-scale assessment, linguistic knowledge, socio-interactionism, functionalism.
* Docente do Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios, Faculdade de Letras-UFG e
do Programa de Ps-graduao em Letras e Lingustica-UFG. Pesquisadora do CNPq. E-mail:
vcasseb2@terra.com.br
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Introduo
As provas de lngua portuguesa do Centro de Seleo da UFG, con-
forme a anlise de vrios programas do processo de vestibular e de concursos
pblicos, entre os quais, dos processos seletivos 2011-1, 2011-2, 2012-
1, 2012-2; dos concursos pblicos para a Prefeitura de Goinia e para a
Prefeitura de Aparecida de Goinia, disponveis em www.vestibular.ufg.br, so
pautadas em uma concepo sociointeracionista da linguagem. Isso signica
que o trabalho de anlise lingustica parte da materialidade lingustica visvel
em gneros discursivos, instncias do processo interativo em suas mltiplas
realizaes. Logo, pressupe-se que os fenmenos de linguagem, as regras
da gramtica e os sentidos decorrentes dos textos devem ser depreendidos
pelos candidatos a partir da materialidade textual-discursiva. Esse tipo de
expectativa implica a considerao, tanto para quem produz quanto para
quem avaliado por esse instrumento, dos aspectos contextuais culturais e
situacionais do uso (HALLIDAY, 1985; NEVES, 2010).
A anlise lingustica com base nos usos da lngua, materializados
em gneros, favorece diferentes abordagens avaliativas. Subjacente
macroestrutura de uma prova orgnica pode estar um determinado gnero
discursivo como a carta, por exemplo; uma conjugao de gneros, como
carta do leitor, carta argumentativa, carta de amor; uma dimenso discursiva,
como o discurso jornalstico ou o discurso jurdico. Cabe tambm o trabalho
a partir de textos em que predominem determinadas sequncias discursivas
ou tipos textuais, como o narrativo, o descritivo, o injuntivo, bem como
cabe tambm o desenvolvimento de um instrumento avaliativo com base
em um tema nico ou em um tema combinado com outros dele derivados.
Neste artigo, analiso um instrumento avaliativo em larga escala,
uma prova de orientao sociointeracionista desenvolvida a partir de uma
temtica, o mistrio. Inicialmente, mostro o programa de contedos
publicado para os candidatos de um concurso. Em seguida, apresento o
instrumento avaliativo a ser analisado e, nalmente, a partir de uma leitura do
programa de contedos segundo princpios terico-metodolgicos funcio-
nalistas, representativos de uma abordagem da linguagem de orientao
sociointeracionista, fao uma anlise desse instrumento avaliativo. Nas con-
si deraes nais, apresento as vantagens dessa abordagem, em uma ferra-
menta avaliativa de conhecimentos a respeito da lngua portuguesa, num
concurso pblico.
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O programa de contedos
O instrumento avaliativo ou prova-alvo deste estudo integra o con-
curso pblico relativo a vrios cargos de nvel superior da rea de sade, da
prefeitura de Aparecida de Goinia, cujas regras constam do edital 03/2012.
O programa de contedos possveis de serem explorados na prova tem a
seguinte congurao:
CONTEDOS PROGRAMTICOS
1. Leitura, interpretao e anlise de textos de diferentes gneros
textuais. Efeitos de sentidos produzidos nos textos.
2. Linguagem verbal e no verbal.
3. Mecanismos de produo de sentidos nos textos: metfora,
metonmia, paralelismo, ambiguidade, citao, pressuposto, subentendido,
inferncia, ironia, intertextualidade etc.
4. Uso de artigos, pronomes, substantivos e outros recursos estabe-
lecedores da referncia textual.
5. Utilizao de mecanismos discursivos e lingusticos de coerncia e
coeso textuais (escolha lexical, progresso temtica, paralelismo sinttico e/
ou semntico, escolha e relevncia dos tpicos e das informaes em relao
ao tema e ao ponto de vista assumido, orientao e fora dos argumentos,
repetio, retomadas, anforas, conectivos, pontuao), conforme o gnero
e os propsitos do texto.
6. Funcionalidade e caractersticas dos gneros textuais: ofcio, me-
mo rando, e-mails, carta comercial, carta pessoal, aviso, charge, conto, cr-
nica, tira, artigo de opinio e artigo de divulgao cientca, reportagem,
notcia, propaganda institucional/educativa, caricatura.
7. Funcionalidade e caractersticas dos diferentes discursos (jorna-
lstico, poltico, acadmico, publicitrio, literrio, cientco etc.). Anlise
de indicadores presentes no texto para identicar as vrias vozes do discurso
e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo para
confront-lo com o de outros textos, com outras opinies e posicionar-se
criticamente diante dele.
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8. Organizao da frase. Sujeito e complemento sintticos. Tempos
e modos verbais. Modalidade. Voz verbal. Concordncia verbal e nomi-
nal. Regncia dos nomes e dos verbos. Adjetivos. Advrbios. Preposies.
Con junes.
9. Formao das palavras. Composio, derivao. Acentuao grca.
10. Variao lingustica: sociocultural, geogrca, histrica. Variao
entre modalidades da lngua (fala e escrita). Usos da lngua no universo virtual.
11. Lngua padro normativa. Ortograa Ocial. Pontuao.
Para a anlise aqui pretendida, esse programa de contedos receber
uma leitura a partir de uma perspectiva funcionalista da linguagem, que
reconhece o ato discursivo como resultado de um evento de interao,
de uma atividade social. Essa leitura favorece o entendimento das bases
epistemolgicas desse processo avaliativo no que concerne ao conhecimento
de lngua portuguesa e, consequentemente, ajudar a vislumbrar o nvel de
competncia lingustica esperado para um prossional de sade, de nvel
superior, no exerccio de atividades interativas gerais.
O instrumento avaliativo
A prova de lngua portuguesa do concurso para preenchimento de
vrios cargos na rea da sade, da Prefeitura de Aparecida de Goinia,
constituda por 15 questes de mltipla escolha e, conforme se depreende
dos textos selecionados e das questes mais voltadas para a organizao
do contedo, foi desenvolvida a partir da temtica mistrio. Para isso,
elegeram-se dois textos verbais: uma entrevista, em cujo ttulo se destaca
o carter enigmtico, misterioso de John Malkovich, um importante ator
e diretor de cinema e televiso; e um trecho do livro Os miserveis, de
Victor Hugo, em que os eventos que se sucedem do o tom misterioso
cena enunciativa. O ltimo texto da prova de natureza no verbal: uma
fotograa artstica, que remete a um buraco de fechadura, objeto muito
solicitado para construir sentidos no universo discursivo do mistrio.
A seleo textual demonstra um trabalho consciente, de modo a
oferecer ao candidato material cognitivo e discursivo para embasar suas
reexes acerca da linguagem, tanto no que diz respeito s inmeras
possibilidades de construo de sentido e de reexo sobre a estrutura
quanto ao que se relaciona ao funcionamento da linguagem posta em ao.
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A seguir, reproduzo o instrumento avaliativo em anlise:
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Apresentada a prova, segue a anlise desse gnero como instrumento
de avaliao que privilegia a competncia comunicativa em detrimento
do conhecimento enciclopdico da lngua, calcado em reconhecimento
de regras de padronizao escrita e em reconhecimento de nomenclatura
(ANTUNES, 2007). A constituio formal e funcional da prova mostra
que se trata de um instrumento avaliativo cujo projeto de construo
metadiscursivo, ou seja, um exemplar eciente de um texto avaliativo, que
cumpre os propsitos a que se destina: o enunciado das questes prope,
de fato, um problema a ser resolvido; no so percebidas alternativas mu-
tua mente exclusivas, negativas, ou que congurem armadilhas para os
candidatos; h harmonia na extenso das alternativas; os contedos foram
explorados de modo a acionar sentidos explcitos e implcitos, decorrentes
dos usos lingusticos, entre outras caractersticas que do ao texto leveza,
uidez e fora avaliativa.
Anlise do instrumento avaliativo
Entre os pressupostos tericos funcionalistas que sustentam a anlise
da prova esto: a) na organizao da gramtica das lnguas, o nvel sinttico
se realiza por meio da semntica e acionado por motivaes pragmticas;
b) a pragmtica a dimenso que atualiza o contrato sociointeracional dos
usurios da lngua; c) a lngua se atualiza por meio de gneros discursivos,
ou seja, o gnero a esfera da atividade interativa (cf. CASSEB-GALVO,
2011a, 2011b).
Esses princpios favorecem o entendimento de que os arranjos
lingusticos esto a servio da produo de sentidos, consideradas as regras
do contrato sociointerativo, estabelecidas em funo do contexto situacional
(interativo) e do cultural (coletivo). Logo, no h fenmeno gramatical que
ocorra desconectado das intenes e das interpretaes pragmticas dos
usurios da lngua.
Reconheo a gramtica como uma engrenagem que movimenta o
contrato sociointerativo segundo regras estabelecidas discursivamente e, por
isso, sua organizao envolve dimenses relativas ao componente discursivo
e ao componente estrutural da linguagem. Assim, os nveis de constituio
lingustica sinttico, semntico, pragmtico, informacional, textual,
discursivo etc. se inter-relacionam para produzir sentidos nos textos.
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Essa inter-relao, no entanto, no impede a distino dos fenmenos
relativos a cada um desses nveis, mas dicilmente um problema a ser
resolvido em determinada questo da prova, por exemplo, mobilizar uma
nica habilidade. Por isso, por uma questo de sistematizao da anlise,
levarei em considerao os aspectos funcionalistas mais encarecidos no
problema proposto no enunciado das questes.
As perguntas que orientam a anlise so as seguintes: que conheci-
mentos previstos no programa foram exigidos na prova? Que princpios
fun cio nalistas subjazem solicitao desses conhecimentos?
A anlise da prova mostra que os contedos foram explorados de
maneira harmnica. Apesar de alguns terem sido abordados mais de uma
vez, no h o predomnio de um deles. As questes foram elaboradas de
modo a exigir do candidato conhecimento a respeito dos mecanismos de
produo de sentidos no texto (pressuposto, inferncia, interdiscursividade),
da organizao argumentativa (padro argumentativo, desenvolvimento
temtico), das caractersticas dos gneros (entrevista, romance de mistrio),
dos efeitos de sentido produzidos por escolhas lexicais especcas, da anlise
de indicadores lingusticos para identicar vozes e confrontar opinies, do
uso da norma padro da lngua (regncia, pontuao, uso dos pronomes).
Diante desse quadro, e, em razo das condies de produes deste
artigo, a anlise dos princpios funcionalistas acionados na prova destaca,
nos respectivos pargrafos, os conhecimentos relativos congurao dos
gneros e do universo discursivo em destaque na prova, e aqueles relativos
ao nvel informacional, ao nvel semntico e ao nvel gramatical.
O funcionalismo reconhece que os gneros atualizam a linguagem
verbal e a no verbal, e, dependendo de motivaes sociais, e das intenes
pragmticas dos interlocutores, ambas se complementam na busca dos
sentidos pretendidos. Os gneros realizam-se em diferentes instncias da vida
social privada e pblica, e acionam representaes de inmeros universos
discursivos ou campos de signicaes particulares. Esse postulado refe-
rendado na prova pela seleo textual e, especialmente, pela questo 14, que
explora a simbologia do buraco da fechadura no universo discursivo do
mistrio e o seu papel na construo do jogo de suspense. Tambm a questo
3, ao abordar o uso de uma forma aberta (interrogativa) para dar uidez
e espontaneidade entrevista, enfoca uma caracterstica relevante desse
gnero. Merece destaque o enfoque aos elementos do universo discursivo
do suspense (constitutivos de gnero), tanto no nvel das sequncias textuais
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narrativas (Questo 9) quanto no nvel lexical, ao se promover uma anlise
das escolhas lexicais como responsveis pelo estabelecimento do clima de
mistrio nos textos dessa natureza (Questo 10) e as consequncias dessas
escolhas no nvel semntico, ao mostrar que elas subvertem a percepo
da realidade e fazem acontecimentos corriqueiros ganharem relevncia
contextual (Questo 11).
A primeira questo da prova aciona conhecimentos a respeito do
nvel informacional do gnero entrevista, e dos textos em geral, ao remeter
ao status das informaes atualizadas discursivamente que, para Dik
(1989), podem ser novas, dadas ou inferveis do discurso. O modo como o
problema foi proposto leva o candidato a fazer inferncias para identicar
um conhecimento adquirido previamente pelo entrevistador e que foi
mobilizado no uxo interativo, o que uma informao fundamental
para justicar a prpria entrevista, e que, por isso mesmo, abre a srie de
perguntas da entrevista, pois diz respeito atuao do entrevistado como
um renomado diretor de cinema. A Questo 8 tambm explora o nvel
informacional da entrevista ao enfatizar a funo dos parnteses: acrescentar
informaes fala do entrevistado, entre as quais, a exemplicao de uma
atitude que mostra o seu carter impulsivo.
Depreende-se do contedo abordado que esperado do candidato o
reconhecimento de que o signicado das expresses lingusticas atualizado
discursivamente e produz efeitos de sentido. Logo, os sentidos so
contextualmente construdos, no contexto situacional ou cultural (NEVES,
2010), e as expresses lingusticas so mediadoras de sentido (DIK,
1989). So princpios demonstrados mais explicitamente nos problemas
propostos nas Questes 4 e 15, que exploram, respectivamente, uma das
possibilidades de sentido produzidas pelo uso de e s a mim, no caso,
indicando convico, e a polissemia da palavra mistrio, indicando algo
surpreendente, inusitado. H vrios recursos de linguagem que cooperam
para a construo, a deturpao, a transformao e a transgresso dos signi-
cados bsicos (CANADO, 2005), como a polissemia, recurso tambm
explorado na Questo 12.
Como os subsistemas gramaticais colaboram para o estabelecimento
da referncia textual, segundo Lyons (1977, p. 174), a referncia diz respeito
relao entre uma expresso lingustica e o seu signicado em ocasies
discursivas particulares; logo, a referncia construda pelos interlocutores.
Artigos, pronomes, substantivos integram alguns desses subsistemas. Nos
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textos no verbais, a referncia pode ser direta, como nas fotograas tra-
dicionais, ou indireta, como nas fotograas artsticas, que exigem do
leitor inferncias que vo dar signicado s imagens sugeridas pela foto-
graa. Os mesmos exerccios cognitivos que estabelecem a referncia verbal
estabelecem a no verbal. Na Questo 13, por exemplo, espera-se que o
candidato reconhea a associao como o processo semntico que faz o leitor
compreender as formas produzidas pela fotograa de um riacho passando
atravs de uma manilha como um buraco de fechadura. Essa mesma
associao exigida do candidato para analisar o padro argumentativo
que se repete nas duas primeiras respostas de John Malkovich, palavras que
remetem a atributos como liderana e genialidade (Questo 2).
Consideraes nais
A concepo de linguagem que rege o instrumento avaliativo anali-
sado favorece inmeras possibilidades de desenvolvimento estrutural e
conteudstico. A relevncia da abordagem temtica est no fato de que h
um aproveitamento exponencial do frame cognitivo possvel de ser acionado
na escolha do tema da prova, ou seja, favorece que o candidato faa inmeras
relaes a partir das irradiaes semntico-discursivas que um tema como
mistrio pode proporcionar.
Sem abrir mo do trabalho com o uso da lngua nem das regras da
norma padro escrita, a noo de gnero trabalhada sem engessamentos.
A prova explora ao mximo as possibilidades de anlise nos vrios nveis de
organizao lingustica, bem como os contedos discursivamente em relevo
nos textos.
O candidato tem a oportunidade de exercer seu conhecimento lin-
gustico, mostrando competncia comunicativa, atuando como linguista,
caracterstica natural de todo usurio da lngua. Ele no apenas marca um
carto-resposta indicando a resposta certa, ele faz um caminho de inferncias,
uma trajetria de raciocnios que valoriza sua criatividade, agua e recupera
conhecimentos internalizados, oferecendo a oportunidade de resolver pro-
ble mas e apontar solues e, o melhor de tudo, aprender enquanto avaliado
para a vida.
Referncias
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica. So Paulo: Parbola, 2007.
Polyphona, v. 23/1, jan./jul. 2012 173
CANADO, M. Manual de semntica. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2005.
CASSEB-GALVO, V. C. Um exemplo de avaliao em Lngua Portuguesa
a partir da noo de gneros. Interaces, Portugal, v. 19, p. 156-173, 2011a.
CASSEB-GALVO, V. C. A gramtica a servio dos gneros. In: I Simpsio
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Simpsio Internacional de Ensino de Lngua Portuguesa I SIELP. Uberlndia:
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DIK, S. C. Te theory of Functional Grammar. Dordrecht: Foris Publications,
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HALLIDAY, M. An introduction to Functional grammar. Londo: Edward
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LYONS, J. Semantics. Cambridge: Cambridge University Press, 1977. v. 2.
NEVES, M. H. M. Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2006.
NEVES, M. H. M. Ensino de lngua e vivncia de linguagem. So Paulo:
Contexto, 2010.
Recebido em: 3 nov. 2012
Aceito em: 5 dez. 2012