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El documento describe la estructura típica de una clase de educación física. Explica que una clase se divide en tres fases: la fase inicial (20% del tiempo) para la organización y calentamiento; la fase central (60% del tiempo) para lograr los objetivos a través de ejercicios y juegos; y la fase final (20% del tiempo) para la recuperación y comentarios. También destaca la importancia de planificar las clases para hacer un uso eficiente del tiempo disponible y mantener a los estudiantes comprometidos y activos.
El documento describe la estructura típica de una clase de educación física. Explica que una clase se divide en tres fases: la fase inicial (20% del tiempo) para la organización y calentamiento; la fase central (60% del tiempo) para lograr los objetivos a través de ejercicios y juegos; y la fase final (20% del tiempo) para la recuperación y comentarios. También destaca la importancia de planificar las clases para hacer un uso eficiente del tiempo disponible y mantener a los estudiantes comprometidos y activos.
El documento describe la estructura típica de una clase de educación física. Explica que una clase se divide en tres fases: la fase inicial (20% del tiempo) para la organización y calentamiento; la fase central (60% del tiempo) para lograr los objetivos a través de ejercicios y juegos; y la fase final (20% del tiempo) para la recuperación y comentarios. También destaca la importancia de planificar las clases para hacer un uso eficiente del tiempo disponible y mantener a los estudiantes comprometidos y activos.
La clase es la clula del proceso educativo donde se conjugan conocimientos tcnicos, pedaggicos, biomdicos y psicolgicos, as como las habilidades didcticas y organizativas del educador (ra), para interactuar con los diversos ELEMENTOS DEL PROCESO DE Enseanza-Aprendizaje: el estudiante, el docente, los contenidos, los objetivos, la metodologa, los recursos, el tiempo de clase, entre otros
EL PLAN DE CLASE
Luego de cumplida toda la fase de planificacin preliminar ( a largo plazo= plan anual; mediano plazo= plan del lapso) se llega al momento de poner en practica lo diseado ( a corto plazo= programacin de la sesin de clase), lo cual requiere tambin de una planificacin previa para garantizar una enseanza de calidad.
Hay que considerar al momento de preparar la clase, el tiempo destinado al rea de educacin fsica en el currculo venezolano, equivalente a 1 sesin de 90 minutos para cada grado por semana o en algunos casos 2 sesiones de 45 minutos por semana que seria ideal aunque no suficiente, adems del tiempo que requiere el traslado de los alumnos del saln al rea de trabajo hace que el tiempo se vea reducido por lo que se hace necesario darle la mxima utilizacin para garantizar mxima eficiencia, la cual se traduce en una clase productiva, con buen desempeo para el estudiante de mayor tiempo de COMPROMISO MOTOR ( indicador de productividad de la clase de educacin fsica).
Es necesario sealar que cada clase es nica, no hay modelo de clase estndar, y que las planificaciones de otros docentes solo constituyen guas a ser enriquecidas debido a que las caractersticas de los y las estudiantes, recursos, objetivos, entre otros aspectos son cambiantes.
IMPORTANCIA DEL PLAN DE CLASE
Planificar una clase requiere practica, esfuerzo y trabajo extraclase pero es necesario hacerlo para aumentar la EFICIENCIA lo que se evidencia cuando no se pierde tiempo, cuando se emplean procedimientos organizativos y formaciones grupales acordes con las tareas a desarrollar y la cantidad de estudiantes, as como la preparacin de los materiales a emplear en la clase
FASES O MOMENTOS DE UNA CLASE
LA FASE INICIAL: No debe exceder de un 20% del tiempo destinado a la clase. Se destina a actividades preliminares de organizacin, introduccin y la adaptacin especial del cuerpo para el trabajo posterior de mayor intensidad as como la preparacin psicolgica de los y las estudiantes.
En la ORGANIZACIN del grupo se requiere llevar a cabo actividades de: -- Recepcin de los estudiantes, saludo, formacin del grupo, chequeo de uniforme, asistencia, ubicacin de materiales de trabajo, breves ejercicios de orden.
En la INTRODUCCION se seala el o los objetivo(s) de la clase, se chequean los conocimientos previos, se indican los contenidos a desarrollar.
Se recomienda en esta fase desarrollar actividades .-- Con participacin simultanea de todos los estudiantes en lugar de relevos por ejemplo .De fcil ejecucin .Baja intensidad .De juegos colectivos en la medida que el tema de la clase lo permita
PREPARACION MORFOFUNCIONAL: Se le conoce como el calentamiento, donde el profesor busca aumentar la temperatura corporal, reducir lesiones, preparar al estudiante para actividad de mayor intensidad
Aqu se pueden hacer ejercicios de carcter general o especial como por ejemplo trotar, marchar, bailar, ejercicios de flexibilidad, de fuerza. Los ejercicios deben hacerse inicialmente con baja intensidad, de forma breve, alegre, variada, con juegos, acompaadas de canciones
FASE CENTRAL Ocupa aproximadamente el 60 % del tiempo previsto para la sesin de clase. Se destina para el logro de los objetivos propuestos mediante los ELEMENTOS de fijacin, el control, la aplicacin o la medicin segn sea el tipo de clase
Las actividades que se desarrollan en esta fase lo constituyen: a) Explicaciones sobre el contenido a tratar, as como las demostraciones b) La ejercitacin a travs del desarrollo de ejercicios de carcter individual, en parejas, en grupos c) Desarrollo de juegos, competencias d) Correcciones o retroalimentacin
Se recomienda: a) Utilizar cargas e intensidades de trabajo moderadas b) Alternar los ejercicios individuales con los colectivos y los juegos para mantener una clase dinmica c) Hacer mxima utilizacin del material de trabajo d) Desarrollar una evaluacin permanente para corregir errores y estimular a los que se destacan
FASE FINAL: Ocupa aproximadamente el 20 % del tiempo de la clase. Su propsito principal es volver a la calma, desde el punto de vista fisiolgico y emocional; es decir busca la recuperacin, lo cual se puede lograr a travs de actividades siguientes: a) Desarrollar ejercicios de baja intensidad b) Hacer comentario sobre el logro de los objetivos de la clase, los aspectos positivos y negativos vividos en la misma c) Hacer comentario de la siguiente clase y en caso necesario asignar trabajos
Se recomienda: a) Evitar competencias b) Desarrollar conversatorio con los estudiantes
Aspectos que se deben considerar en la organizacin de la clase de educacin fsica Estructuracin del grupo. La forma de estructurar el grupo de clase es uno de los aspectos ms importantes de la organizacin de la clase. El profesor ha de tomar una serie de decisiones respecto al nivel de organizacin para la adecuada utilizacin del espacio, es decir, si los alumnos se colocan de forma individual, en parejas o en grupos. El cundo y el cmo de la situacin del grupo y del alumno, deben estar supeditados a las caractersticas determinadas de la temtica de la clase. Situacin y desplazamiento del profesor. Un buen profesor bien organizado debe saber situarse y desplazarse a lo largo de la clase de forma adecuada. Para ello dispone de dos alternativas principalmente: o Posicin central, externa al grupo. Esta posicin permite que todo el grupo pueda ver y atender las explicaciones, y el profesor puede visualizar a todo el grupo. o Posicin interna, dentro del grupo. El profesor est mezclado con el grupo de alumnos para poder ofrecer una atencin individual mediante un conocimiento de la ejecucin y los resultados, y/o un refuerzo afectivo. Control y estructura de la actividad-pausa del alumno. Una actividad demasiado continuada y/o intensa puede resultar montona o extenuante, y el polo opuesto har la clase aburrida, el profesor, por tanto, debe encontrar el equilibrio. Siguiendo a Del Villar (2001) las alternativas metodolgicas del profesor sobre este aspecto de la organizacin son las siguientes: o Ejecucin simultnea. Todos actan al tiempo. 100% del tiempo de actividad. o Ejecucin alternativa. La mitad del grupo trabaja, la otra mitad descansa o ayuda, 50% actividad y pausa. Los subgrupos tienen que ser suficientemente pequeos para que la participacin sea significativa. o Ejecucin consecutiva. Implica un turno de actuacin ms o menos largo segn la estructuracin del grupo. Por ejemplo, si la ejecucin es individual y la estructura del grupo masiva, por cada actuacin el alumno tendr que esperar 39 veces por el tiempo de actuacin de cada alumno en un grupo de 40. Los subgrupos tienen que ser suficientemente pequeos para que la participacin sea significativa. l grupo de clase El nmero de alumnos, el grado de motivacin, el grado de homogeneidad, las experiencias de aprendizaje, etc., son aspectos a considerar a la hora de planificar la enseanza. La estructuracin del grupo va a estar directamente relacionada con el estilo de enseanza, las caractersticas de las actividades y los propios recursos didcticos que intervienen en cada momento. En lo que respecta a los agrupamientos, se sugiere como ms apropiado realizarlos segn criterios de heterogeneidad de capacidades y no conforme a criterios de un mismo nivel, as como la configuracin mixta. La manifestacin de estas diferencias en la dinmica de la actividad educativa permite la interaccin entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintos puntos de vista, a la expresin de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperacin y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje. Los grupos heterogneos permiten, adems, programar actividades para la formacin de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias. El espacio Lugar donde se desarrolla la actividad y que permite considerar diferentes distribuciones segn las caractersticas de las actividades y opciones metodolgicas. El tratamiento de los espacios en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Fsica tiene una dimensin propia, ya que el alumnado identifica la actividad fsica con un espacio concreto. Por eso convendra proponer actividades de exploracin de nuevos espacios, como parques, naturaleza, otras instalaciones del barrio, etc., para contribuir a la creacin de hbitos de actividad fsica en diferentes medios y lugares, y no circunscribiendo la misma a las posibilidades del centro de enseanza. El tiempo Constituye uno de los elementos de la organizacin que ms atencin requiere en la preparacin de las sesiones si realmente perseguimos un aprendizaje significativo en el que el tiempo de actividad del alumno sea el mximo posible. En gran medida, el tiempo de actividad motriz va a depender de las intervenciones del profesor a la hora de transmitir la informacin En cuanto al tiempo de actividad en las diferentes tareas que se propongan, ste resultar de la propia tarea, acortando o alargando la actividad segn los comportamientos que se observen y los objetivos de las mismas. No obstante, son preferibles actividades de poca duracin y mayor diversidad que un menor nmero de actividades y de mayor duracin. Sin embargo, a medida que los ciclos avanzan la capacidad de resistencia de los alumnos aumenta, as como su capacidad de concentracin y su habilidad para mantener juegos sin error durante ms tiempo, permitiendo situaciones de aprendizaje ms largas. El material La utilizacin eficaz del material propicia la consecucin de objetivos, facilita la motivacin y garantiza la seguridad en la realizacin de las actividades. Por ello, es necesario disponer de materiales diversos y obtener de ellos todas las posibilidades de utilizacin, prevaleciendo frente a materiales muy especficos los de carcter polivalente.
Modelo de enseanza Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas un modelo educativo es un patrn conceptual a travs del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios
Enseanza La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Tipos de modelos educativos
Modelo tradicional El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo. En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. Modelo conductista El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. CONDUCTISTA; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".Modelo constructivista El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.