Sei sulla pagina 1di 5

IL METODO FEURESTEIN

Il professor REUVEN FEURESTEIN uno dei massimi esponenti contemporanei nel


campo delle Scienze dellEducazione e della Psicologia Cognitia!
Nato in Romania nel "#$" da una famiglia e%rea conosce& nel "#''& la dura ita di un
campo di concentramento dal (uale riesce a scappare per rifugiarsi in Israele! )urante
la sua carriera di insegnante& si occuper* dei %am%ini scampati dalla persecuzione
nazista!
)opo un periodo trascorso in Francia& studiando alla scuola di Piaget& ritorna in Israele
e fonda il Centro ICEP& tuttoggi funzionante! Il suo metodo& per la cui formazione
ric+ista la partecipazione ad un corso con un collo(uio ,nale con lo stesso Feurestein&
si applica ai %am%ini con de,cit ed molto di-uso anc+e nelle famiglie e nelle
associazioni!
Tale teoria si %asa sul concetto dellinterazionismo sociale c+e& a sua olta& si fonda
su tre paradigmi.
il cognitiismo. per mezzo del (uale si delinea lanalisi dei processi
dapprendimento! /o studente non isto come una persona da
0riempire1& ma come una persona 0unica ed irripeti%ile1! 2nc+e i piccoli
miglioramenti sono alorizzati& permettendo ai discenti di ac(uisire
autostima!
/a psicologia umanista. tra i ari esponenti della psicologia umanista& Feurestein si
rif* al pensiero di R34ERS& ERI5S3N e 62S/37! Egli pone ,ducia nella
modi,ca%ilit* dellessere umano il (uale& non essendo sta%ile& si modi,ca
durante tutta la sua ita! Feurestein recupera la multidimensionalit* del
processo cognitio c+e coinolge il mondo interiore& i %isogni e ele
emozioni della persona!
Il costruttiismo. punto di riferimento V8gots98 e lattenzione di (uesti erso lo
siluppo delle zone prossimali! Feurestein riprende la natura condiisa e
generatia della conoscenza! Condiisa perc+: il docente e il discente
deono accordarsi sui codici da utilizzare!
Secondo Feurestein lazione educatia interessata da (uattro aria%ili.
linsegnante ; lo studente ; il compito ; lam%iente
/insegnante& sulla scorta del suo sistema di alori& dee essere %rao a scegliere gli
stimoli& ponendosi lo%iettio di creare& per lo studente&delle esperienze educatie
ricc+e di signi,cato per meglio stimolare il processo e le strategie di apprendimento!
/o studente il principale attore del processo di apprendimento! /a sua relazione col
docente legata a fattori di natura relazionale e am%ientale il cui e(uili%rio si %asa su
un continuo e miglioratio scam%io!
Il compito linterfaccia tra le due ,gure! Il compito non lo%iettio nel processo di
apprendimento<insegnamento& ma solge le funzioni di medium e iene utilizzato per
decidere largomento oggetto dellapprendimento! Con il metodo Feurestein& un
%am%ino non iene alutato sulla scorta dellesito di un compito ma su (uanto egli
ineste nello stesso! Il compito lo strumento con cui i due parlano& si comprendono!
Il contesto o lambiente un elemento c+e in=uenza fortemente il rapporto tra
insegnante e allieo! > necessario& (uindi& c+e esso sia curato e (uanto pi? icino
possi%ile alle esigenze delle persone! 2d esempio& in un contesto positio& la
performance della persona sar* tale anc+essa! @uando si parla di am%iente ci si
riferisce a (uello ,sico& sociale& politico e culturale!
Rispetto allinterazionismo sociale Feurestein si pone tre domande.
Come funziona il processo di apprendimentoA 2ttraerso la modi,ca%ilit*
cognitia strutturale! /essere umano
modi,ca%ile e& di conseguenza& si puB
imparare a essere intelligenti!
Come possi%ile ottimizzare tale processoA Per potersi modi,care&lessere umano&
dee relazionarsi con gli altri! )a (ui la
teoria dellapprendimento mediato!
@uali sono le ragioni del mancato apprendimentoA Per (uesto occorre risalire
allorigine del funzionamento cognitio
carente! Cisogna c+e conosciamo lorigine
del pro%lema per poterlo a-rontare!
/interazionismo sociale secondo il metodo Feurestein& si %asa su tre modelli.
/a teoria della 6odi,ca%ilit* Cognitia StrutturaleD
/a teoria dell2pprendimento 6ediatoD
/Eziologia del funzionamento cognitio carente!
Un elemento a cui Feurstein attri%uisce una certa importanza la Modifcabilit
!ogniti"a Strutturale! Egli ritiene c+e ogni essere umano in grado di modi,carsiD
capace di ottenere un cam%iamento concreto c+e duri nel tempo e c+e a%%ia positii
risolti nella sfera cognitia! @uestultima& poi& rappresenta la porta principale per cui
possi%ile raggiungere e& (uindi& modi,care& tutti gli altri aspetti psicologici
dellessere umano! Secondo Feurstein& dun(ue& (ualun(ue sia let*& la cultura e
,nanc+e il de,cit c+e (uesta o (uellaltra persona puB aere& la persona& appunto& si
eole durante lintera ita!
/+andicap& il de,cit di cui una persona puB essere interessato& non un 0tim%ro1& un
0marc+io1 c+e pregiudica la 6odi,ca%ilit* Cognitia Strutturale se%%ene sia
strettamente legato al contesto in cui troasi la persona!
Per Feurstein tutti i pro%lemi& tutti gli elementi di alutazione di una carenza&
attraerso lapprendimento mediato& possono rappresentare ostacoli supera%ili o non!
> eidente c+e& ad esempio& se un %im%o iene lasciato solo comporta un inadeguato
siluppo cognitio! Siluppo c+e& c+iaramente& in presenza di un de,cit di una certa
importanza Ees!. sindrome di )oFnG non (uanti,ca%ile ma& con opportuni interenti&
puB far ottenere piccoli e progressii miglioramenti ,no a raggiungere un certo grado
di autonomia cognitia& stimolando nellaltro ladattamento alla realt*! 6a come
sinteriene in tutto ciBA
Feurstein indiidua tre poli dinterento.
6E)I2T3RE STU)ENTE
C36PIT3
Su tutti si puB agire per ottenere %uoni risultati!
Il mediatore EeducatoreG non immune dalla modi,ca%ilit* anzi& egli dee eolersi in
modo da adattarsi e relazionarsi a seconda della persona c+e +a di fronte! /a
modi,ca%ilit* rappresenta un valore guida& un forte stimolo a crederci sempre anc+e al
cospetto di (uei casi c+e& anc+e con una certa super,cialit*& engono considerati
ineduca%ili!
La teoria dell#$pprendimento Mediato
/apprendimento tale solo se mediato in un contesto altamente comunicatio!
S H 3 H R I StimoloD 3rganismoD EHGEssere umanoD Risposta! Il %am%ino&
impara tramite una ,gura c+e si pone tra il discente e lam%iente& (uindi& seppur
sottoposto a stimoli& puB fornire una risposta solo se in mezzo c lanimo umano!
Secondo Feurstein si puB imparare ad essere intelligenti! Il mediatore agisce
attraerso alcuni criteri come (uello dellintenzionalit% ossia& la consapeolezza& da
parte del mediatore& della sua intenzione di entrare in relazione con il soggetto e
dellimportanza c+e (uesta relazione riesteD il concetto include inoltre la capacit* di
rendere trasparente (uesta sua coninzione allallieo stimolandone& (uindi& il
cam%iamento cognitio! /a ,gura del mediatore puB essere rappresentata
dallinsegnante& dal genitore& un familiare& una persona cio c+e interenga come ,ltro
tra il %am%ino e gli stimoli am%ientali! In inglese si usa il termine bridging per dire c+e&
il mediatore& dee creare un ponte tra il %am%ino e il mondo circostanteD tutto ciB c+e
si insegna dee essere utile per la ita dellallieo! > sicuramente un interento
diJcile da realizzare ma& sicuramente& molto utile!
Nellam%ito del processo di mediazione& si fa riferimento a due metafore.
"G /2 6ET2F3R2 )E//I6P2/C2TUR2!
/impalcatura Escafolding& in ingleseG& rappresenta un ero e proprio sostegno c+e
linsegnante o-re al %am%inoD sostegno c+e si riduce gradualmente per permettere al
%am%ino di consolidare lautonomia delle proprie competenze!
$G /2 6ET2F3R2 )E//2RC3 E )E//2 FRECCI2!
Risponde ad un principio meccanico il fatto c+e. pi? si tende larco& pi? lontana sar*
scoccata la freccia! 2ttraerso (uesta metafora Feurstein spiega la dinamica c+e alla
%ase dei %isogni fondamentali delluomo.
il %isogno di continuit* il %isogno di cam%iamento
/interdipendenza dinamica fra passato e futuro& fra la mediazione e il progresso c+e
lindiiduo puB realizzare espressa proprio in (uestimmagine della freccia c+e
scocca tanto pi? lontano in aanti (uanto pi? la corda dellarco sa tendersi indietro!
2ltro polo di interento il C36PIT3& isto e analizzato come strumento attio&
modi,ca%ile attraerso esercizi solti attraerso luso della mediazione! 3ltre a
situazioni in cui sar* lallieo stesso a proporre il modo dagire! Con lutilizzo di una
mappa cognitia& %isogna capire (uali sono gli stimoli in input da o-rire allo studente e
(uali sono (uelli in itinere con cui aiutare& correggere! Per consolidare& poi lesperienza
dellapprendimento& necessario indiiduare gli stimoli in output! Sono (uesti i pi?
diJcili perc+: potre%%ero indurre nel %am%ino atteggiamenti s%agliati rispetto& ad
esempio& al successo scolastico!
Il mediatore dee regolare lautostima dello studente! 2dulare. siK 6a& nel contempo&
stimolare a fare meglio aiutando anc+e i %am%ini in diJcolt*!
/a carta cognitia si incentra sui processi cognitii dei %am%ini per cui& linsegnante&
dee cercare le parole giuste da utilizzare& gli esempi da fare& ecc! E poi la relazione a
de,nire& di olta in olta& il procedimento! > importante c+e il docente stia attento alle
diJcolt* presenti nei discenti per ageolarli nel laoro di apprendimento! Prima di
eicolare i contenuti& %isogna far apprendere i processi cognitii& sapendo c+e le
funzioni cognitie si serono dei cin(ue sensi pi? uno& le emozioni!
Il metodo Feurstein si sere di tre sistemi applicatii.
LPAD E/earning Potential 2ssestment )eiceG
PAS EProgramma di 2rricc+imento StrumentaleG
E2m%iente 6odi,canteG
/P2) ; E considerato lacerrimo nemico del @!I! E@uoziente IntellettioG e misura la
possi%ilit* di ottenere modi,ca%ilit*! > un insieme di test c+e engono somministrati
con la seguente se(uenza.
pre test ; training con mediatore Esca-oldingG ; test
Il risultato c+e ne consegue non alido per sempre& ma fornisce un dato utile ai ,ni
della alorizzazione del laoro solto! > un test somministrato da uno psicologo c+e& in
taluni casi& iene coadiuato da un educatore!
P2S ; Trattasi di un arricc+imento strumentale teso a aumentare la modi,ca%ilit*
strutturale di una persona per adeguarlo allam%iente! Si siluppa attraerso
cin(uecento esercizi distri%uiti in %ase allet* e alle carenze della persona! Tra tutti gli
esercizi si sceglie (uello da somministrare nellarco di cin(uanta ore diise in
enticin(ue incontri! Non a-erisce a (uesta o (uella materia ma un programma a
lunga scadenza per arricc+ire il %agaglio di conoscenze del %am%ino! /a riuscita del
sistema positia solo se lam%iente in cui si solge modi,cante!
26 ; Sistema conse(uenziale ai primi due& il suo ,ne (uello di modi,care il contesto
socio<am%ientale in cui la persona ie& attraerso la costruzione di ambienti
modifcanti! /am%iente& il contesto in cui si inseriti importante perc+: in esso si
specc+ia la modi,ca%ilit* della persona stessa! Caratteristica principale di detto
am%iente dee essere la dinamicit& per mezzo della (uale& stimolare il %isogno di
adattarsi al cam%iamento! )ee& inoltre& essere uguale per tutti& garantendo i diritti e
le responsa%ilit* di c+iun(ue e fessibile& per poter garantire laccessi%ilit* di risorse e
mezzi!