NDICE.

INTRODUCCIN
La escuela contempornea tiene ante s un inmenso desafo, hoy no
se aboga, como antao, por exigir al alumno que se adecue a las demandas
de una enseanza homognea y preconcebida por los encargados de su
conduccin. Por el contrario, de lo que se trata es de lograr que sean la
escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los
alumnos, para satisfacer a plenitud sus dismiles necesidades en trminos
educativos y proporcionar a cada cual el tipo de ayuda especfica que
demande. Para comprender el aprendizaje debemos tener como centro de
atencin a un sujeto activo, conciente e integralmente concebido como una
personalidad orientada hacia un objetivo. El alumno, en interaccin con otros
sujetos, sin descartar la posibilidad de un aprendizaje inconsciente, logra
aprender a travs de las acciones que se pr oducen en su relacin con el
objeto mediante la utilizacin de diversos medios: instrumentos y signos. El
resultado principal del aprendizaje lo constituyen las transformaciones dentro
del sujeto, es decir, las modificaciones fsicas y psquicas del propio
estudiante mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad
(texto, problema etc.), sirven como medio para alcanzar el objetivo de
aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.
El aprendizaje se da en la interrelacin con distintos tipos de actividad
humana: el juego, el trabajo, estudio e incluso puede surgir como resultado
de la actividad psquica interna, lo que es entendido como autoaprendizaje.
Es importante que se comprenda este proceso en trminos de aprendizaje
significativo, donde la informacin debe ser adquirida en forma sustancial (lo
esencial) y no arbitraria (relacionada con el conocimiento que posee el
alumno).Que el material a aprender posea significatividad lgica o potencial
para el mismo y que exista disponibilidad o intencin del alumno para
aprender.
ROL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR
El docente, hoy en da no debe considerarse solamente un transmisor
de conocimientos, donde el alumno es el receptor que reproduce lo
aprendido. Por el contrario, el docente actual tambin es un orientador, como
muchas otras de las funciones que debe cumplir como profesional de la
enseanza.
En el transcurso de los ltimos aos, se han manifestado cambios en
el proceso educativo y en el desempeo que cumple el docente tanto dentro
de la institucin educativa como en la sociedad, ya que en el pasado se
presentaba un maestro tradicionalista que era considerado como el nico
portador de conocimientos y al alumno simplemente como receptor de los
mismos, mostrndose a la educacin desde un enfoque rgido y repetitivo, en
la cual sus principales actores, los alumnos, reproducan los conocimientos
transmitidos.
Esta visin del rol del docente ha sido trasformada, ya que las
perspectivas actuales son diferentes, ya que hoy en da se fomenta y
promueve una educacin activa y participativa, donde las necesidades
particulares de los alumnos se toman en cuenta, y donde el docente sirve
como facilitador, gua y acompaante del estudiante durante su proceso de
aprendizaje, como tambin cumple su rol de formador no slo del desarrollo
intelectual de los alumnos, sino tambin de garantizar la proteccin, el
cuidado y el aprendizaje de los valores que contribuirn con los vnculos para
una sana convivencia en la sociedad actual.
De este mismo modo, el docente debe estar al tanto de temas
actuales y ensearlos, para que los alumnos tengan conocimiento de los
mismos como tambin de lo relacionado a las normas legales que garanticen
sus derechos, por lo cual dentro del aula se deben exponerse contenidos
relacionados con los derechos humanos, la salud, la educacin sexual, los
valores, la educacin ambiental, la prevencin de desastres, entre otros.
(Echeverra. 1997: 29).
El docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que
en primera instancia la responsabilidad de orientar a los nios recae sobre el
docente. Ms all de esto, corresponde al docente requerir los servicios de
un especialista o del gabinete psicopedaggico -en el caso de existir en la
escuela- para que lo ayude a diagnosticar y a planear mtodos apropiados
para el aprendizaje de los nios que presenten dificultades.
Sin lugar a dudas el xito del docente como gua en el aula, depende
de su capacidad para establecer una relacin constructiva con cada nio,
una relacin de confianza y respeto mutuo. Para ello, el docente, como todo
ser humano, deber dominar sus propias preferencias y antipatas, as como
comprender las motivaciones emocionales de los nios para lograr una
orientacin eficaz hacia sus alumnos.
Llamar a al maestro orientador implica ampliar la comprensin y
concepcin del rol del docente, que ahora queda involucrado en todas las
aristas del proceso de enseanza aprendizaje.
Por ello la capacitacin de los profesorados referentes a los intereses,
al desarrollo emocional y a la capacidad para el aprendizaje; es un buen
acierto, sin descartar por supuesto que la intuicin del maestro juega un
papel fundamental.
ROL DEL DOCENTE EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL
La eleccin de una carrera de nivel superior, es uno de los temas que
preocupa a los alumnos que cursan el ltimo ao de la escuela media. Pero
tambin involucra al docente como acompaante del adolescente en esta
instancia de su vida.
Los docentes a cargo de los ltimos aos de los colegios se
encuentran frente a un grupo de alumnos lleno de expectativas, dudas,
fantasas, ansiedades, angustias... as como tambin pueden identificar otras
veces cierta apata o desinters frente al futuro vocacional. Cul es el rol
del docente en esta situacin?
En algunos casos, los profesores escogen tener un rol activo, ya sea a
travs de actividades, abriendo espacios de reflexin y discusin o,
simplemente, dando su opinin o compartiendo experiencias personales.
Otros profesores prefieren mantenerse al margen ya que consideran que la
orientacin vocacional es tarea exclusiva de los psiclogos y
psicopedagogos. Sin embargo, debemos decir, todos y cada uno de los
docentes cuenta con un lugar privilegiado en la vida de los estudiantes y, por
tal motivo, tienen influencia directa sobre el proceso de orientacin
vocacional. Es, entonces, fundamental que puedan asumir dicho rol de forma
responsable. Lo quieran o no, tienen un rol influenciador en la orientacin
vocacional de sus alumnos.
Desde el punto de vista de lo que significa la orientacin siempre le
damos un rol importante al docente porque muchas veces es una de las
personas que ms tiempo est con el alumno. Pero a veces lo que le falta es
conocimiento sobre cmo puede ayudar. Simplemente tenemos que pensar
que conociendo al alumno y viendo las posibilidades que existen en cuanto a
lo que son los cambios y las modificaciones en el mundo del trabajo y el
mundo educativo, l tiene que tener un cierto conocimiento como para poder
apoyar en esa postura o brindar esos elementos e informarle sobre las
instancias, lugares, instituciones que pueden darle informacin sobre su
orientacin
En el mbito escolar, la orientacin vocacional profesional-ocupacional
tiene un carcter eminentemente informativo, tanto respecto a los factores
psicolgicos y sociales que intervienen en la elaboracin de un proyecto
personal y la eleccin vocacional ocupacional o profesional, como en cuanto
a las opciones que ofrece el mundo educativo y el laboral para la formacin,
la bsqueda e insercin en el trabajo.
Aqu consideramos dos ejes principales:
Orientador en su calidad de modelo, de referente: no es raro escuchar
a alguien hablar sobre algn profesor en particular, mencionando lo
especial que fue esa persona en su vida o cmo lo marc. Y esta
situacin sintetiza bastante bien a aquello que queremos referirnos. El
docente es un modelo para sus alumnos, en tanto y en cuanto
representa algn campo de la realidad. Un profesor de historia, por
ejemplo, para sus alumnos no es solo quien ensea los contenidos de
la materia, sino quien encarna lo que significa estudiar historia, vivir de
esa profesin, etc. A partir de esa visin, el adolescente puede
imaginarse en esa funcin y experimentar cmo se sentira si la
escogiera. Cabe sealar en este punto, que es clave la transmisin
que se realiza, ms all de las palabras, respecto a la pasin con que
ejercen su profesin, la coherencia entre lo que ensean y piensan, la
satisfaccin general que se percibe que tienen con sus elecciones,
etc.
Orientador en su calidad de asesor en lo que respecta al aprendizaje:
nos referimos a un aspecto ms de ndole evaluativa por parte del
profesional, quien debera ocuparse de identificar no solo las
potencialidades y capacidades del alumno, sino tambin aquellas
dificultades o perturbaciones que se presenten en el proceso de
aprendizaje, pudiendo perjudicar as al alumno en su desarrollo
personal-educativo futuro. Un problema identificado a tiempo puede
ser de gran ayuda para evitar futuras frustraciones y para ayudar a
realizar elecciones apropiadas.
LA ORIENTACIN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
En el proceso de la enseanza y el aprendizaje, es necesario que
existan entes orientadores en la misma, ya que la orientacin es un proceso
de ayuda, y gua permanente que contribuye a la formacin integral de los
estudiantes. Es un elemento de suma importancia, y calidad que promueve y
facilita el desarrollo personal, acadmico y profesional a travs del
asesoramiento y la ayuda necesaria.
Mejora la calidad de la enseanza ya que una de las funciones
principales del docente es ser orientador y guiador, y por esta razn estudia y
promueve las capacidades pedaggicas y psicolgicas del estudiante con el
propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del pas.
La orientacin educativa es un concepto global y dinmico que gua la
vida de un centro educativo, implicando a todos los agentes de este ltimo,
que deriva de forma progresiva en la realidad del aula, mejorando el proceso
de aprendizaje-enseanza. En ltima instancia, el alumnado debe estar
orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando
y como persona- , as como saber autoorientarse de forma progresiva; en
definitiva, la orientacin educativa compete a todos y se dirige a todos,
principalmente alumnado, debiendo concretarse en el acto didctico.
La orientacin educativa, partiendo de una zona educativa o de un
centro docente, debe derivar, en ltima instancia, al aula, donde se concreta
y desarrolla mediante la conjugacin total o parcial de una serie de vectores
que la definen e implementan; la aplicacin sistemtica y sistmica de dichos
vectores de trabajo, con la mediacin de los tcnicos de la orientacin
educativa, mejorarn el aprendizaje del alumnado, la propia enseanza y,
por ende, la calidad de todo centro educativo.
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que
desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma
implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como
objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un
individuo hacia otro. Es la accin y efecto de ensear por medio del docente,
ya que es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre este y el
estudiante por medio de un proceso de interaccin. La enseanza ha
incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de otros canales para
transmitir el conocimiento, no solo se puede impartir el aprendizaje
compartiendo en un mismo espacio fsico, la tecnologa tambin ha
potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin.
De este mismo modo, la educacin tambin se puede definir como un
proceso de socializacin por medio del cual las sociedades transmiten
formalmente, una serie de conocimientos, valores, lineamientos,
procedimientos y directrices como normas e instrumentos de desempeo en
los diferentes mbitos de la vida de un individuo.
Por consiguiente, se reconocen tres tipos de educacin: la formal, la
no-formal y la informal. La educacin formal se genera en los mbitos de las
escuelas, institutos, academias, tecnolgicos, universidades y politcnicos.
La educacin no-formal se genera con los cursos, seminarios, talleres,
mientras que la educacin informal es aquella que se adquiere a lo largo de
la vida.
Por lo tanto, para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseanza
y aprendizaje dentro del aula de aprendizaje de la educacin Formal, es
necesaria la aplicacin por parte del docente, de ciertos mtodos y
estrategias que constituyen recursos de la enseanza; son los vehculos de
realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma.
De manera que, los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms
eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
estudiantes, los mtodos son el planeamiento general de la accin de
acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas,
las tcnicas de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de
utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el
educando.
Por lo tanto, conviene al modo de actuar objetivamente, para alcanzar
una meta. Se puede decir que, los mtodos de enseanza son el conjunto de
momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos; el mtodo es quien da sentido de
unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal
ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la
misma.
En este mismo orden de ideas, se tiene que no todos aprenden de la
misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno utiliza su propio mtodo o
estrategia, aunque las estrategias varan segn lo que se quiere aprender,
los estudiantes tienden a desarrollar preferencias o tendencias determinadas
para aprender lo cual constituye el estilo de aprendizaje.
No obstante, esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo, y
la edad. Pero esos factores no explican por qu con frecuencia se
encuentran estudiantes con la misma motivacin, de la misma edad y bagaje
cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms
fciles los ejercicios de gramtica. Dichas diferencias se deben a las diversas
maneras de aprender.
Por esta razn, el docente debe mantenerse innovado y actualizado
en cuanto al uso de mtodos y estrategias en el proceso de enseanza y
aprendizaje, ya que son necesarios para lograr un aprendizaje significativo y
por este motivo brindarle la oportunidad a los estudiantes de obtener mejores
resultados y mantenerse motivados e interesados en aprender.
De manera que, en el aprendizaje significativo es necesario que los
alumnos sean independientes y auto-reguladores, que sepan investigar y
determinar qu es lo que si deben retener o aprender, que sean capaces de
aprender a aprender, que construyan sus propios conocimientos, que sean
seres autnomos, crticos, seres racionales, con valores, auto-eficaces.
De forma que, Aprender significa adquirir informacin, retenerla y
recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes
significativos, los estudiantes han adquirido los contenidos porque pudieron
entender la informacin que se les ha presentado al tener conocimientos
previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recuerdo, lo que
no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se
olvida.
Es decir que, para que exista un aprendizaje significativo, deben existir
las condiciones adecuadas para que ste se d, debe existir una motivacin
y tambin se debe estar consciente que dependiendo de la informacin debe
ser el grado de madurez para que el aprendizaje vaya acorde con lo que se
est estudiando, es decir, que el contenido debe ser de inters, ya que no
todos los alumnos tienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos
sin intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que
deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad,
deben estar adaptados al contexto y al nivel de aprendizaje. Solo de esta
manera se puede lograr el aprendizaje significativo.
LAS TECINAS O HBITOS DE ESTUDIO COMO HERRAMIENTA DEL
DOCENTE ORIENTADOR
El docente debe despertar la alegra por el trabajo y el conocimiento el
mismo debe seguir los siguientes objetivos:
Reflexionar sobre la importancia de los Hbitos de Estudios y la
aplicacin de Tcnicas de Aprendizaje.
Formar y potenciar los Hbitos de Estudios
Entregar Tcnicas de Estudios y favorecer su aplicacin
Mejorar el rendimiento Acadmico de los alumnos
Entre las tcnicas de estudio ms utilizadas estn:
TCNICA DE ESTUDIO 1: SUBRAYAR
Subrayar la parte ms importante del temario es una de las tcnicas de
estudio ms sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las
partes ms significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer
primero una lectura comprensiva y subrayar lo ms notable para,
posteriormente, proceder al estudio.
TCNICA DE ESTUDIO 2: REALIZA TUS PROPIOS APUNTES
Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias
palabras para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones,
la clave es ser capaz de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera
ningn dato clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos
hacerlo al modo tradicional con lpiz o papel o con herramientas online,
como la que ofrecemos en ExamTime.
TCNICA DE ESTUDIO 3: MAPAS MENTALES
Otro clsico. Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y
organizar nuestras ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas
horas de estudio y consolidar nuestros conocimientos de cara al examen.
Desde ExamTime, tambin ofrecemos la posibilidad de crear mapas
mentales de manera rpida, sencilla y gratuita. Prueba a crear un mapa
mental ahora.
TCNICA DE ESTUDIO 4: FICHAS DE ESTUDIO
El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje especialmente
eficaz a la hora de asimilar datos concretos, fechas, nmeros o vocabulario.
Por tanto, materias como Historia, Qumica, Geografa o cualquier idioma son
mucho ms fciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestras tcnicas
de estudio. Con las fichas de estudio convertimos la memorizacin en un
proceso ms divertido. Adems, las fichas de estudio online nos permiten
ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar fcilmente.
Prueba a crear un conjunto de fichas ahora.
TCNICA DE ESTUDIO 5: EJERCICIOS/CASOS PRCTICOS
En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar
la teora y a que asimilemos los conocimientos de manera ms sencilla. Esto
es especialmente til en asignaturas como Matemticas, Fsica, Derecho y,
en general, todas aquellas que involucren problemas y/o nmeros. Por tanto,
puede ser una buena idea realizar casos prcticos a la vez que estudiamos
la teora. De esta manera podremos comprender mejor su aplicacin y lo que
realmente nos estn trasmitiendo todas esas letras.
TCNICA DE ESTUDIO 6: TESTS
Los tests son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a
un examen. Con los tests podemos comprobar que reas llevamos mejor y
cules peor, para as centrar los esfuerzos donde sea necesario. Adems, si
compartimos exmenes con nuestros compaeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir detalles importantes que hemos obviado.
Por ello, sin duda os recomendamos crear tests e intercambiarlos con
vuestros compaeros como una de las tcnicas de estudio previas al
examen.
TCNICA DE ESTUDIO 7: BRAINSTORMING
Otra de las tcnicas de estudio que podemos realizar en grupo. El
brainstorming consiste en una reunin de un grupo de personas que realiza
una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser
especialmente til a la hora de realizar trabajos en grupo, para as considerar
diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, tambin puede ser til para
estudiar de cara a un examen para as resolver dudas y llegar al fondo de la
materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de
organizacin de ideas.
Asimismo, Internet hace ms fcil que nunca este tipo de reuniones,
eliminando las barreras geogrficas. ExamTime ofrece la posibilidad de crear
grupos para intercambiar ideas y recursos online. Otra opcin es usar la
funcin de mensajera de ExamTime para comunicarnos con otros miembros
del grupo en tiempo real.
TCNICA DE ESTUDIO 8: REGLAS MNEMOTCNICAS
Las reglas mnemotcnicas son especialmente tiles a la hora de memorizar
listas y conjuntos. Las reglas nmemotcnicas funcionan bsicamente
asociando conceptos que tenemos que memorizar con otros que son ms
familiares para nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas
mnemotcnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo sera la palabra
inventada FECTES para recordar los distintos tipos de desempleo
(Friccional, Estacional, Cclico, Tecnolgico, Estructural y Shock estructural).
TCNICA DE ESTUDIO 9: ORGANIZAR EL ESTUDIO
Una de las tcnicas de estudio ms efectivas pero que a menudo pasamos
por alto consiste simplemente en organizar nuestro estudio. Establecer un
calendario de estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el xito. ExamTime cuenta con
una herramienta que te facilita crear tu calendario de estudio de manera
sencilla en pocos minutos.
TCNICA DE ESTUDIO 10: DIBUJOS
Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son
capaces de memorizar mejor los conceptos cuando estn asociados a
imgenes o dibujos. Por tanto, acompaar nuestro estudio de estos recursos
visuales puede ser una gran idea, especialmente para asignaturas como
Geografa, Ciencias, Arte o Historia. Otro recursos que ayuda a la memoria
visual son los mapas mentales (ver punto 3). Recuerda, adems, que con
ExamTime puedes aadir imgenes y recursos visuales a los recursos que
crees de manera sencilla.
Entre los hbitos de estudios estn:
TRATAN DE NO ESTUDIAR DEMASIADO CADA VEZ.
Si usted trata de estudiar demasiado cada vez, se cansar y su estudio no
ser muy efectivo. Distribuya el trabajo que tiene que hacer en periodos
cortos. Si toma descansos breves, podr restaurar su energa mental.
PLANIFICAN HORARIOS ESPECFICOS PARA EL ESTUDIO.
El tiempo de estudio es cualquier tiempo en el que usted haga algo
relacionado con trabajo escolar. Puede ser completar lecturas asignadas,
trabajar en una asignacin o proyecto, o estudiar para un examen. Programe
horarios especficos a lo largo de la semana para su tiempo de estudio.
TRATAN DE ESTUDIAR A LAS MISMAS HORAS CADA DA.
Si estudia a las mismas horas cada da, establecer una rutina que se
transforma en una parte habitual de su vida, como comer o dormir. Cuando
llegue la hora programada de estudio del da, usted estar mentalmente
preparado para empezar a estudiar.
SE FIJAN METAS ESPECFICAS PARA SUS HORARIOS DE ESTUDIO.
Las metas le ayudan a mantenerse enfocado y controlar su progreso.
Simplemente sentarse a estudiar tiene poco valor. Deber tener muy claro lo
que desea lograr durante sus horarios de estudio.

EMPIEZAN A ESTUDIAR EN LOS HORARIOS PROGRAMADOS.
Puede que usted retrase su hora de inicio de estudio porque no le gusta
una asignacin o piensa que es muy difcil. El retraso en iniciar el estudio se
llama "dejar las cosas para ms tarde." Si deja las cosas para ms tarde por
cualquier razn, encontrar que es difcil terminar las cosas cuando necesite
hacerlo. Puede tener que apurarse para compensar por el tiempo que perdi
al inicio, lo cual puede traer como resultado trabajo negligente y errores.
TRABAJAN DE PRIMERO EN LA ASIGNACIN QUE ENCUENTRAN
MS DIFCIL.
Su asignacin ms difcil va a requerir de su mayor esfuerzo. Inicie con la
asignacin ms difcil puesto que es cuando usted tiene mucha ms energa
mental.
REPASAN SUS NOTAS ANTES DE COMENZAR UNA ASIGNACIN.
El repasar sus notas le puede ayudar a asegurarse de que est llevando a
cabo correctamente la asignacin. Adems, sus notas pueden incluir
informacin que le puede ayudar a completar la asignacin.
APLICACIN DE LA ORIENTACIN COMO ASESORAMIENTO Y
CONSULTA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Los aos formativos del nio son algunos de los aos ms importantes de su
vida. Preescolar es uno de los primeros intentos estructurados de sumergir a
un nio en el mundo ms all de s mismo. Preescolar obliga a los nios a
aprender a interactuar con sus pares y a desarrollar habilidades importantes
como la lectura y la escritura. Para tener xito en esta etapa, los nios en
edad preescolar deben recibir orientacin de los adultos para tener xito en
preescolar y finalmente hacer el gran salto al jardn de infancia.
La orientacin preescolar es una manera de permitir a los padres y sus hijos
a llegar a conocerte, el maestro, as como a la escuela, el cronograma diario
y las expectativas para el ao. Tambin es una oportunidad de averiguar
ms sobre los nios en tu clases, y si hay asuntos que deberas conocer
sobre ellos al comienzo del ao, como el divorcio y asuntos de custodia o
alergias a la comida. Tambin querrs conseguir una buena primera
impresin, as que presenta el aula de una manera atractiva y s entusiasta
cuando te renas con los nios y sus padres.
Las funciones de la Orientacin en esta etapa no presentan diferencias
significativas con respecto a las otras etapas educativas, segn lo expuesto
por Mara de Cods Martnez Gonzalez (1998).
Se puede afirmar que la intervencin, tiene para esta etapa, as como para
Primaria y Secundaria, un carcter preventivo, interactivo, contextualizador,
integrador y especializado. Centrndonos exclusivamente en la etapa de
preescolar, deberamos tomar como referente las caractersticas evolutivas
de los escolares y los objetivos curriculares generales y de rea
especificadas para esta etapa.
De este modo, entendemos la orientacin e intervencin psicopedaggica,
como una funcin general de apoyo tcnico a la prctica educativa y de
colaboracin con sus agentes, que no tenga carcter puntual, coyuntural y
externo, sino progresivo, continuo e interno( Burgus Zaera, 1990), en
estrecha colaboracin con el mbito familiar de los nios, y organizada en
torno a los siguientes ncleos de referencia:
Construccin y progresivo desarrollo de la identidad y a nivel personal,
es decir, conocimiento y valoracin de uno mismo.

Desarrollo de la autonoma personal, o lo que es lo mismo, control de
s mismo y capacidad para utilizar los recursos personales.
Descubrimiento progresivo, conocimiento y comprensin de la realidad
fsica y social.
Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.
Desarrollo de habilidades y destrezas psicomotoras: esquema
corporal, lateralidad, ritmo, coordinacin esttica y dinmica, etc.
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y lingsticas:
observacin, percepcin, atencin/ concentracin, orientacin
espacio- temporal, memoria, pensamiento lgico y lenguaje oral.
Deteccin de sujetos en situacin de riesgo y con necesidades
educativas especiales. Las cuales conforman un amplio elenco de
actuaciones que desde la orientacin ser posible satisfacer.
APLICACIN DE LA ORIENTACIN COMO ASESORAMIENTO Y
CONSULTA EN LA EDUCACIN BSICA
La orientacin en educacin bsica es considerada como un elemento bsico
para que el proceso educativo sea de calidad, puesto que va a permitir:
Ajustar el currculum a la realidad del centro: caractersticas de los
alumnos y contexto.
Prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Ofrecer ayuda al alumnado desde el punto de vista: personal,
acadmico y vocacional.
En este sentido, la orientacin en educacin bsica es un pilar fundamental
en nuestro sistema educativo, y como tal, debe ser considerada como parte
integrante del mismo.


En la educacin bsica muestra distintas perspectivas conceptuales, algunos
autores la consideran como una intervencin psicopedaggica, ste es el
caso de Bisquerra y lvarez (1998), quienes definen la orientacin como un:
"Proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas las personas, en
todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo
de toda la vida con objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad
integral".
La orientacin es una tarea compartida por todos los profesionales de la
educacin y, en la etapa de Educacin Primaria requiere de la atencin
especializada de los profesionales de los Equipos de Orientacin Educativa.
Los Equipos en educacin bsica, son unidades bsicas de orientacin
psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones especializadas,
en las reas de orientacin educativa, atencin al alumnado con necesidades
educativas especiales, compensacin educativa y apoyo a la funcin tutorial
del profesorado, actan en el conjunto de los centros de una zona educativa.
Por tanto, los orientadores, juegan un papel fundamental en el proceso de
orientacin y accin tutorial en los centros que imparten enseanzas de
Educacin Primaria, evaluando las necesidades que el cetro tiene con
relacin a otros profesionales del Equipo, as como coordinando las distintas
actuaciones de stos en su centro. Del mismo modo, facilitarn la
coincidencia de los profesionales que intervienen en el centro y la
coordinacin entre ellos.
A continuacin, presentamos una propuesta de objetivos que podran ser
planteados para ser alcanzados durante un curso escolar en un centro de
Educacin Primaria:
a) Conseguir resultados exitosos, parte del alumnado, en su proceso de
enseanza- aprendizaje, teniendo en cuenta sus capacidades, sus intereses
y sus expectativas.
b) Potenciar la orientacin educativa como medio para el desarrollo personal,
con el fin de garantizar una respuesta educativa ajustada a las necesidades
del alumnado, as como, considerar la evaluacin educativa como
instrumento que contribuya a la mejora de los procesos de enseanza, de los
resultados del aprendizaje y de la organizacin y funcionamiento de los
centros docentes.
c) Contribuir al fomento de una cultura para la paz y no violencia, con la
finalidad de prevenir y evitar los conflictos a travs del Plan de Convivencia.
d) Facilitar la puesta en prctica del Plan de Accin Tutorial en el centro de
Educacin Primaria.
e) Colaborar en el proceso de reflexin sobre los resultados obtenidos tras la
aplicacin de las pruebas de evaluacin general de diagnstico.
f) Participar, junto con el tutor en el desarrollo de los programas incluidos en
el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Finalmente, resaltar la importancia de la orientacin educativa como un
proceso que debe estar presente desde la incorporacin de los sujetos al
sistema educativo, en la etapa de Educacin Primaria y que les ha de
acompaar a lo largo de su vida contribuyendo a su xito personal,
acadmico y profesional.


APLICACIN DE LA ORIENTACIN COMO ASESORAMIENTO Y
CONSULTA EN LA FAMILIA
Proceso continuo, gradual y progresivo en el establecimiento de
determinadas relaciones hogar - escuela, que posibilita diagnosticar las
problemticas de la familia y de atenderlas sobre bases objetivas, teniendo
en cuenta sus particularidades, con el fin de lograr su preparacin para la
realizacin de su labor educativa - formativa.
La posicin de ver la escuela como un medio eficaz para la orientacin
implica que aqu se brinda una ayuda especializada para aquellos sujetos
que en un determinado sujeto necesitan ser atendidos para poder solucionar
sus problemas, no obstante dicha concepcin se limita a brindar niveles de
ayuda a los escolares en una fase determinada de su vida y por otra parte a
tener presente el papel desarrollador de la personalidad dentro de su propia
evolucin.
Los puntos de vistas ms actuales de la orientacin estn encaminados al
logro de una educacin profunda de la personalidad Fernndez Collado lo
cual permite su desarrollo eficiente, estimulando todas sus potencialidades,
capacidades, y habilidades. Esos cambios no slo se deben dar a los
escolares sino tambin a los padres de modo tal que puedan dotarse de los
elementos necesarios para que puedan asumir las diferentes situaciones que
se le pueden presentar en la educacin de sus hijos.
Desde el punto de vista conceptual la orientacin debe encaminarse
esencialmente a establecer relaciones de ayuda que permitan al sujeto
autodeterminarse en su vida personal, en sus inicios no se logra determinar
el proceso de orientacin (escalar personal y profesional).
La orientacin familiar precisa de una orientacin donde el profesor propicie
la relacin dialctica adolescente familia a travs de una posicin reflexiva
de aprendizaje, en situaciones de la vida familiar que subjetivicen la
experiencia cotidiana, y orienten su regulacin consciente.
Las caractersticas que tiene:
Particular porque parte del carcter de trnsito de la escuela de conducta y la
distincin de la dinmica familiar que se transforma en los niveles
microsociolgigo y macrosociolgico, lo que demuestra la necesidad de
agrupar a las familias para desarrollar la orientacin atendiendo a dos
criterios: la distincin de sus manifestaciones en relacin con la escuela y la
permanencia de su hijo en la misma.
Temporal ya que la orientacin a la familia en la escuela de conducta debe
connotar una sucesin temporal ordenada, o sea responder al algoritmo de
trabajo en este tipo de especialidad en la enseanza especial. Teniendo en
cuenta que en cada curso hay nuevas familias que se insertan al proceso de
orientacin, pero hay otras que llevan uno o ms cursos en este, se
considera que no deben recibir todos los cursos los mismos temas, porque
adems su dinmica familiar en relacin con la escuela y la evolucin de la
conducta de su hijo en correspondencia con el tiempo de permanencia en el
centro vara y varan tambin sus necesidades de orientacin.
Funcional al estar dirigida a favorecer el cumplimiento de la misin de la
escuela de conducta, para lo que se necesita que est en funcin de esta,
siendo ms prctica y utilizable dentro del algoritmo de trabajo de dicha
escuela.
Se realiza en tres fases: una primera fase de evaluacin y caracterizacin de
necesidades, motivos y expectativas, segunda fase de decisin del tipo de
ayuda e intervencin y la tercera fase de evaluacin y seguimiento de los
resultados.
Est sustentado en un sistema de principios: conocimiento y estimulacin del
funcionamiento familiar, integridad de la orientacin, de la participacin,
enriquecimiento de la comunicacin, capacitacin de los orientadores.















CONCLUSIN
La orientacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser, sin
duda, hacia el logro del desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a
ensear conocimientos.
Se reconoce en la educacin uno de los recursos que emplea la
sociedad para modificar y controlar la conducta humana, a travs de metas y
objetivos que no pueden ser enunciados en forma vaga, sino priorizando los
relacionados con el aprender a aprender y el ensear a pensar; promoviendo
el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
Se orienta a los alumnos sobre los aspectos del proceso formativo,
abrindoles ese camino hacia el auto orientacin progresiva. La orientacin
educativa, es algo que compete a todos, al tiempo que dirige la vida de
todos; para llegar al mximo objetivo, que es el uso efectivo de la didctica,
pero realizada de forma metdica e integral; apoyndose en la ayuda de
tcnicos de la orientacin educativa, que persiguen mejorar, tanto el
aprendizaje del alumnado, como la propia enseanza, demostrando as, la
calidad del centro educativo.
Es necesario, para alcanzar el desarrollo continuo, que se de la
orientacin durante todo el proceso escolar; responsabilizando a los agentes
educativos, de la deteccin de dificultades de aprendizaje escolar, problemas
conductuales, etc. Buscndoles la solucin; y de ser posible, prevenirlas a
travs de un proceso orientador. Se debe entender a la orientacin educativa
como el aglutinante en el proceso educativo, que permita, lograr el objetivo
principal, la calidad educativa.


BIBLIOGRAFA
http://faseupel2012.blogspot.com/2012/05/rol-del-docente-como-
orientador.html
http://elroldeldocentecomoorientador.blogspot.com/2012/11/rol-del-
docente-como-orientador-en-el.html
1orient.wordpress.com/rol-del-orientador/