4.

Marco Conceptual
4.1. Teora del Aprendizaje Significativo - David Ausubel
Psiclogo estadounidense en la universidad de Columbia, se ha enfocado sobre la educacin
asociada a la psicologa. La teora de Ausubel, est centrada en el aprendizaje producido en un
texto educativo. Se ocupa principalmente de los procesos del aprendizaje y enseanza de los
conceptos cientficos a partir de conceptos previos que el sujeto ha formado en su vida cotidiana.
(Ferreyra, 2007)
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. (Ausubel, 1969)
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso, ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser
asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin
embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
La comprensin o capacidad de entender claramente lo aprendido es un elemento importante
del aprendizaje significativo. Cuando esta no se da, solo puede tener lugar un aprendizaje
memorstico. Desde el punto de vista del funcionamiento cerebral, esto equivale a un
almacenamiento arbitrario en la estructura cognitiva. Como consecuencia se produce una
interaccin mnima o nula entre la informacin nueva y la ya almacenada. (Mndez)
Para Ausubel, la significatividad se da cuando se relacional la nueva informacin recibida con
informacin previa asimilada por el sujeto. Un aprendizaje es significativo cuando la
informacin nueva es relacionada de una manera lgica y no arbitraria con la informacin que ya
posee el alumno.
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje
Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la
estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el
ptimo. Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluacin. Ausubel hace referencia que el aprendizaje puede ser
rigurosamente significativo y memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental
en determinadas etapas del crecimiento intelectual.
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos: el aprendizaje de
representaciones, donde el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos)
mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos; el aprendizaje de conceptos donde
el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase, y el aprendizaje de proposiciones que trata de asimilar el
significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica
de trminos en una sentencia.
Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno
referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico
repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la
construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe
la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva
necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la
significativita al descubrimiento.
Se necesitan dos condiciones bsicas para que el aprendizaje llegue a ser significativo: la
disposicin del alumno, su motivacin y la potencialidad significativa del material sobre el que
trabaja.
La disposicin del alumno para aprender es la primera fase. Si el alumno no presenta un
inters bsico para el estudio y aprendizaje, ste no se podr dar de forma significativa, porque
entonces el alumno estudiar por obligacin, como forzado; y aprender nicamente lo necesario
para salid del paso.
La segunda condicin es la potencialidad significativa del material que se est estudiando.
Para que el material de estudio pueda producir aprendizaje significativo, este material debe ser
potencialmente significativo. Esta potencialidad incluye que el material de estudio est
estructurado de una manera coherente, lgica y secuencial, es decir que sea comprensible desde
el punteo de vista interna de su estructura. El material debe estar adaptado al nivel escolar, a la
edad, y a la etapa cognoscitiva por la que atraviesan los alumnos. Puede darse el caso que el
material sea secuencial, lgico y coherente, pero que est dirigido mas a la investigacin o a
estudiantes de postgrado con los que el profesor est trabajando, y no para un grado primario o
inicial. Aunque el material es comprensible para s mismo, no lo es para los alumnos en
particular.
Algunos factores motivacionales externos son el clima del saln de clase, medio ambiente,
niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc.
La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje, son
cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y
criticar la informacin proporcionada por el docente. Son esenciales para motivar al profesor y
provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva. Los dos, alumno y docente, se
sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo.
La forma como afectan de manera negativa estos factores es que pueden llegar a distraer,
confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados.
Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. Pueden provocar
que el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente, desesperado e inseguro en su
enseanza.
En complementacin con Ausubel, Carl Rogers habla de la significatividad desde el punto de
vista de la psicologa humanista. Un aprendizaje es significativo cuando produce cambios reales
en la personalidad y en la conducta del que aprende, cuando se traduce en sus pautas de
comportamiento. Para este cambio, es necesario que la informacin recibida, sea asimilada por el
sujeto, esto solo es posible cuando el aprendizaje brota desde el interior del sujeto mismo, como
respuesta a preguntas, inquietudes o necesidades del alumno. Un aprendizaje significativo ser
por lo tanto la posibilidad de utilizar la informacin recibida y aplicarla para la solucin de
problemas reales, para la satisfaccin del mismo y de su sociedad.
En la teora significativa, el papel del educando es:
a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin).
b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin
cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda
(descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.
Las caractersticas que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin.
b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.