DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE PRODUCIDO POR LA

CONDUCTA EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACION

BASICA CENTRO EDUCATIVO DOMINICA DISTRITO
EDUCATIVO 17-03 AO ESCOLAR 2013-2014.

























Antecedente
Despus de haber revisados algunos trabajos realizados por estudiantes del centro
educativo dominica y visitar uno cuntos de ellos pudimos darnos cuenta que dentro de
las dificultades que tienen producida por la conducta son: problemas de concentracin y
la peor de lecto-escritura.
Leer y escribir implica intercambiar significados, evidentemente, mucho ms que
decodificar y codificar marcas rotacionales siguiendo la lgica del principio alfabtico.
Es un proceso activo de construccin interior de la informacin que se perciben los
escenarios comunicativos. Tambin permite aumentar la capacidad de memorizar, de
clasificar y ordenar la informacin (Teberosky, 1995)
Leer y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales depender el
hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. Tambin son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento
ms importante de una cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no solamente nos
permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos sino que tambin
facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los alumnos y el entorno
social en el que se desenvuelven.

La concentracin mental es un proceso psquico que se realiza por medio del
razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente sobre un
objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en realizar en ese
momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser
capaces de interferir en su consecucin o en su atencin. (apunte de psicologa
UASD).
Para que los nios ce concentren y puedan tener buen aprendizaje los maestro debe ser
observador y altamente creativo, debe servir de gua y modelo para sus alumnos .En una
verdadera aula bajo el sistema Montessori debe imperar el principio de libertad con
lmites donde hay un grupo de nios de diferentes edades bajo el principio de respeto a
los dems y al medio ambiente y provee al nio con la idea de sociedad y convivencia
donde se promueve la colaboracin de la comunidad. y as refuerzan su propio
aprendizaje y moldean ejemplos de conducta. A travs de observar las experiencias de
cada nio, el maestro determina si es apropiado introducir una actividad nueva a un
grupo pequeo o individualmente. El ambiente fsico de una aula Montessori tiene
espacios abiertos que promueven la libertad de movimiento y libre trnsito del los
pequeos. Se usan mesas con sillas del tamao de los nios, lavamanos y baos bajos,
alfombras para delimitar reas de trabajo y absolutamente todo al alcance de los nios.


Montessori considera la educacin como una ayuda activa para el perfecto desarrollo
del ser humano en proceso de crecimiento.

Principios filosficos del Mtodo Montessori:
1- Los periodos sensitivos
2- La mente del nio
3- Libertad y Disciplina
4- Autonoma
5- Aprender haciendo
6- Las diferencias individuales
7- Preparacin del ambiente
8- Actitud del adulto
9- Importancia del material


Los periodos sensitivos son las diferentes etapas en las que el ser vivo se siente
especialmente sensibilizado para desarrollar determinadas aptitudes o para adquirir
determinados aprendizajes. Los principales periodos sensitivos son: lenguaje, orden,
percepcin sensorial de la vida, movimiento, inters por los aspectos sociales.
La mente del nio es comparada a una esponja por sus caractersticas absorbentes. Su
mente absorbe sin cesar un sin fin de conocimientos, costumbres, y maneras sociales,
aprendiendo lo esencial del mundo que lo rodea, sin cansancio, sin esfuerzo, de una
forma completamente natural.
Libertad y disciplina es lo que el nio necesita para aprender a crecer. Al obedecer las
fuerzas vitales el nio favorece su desarrollo y se va auto disciplinando. Esta se asocia a
la actividad y al trabajo y no a la inmovilidad que errneamente llamamos disciplina.
Obedecer a las fuerzas vitales es una disciplina interna que no es impuesta desde afuera.
Al nio se le ir dando libertad a medida que vaya adquiriendo autodisciplina.
Autonoma El nio no puede ser libre sin ser independiente en su forma de sentir,
pensar, y actuar. Hay que facilitar al alumno a valerse por s mismo, as adquiere
seguridad, siente que es capaz, que puede, que sabe hacerlo.
Aprender haciendo El nio necesita estar activo, esta es la etapa de la adquisicin de
conocimientos a travs del movimiento y los sentidos.
Las diferencias individuales Los nios tienen diferente ritmo de aprendizaje. As, los
de ritmo rpido se aburren, sintindose desmotivados y generando indisciplina.
Respetando el ritmo de cada nio el aprendizaje ser ms efectivo.
Preparacin del ambiente Este principio tiene importancia vital ya que el nio aprende
absorbiendo de su entorno. Hay que propiciar un clima de alegra, trabajo, tranquilidad,
respeto, limpieza y orden.


Actitud del adulto Este debe respetar al nio durante su proceso de desarrollo y su
forma de aprender, debe hablar en voz baja transmitiendo tranquilidad, debe guiar al
nio para que aprenda y no darle todo hecho.


Importancias del material Este sirve para adquirir determinado aprendizaje, fortalece
el desarrollo psicolgico y social del nio. El material debe atraer y despertar inters
para que el nio se concentre en el trabajo y permanezca activo. Comprendiendo su
necesidad de coordinacin motora y de interdependencia Mara Montessori ide una
serie de ejercicios de vida prctica llamados PSICOTICIDAD Y AUTONOMIA. La
utilidad de estos ejercicios es:

Favorecer el desarrollo armnico y ordenado de los movimientos corporales.

Satisfacer la tendencia a imitar al adulto, facilitando as la insercin del ser humano en
su ambiente cultural.

Satisfacer la necesidad de independencia del adulto. Los nios adquieren seguridad y
confianza en s mismos.

Fomentan el orden

Desarrollan la capacidad de concentracin.

Desarrollan el sentido de responsabilidad.

Desarrollan la fuerza de voluntad.

Ayudan a a dquirir autodisciplina.

Las actividades de vida prctica preparan indirectamente para cualquier aprendizaje y
para el proceso de lecto-escritura. Estos ejercicios no siguen un esquema rgido de
ejercicios fijos. Deben adaptarse a la cultura del pas de cada nio. Pueden realizarse
tanto en el interior como en el exterior del aula.


A travs de la vista se pueden percibir formas: figuras geomtricas, tamaos y colores.
Los materiales para las actividades incluidas en el mtodo para lograr esto son:
manipulacin de diferentes tamaos de objetos, clasificacin de objetos por colores y
tamaos e identificacin de su igualdad o diferencia.
A travs de tacto se puede percibir: texturas, temperatura, pesos, formas y tamaos por
medio de tocar los objetos y sentirlos el nio aprende estas relaciones por experiencia.

A travs del olfato se pueden percibir olores. A travs del gusto se puede percibir
sabores. Todo esto se logra en base a las experiencias que el nio va teniendo en su
aprender prctico.

A travs del odo se pueden discriminar objetos musicales y obtener preparacin
fontica para lenguas extranjeras.

Para afianzar el proceso lecto-escritura el nio debe aprender a diferenciar cada vocal a
travs de tocarla en diferentes materiales como lija, algodn, arena, plasticina y pintura
antes de entrar en la escritura formal con lpiz. (Montessori)

JUSTIFICACION

Realizaremos esta investigacin sobre la dificultad del aprendizajes producido por la
conducta en el primer ciclo de la educacin nivel bsico centro educativo dominica
distrito 1703 bayaguana. Ao escolar 2013-2014 por la razn de que es necesario saber
l porque hay tanto nios/as con poco rendimientos escolares.
Otras de las razones por la cual hemos realizado este temo de investigacin son:
conocer las causas y consecuencias de las dificultades encontrada y poder buscar
soluciones para ellas y mostrar a la comunidad educativa cual es la raz del problema,
cmo tambin aportar soluciones a los problemas encontrado.
Esta investigacin beneficiar a los/as estudiantes, a los maestros/as y la comunidad en
sentido generar. Al estudiar este tema se lograra un gran avance en la educacin de los
miembros de esta escuela.
Los maestro tendrn nuevas estrategias que dicha investigacin le facilitara, los alumnos
se retroalimentaran y recibieran la metodologa adecuada para el nivel que estn.
Puede que esta investigacin sirva de base para el logro de muchas metas y objetivos
que se plantea el sistema educativo dominicano y por ende puede que comience por esta
comunidad.





Objetivo general
Identificar la dificultad del aprendizaje producido por la conducta en el primer ciclo del
nivel bsico centro educativo dominica distrito educativo1703 bayaguana ao escolar
2013-2014.
Objetivo especificos
Describir las caractersticas principales de las dificultades de aprendizaje encontrada en
el centro educativo dominica.
Determinar cules son las posibles causas y consecuencias del problema.
Analizar las diferentes estrategias que podemos utilizar para contra restar los problemas
producidos por la conducta.












Antecedentes

En las investigaciones identificada despus de haber revisados algunos monogrficos en
la bibliotecas de la universidad del Caribe encontramos estudios relacionados al tema.
este hacia su mayor nfasis en la dificultades en la enseanza de la lecto- escritura la
cual es una de la que trataremos en nuestra investigacin esta monografa fue realizada
por mara Isabel arias Snchez y Germania josefina espinal ramos.

Tambin revisamos baria monografa en la universidad autnoma de santo domingo
(UASD) donde el aspecto ms relevante que encontramos fue que una dificultad de
aprendizajes se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los
procesos del lenguaje habla, deletreo, deletreo o aritmtica que se produce por una
disfuncin cerebral y los trastornos emocional o conductual.

Tambin investigamos en la internet, donde encontramos algunos trminos
relacionados con las dificultades del aprendizajes producido por la conducta entre ellos
definicin de conductas lecto-escrito y comportamiento.