Ciencias de La Salud Conceptos Basicos PDF

UNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICO
COLEGIODECIENCIASYHUMANIDADES
PLANTELNAUCALPAN
CIENCIASEXPERIMENTALES
SeminarioInstitucionaldeFormacinDocenteparala
EnseanzadelasCienciasdelaSaludenelBachillerato
GUA DE ESTUDIOPARA EL EXAMEN EXTRAORDINARIODE
CIENCIASDELASALUDI
COORDINADOR
CarlosZentenoGaytn
PARTICIPANTES
JessGmezTagleLeyva
AliciaLpezMontesdeOca
ArturoHernndezGuarneros
M
a
GicelaJimnezDaz
20072008
CONTENIDO
PRESENTACIN 1
INDICACIONESPARASUUTILIZACIN 2
PROPSITOSGENERALESDELCURSO 3
ESTRATEGIADIDCTICA 3
PRIMERAUNIDAD: LASCIENCIASDELA SALUD 4
CONCEPTODECIENCIASDELASALUD 5
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE 6
FACTORDERIESGO,PROTECTORYRESILIENTE 7
ESQUEMADELAHISTORIANATURALDELAENFERMEDAD 9
SEGUNDAUNIDAD: SALUDINTEGRALDELADOLESCENTE 11
LOSCAMBIOSBIOLGICOS,PSICOLGICOSYSOCIALESDELADOLESCENTE 12
SIGNIFICADODESALUDINTEGRAL 14
CONCEPTODEDESARROLLOHUMANO 16
RESULTANTESDEFACTORESDERIESGO 18
TERCERAUNIDAD: INVESTIGACINENSALUD 20
MTODOEPIDEMIOLGICO 21
PROGRAMADEPREVENCIN 23
EXAMENDEAUTOEVALUACIN 25
BIBLIOGRAFA 29
GuadeestudioparaelexamenextraordinariodeCienciasdelaSaludI.
1
GUADEESTUDIOPARA ELEXAMENEXTRAORDINARIODECIENCIASDE LASALUDI
DATOSDELAASIGNATURA
Bachillerato: Quintosemestre. Crditos: 8
rea: CienciasExperimentales. Horasporclase: 2
Requisito: Ninguno. Horasporsemestre: 64
Plan: 1996(Programaajustado) Clave: 1511
PRESENTACIN
La gua para el examen extraordinario de Ciencias de la Salud I es un material elaborado
porelSeminarioInstitucionaldeFormacinDocenteparalaEnseanzadelasCienciasde
laSaludenelBachillerato,conlafinalidaddecontarconuninstrumentodidcticoparala
preparacindetureconocimientoextraordinariodelaasignaturadeCienciasdelaSaludI,
encasodenohaberacreditadoenperiodoordinarioelcursocorrespondiente.
Laguaestdiseada,comoloestableceelprogramainstitucionalajustadodeCienciasde
laSaludI,conun:
- Enfoquedidcticocentradoenlosaprendizajes.
- Enfoquedisciplinariopreventivo,pormediodelapromocindelasalud.
Lasunidadesdidcticassonlassiguientes:
PrimeraUnidad:LasCienciasdelaSalud.
SegundaUnidad:Saludintegraldeladolescente.
TerceraUnidad:Investigacinensalud.
Laguacontiene:lasindicacionesparasuutilizacin,lospropsitosgeneralesdelcurso,los
de cada unidad, los aprendizajes que debes lograr, las estrategias y actividades didcticas
para lograr los aprendizajes, los contenidos temticos, ejercicios de autoevaluacin de los
aprendizajesylabibliografasugerida.
Desdeestaperspectiva sepretendequedesarrolles habilidades:cognitivas,sociales y para
el control de las emociones, con la finalidad de modificar tu concepcin del mundo y
valorarlasalud,comounelementobsicoparael avancesocialyeconmicodelpas.
2
INDICACIONESPARASUUTILIZACIN
Paralautilizacinadecuadadelaguatesugerimosseguirlassiguientesrecomendaciones:
* Revisarelmaterialantesdecomenzaraestudiar.
* Leerlossubttulosparatenerunaideageneraldeloquetrataelmaterial.
* Reflexionarsobreloquelesteyquetantorecuerdasdelainformacin.
* Preguntaralprofesorcomoseaplicanenlaprcticalosconceptos.
* Pedirejemplosespecficosdelosconceptos.
* Pensarenlosconceptos,teorasyleyesqueunendeterminadoshechos.
* Pensarcomolasteorasestablecenrelacionesconelmundorealyactual.
* Agregar esquemas (mapas conceptuales o mentales, diagramas de flujo, cuadros
sinpticos)atusapuntes.
* Organizartusapuntesparaquepuedasverconclaridadlospuntosprincipales,ascomo
laformaenqueserelacionanlosconceptos.
* Unirconflechasloshechosrelacionadosentusapuntes.
* Elabora un calendario donde puedas registrar tus actividades que vas cubriendo en la
resolucindetugua,enfuncindeltiempoquedisponesparalafechadepresentacin
delexamenextraordinario.
* Desarrollalasactividadesdeaprendizajeconsultandolabibliografasugeridaparacada
temtica.
* Realizalasactividadesdeautoevaluacincorrespondientesacadatema,procurandono
consultarlabibliografadurantelaresolucin.
* Por ltimo compara tus respuestas de autoevaluacin con las que estn al final de tu
gua,aspodrsconocertusavancesydetectarqueconceptostefaltanreforzarencada
temticadesarrollada.
* Te sugerimos asistir a los periodos de asesoras para examen extraordinario de la
asignaturacorrespondiente.
Confiamos que esta gua te sirva de apoyo para acreditar la asignatura de Ciencias de la
SaludI,desendotexitoentuexamen.
3
PROPSITOSGENERALESDELCURSO
Para contribuir a la formacin de los estudiantes se plantean como propsitos educativos
queelalumno:
Explique los factores de riesgo ms frecuentes en la adolescencia, mediante la
aplicacin de la metodologa cientfica, con la finalidad de promover factores de
proteccin.
Interpreteelconceptocalidaddevida,atravsdelestudiodelosindicadoresdesalud,
conelfindeelevarsucalidaddevida.
Aplique el concepto de educacin para la salud, mediante la elaboracin de un
programa de promocin para la salud, con una visin que busca favorecer estilos de
vidasaludables.
ESTRATEGIADIDCTICA
Los procedimientos que pueden utilizarse para los diferentes contenidos sobre el
tratamientodelainformacin,paralograraprendizajessignificativos,son:
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS
ADQUISICIN
- Bsquedadelainformacin.
- Seleccindelainformacin.
- Repasoyretencin.
ANLISISY
RAZONAMIENTO
- Anlisisycomparacindemodelos.
- Razonamientoyrealizacindeinferencias.
ELABORACIN
- Elaboracinderelacionesconceptuales.
- Organizacinconceptual.
APLICACIN
- Investigacinysolucindeproblemas.
4
PRIMERAUNIDAD: LASCIENCIASDELASALUD
PROPSITODELAUNIDAD
Alfinalizarlaunidad,elalumno:
Entender el concepto de Ciencias de la salud, mediante el estudio de su origen y
usos,conlafinalidaddepromoverlasaludindividualycolectiva.
APRENDIZAJESDELAUNIDAD
Elalumno:
Interpreta la multiplicidad de la salud incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicosyculturales.
Explicalosconceptosdefactorderiesgo,protectoryresiliente.
Aplica el esquema de la Historia Natural de la Enfermedad, a una enfermedad de tipo
infeccioso.
CONTENIDOSTEMTICOS
1. ConceptodeCienciasdelaSalud.
2. Factorderiesgo,protectoryresiliente.
3. EsquemadelaHistoriaNaturaldelaEnfermedad.
5
TEMTICA:ConceptodeCienciasdelaSalud.
APRENDIZAJE: Interpreta la multiplicidad de la salud incluyendo aspectos biolgicos,
psicolgicos,socioeconmicosyculturales.
MODELOTERICO
Hoydalascienciassemuevenendireccinalaintegracindelconocimiento.Porellose
habla de ciencias de la salud en general porque participan en el estudio de la salud
ciencias ydisciplinasqueseespecializanendistintosaspectosdelavidahumanacomola
medicina, psicologa, trabajo social, fsica, qumica. Se trata de ciencias y disciplinas que
conservansuobjetodeestudioparticular,susteoras,mtodosytcnicaspropias.
Cadaunadeellasconservasuespecificidad,mtodosdeinvestigacin,modelosysistemas
desde su propia perspectiva aportan elementos tericos y prcticos que contribuyen a
construir enfoques interdisciplinarios y multidisciplinarios desarrollando reas de
investigacin de frontera o fundando ciencias nuevas con objetos de estudio
transdisciplinarios, que permitan estudiar la realidad, analizarla y comprenderla, para
promoverlasaludentodasucomplejidad.
A las ciencias y disciplinas mencionadas se suma hoy da la antropologa con sus aportes
sobreelpapeldelaculturaenladeterminacindelasaludlaingeniera,arquitecturayel
urbanismoconsuspropuestassobrecomoelevarlacalidaddevidaenlascomunidadesla
sociologaayudandoacomprender ladinmicasocial laeconoma nosexplica larelacin
entre el ingreso monetario y el acceso a la salud la poltica nos ayuda a comprender el
papel del estado y sus polticas regulatorias en los mbitos laborales, salud, vivienda y
otros.
Sedeberomperysuperarelesquematismoreduccionistaenelquesehaubicadoelestudio
delohumano,situndoloasuvezensucondicinmultidimencionalbiopsicosociocultural.
Enelreadelosestudiosdelasaludelejemploclsicoeseldivorcioprcticoytericoque
existeentrelamedicina, lapsicologa,eltrabajosocial,laveterinariaentreotrasreasque
tienenqueverdirectamenteconlasalud,actuandoenparaleloynodemaneraconcertada.
Cada rea define su pedacito o parcela que le toca estudiar y no sabe (o no quiere saber)
qu tienen que decir las otras reas respecto al fenmeno de la salud. Esto muestra una
visindelarealidaddescontextualizada,parcialyesttica,loqueasuvezimpidepensaren
estrategiasglobalesde solucindeproblemasprcticosquecompeten a lasdistintasreas
enlapromocindelasalud.
La salud debe reconceptuarse como un fenmeno multidimensional. Tiene que ver con
aspectosmacroestructuralescomolaspolticaseconmicas,laboralesydesaludenelpas,
ascomoconfactoresmicroestructuralescomolapobrezaconqueseviveylascondiciones
concretasdevida.Tienequeverconaspectosmundialescomolaglobalizacincomercial,
oladestruccindelmedioambientealmismotiempoqueestadeterminadaporcuestiones
culturales locales como las costumbres y hbitos, creencias y prcticas cotidianas de
higieneydealimentacin.Jueganunpapelimportantecuestioneshistricoculturalescomo
laetnia,elgnero,laedadycreenciasreligiosasentreotros.
Las ciencias de la salud en su desarrollo histrico han pasado por diferentes etapas en las
cuales los factores econmicos, polticos y sociales han sido determinantes en su
concepcin,ascomoenelplanteamientodesoluciones.
6
ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
1. Contestalassiguientespreguntas:
- Qusignificaparatieltrminocienciasdelasalud?
- Quimportanciatienenlascienciasdelasaludactualmente?
2. Enlistayexplicacadaunodeloselementosqueintegranalascienciasdelasalud.
3. Busca ejemplos en medios de informacin donde se muestre la funcin e importancia
delascienciasdelasalud.
4. Representaenunesquema(mapamentaloconceptual)lasrelacionesyfuncionesdelas
distintasdisciplinasqueconformanlascienciasdelasalud.
5. Elabora un texto argumentativo donde abordes e intentes resolver la siguiente
problemtica:
- Porqueldesarrollocientficoytecnolgicoenlaactualidadgeneragravesproblemas
desaludennuestrasociedad?
7
TEMTICA:Factorderiesgo,protectoryresiliente.
APRENDIZAJE: Explicalosconceptosdefactor deriesgo,protectoryresiliente.
MODELOTERICO
El concepto de Salud Integral conforma un enfoque epidemiolgico de factores y
condiciones que pueden incidir positivamente (factores protectores) o negativamente
(factoresderiesgos)enlaetapadelaadolescenciayjuventud.
LaOrganizacinMundialdeSaluddefinealgrupoadolescentecomolapoblacinentrelos
10ylos19aos,ycomogrupodejvenesalosde15y24aosdeedad.
El concepto de enfoque de riesgo surge al asociar el concepto de vulnerabilidad con la
nocindefactorderiesgocomounacaractersticaocircunstanciacuyapresenciaaumenta
la probabilidad de que se produzca un dao o resultado no deseado a la salud en lo
individualy/oenlocomunitario.Elenfoquederiesgoimplica:
Concienciaderiesgo:comolahabilidadpersonalparaidentificarelpropiopotencialde
desarrollo personal, as como el potencial para colaborar con otros en la creacin de
condicionesyestilosdevidaqueconduzcanalasalud.
Valoracin evaluacindel riesgo:comolacapacidadpersonal,adquiridaenelproceso
deconcientizacin,quelepermitirevaluarquriesgosestdispuestoaasumir,cules
dejardelado,ylasconsecuenciasdirectaseindirectasdeestadecisin.
Controlderiesgo:comoelresultadodelprocesodeconcientizacinyvaloracinquese
manifestarenlaformaparticularenqueorganizarsuestilodevida,conloslmitesde
riesgogeneralmenteaceptados.
Los factores protectores se conforman a partir de las circunstancias, caractersticas,
condiciones y atributos que permiten el logro de una salud integral en los adolescentes,
determinando la calidad de vida y el desarrollo de estos en su mbito individual y
comunitario.
Laincorporacindelconceptodefactorprotectorhaenriquecidolautilidaddelenfoqueya
que puede utilizarse como un mecanismo no solo para prevenir daos sino tambin para
promoverlasaludcuandoseactaconanticipacin.Estosfactoresradican:enlaspersonas,
lafamiliayenlasinstitucionesprivadasy estatales.
El trmino "resiliencia" fue adoptado por las ciencias sociales para caracterizar aquellas
personas que a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo se desarrollan
psicolgicamentesanasyexitosas.
Entre las concepciones desarrollas por diversos autores en lo que respecta a la resiliencia,
sepuedencitarlassiguientes:habilidadparasurgirdelaadversidad,adaptarse,recuperarse
yaccederaunavidasignificativayproductiva(ICCB,1994)capacidadhumanauniversal
para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas o incluso ser transformado
positivamenteporellas(Grotberg,1995)lacapacidaddeprotegerlapropiaintegridadbajo
presin y construir un conductismo vital positivo pese a circunstancias difciles
(Vanistendael, 1994) combinacin de factores que permiten a un ser humano, afrontar y
superarlasadversidadesdelavida.
8
- Qu significan para ti los trminos: factor de riesgo, factor protector y factor
resiliente?
- Qu caractersticas, conductas o cualidades en tu persona consideras un factor de
riesgo,factorprotectoryfactorresiliente?
2. Explica como una caracterstica o conducta personal, bajo cierta condicin, se puede
comportarcomofactorderiesgoocomofactorprotector.
3. Enlista y explica los elementos que constituyen la mandala de la resiliencia en las
personas.
4. Elabora un cuadro sinptico donde representes los factores de riesgo y factores
protectores ms comunes a partir de la alimentacin, sexualidad y recreacin en los
jvenesadolescentes.
5. Representamedianteunesquema(cuadrosinptico,mapamental,mapaconceptual)la
relacin entre los elementos que conforman los mecanismos de resiliencia en una
persona.
6. Elabora un texto argumentativo donde abordes e intentes resolver algunas de las
siguientesproblemticas:
- Qu caractersticas o cualidades cambiaras en tu persona para promover factores
protectoresentudesarrollobiopsicosocial?
- Qu caractersticas biopsicosociales consideras debes trabajar para potencializar tus
mecanismosderesiliencia?Cmo?
9
TEMTICA: EsquemadelaHistoriaNaturaldelaEnfermedad.
APRENDIZAJE:Aplicaelesquemadelahistorianaturaldelaenfermedadaunaenfermedad
detipoinfeccioso.
MODELOTERICO
Lahistorianaturaldeunaenfer medadoevolucindeunaenfermedadeslasecuenciao
curso de acontecimientos que ocurren en el organismo humano entre la accin secuencial
de las causas componentes (etiologa) hasta que se desarrolla la enfermedad y ocurre el
desenlace(curacin,pasoacronicidadmuerte).
La historianaturaldeunaenfermedades laevolucindeunaenfermedadsin intervencin
mdica,alcontrarioqueelcursoclnicoquedescribelaevolucindelaenfermedadquese
encuentrabajoatencinmdica.
Gracias al conocimiento de la historia natural de una enfermedad, es posible conocer la
causaoetiologadeunaenfermedad,losmediosdeprevencin,diagnstico,tratamientoy
pronsticodeunaenfermedad.Losdatosobjetivos ysubjetivosconcernientesa la historia
naturaldeunaenfermedadestnreflejadosenlahistoriaclnicadelpacienteoenfermo.
La mayora de las enfermedades tienen una fase prepatolgica o preclnica, donde el
individuoestasintomtico,peroesposibledetectarlaenfermedad,yunafasepatolgicao
clnicadondesesposiblediagnosticarlaenfermedad.
La etiologa es el estudio de las causas de las enfermedades. Tambin se aplica para
referirse a estas causas. La parte de la medicina que se encarga de la etiologa es la
epidemiologa.
- Elmedioambienteeselentornoosumatotaldeaquelloquenosrodeayqueafecta y
condicionaespecialmentelascircunstanciasdevidadelaspersonasolasociedadensu
conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes
en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del hombre y en las
generaciones venideras.Esdecir, nosetrataslodelespacioenelquesedesarrolla la
vidasinoquetambinabarcaseresvivos,objetos,agua,suelo,aireylasrelacionesentre
ellos,ascomoelementostanintangiblescomolacultura.
- Los agentes son un conjunto de factores que se denominan factores etiolgicos o
factores causales, que estn presentes en el medio ambiente y que pueden provocar
enfermedades al husped. Dentro de la etiologa de una enfermedad nos encontramos
con: agentes qumicos (txicos qumicos, alrgenos, drogas, medicamentos) agentes
fsicos (radiaciones ionizantes, accidentes de trabajo, de trfico) agentes infecciosos
(bacterias,virus,parsitosyhongos).
- El husped lo constituye un conjunto de factores intrnsecos, que influyen sobre la
exposicin, la susceptibilidad o la respuesta a los agentes, en la produccin de
enfermedades. Estos factores intrnsecos o atributos del husped son: factores
inmunolgicos, factores genticos, edad, sexo, condiciones fisiolgicas, enfermedades
preexistentes,comportamientohumanooestilodevida(higienepersonal,alimentacin
ynutricin,ejerciciofsico,actividadesdeocio,prcticadesusexualidad,consumode
Tabaco,alcohol yotrasdrogas).
Cuando se conoce la causa o las causas de una enfermedad se pueden aplicar medidas de
barreraenunnivel:primario(promocindelasaludyproteccinespecfica),secundario
(diagnsticooportunoytratamientoadecuado)oter ciario(rehabilitacinfsicaymental).
10
1. Enlistayexplicaloselementosqueconstituyenelmodelodelahistorianaturalysocial
delaenfermedad.
2. Busca ejemplos en los medios de informacin sobre enfermedades infecciosas de
importanciaenlosjvenesadolescentes.
3. Elabora en un esquema el desarrollo de la historia natural y social de una enfermedad
infecciosa, de importancia en salud pblica en los jvenes adolescentes (hepatitis B,
VIH,gonorrea,varicela,sarampin,etc.)
- Qu acciones se deben promover en la prevencin primaria para evitar las
enfermedadesinfecciosasenlosjvenesadolescentes?Porqu?
- Qu importancia social tiene la prevencin de las enfermedades infecciosas en los
jvenesadolescentes?Paraqu?
11
SEGUNDAUNIDAD:SALUDINTEGRALDELADOLESCENTE
PROPSITODELAUNIDAD
Interpretar el significado de la salud integral, a travs del anlisis de la
informacin de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), con la
finalidaddemejorarsucalidaddevida.
Elalumno:
Explicalaadolescenciacomounaseriedecambiosbiopsicosociales.
InterpretaelsignificadodelaSaludIntegral.
Interpretalaadolescenciacomounaetapadeldesarrollohumano.
Aplicaelconceptodefactoresderiesgoenlosproblemassocialesmsfrecuentesdela
adolescencia.
CONTENIDOSTEMTICOS
1. Loscambiosbiolgicos,psicolgicosysocialesdeladolescente.
2. Significadodesaludintegral.
3. Conceptodedesarrollohumano:proyectodevida,estilosdevidaycalidaddevida.
4. Resultantes de factores de riesgo: desintegracin familiar, violencia intrafamiliar,
entornopeligroso,adicciones,desempleo,pobreza,pandillerismo,etc.
12
TEMTICA:Loscambiosbiolgicos,psicolgicosysocialesdeladolescente.
APRENDIZAJE: Explicalaadolescenciacomounaseriedecambiosbiopsicosociales.
MODELOTERICO
Definimosalaadolescenciacomounaetapaentrelainfanciaylaedadadultaquecomienza
a partir aproximadamente de los 10 aos y termina entre los 17 aos. El trmino de
adolescencia deriva del latn adolescere que significa crecer hacia la madurez por tal
motivoesnecesariotratarcon muchadelicadeza aestapoblacin medianteuna educacin
adecuada.
Losadolescentespresentanunaseriedecambiosnotablesymuyrpidosenelcuerpo,enla
formadepensar,desentiryderelacionarseconlasdems.Elcrecimientoydesarrolloenla
adolescenciasedaconunaseriedecambiostantoenlamentecomoenelcuerpo,algunos
se pueden observar, sin embargo otros no porque ocurren internamente a su vez estos
cambiossedanenlobiolgico,psicolgicoysocial,ytodoesteprocesoestainfluenciado
poruncomponenteesencialquesedefineenlaspersonascomosexualidad.Lasexualidad
eslamaneracomolapersonasiente,piensayactadeacuerdoasusexoyaseahombreo
mujer,quetambindependedecomponentesbiolgicosy psicolgicos,porejemplo:
- Pensamiento:Tienecapacidaddemayoranlisisycomprensindeloqueocurreal y
en su familia. En esta edad el joven empieza a hacerse varias preguntas como "Qu
soy?Quhar?Cmomesiento?oConquindeseoestar?
- Comportamiento:Esla formadeactuarde laspersonas, voluntaria yconscientemente.
El hablar es un comportamiento y hasta cuando nos quedamos inmviles ante algn
hecho, estamos mostrando un comportamiento. En esta etapa el adolescente va
asumiendoyvamodificandosucomportamientodeacuerdoasusexocomohombreso
comomujeres,asmismo,buscaindependenciaytomadecisionesconmadurez.
- Actitudes: Es la forma como acta una persona que puede ser favorable como
desfavorable aqu en esta etapa el adolescente va tomando de algn modo una actitud
positiva o negativa dependiendo del ambiente que le rodea (objetos, personas ideas,
etc.).
Enlasrelacionessocialessedancambiosconlafamilia,losamigos,laescuelaysumedio
ambiente.
Los padres, los amigos y la escuela constituyen la formacin educativa del adolescente,
estos juegan un papel fundamental en la formacin de l, pues los conocimientos que les
brindan y las actitudes que les muestren van a hacer que su sexualidad sea adecuada o
inadecuada.
Durantelaadolescenciaeljovenexperimentamuchoscambios,deahradicalaimportancia
dequelosescuchemos,comprendamosyorientemosantesusdudasyproblemasmediante
actividades educativas permanentes que pueda encaminarlos a desarrollar una vida
saludable.
El adolescente como parte de su crecimiento y aprendizaje cuestiona y rechaza algunos
valoresquepadres,profesoresypersonasmayoresleinculcanyensean.Esunaformade
encontrarindependenciayesprecisamenteenestaetapaquetratadeimitarotrasformaso
modelos de comportamiento que ve en los artistas, lderes, y donde muchas veces se ve
influenciado equivocadamente. Por tal motivo es necesario formar estos valores sociales
desdeetapasinicialesdelavida.
13
- Qusignificaparatielserunjovenadolescente?
- Qucambiosbiolgicos,psicolgicos ysocialeshasobservadoentudesarrollocomo
jovenadolescente?
2. Enlista y explica los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que caracterizan el
desarrollodelosjvenesadolescentes.
3. Organiza en un cuadro sinptico las caractersticas propias del desarrollo biolgico,
psicolgicoysocialenlosjvenesadolescentes.
- Qu impacto psicosocial han tenido los cambios biolgicos y hormonales en tu
desarrollocomojovenadolescente?
- Cmo se ha modificado tu desarrollo psicolgico en la transicin de nio a joven
adolescente?
14
TEMTICA:Significadodesaludintegral.
APRENDIZAJE: Interpretaelsignificadodesaludintegral.
MODELOTERICO
LapromocindelaSaludIntegralsurgecomouninstrumentoparaelcambioconceptual
paralograreldesarrolloylasaluddelosadolescentes.Seestablececomounprocesosocial
a travs del cual los individuos y las comunidades cuentan con condiciones de ejercer
control sobre los factores determinantes del nivel de salud, con la finalidad de mejorar su
estadodesalud,calidaddevidaybienestarsocial.Seestablecequeunaformamuyefectiva
para mejorar el acceso y la calidad de los servicios es por medio de la participacin del
adolescenteyeljovencomoagentesquepromuevansusaludyladesuspares.
En la promocin de la salud para los adolescentes y los jvenes debemos: fomentar la
capacidaddeautocuidado,enparticularcon lasconductasderiesgo,incrementarel apoyo
mutuo en grupo, favorecer los ambientes donde los adolescentes viven y realizan sus
actividades,generaratravsdelaeducacinylaparticipacinestilosdevidasaludablesy
comportamientossanosenlosadolescentesylosjvenes.
Paraalcanzarlasmetaspropuestasserequierede:apoyoyparticipacindeorganizaciones
juveniles y de la comunidad, coordinacin de las acciones entre los sectores de salud,
educacin, trabajo, legislacin, justicia, deportes y participacin juvenil, apoyo al
desarrollo de modelos de programas de salud con un enfoque integral, utilizacin del
enfoquederiesgoparadisearprogramaspreventivos,organizacindeserviciosadecuados
con las necesidades de la poblacin, vinculacin de las acciones dirigidas a grupos de
adolescentesyjvenes.
Elsignificadodeautocuidadoestablecequeesunaactividadaprendidaporlosindividuos,
orientadahaciaunobjetivo.Esunaconductaqueexisteensituacionesconcretasdelavida,
dirigidaporlaspersonassobresmismas,hacialosdemsohaciaelentorno,pararegular
los factores que afectan a su propio desarrollo y funcionamiento en beneficio de su vida,
saludybienestar.
La ayuda mutua se considera como condicin natural en todo ser humano al buscar
contactoconotraspersonas,enlasquesepuedaconfiaranteunasituacindeenfermedad,
peligroodeansiedad.Buscamosaunapersonaparacompartirunavivencia,enlamedida
enquesecomparteestavivencianuestroestrs,temoromiedodisminuyen.
Enlaetapaadolescenteyjuvenilloscomponentesfundamentalesdelareddeapoyosocial
son los microambientes constituidos por: la familia, el grupo de amigos, la escuela y los
mediosdecomunicacinmasiva.
Losmacroambientescomprenden:lasaccionespolticas,laseconmicasylosmodelosde
desarrollo social que muestren inters hacia la salud, as como estrategias y acciones
encaminadasalapromocindelasaludyprevencin.
Lasaludintegralseestableceenunmarcoconceptualdelasdimensionescorrespondientes
a losmacrosistemas,utilizandoelenfoquederiesgo queestablece la importanciaentre la
asociacin de factores de riesgo y factores protectores, cuyo objetivo es el desarrollo
humanoenplenituddeljoven,siendoesteunaconstruccinsocial,encontinuainteraccin
conelcontextosociocultural.
Se establece que la integralidad de la salud comprende la calidad, armona y normalidad
enunadimensinbiolgica,psicolgica,espiritual y social.Seaplicaa los individuos, las
familiasylassociedades.
15
- Qusignificaparatieltrminosaludintegral?
- Quimportanciatienelasaludintegralenlaactualidad?
2. Enlistayexplicaloselementosqueintegranelconceptodelasaludintegral.
3. Explicalaimportanciaquetienelasaludintegraleneldesarrollosocialdelosjvenes
adolescentes.
4. Busca ejemplos en medios de informacin donde se muestre la funcin e importancia
delasaludintegral.
5. Elabora en un esquema (mapa mental o conceptual) las relaciones y funciones de los
elementosqueconformanlasaludintegral.
- Cmo ha beneficiado la salud integral el desarrollo de los jvenes adolescentes en la
actualidad?
- Qu importancia tiene la funcin de la salud integral en el desarrollo individual y
comunitarioenlosjvenesadolescentes?
16
TEMTICA:Conceptodedesarrollohumano:proyectodevida,estilosdevidaycalidadde
vida.
APRENDIZAJE: Interpretalaadolescenciacomounaetapadeldesarrollohumano.
MODELOTERICO
Eldesar rollo humano es un proceso de transformacin que persigue el mejoramiento de
lascondicionesde vidapara lograr mejorcalidad devida y alcanzar mantener ladignidad
de la persona humana en la sociedad. El desarrollo se inicia con la identificacin de las
necesidadeshumanasysuobjetivofinalserhumanizarydignificaralserhumanoatravs
de la satisfaccin de sus necesidades de existencia, de crecimiento, fsicas, sociales,
culturales, polticas, de subsistencia y de formacin humana. Es as como el desarrollo a
escala humana implica compromiso generalizado de todos los sectores: poltico,
econmico,religioso,social,cultural,individual,colectivo,etc.
El proyecto de vida es una formulacin cognoscitiva y simblica, donde existe una
relacin y funcin estrecha entre estructuras representativas, ejecutivas y motivacionales.
Naceapartirdelascondicionesculturales,ambientalesysocioeconmicasenlasquevive
la persona, considerando su espontaneidad y creatividad. El proyecto fundamental y los
proyectos particulares se conforman en funcin de un significado que el individuo ha
visualizado,deseandoseconviertaenatributoconstanteparasumodooestilodevida. La
estructuradeunproyectodevidaadquieresignificadosmuydiferentes,segnlaspersonas
y los ambientes. Un proyecto de vida puede ser: abierto, complejo, coherente, autntico,
comprometido, independiente, a corto o largo plazo o tambin todo lo contrario. Los
adolescentes para conformar un proyecto de vida deben: tener dominio de s mismos,
definirtareasquedeseaalcanzaramedianoylargoplazo,adquirircompetenciasnecesarias
parainsertarseenelmundodeltrabajocomoadulto,definirlaexpresindesusexualidad,
favorecer la independencia y la responsabilidad asociadas con la autoridad, elegir una
escalapropiadevalores,etc.
Lacalidaddevidaeslaconceptualizacinmultidimensionalqueglobalizalaparticipacin
de factores personales y socioambientales para alcanzar una satisfaccin de necesidades
queoriginecalidaddevidaydesarrollo.Entrelosfactorespersonalesseincluyelasalud,el
ocio, las relaciones sociales, las habilidades funcionales y la satisfaccin de necesidades.
Entre los segundos las condiciones econmicas, servicios de salud y sociales, calidad del
ambiente,factoresculturalesyapoyosocial.Unosyotros,porsunaturalezafsica,socialo
ideolgica, determinan estilos de vida individuales y colectivos. La satisfaccin de vida
implica: la satisfaccin en las actividades diarias, el significado de la vida individual y
colectivo,hacindoseresponsabledelamismalapercepcindelogrodemetasdevida,la
autoimagenylaactitudhacialavida.Esunejerciciodelosvaloressociales.
Los estilos de vida se definen como los procesos sociales, las tradiciones, los hbitos,
costumbres, conductas y comportamientos de los individuos y sus grupos, en una
poblacin, que conllevan a la satisfaccin de sus necesidades humanas para alcanzar el
bienestarylaplenitudenlavida.Losestilosdevidasondeterminadosporlapresenciade
factoresderiesgoy/odefactoresprotectoresparaelbienestarsocial,porlocualdebenser
vistoscomounprocesodinmicoquenosolosecomponedeaccionesocomportamientos
individuales, sino tambin de acciones de naturaleza social. Los diferentes estilos de vida
estn fomentados por el mundo de los adultos, generando como consecuencia graves
condicionesqueafectan eldesarrollobiopsicosocioculturaldelosjvenesadolescentes.
17
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE
- Qusignificaparatilostrminos:proyectodevida,estilodevidaycalidaddevida?
- Tienesplaneadoalgnproyectodevidapersonal?
2. Enlista y explica los elementos que se deben considerar para elaborar un proyecto de
vidapersonal.
3. Explicalaimportanciaquetieneunproyectodevidaenlosjvenesadolescentes.
4. Busca ejemplos en medios de informacin sobre personas que han conformado
verdaderosproyectosdevida.
- Qutipodeproyectodevidaquieroparamijuventudycomolodiseara?
- Qu hbitos y costumbres modificara o cambiara en mi juventud para promover un
estilodevidamssaludableenmietapaadulta?
- Cmo puedo alcanzar una calidad de vida y bienestar social con las condiciones de
vidaenlaactualidad?
18
TEMTICA:Resultantesdefactoresderiesgo:desintegracinfamiliar,violencia
intrafamiliar,entornopeligroso,adicciones,desempleo,pobreza,pandillerismo.
APRENDIZAJE: Aplica el concepto de factores de riesgo en los problemas sociales ms
frecuentesenlaadolescencia.
MODELOTERICO
Laadolescenciaesunaetapacrucial en la vidadelser humano,dondese fundamentan las
bases de su estructura personal definitiva. Socialmente debe entenderse dentro del amplio
contexto de lo histrico, poltico, cultural, religioso, econmico y tnico donde las
tensiones del individuo, originadas por los cambios fsicos y psicolgicos propias de la
edad,emergendecomplicadosajustesparaenfrentarsuacoplamientosocialenestructuras
deficitariasparasusexpectativas.
Laconductadealtoriesgoenlosadolescentesescuandolapersonaentrelos10y19aos
de edad dirige su vida por un patrn de acciones (iniciadas en la adolescencia o en la
infancia)queimplicanpeligroacortoolargoplazoparasubienestarfsico,mental,socialy
espiritual. Los aspectos involucrados en el alto riesgo del adolescente son mltiples
interactan los procesos propios del adolescente y los factores predisponentes de su
infancia, aunados al proceso determinante del medio ambiente familiar y social (pasado y
actual),dondeparticipanenesteltimotambinlosaspectoseconmico,poltico,cultural,
religioso,histricoytnico.
Los factores predisponentes y determinantes generan conductas de alto riesgo en los
adolescentes,aumentandolosndicesdemortalidadasociadoscon:
Muertesviolentas:Accidentesdetodotipo(1
a
causademortalidad),suicidios(2
a
causa
demortalidad),homicidios(3
a
causademortalidad).
Quetienendirectarelacinconotrosproblemasnodetectadosatiempo,comoporejemplo:
Uso, abuso y adiccin a drogas: Tabaco, alcohol, marihuana, cocana, herona,
solventesorgnicos,etc.
Quegeneralmentetambininteractanconproblemasde:
Saludreproductiva:Iniciotempranodelaactividadsexual,embarazoprecoz.(3
a
causa
demortalidadenmujeresde1519aos),enfermedadesdetransmisinsexualclsicasy
SIDA,cncerdecuellouterino.
Elaltoriesgoenlasaludbiopsicosocialdeladolescentetambindebecontemplaralosque
seencuentranendeterminadascondicionessociales,queloshacenaltamentevulnerablesa
undaomayoromuerte.
Adolescentesensituacinsocialespecialoencircunstanciasdifciles:eladolescentede
la calle: (menor abandonado) en situacin precaria biopsicosocial. El adolescente
emancipado: Sus padres han renunciado a su custodia y es capaz de sostenerse por s
mismo.Eladolescenteconproblemasgravesdedesarraigo:Refugiados,inmigrantes.El
adolescente con problemas legales: delincuentes, presos, institucionalizados,
indocumentados.
Los criterios de riesgo psicosocial que afectan el desarrollo de los jvenes adolescentes
implican:tabaquismo,alcoholismo,usoyabusodeotrasdrogas,problemasgravesdenter
relacin familiar, fugas frecuentes del hogar, aislamiento, depresin, gesto suicida,
conductadelictiva,conductaagresiva,actividadsexualtemprana,bajorendimientoescolar
y reprobacin, desmembramiento familiar, analfabetismo en la familia y el adolescente,
desempleodeljefedefamiliaporunlapsomayorde6meses.
19
- Culessonlosfactoresderiesgomscomunesenlosjvenesadolescentes?
- Culessonlasresultantesdelasconductasderiesgoenlosjvenesadolescentes?
2. Enlista y explica las caractersticas o circunstancias, individuales y poblacionales, que
puedenactuarcomofactoresderiesgoenlosjvenesadolescentes.
3. Explica la importancia que tiene el saber identificar cuando una caracterstica o
circunstancia, individual o poblacional, puede actuar como un factor de riesgo para la
salud.
4. Busca ejemplos en medios de informacin donde se muestre el impacto que tiene un
factorderiesgosobrelasaludenlosjvenesadolescentes.
5. Organiza en un cuadro comparativo una lista de caractersticas o circunstancias,
individualesopoblacionales,enlaadolescencia,yespecificabajoquecondicionescada
unasepuedecomportarcomofactorderiesgoofactorprotector.
- Cmopuedo lograrqueunacaractersticaocircunstanciaen mipersonasecomporte
comounfactorprotectorynoderiesgo?
- Porquunfactorderiesgopuedeserunfactorprotector?
20
TERCERAUNIDAD: INVESTIGACINENSALUD
PROPSITODELAUNIDAD
Entender la importancia de la investigacin en salud, a travs del estudio del
mtodoepidemiolgico,conlafinalidaddeproponermedidasdeprevencin.
Elalumno:
Aplica el mtodo epidemiolgico, en una investigacin en salud, tomando como
referencialosfactoresderiesgomsfrecuentesenlaadolescencia.
Aplicamedidasdeprevencinparapreservarsusalud.
CONTENIDOSTEMTICOS
1. Mtodoepidemiolgico.
2. Programadeprevencin.
21
TEMTICA:Mtodoepidemiolgico.
APRENDIZAJE:Aplica el mtodo epidemiolgico, en una investigacin en salud, tomando
comoreferencialosfactoresderiesgomsfrecuentesenlaadolescencia.
MODELOTERICO
Laepidemiologaesunadisciplinamdicaodelascienciasdelasaludelsujetodeestudio
de la epidemiologa es un grupo de individuos (colectivo) que comparten alguna(s)
caracterstica(s) que los rene la enfermedad y su estudio toman en esta definicin la
connotacinmsamplia.Losdiseosdeinvestigacinenepidemiologapuedenser:
Segnlaintervencin:(Experimentales/Observacionales)
Segneltiempodeestudio:(Transversales/Longitudinales)
Bsquedadecausalidad:(Descriptivos/Analticos)
EnfuncindelaVariableIndependiente:(Simple/Factorial)
Enfuncindelossujetosaestudio:(Conunsujeto/grupos)
EnfuncindelasVariablesDependientes:(Demedidanica/medidasrepetidas)
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algn tipo
de comparacin. El diseo de investigacin supone, as, especificar la naturaleza de las
comparacionesque habrandeefectuarse, staspueden ser:entredosomsgruposdeun
grupo en dos o ms ocasiones de un grupo en diferentes circunstancias con muestras de
otrosestudios.
Un trabajo de investigacin debe contener los siguientes elementos y seguir la estructura
quesedesarrollaacontinuacin:
TITULO: Debe ser claro, sencillo, especificar las variables fundamentales del estudio, la
poblacinaestudiaryencasodeserunestudioexperimental,eltipodediseo.
RESUMEN: En l aparece el propsito de la investigacin, el diseo realizado y el
encuadreconceptualdondesedesarrollaeltrabajo.
OBJETIVOS:Lapreguntaainvestigarhadeserclara,concisayrelevante,esdecirquesea
til en el terreno prctico, en la clnica. Ejemplo: Objetivo concreto: evaluar la relacin
existenteentreindicadoressocialesydepobreza(analfabetismo,nmerodecochesyclase
ocupacional)ylamortalidadprematura,endiferentesnivelesdeagrupacin.
JUSTIFICACIN:Eslaraznporlaqueajuiciodelosautores,elestudiomerecelapena
realizarlo.Constadelaexposicindelosantecedentesydelestadoactualdelproblema.
MTODOS: En este apartado se deben establecer: generalidades del diseo, marco
conceptual, sujetos del estudio, criterios de inclusin y exclusin, diseo para muestrear,
mediciones,planesdepruebasprevias,pruebasestadsticas,calendarioyorganigrama.
RESULTADOS:Obtencin,organizacinypresentacindelosdatosdelainvestigacin.
ANLISISYCONCLUSIONES:Confrontacindelosresultadosconelmodelotericoy
la hiptesis en funcin del logro de los objetivos del trabajo, as como recomendaciones
paramejorarelmismo.
CONSIDERACIONES TICAS: En toda investigacin que se va a llevar a cabo, el
investigadorpreviamentedebervalorarlosaspectosticosdelamisma,tantoporeltema
elegidocomoporelmtodoseguido.
BIBLIOGRAFA: Al final del trabajo de investigacin deber researse la bibliografa
utilizaday/oconsultadaparallevaracabolarealizacindelmismo.
22
- Qusignificaparatieltrminoinvestigacinensalud?
- Por qu es importante investigar los diferentes problemas de salud en los jvenes
adolescentes?
2. Enlistayexplicaloselementosqueintegranelmtodoepidemiolgico.
3. Explica las caractersticas y funciones que tiene un estudio retrospectivo y uno
prospectivoenlainvestigacinepidemiolgica.
4. Busca ejemplos en los medios de informacin donde se identifiquen estudios de tipo
retrospectivo y prospectivo, con relacin a los principales problemas de salud en los
jvenesadolescentes.
5. Elabora un protocolo de investigacin en salud donde abordes e intentes resolver
algunasdelassiguientesproblemticas:
- Por qu los jvenes adolescentes registran elevados ndices de anorexia, bulimia,
obesidadeingestincompulsiva?
- Por qu los jvenes adolescentes se exponen al riesgo de un embarazo no deseado,
aborto,prostitucin,infeccionesdetransmisinsexual?
- Porqulosjvenesadolescentesinicianelconsumodetabaco,alcoholodrogasentre
los14y17aosdeedad?
23
TEMTICA:Programadeprevencin.
APRENDIZAJE: Aplicamedidasdeprevencinparapreservarlasalud.
MODELOTERICO
El progr ama de prevencin deber tener en cuenta las vulner abilidades y fortalezas
especficas de la poblacinobjetivo hacia el cual va dirigido. Entendemos por
vulnerabilidadesespecficasaquellascondicionesantelascualesunadeterminadapersona,
familia, grupo o institucin son frgiles. Tienen que acontecer ciertas condicionantes en
forma necesaria y suficiente para que estas vulnerabilidades potenciales se tornen
manifiestas. Esta fragilidad es especfica, propia, para esa persona, familia, grupo o
institucin.Tieneque verconsudesarrollo y suhistoria y,porlotanto,noserefiereaun
grupopoblacional.Enundeterminadogrupopoblacional(adolescentes,ancianos,jvenes,
etc.) hablamos de factores de riesgo. Los factores de riesgo involucran a ese grupo
poblacional especfico y no a otro. Es importante, por lo tanto, no confundir
vulnerabilidades especficas con factor es de riesgo, pues se refieren a situaciones
diferentes.
Las fortalezas especficas son los recursos saludables con los que cuenta una persona,
familia, grupo o institucin y que le son propios y exclusivos, recursos directamente
relacionados con la forma en que, a lo largo de su historia y desarrollo, han enfrentado y
resuelto los conflictos. Entre las fortalezas especficas se encuentra el factor que se ha
denominador esilienciavaledecirelmododesalirexitosoantesituacionesproblemticas
yadversasenlasquetodohacapreverquenoseraposible.Unfactorprotector esaquel
queseidentificaenungrupopoblacionaldadoyqueespropiodedichogrupopoblacional
(porejemplo:familiasconrolesyreglasclaramentedefinidas)ynodeotro.
Los factores de riesgo y proteccin, a diferencia de las vulnerabilidades y fortalezas
especficas, son por lo tanto de carcter general para ese grupo poblacional mientras que
lasvulnerabilidadesyfortalezassonespecficasparadeterminadapersona,familiaogrupo
defamilias,grupohumanoconcretooinstitucinconcreta.
Todoprogramadeprevencin,paraserexitoso,debetomarencuentanoslo los factores
de riesgo y protectores sino, sobre todo, identificar las vulnerabilidades y fortalezas
especficasdelgrupoobjetivo.Esimportantedetectartantolomanifiestocomololatente.
Cuandotrabajamosenprevencindebemoshacerloapartirdelosfactoresprotectoresylas
fortalezas especficas con el propsito de contrabalancear los factores de riesgo y las
vulnerabilidadesespecficas.
La promocin de salud se dirige a fortalecer ciertos valores, desde una perspectiva global
queconsideraaldesarrollohumanocomolaposibilidaddetenermayorlibertaddeopcin,
desplegar la creatividad y transformar productivamente los aspectos de la realidad que
producen infelicidad al provocar limitaciones innecesarias. La promocin apunta a
desarrollarestilosde vidasaludables ycambiosen lascondicionesde vidaqueposibiliten
eldesplieguede lacreatividad y libertadde laspersonas,gruposhumanos ysociedades y,
por lo tanto el bienestar en un marco de respeto por los dems y el ecosistema en que
habitamos. Esto es esencial en un mundo globalizado, como el actual, donde tenemos
ocasinderespetaryentenderlasdiferenciasentregrupos,culturasynacionesperodonde
tambin corremos el riesgo de colonizar a travs del empleo de materiales y programas
provenientesdeotrosmbitos.
24
- Qusignificaparatieltrminoprevencinensalud?
- Por qu es importante desarrollar programas de prevencin en salud en los jvenes
adolescentes?
2. Enlista y explica los elementos que debemos considerar para un programa de
prevencinensalud.
3. Explica la importancia que tienen los programas de prevencin en salud para el
desarrollosocialdelosjvenesadolescentes.
4. Buscaejemplosenlosmediosdeinformacinsobreprogramasdeprevencinensalud
enlosjvenesadolescentes,queseapliquenenlaactualidad.
5. Organiza en un cuadro sinptico las diferencias que caracterizan el concepto de
prevencinprimariayprevencinprimordial(promocindelasalud).
6. Disea un programa de promocin de la salud, donde abordes e intentes resolver
algunasdelassiguientesproblemticas:
- Cmo podemos evitar conductas de riesgo como anorexia, bulimia, obesidad, en los
jvenesadolescentes?
- Cmo podemos evitar conductas de riesgo como embarazos no deseados, aborto,
prostitucin,infeccionesdetransmisinsexualenlosjvenesadolescentes?
- Cmopodemosevitarconductasderiesgocomoconsumodetabaco,alcohol,drogas,
enlosjvenesadolescentes?
25
EXAMENDEAUTOEVALUACIN PARACIENCIASDELASALUDI
Primer aUnidad:LasCienciasdeLaSalud.
Instrucciones:Encierraenuncrculolaletradelarespuestacorrecta.
1. Conjuntodecienciasydisciplinasenfocadasalestudiodelprocesosaludenfermedad:
a) cienciasdelasalud.
b) cienciasexperimentales
c) cienciasmdicas.
d) cienciassociales.
2. Condicinqueimplicalaalteracindelasalud:
a) adaptacin.
b) enfermedad.
c) muerte.
d) vida.
3. Implicalaprobabilidadquelapresenciadeunoomsfactoresincrementenlaaparicin
deconsecuenciasadversasparalasalud:
a) resiliencia.
b) riesgo.
c) susceptibilidad.
d) vulnerabilidad.
4. Implica la presencia de ciertas caractersticas intrnsecas del individuo que lo
predisponenaunaenfermedad:
a) resiliencia.
b) riesgo.
c) susceptibilidad.
d) vulnerabilidad.
5. Conjuntodefactoresquedisminuyenlavulnerabilidadenunindividuo:
a) proteccin.
b) resiliencia.
c) riesgo.
d) susceptibilidad.
6. Mecanismo de resiliencia que implica la capacidad de establecer lmites entre uno
mismoylosambientesadversos,sinllegaraaislarsedelasociedad:
a) creatividad.
b) independencia.
c) introspeccin.
d) moralidad.
7. Periodoenlahistorianaturaldelaenfermedaddondesedetectansignosysntomas:
a) prepatognico.
b) patognico.
c) pospatognico.
d) posmorte.
26
8. Elobjetodeestudioenelmodelomulticausalecolgicoesla:
a) enfermedad.
b) normalidad.
c) salud.
d) sociedad.
9. Modelo en el estudio de la salud y enfermedad donde prevalece un determinismo
biolgicomecanicista:
a) histricosocial.
b) multicausal.
c) socialintegral.
d) unicausal.
10. Modelo en el estudio de la salud y enfermedad donde prevalece la aplicacin de la
tradaecolgica:
a) histricosocial.
b) multicausal.
c) socialintegral.
d) unicausal.
SegundaUnidad:Saludintegraldeladolescente.
11. Etapadeldesarrollobiopsicosocialenlosjvenesadolescentesdonderealizarprocesos
mentalesparalasolucindeproblemas:
a) cognitiva.
b) comunicativa.
c) emocional.
d) social.
12. LaOMSestablecequelasmujerescorrenmsriesgopsicolgicoqueloshombresenla:
a) infancia.
b) pubertad.
c) adolescencia.
d) juventud.
13. La teora de la influencia social establece que los adolescentes, bajo presin, se
involucranenconductasderiesgocomousodel:
a) alimento.
b) condn.
c) ejercicio.
d) tabaco.
14. Teora que explica por qu algunas personas responden mejor a la adversidad y estrs
queotras:
a) biolgica.
b) evolutiva.
c) pedaggica.
d) resiliencia.
15. Caractersticaindividualqueimplicaunfactorderiesgo:
a) clasesocialbaja.
b) locusdecontrolinterno.
c) malmanejoemocional.
d) rechazodelospares.
27
16. Conceptoqueestablecelaasociacinentrehbitosycostumbresdecadapersona:
a) bienestarsocial.
b) calidaddevida.
c) desarrollopersonal.
d) estilodevida.
17. Factor protector en el desarrollo biopsicosocial de los jvenes adolescentes a un nivel
deaccinfamiliarysocial:
a) inmadurezemocional.
b) inteligenciapromedio.
c) lazossegurosconlospadres.
d) sentidodelhumorpositivo.
18. Procesosocialparacapacitaralaspersonasaunaadaptacindinmicaensusdiferentes
dimensiones:
a) saluddental.
b) saludintegral.
c) saludmental.
d) saludsexual.
19. Tipodeenfoquequeestablecelaasociacinentrelavulnerabilidadylaprobabilidadde
queseproduzcaundaoalasalud:
a) biomdico.
b) deriesgo.
c) epidemiolgico.
d) histrico.
20. Microambiente que favorece el desarrollo de identidad y proyecto de vida en los
jvenesadolescentes:
a) escuela.
b) estado.
c) familia.
d) pares.
TerceraUnidad:Investigacinensalud.
21. Disciplinaqueestudialadistribucindelasenfermedadesenlaspoblaciones:
a) entomologa.
b) epidemiologa.
c) etnologa.
d) etologa.
22. Consideraeltiempo,lugarypersonasparasusestudios:
a) entomologa.
b) epidemiologa.
c) estadstica.
d) etologa.
23. Trminoquerefiereelhechocuandoelhombretransmiteunaenfermedadaunaespecie
animal:
a) actinomicosis.
b) antroponosis.
c) onicomicosis.
d) zoonosis.
28
24. Lostiposdeestudiosepidemiolgicossonelexperimentalyelde:
a) causa.
b) efecto.
c) observacin.
d) prueba.
25. Correspondeaunfactorintrnsecodelhusped:
a) desarrollosocial.
b) grupotnico.
c) niveleconmico.
d) ocupacinlaboral.
26. Condicinqueinfluyensobrelaexposicin,susceptibilidadolarespuestaalosagentes:
a) agente.
b) ambiente.
c) husped.
d) medio.
27. Enunestudioepidemiolgicolosindividuosquesalenpositivosalaprueba,peroque
notienelaenfermedadselesidentificacomo:
a) negativosfalsos.
b) negativosverdaderos.
c) positivosfalsos.
d) positivosverdaderos.
En un estudio epidemiolgico se identific que el 30% de los individuos muestreados
estaban en condicin de riesgo de anorexia, asociado a sus hbitos de alimentacin, y el
10%deestosdesufrirposibledesnutricin.
28. Conrelacinalainformacinanteriorlavariabledependientees:
a) laanorexia.
b) elestudioepidemiolgico.
c) losindividuosmuestreados.
d) sushbitosdealimentacin.
29. Lavariableindependientees:
a) laanorexia.
b) ladesnutricin.
30. Elagentecausales:
a) laanorexia.
b) elestudioepidemiolgico.
29
BIBLIOGRAFACONSULTADAPARALAELABORACINDELAGUA
PRIMERAUNIDAD: LASCIENCIASDELASALUD
Higashida Hirose BY. Ciencias de la Salud. McGrawHill/Interamericana, Mxico, Tercera
edicin,1996.
KotliarencoM,CceresI,FontecillaM.Estadodelarteenresiliencia.OPS/OMS,1997.
LpezMontesdeOcaA,FalcnVilchisA,ZentenoGaytnC,GmezTagleLeyvaJ,Romero
MartnezMG.CienciasdelasaludII.UNAM,PAPIME,2001.
Lpez Montes de Oca A, Talavera Silva MA, Cervantes Len MJ, Falcn Vilchis A, Romero
MartnezMG.CienciasdelasaludI.UNAM,PAPIME,2000.
Maddaleno M, Munist MM, Serrano CV, Silver TJ, Surez Ojeda EN, Yunes J. La salud del
adolescenteydeljoven. OPS,Washington,DC,1995.
Silver TJ, Munist MM, Maddaleno M, Surez Ojeda EN. Manual de medicina de la
adolescencia.OPS,Washington,DC,1992.
RevistaselectrnicasenInternet:
RevistaAtencinPrimaria http://db.doyma.es/cgibin/wdbcgi.exe/doyma/mrevista
RevistaMdicadelIMSS http://www.medigraphic.com/imss/
RevistaSaludPblicadeMxico http://www.insp.mx
RevistaPanamericanadeSaludPblicahttp://journal.paho.org
SEGUNDAUNIDAD: SALUDINTEGRALDELADOLESCENTE
LpezMontesdeOcaA,FalcnVilchisA,ZentenoGaytnC,GmezTagleLeyvaJ,Romero
MartnezMG.CienciasdelasaludII.UNAM,PAPIME,2001.
Lpez Montes de Oca A, Talavera Silva MA, Cervantes Len MJ, Falcn Vilchis A, Romero
MartnezMG.CienciasdelasaludI.UNAM,PAPIME,2000.
MangrulkarL,etal.Habilidadesparalavida.OPS,2001.
RevistaPanamericanadeSaludPblica http://journal.paho.org
TERCERAUNIDAD: INVESTIGACINENSALUD
Gonzlez Morales F. Introduccin al proyecto y protocolo de investigacin. Mxico DF,
UNAM,2004.
LilienfeldAMyLilienfeldDE.Fundamentosdeepidemiologa.AddisonWesley,EUA,1987.
Mndez Ramrez I, Namihira Guerrero D, Moreno Altamirano L, Sosa de Martnez C. El
protocolodeinvestigacin.EditorialTrillas,Mxico,2004.
RevistaPanamericanadeSaludPblica http://journal.paho.org

Ciencias de La Salud Conceptos Basicos PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Ciencias de La Salud Conceptos Basicos PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDADNACIONALAUTNOMADEMXICO

Potrebbero piacerti anche