LA PRESENTACION EXTERNA DE UN EXAMEN

Aunque lo esencial de un examen es su contenido el "fondo", la claridad

con la que se expone y la manera de ser presentado son sumamente valoradas
por el profesor encargado de corregirlo. La "forma" de un examen es un factor de
infujo subconsciente, y llega al destinatario como elemento positivo o negativo,
nunca es neutral. Por eso es tan importante cuidar su presentacin.
Para mejorar nuestro modo de !acer ex"menes por escrito, podemos seguir
algunas orientaciones pr"cticas en torno a seis aspectos fundamentales#
1.Mrgenes
Los m"rgenes est"n concebidos para !acer m"s f"cil y m"s agradable la
lectura. Los espacios blancos visibili$an el texto escrito y le dan un realce mayor.
Puede considerarse como norma v"lida el margen de % cms. arriba y abajo, y de
&,' cms. a la derec!a y a la i$quierda. (espu)s de un punto y aparte, y para
se*alar mejor la divisin de los p"rrafos, se deja m"s margen en la primera l+nea.
,s lo que se denomina "sangrado".
2.La tipografa
-iempre se insistir" poco en la necesidad de que los ex"menes sean
legibles. -i el que corrige no entiende la letra o le cuesta muc!o esfuer$o saber
qu) es lo que pone, es muy f"cil que se desentienda del ejercicio.
,l abuso de las may.sculas afea la tipograf+a del escrito# salvo raras
excepciones, no se puede escribir una frase entera, y menos todo un p"rrafo, en
letras may.sculas. -lo algunas palabras que as+ lo exigen# /01, 20-AL1(, etc.
,l subrayado de algunas palabras clave es un buen recurso para llamar la
atencin del que corrige y demostrarle de un golpe de vista que uno !a puesto
las ideas fundamentales. -u abuso provoca un efecto muy negativo.
3.Esquema inicial
1n breve esquema al comien$o de la pregunta, con muy pocas palabras y
una jerarqu+a clara de las ideas, predispone muy favorablemente al profesor,
especialmente si luego esas mismas palabras est"n subrayadas en el desarrollo
de la pregunta.
4.Prrafos
,l p"rrafo es una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito,
integrado por una o varias frases. Por tanto, y como criterio general, un prrafo
para cada razonamiento un razonamiento para cada prrafo ! solo uno". Aqu+
se ve con claridad cmo el aspecto externo coincide con la exposicin de las
ideas. 1n p"rrafo muy largo di3culta la lectura y la comprensin del mensaje.
,l p"rrafo es una gu+a para el que escribe y para el que lee. La sucesin de
los p"rrafos permite la comunicacin progresiva de un mismo pensamiento,
siguiendo un orden predeterminado por el que escribe. ,l mismo !ec!o de
&
sujetarse a dividir el mensaje en p"rrafos diversos, obliga suavemente a respetar
ese orden y a escribir con claridad.
1n p"rrafo contiene varias frases, pero no debe abarcar muc!as ideas si
)stas, por su entidad, exigen ser presentadas separadamente. P"rrafos muy
largos equivalen a confusin o ausencia de jerarqui$acin en esas ideas.
,n una carta en la que se dan varias noticias, cada una de ellas constituye
un p"rrafo. ,n un informe en el que se !ace mencin de varios !ec!os, incluso
poco importantes, cada uno de ellos es comunicado por separado y en distinto
p"rrafo. 4 en un escrito largo, que es donde !ay m"s posibilidades de errar en
este aspecto, deben prodigarse los p"rrafos, no an"rquicamente y porque s+, sino
cuando se tratan matices distintos de una misma cuestin y vertientes diversas
de un mismo problema. ,l punto y aparte es, precisamente, el signo concebido
para separar ideas que necesitan ser presentadas con cierta independencia.
,l criterio principal para la distribucin de los p"rrafos es el de la mayor
claridad expositiva, pero tambi)n es v"lido el criterio visual, que aconseja que un
p"rrafo tenga unas dimensiones aproximadas entre las ' y las %5 l+neas. ,l
p"rrafo excesivamente largo predispone a no leer, y el corto produce, en general,
un saludable efecto.
#.$tulos su%ttulos
,l t+tulo y el subt+tulo cumplen una funcin clari3cadora muy interesante, al
enunciar con brevedad el contenido del p"rrafo o p"rrafos que encabe$an. La
3nalidad del t+tulo en un examen es la de de3nir y por tanto limitar lo que se
va a escribir a continuacin. ,s muy perjudicial prometer en el t+tulo m"s de lo
que se va a dar6 y en cualquier caso, un buen t+tulo es el que invita a leer lo que
le sigue.
,l subt+tulo se !ace necesario en los escritos de cierta extensin, y cumple
las mismas 3nalidades que el t+tulo, solo que a un nivel inferior de amplitud.
&.Puntuaci'n ritmo
-aber puntear correctamente es un arte. 0os puede servir como ayuda, si
no estamos muy seguros de la puntuacin que empleamos, leer el texto en vo$
alta, a*adiendo comas o puntos donde nos paremos a coger aire. La frase
armnica se adapta al ritmo de la respiracin.
,l ritmo se logra a trav)s del uso de la puntuacin, y logra poner orden a las
ideas que brotan de nuestro interior y que queremos plasmar en nuestros
escritos. La puntuacin es un buen recurso para canali$arlas de la mejor forma
posible.
,l punto 7.8 !ace detener el paso un momento. ,ste tipo de paradas deben
utili$arse en un examen con cierta frecuencia, porque las frases largas son
dif+ciles de construir bien en el momento. 9omo principio general, para cada
idea( una frase. :ay que evitar las oraciones compuestas 7con ellas es muy f"cil
perderse en un examen8 y elaborar frases cortas 7oraciones simples con sujeto,
verbo y predicado8# cada idea debe tener como ve!+culo una frase separada de la
siguiente por un punto y seguido. Apreciamos este ritmo en el siguiente
fragmento de El tiempo, de Ana ;ar+a ;atute#
)La primera *ez que entr' en la escuela fue una tarde de gran tempestad.
$endra apenas seis a+os. La *ie,a le -a%a dado unas %otas grandes de cuero
engrasado. ).ete a la escuela( c-iquito)( le -a%a dic-o. /ali' entonces 0l por la
puerta que da%a al 1egromonte. /( lo recorda%a %ien. /e -a%a puesto so%re la
ca%eza un manto de lana negro que a *eces usa%a la *ie,a para %a,ar al -uerto
%
cuando llo*a. La llu*ia caa en menudos ros por su cara. 2ala%a la lana del
mant'n).
:ay que evitar retos como el de redactar p"rrafos como el siguiente, con un
solo punto, de (onoso 9ort)s en La 3i%lia#
)2uando los mseros -e%reos( atados al carro del *encedor( pisaron la tierra
de su ser*idum%re( pes'les su ausencia ms que la p0rdida de su *ida o de su
li%ertad4 sin ellas 0rales el sol odioso( el da oscuro( el canto triste( luego que
por falta de lgrimas suspendieron su llanto( por falta de fuerzas sus gemidos(
cerraron sus o,os a la luz colgaron sus in5tiles arpas en los sauces tristes de
3a%ilonia.)
/tros signos que debemos dominar son el punto y coma 768 y la coma 7,8. La
coma es el elemento que !ace resaltar m"s el ritmo y le da m"s vivacidad o
lentitud al texto. Las expresiones que quedan entre comas siempre destacan del
resto de los elementos de las oraciones.
,l punto y coma nos servir" para tomar una larga respiracin y proseguir
con el texto. <iene a ser una parada como la que !ac+amos con el punto, pero sin
darnos tiempo a olvidar que el ra$onamiento sigue6 veamos un ejemplo tomado
de la 6uto%iografa de -armiento#
)... -e recorrido todo lo que -a ci*ilizado en la $ierra toda la escala de
los -onores -umanos en la modesta proporci'n de mi pas de mi tiempo4 -e
sido fa*orecido con la estimaci'n de muc-os de los grandes -om%res de la
$ierra4 -e escrito algo %ueno entre muc-o indiferente4 sin fortuna que nunca
codici0( porque era %aga,e pesado para la incesante pugna( espero una %uena
muerte corporal( pues la que me *endr en poltica es la que o esper0 no
dese0 me,or...)
Los dos puntos 7#8 abren una enumeracin o una conclusin# )El sol de la
ci*ilizaci'n que al%orea%a para fecundar la *ida nue*a4 la li%ertad( con el gorro
frigio sostenido por manos fraternales( como o%,eto 7n de nuestras *idas4 una
oli*a para los -om%res de %uena *oluntad8 -e aqu cuanto ofrecieron nuestros
padres( lo que -emos *enido cumpliendo nosotros como rep5%lica -arn
e9tensi*o a todas estas regiones( como naci'n( nuestros -i,os.) -armiento,
:iscurso ante la estatua de 3;elgramo.
,xisten otros signos de puntuacin las comillas, los signos de admiracin,
etc., pero no tienen tanta importancia a la !ora de redactar un examen. ,n
general, el mejor camino para aprender a puntuar es leer obras de literatura,
porque sus autores !an sabido plasmar el ritmo de su pensamiento en ellas.
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