Evaluación Competencias Matemática FIN PDF

MATERIAL ELABORADO POR ROBERTO CAREAGA MEDINA
1

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES EN EL REA DE
EDUCACIN MATEMTICA
(Numeracin y operatoria)

ROBERTO CAREAGA MEDINA

Registro Propiedad Intelectual
N 166289

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A Diego, mi primer nieto, quien me ha capturado el alma.

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NDICE
INTRODUCCIN 4

PARTE I :
FUNDAMENTACIN PARA UNA EVALUACIN DE
COMPETENCIAS CURRICULARES 5
BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO 8
EVAUATIVO
EL TRABAJO DIFERENCIAL/PSICOPEDAGGICO 13
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Y EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 18

PARTE II
LA APLICACIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO 20
EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR 21
MATRIZ DE PRIMER AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 27
MANUAL PARA EL EVALUADOR(1 EGB) 29
NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS (1 EGB) 32
INSTRUMENTO EVALUACIN 1 EGB 37
MATRIZ DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 48
MANUAL PARA EL EVALUADOR (2 EGB) 50
NIVEL DE COMPETENCIAS (2 EGB) 53
INSTRUMENTO EVALUACIN (2 EGB) 58
MATRIZ DE TERCER AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 70
MATRIZ DE CUARTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 88
MATRIZ DE QUINTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 109
MATRIZ DE SEXTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA 126
PARTE III
EL INFORME DE COMPETENCIAS CURRICULARES 143
HOJAS DE RESULTADO POR CURSO 144
ELABORACIN DEL INFORME 156
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA 159

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INTRODUCCIN

El trabajo que se presenta a continuacin, es un proyecto de investigacin,
aprobado por la Vicerrectora Acadmica del Instituto Profesional Providencia.

La aparicin de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el
Departamento de Currculo del Ministerio de Educacin, inician un proceso que,
teniendo a la base los Planes y Programas de Estudio para la Educacin Bsica y
Media, promueven un salto cualitativo en el planeamiento, ejecucin y evaluacin
de los aprendizajes de los estudiantes.

Al mismo tiempo, proponen una metodologa que los Educadores Diferenciales,
Psicopedagogos y los Profesores de Aula, no pueden soslayar.
Al especificar niveles de aprendizaje, lo que se est sealando es que los
profesionales de la educacin, deben orientar su quehacer en el logro de dichos
objetivos o aprendizajes esperados y al mismo tiempo, en una especie de
evaluacin referida a criterio, pero al mismo tiempo a norma, se pueden constituir
en un instrumento, que permita a los educadores establecer los avances
individuales de los estudiantes, en una suerte de pedagoga de la diversidad.

El Objetivo, entonces, fue el de poner en prctica dichos Mapas de Progreso. Para
esto, en la Parte I, se ha planteado una discusin que fundamenta tericamente,
desde una perspectiva diferencial/psicopedaggica, la concretizacin de dichos
Mapas, en el rea de Educacin Matemtica.

En la Parte II, se trabaja en una metodologa para especificar los Mapas de
Progreso, elaborando una matriz de aprendizajes esperados, indicadores,
Instrumento de evaluacin por curso (hasta 6to. De EGB), y una escala de
apreciacin para establecer el dominio bsico, intermedio o avanzado de las
competencias definidas.

Finalmente, en la Parte III, se ejemplifica la manera en la que se puede informar el
nivel de competencia Curricular de una alumno, en esta rea.

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PARTE I
FUNDAMENTOS PARA UNA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES

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EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL REA DE
EDUCACIN MATEMTICA
(Numeracin y operatoria)

El diagnstico diferencial o psicopedaggico ha tenido una evolucin que, por
cierto, est estrechamente ligado a la teora imperante y que lo sustenta, en cada
una de sus etapas histricas.
Como proceso, tiene una relacin de origen con las ciencias psicolgicas y de la
salud. No olvidemos que diagnstico proviene de diagnosis que significa
bsqueda de sntomas. Por tanto, es previsible que la presunta anomala que
nios y nias presentara a la hora de aprender formalmente, y me refiero, a la
escuela, debi ser encarada, en el principio, como una anomala psicolgica,
mental, o una alteracin fsica. No poda ser de otra manera; el modelo mdico,
imperante en el origen del establecimiento de la Psicologa como ciencia, se
establece como mtodo de anlisis en el mbito de lo educacional.
La conceptualizacin que se hace de lo que hemos denominado anomala en el
aprendizaje formal, se sostiene en la Teora de los Trastornos del Aprendizaje.
El sujeto que no aprende, entonces, debe tener una alteracin mental o fsica. Por
cierto, la etiologa debe ser endgena y, por tanto, el paciente( o sea, quien
padece) est enfermo. La perspectiva clnica (del griego klin: cama o lecho)
(Gin, C. 1987) se instala en la bsqueda de los sntomas de dicha enfermedad,
en el descubrimiento de una categora diagnstica y en la elaboracin de un Plan
Remedial que cure dicha enfermedad. En educacin, el plan de sanacin
corresponde a lo que conocimos como Plan de Reeducacin y/o de Rehabilitacin.

Una breve mirada retrospectiva, que desgraciadamente no requiere de un
esfuerzo de memoria de tan largo plazo, nos muestra que este tipo de diagnstico
diferencial/psicopedaggico tiene las siguientes caractersticas:

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a. Aborda fundamentalmente al sujeto/paciente. Obviamente, si el problema
es endgeno, slo el sujeto puede mostrarnos el carcter de su
enfermedad.
b. Los instrumentos diagnsticos deben ser confiables, vlidos y objetivos.
Efectivamente estamos en presencia de una enfermedad y, por tanto, no
hay lugar para subjetivismos ni opiniones personales.
c. De lo anterior se desprende la necesidad que esos instrumentos sean
normalizados o estandarizados.
d. El rol de los instrumentos diagnsticos es la medicin.
e. Los sntomas de dicha enfermedad del aprendizaje, son esenciales para
establecer una categora diagnstica.
f. La primera cuestin que debe dirimirse, es si el sujeto es normal o anormal.

Kenneth Gergen (1996 ) en su libro Realidades y relaciones: aproximaciones a
la construccin social, asegura que el lenguaje crea la realidad o las realidades.
Es decir, una teora cientfica se valida cuando una comunidad consensa un
lenguaje especfico y, ese lenguaje especfico se instala como una realidad que se
comparte, incluso fuera del mbito de dicha teora. Ejemplos en nuestra disciplina
educativa diferencial, hay muchos: aprendizaje, diagnstico, paciente, dar de alta,
trastorno del aprendizaje, etc. Cada uno de esos vocablos, no slo se estima
como un concepto terico sino, crea un mundo prctico en la cotidianeidad.
El quiebre paradigmtico se producira, entonces, cuando dicho lenguaje no logra
explicar completamente la realidad que ha creado. Un nuevo lenguaje, que en
principio coexiste con el anterior, empieza a instalarse, a crear mundos ms
amplios, gana adscripciones entre los tericos y finalmente, se establece como un
nuevo paradigma.

Efectivamente el concepto de paciente/enfermo, no logra dar cuenta del sujeto que
presenta dificultades en sus aprendizajes formales. Nada nos permite asegurar
que un nio o nia que no logra aprender por los mtodos tradicionales, est
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enfermo. Aunque, digmoslo, hay nios enfermos que tambin presentan
anomalas en el logro de los aprendizajes formales.
El propio concepto de aprendizaje como modificacin conductual, ya no logra
explicar el complejo proceso del cambio de las estructuras internas del sujeto,
cuando modifica su comportamiento. As podramos continuar analizando
conceptos que sostenan un cierto paradigma y que hoy, estn siendo
reemplazados por otros lenguajes y por ende, por otras realidades.

BASES CONCEPTUALES PARA UN PROCESO EVALUATIVO

Desde 1985 en adelante, un grupo de acadmicos, interesados por perfilar una
Teora Psicopedaggica, trabajamos en la perspectiva de migrar de un paradigma
bsicamente objetivista a otro con caractersticas constructivistas. La verdad es
que ese nuevo lenguaje creado, no se ha impuesto por los esfuerzos de tales
acadmicos sino, por la ineficiencia del paradigma anterior.

La primera cuestin importante era establecer un mapa conceptual (Careaga R,
1995, 1996,1997) que fundamentara un quehacer psicopedaggico/diferencial
que, en la prctica, estaba cambiando.

APRENDIZAJ E PROCESOS

PROBLEMAS DE APRENDIZAJ E

Aprendizaje: Cambio o modificacin de los procesos que sustentan el
comportamiento.
Procesos: Se refiere a las dimensiones del ser humano, lo cognitivo y lo afectivo y
social.
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Problema de Aprendizaje: Una alteracin de procesos cognitivos y/ o afectivo-
sociales que impiden o dificultan el aprendizaje.

Esta triloga conceptual tiene, a nuestro juicio, importantes derivaciones en la
conceptualizacin de los problemas del aprendizaje o, como los hemos
denominado, anomalas en el aprendizaje formal.

Los problemas de aprendizaje:
1. No son exclusivos de la edad escolar.
2. No necesariamente tienen etiologa endgena
3. Pueden ser transitorios
4. La alteracin de los procesos cognitivos y/o afectivos-sociales se nos
muestra como una sintomatologa en el aprendizaje de la tcnicas
instrumentales.

Sin pensar en una exposicin exhaustiva, ejemplificaremos a continuacin, las
posibles seales que, de manera correlacional, pueden mostrrsenos la alteracin
de los procesos:

Procesos Cognitivos
o La alteracin de la atencin/concentracin se manifiesta dificultando
todos los aprendizajes.
o La alteracin de la Memoria puede manifestrsenos en

Alteracin en la retencin inmediata: prdida de reservas en operaciones
Baja asociacin entre fonema y grafema
Prdida de ideas e informacin en textos
Fallas de evocacin de numerales en series
Olvido de partes de una operacin
Prdida de pasos o informacin en un Problema
Olvido de operaciones o partes de ellas en procedimientos extensos
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Las alteraciones de la Psicomotricidad pueden producir

Inversiones estticas:
6 por 9 5 por 3
b por d p por q
Inversiones Dinmicas:
25 por 52 / 361 por 163
al por la toga por gato
Fallas en lectura y escritura de nmeros ( valor posicional):
Leer: Dos mil cuatro por 204
Escribir: 50.007 por cinco mil siete
Fallas de encolumnacin
3 4 9
+2 7
Reversin en el orden operatorio.
8 5 4 5
+3 2 -2 8
117 2 3

2 3 4 x 5
10521

2 0 5 : 5 = 1 4
0
2 0
0

o Alteraciones en el lenguaje
Comprensivo oral y escrito
Cuantitativo
Operatorio

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Las alteraciones del Pensamiento, creemos tiene una causalidad circular con
todos los procesos del aprendizaje; es decir cuando se aprende, se produce un
desarrollo del pensamiento, y cuando se produce un desarrollo del pensamiento,
se echan bases para mejores aprendizajes. Es evidente el impacto que tienen
entonces, los no aprendizajes.

Procesos Afectivo-Sociales

Como una manera de simplificar la exposicin, hemos preferido presentar dichos
procesos en algunas dimensiones bsicas, en el esquema siguiente:

PERSONAL- FAMILIAR
Autoestima y Autoconcepto
Personalidad
Intereses / Motivacin
Interaccin
Relaciones Familiares
ENTORNO EDUCATIVO
Normas
Metodologas
Personalidad del Profesor
Recursos Humanos y Materiales
ENTORNO SOCIAL
Nivel Social, Cultural y Econmico

Parece claro que cualquiera de los procesos, de la primera dimensin que se
alteren, puede impactar fuertemente en el aprendizaje.
El Entorno Educativo es una dimensin que, en el paradigma que intentamos
superar, se conceba como una variable interviniente y no siempre se evaluaba.
Hoy se piensa, que esta dimensin es vital. Desde el constructivismo Social, el
aprendizaje es siempre social, por tanto, un entorno educativo alterado o
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inadecuado, no slo parece ser una variable interviente, sino causal. Lo mismo
puede decirse de nuestra tercera dimensin.

Desde esta perspectiva conceptual, podemos plantear, entonces, un modelo de
diagnstico diferencial/psicopedaggico que lejos de ser slo sintomtico, apunte
a la bsqueda de explicaciones para las seales que los sujetos nos muestran en
su aprendizaje. La propuesta general que venimos haciendo (Careaga, R.
1995),consiste en un modelo de Investigacin Evaluativo que puede
conceptualizarse como Proceso de Investigacin para la recoleccin, anlisis
e interpretacin de la informacin de un sujeto y su contexto, y la evaluacin
de dicha informacin que permita la intervencin psicopedaggica /
Diferencial y que tiene por caractersticas:

El Psicopedagogo/ Educador Diferencial como instrumento de medida
Holstico e Integral
La tcnica de recogida de datos pretende una reconstruccin de la realidad.
El anlisis de la informacin es paralelo a la recogida de sta.
Anlisis por triangulacin
Orientado a la toma de decisiones
Posee una perspectiva educacional

Este modelo, puede caracterizarse por:

EL DIAGNSTICO DESDE LA INVESTIGACIN EVALUATIVA Y LA TEORA
PSICOPEDAGGICA
PARADIGMA DE BASE: Constructivismo Social
TEORA DE BASE: Teora Psicopedaggica
ETIOLOGA: Correlacional, asociativa, causalidad circular
FINALIDAD: Investigacin para la toma de decisiones, Intervencin
Educacional.

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PROCEDIMIENTOS: Recoleccin de informacin
ROL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Entrega de
informacin.
MBITO DE ESTUDIO: Holstico e integral.

Al observar la realidad evaluativa diferencial, hoy, nos aparece como una mezcla
extraa de factores mdico-clnicos y educativos. Tal como hacamos mencin en
prrafos precedentes, pareciramos estar en la transicin entre un paradigma y
otro.
Recientes investigaciones dirigidas por Vidal, F. (2006), con una muestra de la
Regin Metropolitana, nos muestran las inconsistencias entre el discurso terico y
el quehacer pedaggico de los docentes de aula, respecto del abordaje de los
problemas de aprendizaje. Por una parte, se percibe al nio con problemas d
aprendizaje como el problema. Las metodologas siguen siendo muy mecnicas
y estn al servicio del docente ms que como un instrumento de aprendizaje para
los alumnos .

EL TRABAJ O DIFERENCIAL/PSICOPEDAGGICO

Como hemos revisado, desde el paradigma tradicional el hecho educativo
diferencial o psicopedaggico, consiste en un despistaje intuitivo del docente de
aula, que se formaliza con la asistencia del especialista educativo, que se deriva a
profesionales mdicos -neurlogos, fundamentalmente- para determinar la
enfermedad padecida por el sujeto. Luego, un diagnstico sintomtico y la
elaboracin de un Plan Remedial de Reeducacin. Probablemente esto pueda ser
una caricaturizacin anacrnica; sin embargo, mi contacto permanente con
estudiantes terminales de las carreras de Educacin Diferencial y Psicopedagoga,
me permiten asegurar que no es ni una caricaturizacin grosera, ni un
anacronismo.

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La transicin paradigmtica ofrece la posibilidad de observar la vigencia relativa
del modelo de los trastornos del aprendizaje con incrustaciones cada vez ms
potentes del nuevo lenguaje y, por lo tanto, nuevas realidades y un nuevo modelo.
El nuevo modelo, en transicin, del hecho educativo diferencial o
psicopedaggico, se nos muestra contradictorio pero renovado.
El proceso de despistaje sigue, en su inicio, siendo intuitivo. Sin embargo, su
formalizacin por parte de los especialistas se explicita en un trabajo colaborativo
terico instrumental especfico con el profesor de aula.
El diagnstico, se torna cada vez ms educacional

La experiencia de los ltimos aos nos lleva a formular dos peguntas
fundamentales:
Qu necesitan los nios que presenta anomala en su aprendizaje formal?
Qu requieren los docentes de aula para abordar a este tipo de sujetos en
sus salas de clase?

Antes de intentar responder a dichas preguntas, creemos que es imprescindible
realizar algunas reflexiones que, aunque preliminares, pueden ordenar nuestras
respuestas:

Parece claro que la estructura de Grupos Diferenciales es salvadora para
docentes que no estn preparados para abordar las dificultades de sus alumnos, y
tambin lo es para los nios y nias que no son capaces de seguir la clase y tener
xito. Sin embargo, la evidencia prctica nos muestra que cada vez es ms
frecuente que los sujetos que asisten a Grupos Diferenciales, son candidatos
eternos a permanecer en ellos. Una estimacin ligera nos revela que no se estara
haciendo lo que los estudiantes requieren en estas actividades de contra-jornada.
El proceso de reeducacin al que son sometidos, generalmente no pasa de ser un
reforzamiento pedaggico de aquellas materias que el estudiante no logr en su
aula. El problema es si el sistema es capaz de sostener la contratacin de
profesionales especializados para que realicen una labor para la que ha
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contratado a otro profesional. El intento por hacer diferencial la actividad de los
Grupos, se estrella contra la urgencia de, que el estudiante con problemas, pueda
dar cuenta lo antes posible de los contenidos que se exigen para su curso y nivel.

La ltima reforma a la actividad de la Educacin Diferencial, accin en la que se
me invit a participar, propuso la urgencia de que el docente especialista no slo
trabajara individual o grupalmente con los estudiantes con dificultades, en lo que
llam el aula de recursos sino que tambin, lo hiciese en el aula comn, en una
actividad colaborativa. El nico problema es que no se les inform para hacer
qu, ni cmo hacerlo. Por cierto, con el paso del tiempo muchos docentes
diferenciales y/o psicopedagogos, han trabajado en conocimientos sobre
adaptacin y ajustes curriculares, lo que les ha permitido no instalar grupos
diferenciales al interior del aula comn.

Volvamos a las preguntas iniciales.
Creemos firmemente que el docente de aula requiere, con urgencia, capacitacin
en el rea de la comprensin y denotacin de los problemas para aprender y, por
cierto, en el trabajo sobre adaptacin curricular y trabajo colaborativo con el
especialista. Adems, necesita parmetros o estndares, relativamente objetivos,
que le muestren cundo, cmo y por qu un nio o nia no est logrando los
aprendizajes demandados. Aparecen los Mapas de Progreso del aprendizaje,
elaborados por la Unidad de Currculo del Ministerio de Educacin (2007), sobre
los cuales volveremos un poco ms adelante.
Y los nios?Bueno, pues, los estudiantes con dificultades en sus aprendizajes
formales, han logrado, al menos en lo terico, un avance importante. El concepto
objetivista de la igualdad-idntica del ser humano, ha dado paso a una concepcin
de igualdad-diversa. Un gran salto cualitativo. El trmino diversidad comienza a
circular por el sistema creando una nueva realidad. Se comienza a valorar la
diversidad como un plus, ms que como una anomala.
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Sin embargo, es un avance que debemos acentuar. No es lo mismo tolerar la
diversidad, aceptarla, que trabajar con ella. En este aspecto, estamos todava muy
lejos.
Otro paso importante es la comprensin, cada vez ms fuerte, de los profesores
de Educacin Diferencial y Psicopedagogos, que ya no basta con reforzar
contenidos y deben necesariamente enfatizar el desarrollo de los Procesos
Cognitivos y Afectivo sociales.

As planteadas las cosas, podramos derivar claramente un esquema de trabajo
colaborativo entre el docente de aula y el educador diferencial/psicopedagogo

RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DIFERENCIAL/PSICOPEDAGOGO

EN CLASES
Asumir un rol de colaborador del profesor y los alumnos
Colaborar con el profesor de aula en la implementacin y ejecucin del Plan
de Trabajo de Nivelacin de Competencias Curriculares
Apoyar con estrategias especficas a los alumnos
Registrar los procesos individuales de los alumnos con riesgo
FUERA DE CLASES
Asumir el rol de persona recurso junto al profesor
Evaluar diferencial/psicopedaggicamente a los alumnos con riesgo
Proponer un plan de intervencin especfico para cada alumno con riesgo
Proponer un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan un nivel de
competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o curso
Desarrollar los Procesos Cognitivos y Afectivo Sociales

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RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR DE AULA
EN CLASES
Asegurar la gestin pedaggica en funcin de los objetivos planificados
sobre la base de los objetivos del Curso y los Niveles propuestos por los
Mapas de Progreso del aprendizaje
Trabajar nuevos contenidos y reforzar los pasados
Evaluar los aprendizajes

FUERA DE CLASES
Asumir las actividades tradicionales: planificar, organizar el ambiente,
preparar material, etc.

RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
EN CLASES
Colaborar con el docente de aula en el logro de los objetivos del curso,
sobre la base de los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Ayudar a los alumnos que lo soliciten
Despistar las N.E.E
Evaluar el Nivel de Competencia Curricular
Evaluar y registrar los procesos y fallas de los alumnos
Asegurar a todos los alumnos retroalimentacin adecuada
Ensear estrategias de aprendizajes al conjunto de la clase

FUERA DE CLASES
Planificar en conjunto las actividades de clases
Elaborar en conjunto el plan de Intervencin para los alumnos con riesgo
Elaborar en conjunto, un Plan de trabajo para aquellos alumnos que tengan
un nivel de competencia curricular desfasado con respecto al nivel y/o
curso (Adaptacin Curricular)
Incorporar a los padres de familia al proceso

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LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJ E Y EL NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR

La elaboracin y publicacin de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, en Marzo
de 2007, por parte del Ministerio de Educacin propone una respuesta a las
preguntas que hemos planteado. Efectivamente, estos instrumentos orienta,
organizan y estructuran el aprendizaje: describe la secuencia tpica en que
progresa el aprendizaje, en determinadas reas o dominios que se
consideran fundamentales en la formacin de los estudiantes, en los
distintos sectores del aprendizaje (Introduccin, Mapas de Progreso del
Aprendizaje, MINEDUC 2007)
Los mapas son un complemento a las actuales herramientas curriculares
(Objetivos fundamentales, contenidos mnimos, programas de estudio y lejos de
sustituirlos. Establecen una relacin entre currculo y evaluacin, orientando lo que
es importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado.

El Mapa presentado, del rea de Educacin Matemtica, corresponde a Nmeros
y Operatoria. Se divide en 7 niveles, que los estudiantes recorren a diferentes
ritmos y, por lo mismo no, los niveles no corresponden a los que todos logran en
un determinado curso. Puede decirse que son bianuales; as, el 1er Nivel
corresponde a 1ero y 2do de Educacin Bsica, el 2do Nivel a 3ero y 4to Bsico,
el 3er Nivel, corresponde a 5to y 6to Ao Bsico; 4to nivel, a 7mo y 8avo Bsico;
5o Nivel a 1ero y 2do de Enseanza Media, 6to Nivel, a 3ero y 4to de Media y 7mo
Nivel describe el aprendizaje de un alumno sobresaliente.

Este instrumento curricular describe lo aprendizajes considerando tres
dimensiones interrelacionados: Comprensin y uso de los nmeros, Comprensin
y uso de las operaciones y Razonamiento matemtico.

19
Tal como lo menciona el texto ministerial, la idea es establecer una vinculacin
entre lo curricular; es decir objetivos fundamentales, contenidos bsicos y
aprendizajes esperados al final de un nivel, con la evaluacin del logro o no, de
dichos aprendizajes esperados.
Para concretizar esta propuesta ser necesario especificarla y precisarla.

20

PARTE II
LA APLICACIN DE LOS MAPAS
DE PROGRESO

21
EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Creemos que es necesario establecer acuerdos sobre algunos trminos que, para
la concretizacin de la propuesta de la Unidad De currculo del Mineduc, son
fundamentales.
En primer lugar, pensamos que los niveles planteados en los Mapas, se describen
como aprendizajes esperados. Esto significa, una expectativa de logro bsico que
deben cumplir los estudiantes al pasar de un nivel a otro. No podemos olvidar que,
el respeto al ritmo individual de aprendizaje, nos permite que este aprendizaje se
logre al fin de dos aos de trabajo.
Otro concepto importante es lo que podramos entender como competencia. Es
claro que para poder especificar una serie de niveles amplios, es necesario
precisar indicadores particulares que, nos permitan evaluar procesualmente el
logro del dicho aprendizaje esperado. Al respecto entenderemos una
Competencia como un conjunto de atributos que una persona posee y le
permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin
armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de
personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el
comportamiento que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos.
Para el caso de este trabajo, la competencia se referir, particularmente, al
dominio de cierto saber conceptual y cierta demostracin adecuada de ejecucin
procedimental.
Por cierto, luego, ser fundamental, primero definir y despus evaluar el nivel de
competencia, en que el estudiante se encuentra. Para esto, conceptualizamos
Nivel de Competencia Curricular (NCC).
El nivel de competencia curricular dentro de una evaluacin, o cualquier otro
documento acadmico, hace referencia al dominio de los elementos del
curriculo de un nivel educativo y de una rea que un alumno tiene.
22
De este modo el nivel de competencia curricular del mismo, puede diferir
segn las reas. As podemos encontrar un alumno escolarizado en 5 de
Educacin Bsica, con un NCC de 2 de EGB en el rea de matemticas
pero que, sin embargo, no tiene desfase en el resto de las reas.

Procedemos, continuacin a evaluar el NCC.
Determinar las reas que sern objeto de valoracin. Tener en
cuenta la situacin de partida del alumno, puesto que no puede
tratarse igual la situacin del alumno escolarizado por primera
vez, que el que ya ha estado escolarizado en la escuela o
colegio. En ambos casos, es conveniente que la evaluacin la
hagan equipos diferenciales/psicopedaggicos y pedaggicos
tomando como base el currculum oficial y/o tomando como
referente el proyecto curricular de la escuela o colegio
Tener en cuenta el momento especfico en que se realiza la
evaluacin, puesto que los resultados mejorarn si se realiza al
final de curso.
Analizar el referente de la evaluacin para comprobar si es
adecuado, en funcin de las dificultades concretas que presenta
el alumno

1. Finalmente, se incorpor una matriz en la que seala:

Aprendizaje esperado
Competencia
tem de la Evaluacin
Nivel de Dominio del aprendizaje. Este se expresa en: Nivel de
dominio Bsico, Nivel de Dominio Intermedio, Nivel de Dominio
Avanzado y Aprendizaje no adquirido. Esta evaluacin toma en
cuenta la complejidad de los temes para cada aprendizaje y
competencia.
23
En estos momentos, esta propuesta se encuentra en carcter experimental. Se
estar aplicando a los diferentes grupos cursos de Educacin General Bsica, por
lo que, pensamos, prximamente, podramos tener algunos resultados
concluyentes.

Creemos firmemente que la propuesta que presentamos en este trabajo,
complementa y especifica el trabajo de la Unidad de Currculo del Ministerio de
Educacin en tres aspectos fundamentales:

1. Presenta una particularizacin de aprendizajes por curso de la EGB.
2. Propone instrumentos de evaluacin para cada uno de los niveles del Mapa
Nmeros y Operatoria y
3. Permite al profesor diferencia/psicopedagogo y al profesor de aula planificar
las actividades de aprendizaje y elaborar planes de intervencin y
adaptaciones curriculares, para aquellos alumnos que, al evaluar su NCC,
se encuentren desfasados en sus respectivos cursos y niveles.

METODOLOGA
La Metodologa que hemos seguido, para llevar a cabo esta propuesta se puede
sintetizar en los siguientes puntos:

1. Analizar el nivel propuesto por la Unidad de Curriculo del Mineduc y
diferenciar lo que podr ser el aprendizaje esperado para cada uno de los
cursos a los que se refiere el nivel. En general, desde el punto de vista
metodolgico, en el rea de Educacin Matemtica y, en los primeros
cursos de la Educacin Bsica, el tratamiento de objetivos y contenidos
sigue una misma secuencia. Se inicia con el aprendizaje y construccin de
los nmeros de un conjunto determinado, orden en dicho conjunto y
algunas propiedades fundamentales. Luego, se trabaja en la iniciacin de
operatoria, en dicho conjunto, procedimientos operatorios y propiedades
24
bsicas. Finalmente, se plantea la resolucin de problemas matemticos.
Esta secuencia no es necesariamente cronolgica; podrn irse dando
paralelamente, en la medida que el aprendiz vaya logrando avanzar en
cada una de las reas. Por lo tanto, no aparece como un trabajo difcil
poder diferenciar los cursos del nivel, ya que, la ampliacin del mbito
numrico, dentro del conjunto estudiado y la incorporacin de nuevos
conjuntos son factores claves en dicha diferenciacin.
2. Establecer las competencias que dicho nivel y curso estn involucradas en
el logro del aprendizaje esperado.
3. Se ha considerado propio de una propuesta evaluativa, incorporar el tem o
temes que dan cuenta del logro de dicha competencia. Estas tres
dimensiones: aprendizaje esperado, competencias e tem de la evaluacin,
corresponden a la primera matriz que se presenta.
4. Luego, se entrega un manual para el evaluador. Creemos importante este
paso, pues as podremos tener cereza de que la administracin de los
instrumentos de evaluacin, cumplirn con los mismos procedimientos y
estndares.
5. A continuacin, se presenta la Evaluacin para el alumno. Y por ltimo,
6. Se presenta una Matriz de Dominio, en la que por cada aprendizaje
esperado y competencia definida para el curso, se seala el nivel de logro:
dominio de competencias bsico, dominio de competencias intermedio y
dominio de competencias avanzado.

25
CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACIN DE LA EVALUACIN DEL NIVEL DE
COMPETENCIA

a. Aplique el instrumento de evaluacin sugerido, atenindose estrictamente al
Manual para el examinador.
b. Los instrumentos que se proponen, para cada nivel y curso, pueden ser
usados como diagnstico o como resultado de evaluacin final del ao
escolar.
c. Si se desea realizar una evaluacin de proceso, ser preferible que, a partir
de los temes de la prueba, se construya un forma paralela, es decir, con el
mismo nivel de dificultad y que apunte a los mismo aprendizajes esperados
y competencias.
d. Si la prueba no ha sido usada como instrumento sumativo final, es
preferible usar el del curso anterior(recin aprobado), para establecer una
evaluacin de las competencias de entrada para el curso que se inicia.. Es
decir, si el (los) estudiante(s) pasaron de 2 EGB a 3 EGB, puede usar
como diagnstico de competencias de entrada, el instrumento de 2 de
EGB.
e. Una vez que haya corregido el instrumento del estudiante, aplique la Tabla
de Niveles de Dominio de Competencias. All, segn los resultados
obtenidos, puede marcarse si el nio, por cada competencia logr un
dominio bsico, intermedio, avanzado o no adquirido.
f. Para que no deba ocupar, por cada estudiante la Tabla de Niveles de
Dominio de Competencias, se adjunta, en la Parte III de este trabajo, una
pauta simplificada por cada curso.

26

ESPECIFICACIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO

MAPA DE PROGRESO: NMEROS Y OPERACIONES

EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educacin General Bsica

Utiliza los nmeros naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos nmeros,
la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas.
Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con nmeros menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y
cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.

27

MATRIZ DE PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA

COMPETENCIAS CURRICULARES

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS TEMES DE
LA
EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros naturales hasta
100 para Contar, Ordenar, Comparar,
Medir, Estimar ,Calcular
Cuenta ascendentemente hasta
100

Cuenta descendentemente hasta
100

Identifica nmeros (en el mbito 0-
100) escuchados oralmente

Escribe nmeros que se le dictan
(en el mbito 0-100)

Ordena de mayor a menor y
viceversa series ascendentes,
dadas (en el mbito 0-100)
viceversa series descendentes,
Completa series ascendentes,

Completa series descendentes,

1

2

3

4

5

5

6

6

28
LA
EVALUACIN
b. Comprende que en estos
nmeros, la posicin de cada dgito
determina su valor
Reconoce y seala el valor de
posicin de cada nmero en una
cifra en el mbito 0-100)
7
c. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas
operaciones y la relacin entre ellas
Realiza adiciones en el mbito
trabajado
Realiza sustracciones en el mbito
de trabajo
8

9
d. Reconoce que los nmeros
naturales se pueden
expresar como
adiciones y
sustracciones de dos
nmeros naturales
descomponer en
centenas, decenas y
unidades

Dado una cifra( en el mbito
trabajado), encuentra parejas
aditivas de nmeros que lo forman
Dada una cifra ( en el mbito de
trabajo) encuentra parejas que, por
sustraccin , corresponden a dicha
cifra
Descomponer un nmero en
centenas, decenas y unidades
10

11

7
e. Realiza estimaciones y clculos
mentales de adiciones y sustracciones
que requieren estrategias simples, con
nmeros menores que 100
Calcula mentalmente
adiciones (0-50)
sustracciones (0-50)
12
f. Resuelve problemas rutinarios en
contextos familiares, en que los datos
estn explcitos y cuya estrategia de
resolucin est claramente sugerida en
el enunciado
Describe y explica la estrategia
utilizada.
Resuelve Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia adecuada
Aplica la estrategia
eficientemente
utilizada
13-14-15

29

EVALUACIN DE COMPETENCIAS CURRICULARES
NIVEL 1
1ER. AO EGB

30
MANUAL PARA EL EVALUADOR

Instrucciones para la administracin.

1. Esta es una evaluacin de ejecucin de lpiz y papel.
2. Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicacin colectiva,
se sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluacin por
cada 10 alumnos.

INSTRUCCIONES POR TEMES

tem 1: Se le pide al examinado que cuente ascendentemente de

a) 12 hasta 20. de uno en uno
b) 36 hasta 42 de dos en dos
c) 85 hasta 97 de tres en tres
Se registra lo que el nio verbaliza.

tem 2: Se le pide al nio que cuente descendentemente de

a) 36 hasta 24 de uno en uno
c) 75 hasta 50 de cinco en cinco

tem 3: Se le pide que encierre en un crculo los siguientes nmeros:

7 19 58 66 80 99

tem 4: Se le dictan los siguientes nmeros
31

9 13 37 40 61 85 93

tem 5: Se le pide que ordene los nmeros de mayor a menor y de menor a
mayor

tem 6: Se pide al examinado que complete las series

tem 7: Se le pide al examinado que encierre en un crculo el valor que tiene
el nmero marcado con una flechita.

tem 8: Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas


tem 10 Se le pide al examinado que seleccione dos nmeros de la lista y los
escriba en los casilleros, de manera que la operacin sea correcta


tem 12 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el
casillero correspondiente
a) 4 + 3
b) 9 - 5
c) 12 + 10
d) 25 - 5
e) 46 +24
f) 68 - 14

32

tem 13: Se le pide al sujeto que resuelva el problema y, una vez resuelto,
que responda a las preguntas.


EVALUACIN

La Evaluacin se realiza por cada una de las competencias y por el aprendizaje
esperado.

A continuacin se entrega una Lista de Cotejo, en la que se vaciarn los
resultados y se podrn sacar conclusiones finales.
Los criterios de evaluacin aplicados, permiten establecer si un estudiante tiene,
respecto de las competencias establecidas, un Nivel Bsico de manejo, un nivel
intermedio de manejo; un nivel avanzado de manejo o, simplemente es una
competencia no adquirida
33

NIVEL 1
1ER. AO EGB

NIVELES DE DOMINIO DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS TEM
ES
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a. Utiliza los
nmeros
naturales hasta
100 para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Cuenta
ascendentemente
hasta 100

Cuenta
descendentement
e hasta 100

Identifica nmeros
(en el mbito 0-
100) escuchados
oralmente

Escribe nmeros
que se le dictan
(en el mbito 0-
100)

1

2

3

4

Cuenta
correctamente a)

Cuenta
correctamente a)

Encierra
correctamente los
dos primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
dos primeros
nmeros dictados

Cuenta
correctamente a)
y b)

Cuenta
correctamente a)
y b)

Encierra
correctamente los
cuatro primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
cuatro primeros
nmeros dictados

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Encierra
correctamente
todo los
nmeros

Escribe
correctamente
todos los
nmeros
dictados

No cuenta ni a)

No cuenta ni a)

Solo encierra el
primer nmero, o
ninguno

Escribe slo el
primer nmero
dictado, o ninguno

Logra a) o d) o
ninguno.

34
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
ascendentes,
dadas (en el
mbito 0-100)
Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-100)

Completa series
ascendentes,
dadas (en el
mbito 0-100)
Completa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-100)

5

6

Ordena
adecuadamente a)
y b)

Ordena
adecuadamente a)
y b)

Ordena
adecuadamente
a),b),d) y e)

Ordena
adecuadamente
a),b),d) y e)
Ordena
adecuadamente
todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
Todos los
ejercicios
planteados

Logra a) o d) o
ninguno.

Logra a) o d) o
ninguno.

35
APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS TEM
ES
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
b. Comprende
que en estos
nmeros, la
posicin de
cada dgito
determina su
valor
Reconoce y
seala el valor de
posicin de cada
nmero en una
cifra en el mbito
0-100)
7
Logra el primer
ejercicio
Logra el primer y
segundo
ejercicio
Logra los tres
ejercicios
planteados
No logra ninguno
de los ejercicios
c. Realiza
adiciones y
sustracciones
comprendiendo
el significado de
estas
operaciones y
la relacin entre
ellas
Realiza adiciones
en el mbito
trabajado

Realiza
sustracciones en
el mbito de
trabajo
8

9
Realiza
correctamente los
ejercicios a) y b)

Realiza
correctamente los
ejercicios a) y b)
Realiza
correctamente
los ejercicios
a),b),c) y d)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a),b),c) y d)
Realiza
correctamente
todos los
ejercicios
planteados

Realiza
correctamente
todos los
ejercicios
planteados
Realiza
correctamente
un ejercicio(a)
ninguno

Realiza
correctamente
un ejercicio(a)
ninguno
d. Reconoce
que los
nmeros
naturales se
pueden
expresar como
adiciones y
sustracciones
de dos nmeros
naturales

Dado una cifra( en
el mbito
trabajado),
encuentra parejas
aditivas de
nmeros que lo
forman
Dada una cifra (
en el mbito de
trabajo) encuentra
parejas que, por
sustraccin ,
corresponden a
10

11

Realiza
correctamente los
ejercicios a)

Realiza
correctamente los
ejercicios a)

Realiza
correctamente
los ejercicios a)
Y b)

Realiza
correctamente
los ejercicios a)
Y b)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a), b) y c)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a), b) y c)

No realiza
ningn ejercicio
correctamente

No realiza
ningn ejercicio
correctamente

36

descomponer
en centenas,
decenas y
unidades

dicha cifra

Descomponer un
nmero en
centenas, decenas
y unidades

7

Logra el primer
ejercicio

Logra el primer y
segundo
ejercicio

Logra los tres
ejercicios
planteados

No logra ninguno
de los ejercicios
e. Realiza
estimaciones y
clculos
mentales de
adiciones y
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
nmeros
menores que
100
Calcula
mentalmente
adiciones (0-50)
sustracciones (0-
50)
12
Realiza
adecuadamente
los ejercicios a) y
b)
Realiza
adecuadamente
los ejercicios
a,b,c,d
Realiza todos
los ejercicios
adecuadament
e
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma
adecuada solo
a.
f. Resuelve
problemas
rutinarios en
contextos
familiares, en
que los datos
estn explcitos
y cuya
estrategia de
resolucin est
claramente
Resuelve
Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia
adecuada
Aplica la
estrategia
eficientemente
13-
14-
15
Resuelve el
problema 13 y da
respuestas
adecuadwas
Resuelve los
problemas 13 y
14 y da
respuestas
adecuadwas
Resuelve los
tres ejercicios
correctamente
y da
respuestas
adecuadas
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma
correcta.
Ocasionalmente
da respuestas
adecuadas
37
sugerida en el
enunciado
Describe y
explica la
estrategia
utilizada.
Describe y explica
la estrategia
utilizada

38

NIVEL 1
1ER. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

1. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y
registra
2. Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y
registra

3. Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir:

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________

EDAD CRONOLGICA___________________CURSO_______________

ESTABLECIMIENTO__________________________________________________

5 7 13 19 24 37

46 58 66 75 80
99

39

4. Escribe los nmeros que te voy a dictar

5. Ordena

De Mayor a Menor

a)

b)

c)

De menor a mayor

d)

______ ______ _______ _______ ______

______ ______ _______ _______ ______

35 86 21 - 54

24 75 76 - 32

99 60 12 - 29

12 6 35 - 28

40

e)

f)

6. Completa las siguientes series

a)

b)

c)

d)

67 86 21 - 32

35 86 18 - 7

12 14 16 - ___ - ___ - ___ - 24 26.

35 40 45 - ___ - ___ - ___ - 65 70.

15 18 21 - ___ - ___ - ___ - 33 36.

35 30 25 - ___ - ___ - ___ - 5 0.
41

e)

f)

7. Marca con una cruz el valor de cada nmeros que est sealado con una
flecha

6 6 60 0

28 8 80 0

50 0 10 100

8. Realiza las siguientes operaciones

a) b) c)
4 6 6 4
+ 3 +4 +3 2

28 26 24 - ___ - ___ - ___ - 16 14.

67 64 61 - ___ - ___ - ___ - 49 46.
42

d) e)
2 5 7 6
+ 3 6 +4 8

9. Realiza las siguientes operaciones

a) b) c)
8 32 5 9
- 3 - 10 - 3 6

d) e)
4 6 80
- 2 8 - 45

10. Elige un nmero de la lista para que la suma sea correcta

a)

+ 5 6 12 3

12

18
43

b)
+ 20 26 33 18

c)

36 35 32 43

+

11. Elige dos nmeros para que la resta sea correcta

a)

5 6 2 4
-

36

20
46

6
68

4

44
b)

- 5 8 3 12

c)

- 12 26 25 14

12. Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos

a) b)

c) d)

e) f)

12

26
4

8

45

13. Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas

RESOLUCIN

RESPONDE

A. CUL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?

_______________________________________________________________

B. QU DATOS USASTE?

ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

C. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

Carlitos tiene 23 lpices de colores.
Su ta le regala una caja con 6 lpices.
Cuntos lpices tiene en total Carlitos?

46

14. Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B. QU DATOS USASTE?

C. ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

D. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

Diego est leyendo un libro que tiene 45 pginas.
Si el lunes lee 6 pginas
Y el martes lee 13 pginas

Cuntas pginas le faltan por leer?

47

15. Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B. QU DATOS USASTE?

C. ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

D. COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

En las ramas de un rbol muy grande estaban descansando 12
pjaros.
Llegaron algunos ms
Ahora hay 36 pajaritos
Cuntos pajaritos hay ahora en el rbol?

48

EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL 1:
1ero y 2do. De Educacin General Bsica

Utiliza los nmeros naturales hasta mil para contar, ordenar, medir, estimar y
calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que en estos nmeros,
la posicin de cada dgito determina su valor. Realiza adiciones y sustracciones
comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre ellas.
Reconoce que los nmeros naturales se pueden expresar como adiciones o
sustracciones de dos nmeros naturales y descomponer en centenas, decenas y
unidades. Realiza estimaciones y clculos mentales de adiciones y sustracciones
que requieren de estrategias simples, con nmeros menores que 100.Resuelve
problemas rutinarios en contextos familiares, en que los datos estn explcitos y
cuya estrategia de solucin est claramente sugerida en el enunciado. Describe y
explica la estrategia utilizada.

49
MATRIZ DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA


LA
EVALUACIN
1.000 para Contar, Ordenar,
Comparar, Medir, Estimar ,Calcular
1.000

1.000

1.000) escuchados oralmente

(en el mbito 0-1.000)

dadas (en el mbito 0-1.000)



1

2

3

4

5

5

6

6

50

LA
EVALUACIN
determina su valor
cifra
7
trabajado

de trabajo
8

9
naturales se pueden
expresar como
adiciones y
nmeros naturales
descomponer en
centenas, decenas y
unidades


cifra

10

11

12
Calcula mentalmente
Adiciones (0-100)
Sustracciones (0. 100)
13
el enunciado
utilizada.
Resuelve Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia adecuada
eficientemente
utilizada
14-15-16

NIVEL 1
2DO. AO EGB

51


cada 10 alumnos.



a) 990 hasta 1.000 de uno en uno
c) 483 hasta 499 de tres en tres


a) 979 hasta 989 de uno en uno
c) 755 hasta 745 de cinco en cinco


535 198 370 666 999 467

52

706 130 243 705 804 999 208 666

mayor


tem 7: Se le pide al examinado que encierre en un crculo el valor que tiene
el nmero marcado con una flechita.





a) 500 + 300
b) 150 + 250
c) 800 - 700
d) 450 - 150
e) 560 + 40
f) 250 - 125
53



EVALUACIN

esperado.

competencia no adquirida.
54
NIVEL 1
2do. AO EGB

NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS TEM
ES
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERMEDIO
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a. Utiliza los
nmeros
naturales hasta
1.000 para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Cuenta
ascendentemente
hasta 1.000

Cuenta
descendentement
e hasta 1.000

Identifica nmeros
(en el mbito 0-
1.000)
escuchados
oralmente

Escribe nmeros
que se le dictan
(en el mbito 0-
1.000)

1

2

3

4

Cuenta
correctamente a)

Cuenta
correctamente a)

Encierra
correctamente los
dos primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
dos primeros
nmeros dictados

Cuenta
correctamente a)
y b)

Cuenta
correctamente a)
y b)

Encierra
correctamente los
cuatro primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
cuatro primeros
nmeros dictados

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Encierra
correctamente
todo los
nmeros

Escribe
correctamente
todos los
nmeros
dictados

No cuenta ni a)

No cuenta ni a)

Solo encierra el
primer nmero, o
ninguno

Escribe slo el
primer nmero
dictado, o ninguno

55

Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
ascendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000)

Ordena de mayor
a menor y
viceversa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000)

Completa series
ascendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000)

Completa series
descendentes,
dadas (en el
mbito 0-1.000)

5

5

6

6

Ordena
adecuadamente a)
y b)

Ordena
adecuadamente a)
y b)

Ordena
adecuadamente
a),b),d) y e)

Ordena
adecuadamente
a),b),d) y e)

Ordena
adecuadamente
todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
Todos los
ejercicios
planteados
Logra a) o d) o
ninguno.

Logra a) o d) o
ninguno.

56

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS TEM
ES
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
b. Comprende
que en estos
nmeros, la
posicin de
cada dgito
determina su
valor
Reconoce y
seala el valor de
posicin de cada
nmero en una
cifra
7
Logra el primer
ejercicio
Logra el primer y
segundo
ejercicio
Logra los tres
ejercicios
planteados
No logra ninguno
de los ejercicios
c. Realiza
adiciones y
sustracciones
comprendiendo
el significado de
estas
operaciones y
la relacin entre
ellas
Realiza adiciones
en el mbito
trabajado

Realiza
sustracciones en
el mbito de
trabajo
8

9
Realiza
correctamente los
ejercicios a) y b)

Realiza
correctamente los
ejercicios a) y b)
Realiza
correctamente
los ejercicios
a),b),c) y d)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a),b),c) y d)
Realiza
correctamente
todos los
ejercicios
planteados

Realiza
correctamente
todos los
ejercicios
planteados
Realiza
correctamente
un ejercicio(a)
ninguno

Realiza
correctamente
un ejercicio(a)
ninguno
d. Reconoce
que los
nmeros
naturales se
pueden
expresar como
adiciones y
sustracciones
de dos nmeros
naturales
descomponer
en centenas,
Dado una cifra( en
el mbito
trabajado),
encuentra parejas
aditivas de
nmeros que lo
forman

Dada una cifra (
en el mbito de
trabajo) encuentra
parejas que, por
10

11

Realiza
correctamente los
ejercicios a)

Realiza
correctamente los
ejercicios a)

Realiza
correctamente
los ejercicios a)
Y b)

Realiza
correctamente
los ejercicios a)
Y b)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a), b) y c)

Realiza
correctamente
los ejercicios
a), b) y c)

No realiza
ningn ejercicio
correctamente

No realiza
ningn ejercicio
correctamente

57
decenas y
unidades
sustraccin ,
corresponden a
dicha cifra

e. Realiza
estimaciones y
clculos
mentales de
adiciones y
sustracciones
que requieren
estrategias
simples, con
nmeros
menores que
100
Calcula
mentalmente
Adiciones (0-100)
Sustracciones (0.
100)
12
Realiza
adecuadamente
los ejercicios a) y
b)
Realiza
adecuadamente
los ejercicios
a,b,c,d
Realiza todos
los ejercicios
adecuadament
e
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma
adecuada solo
a.
f. Resuelve
problemas
rutinarios en
contextos
familiares, en
que los datos
estn explcitos
y cuya
estrategia de
resolucin est
claramente
sugerida en el
enunciado
Describe y
Resuelve
Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia
adecuada
Aplica la
estrategia
eficientemente
Describe y explica
la estrategia
utilizada

13

14

15
16
Resuelve el
problema 13 y da
respuestas
adecuadwas
Resuelve los
problemas 13 y
14 y da
respuestas
adecuadwas
Resuelve los
tres ejercicios
correctamente
y da
respuestas
adecuadas
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma
correcta.
Ocasionalmente
da respuestas
adecuadas
58
explica la
estrategia
utilizada.

59

NIVEL 1
2do. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

1.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente ascendentemente y
registra

2.-Contar. El examinador pide al estudiante que cuente descendentemente y
registra

3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir:

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



535 706 130 198

243 370 467 585

666 705 804 999

60

4.-Escribe los nmeros que te voy a dictar

5.-Ordena

De Mayor a Menor

a)

b)

c)

De menor a mayor

d)

______ ______ _______ _______ ______

______ ______ _______ _______ ______

350860210-540

246755706- 321

999603102- 209

102678356-280

61

e)

f)

6.-Completa las siguientes series

a)

b)

c)

d)

e)

670860 210-320

355806108 - 70

120140160 - ___ - ___ - ___ -240 260.

350 400 450 - ___ - ___ - ___ - 650 700.

153 156-159 - ___ - ___ - ___ - 171 174.

167 164 161 - ___ - ___ - ___ - 149 146.

350 300 250 - ___ - ___ - ___ - 50 0.
62
f)

7.-Marca con una cruz el valor de cada nmeros que est sealado con una
flecha

160 6 60 0

285 8 80 0

506 5 50 500

8.- Realiza las siguientes operaciones

a) b) c)
432 673 6 04
+ 325 +425 +3 02

d) e)
2 5 4 7 6 6
+ 3 6 7 +4 8 9

288 286 284 - ___ - ___ - ___ -176 174.
63

9.-Realiza las siguientes operaciones

a) b) c)
86 325 5 9 8
- 35 - 102 - 3 6 4

d) e)
4 7 6 804
- 2 3 8 - 459

10.-Elige dos nmeros de la lista para que la suma sea correcta

a)

+ 50 60 120 30

b)

+ 206 260 338 185

180

466
64

c)

362 352 322 432

+

11.- Elige dos nmeros para que la resta sea correcta

a)

- 50 80 330 120

b)

- 120 260 250 140

684

40

120

65
c)

860 634 200 400
-

12.-Calcula mentalmente y escribe los resultados en los cuadraditos

a) b)

c) d)

e) f)

460

66
13.- Completa

a) Centena Decena Unidad

460

b) Centena Decena Unidad

c) Centena Decena Unidad
8 4

1

5
5
9

67
14.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas

RESOLUCIN

RESPONDE

A.-CUL ES LA PREGUNTA QUE TIENEN QUE CONTESTAR?

_______________________________________________________________

B.- QU DATOS USASTE?

ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

C.-COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

Una nia tiene 256 servilletas en su coleccin.
Le regalan 235 servilletas ms
Cuntas servilletas tiene en total?

68
15.-Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B.-QU DATOS USASTE?

C.-ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

D.-COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

Una seora fue de compras al supermercado.
Compr $3.780 en carne
Compr $ 2760 en verdura
Si pag con un billete de $10.000
Cunto le dieron de vuelto?

69
16. Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B.-QU DATOS USASTE?

C.-.ANTALOS AQU _______________ ________________

________________

D.- COMO ENCONTRASTE LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

En un bus iban 56 pasajeros
En el paradero ms prximo se bajaron 12 y subieron 6
pasajeros.
Cuntos pasajeros van ahora el bus.?

70


EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL 2:
3ero y 4to. De Educacin General Bsica

Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos dcimos y centsimos) y los
nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre nmeros
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre
ellas. Realiza estimaciones y clculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no estn
necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a travs de ejemplos.

71
MATRIZ DE TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA


APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS TEMES DE
LA
EVALUACIN
a. Utiliza los nmeros
naturales hasta 100.000
para Contar, Ordenar,
Comparar, Medir, Estimar
,Calcular
99.999

99.999

Escribe nmeros que se le dictan (en
el mbito 0-99.999)

Ordena de mayor a menor y viceversa
series ascendentes, dadas (en el
mbito 0-99.999)
series descendentes, dadas ((en el
mbito 0-99.999)
Completa series ascendentes, dadas

Completa series descendentes, dadas

1

2

3

4

5

5

6

6
b. Comprende que las
fracciones
simples(medios, tercios,
cuartos, quintos, octavos
dcimos y centsimos) y
los nmeros decimales
permiten cuantificar las
partes de un objeto, una
coleccin de objetos o una
unidad de medida,

Reconoce fracciones simples
asocindolas con su representacin
grfica

Determina el valor de una fraccin
graficada
7

8

c.- Multiplica y divide (por Realiza multiplicaciones en el mbito 9
72
un solo dgito) con
nmeros naturales,
comprendiendo el
significado de estas
operaciones y la relacin
entre ellas.
trabajado

Realiza divisiones en el mbito
trabajado

10
d.- Realiza estimaciones y
clculos mentales de
multiplicaciones y
divisiones exactas que
requieren de estrategias
simples.
Calcula mentalmente multiplicaciones
de carcter simple

Calcula mentalmente divisiones de
carcter simple
11

12
e.- Resuelve problemas
rutinarios y/o formula
conjeturas en contextos
familiares en que los
datos no estn
necesariamente explcitos
y requieren reorganizar la
informacin del
enunciado. Justifica la
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
verificando conjeturas a
travs de ejemplos.

Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias

Explica estrategias usadas
13

15

16

17

73
NIVEL 2
3er. AO EGB



cada 10 alumnos.



a. 88.000 hasta 88.023 de uno en uno
b. 75.600 hasta 75.618 de dos en dos
c. 48.300 hasta 48.321 de tres en tres


c. 75.550 hasta 75.525 de cinco en cinco

74

53.500 19.806 37.000 60.606 99.909 41.067

70.600 13.000 24.307 70.500 80.004 99.999 20.887 66.676

mayor


tem 7: Se le pide que grafique las fracciones dadas

Item 8 Se le pide que identifique las regiones con la correspondiente fraccin

tem 9 Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas

a. 4 x 6
b. 5 x 8
c. 6 x 5
d. 10 : 2
e. 16 : 4
f. 28:7

75


EVALUACIN

esperado.

76

NIVEL 2
3r. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

registra

registra

3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



53.500 71.006 19.806

24.876 37.000 41.067

60.606 81.040 99.909

77


5.-Ordena

De Mayor a Menor

a)

b)

c)

De menor a mayor

d)

______ ______ _______ _______ ______

______ ______ _______ _______ ______

30.50032.50030.599

70.55070.600- 70.549

99.909- 99.900- 99.099

10.20010.245-10.198

78

e)

f)


a)

b)

c)

d)

67.000 69.000-68.000

35.565- 35.500 35.487

12.00014.00016.000 - ___ - ___ -22.000

35.000 40.000 45.000 - ___ - ___ - 60.000

15.300 15.600-15.900 - ___ - ___ - 16.800

35.000 30-000 25.000 - ___ - ___ 10.000
79
e)

f)

7.-Grafica las fracciones dadas

1 2 3
3 5 8

8.-Determina el valor de la fraccin que est representada

4 5 1
9 6 3

6 2 1
12 1 2

3 5 1
8 8 8

28.088 28.068 28.048 _____ -28.008-27.988

16.700 16.400 16.100 - ___ - ___ - 15.200

80

9.-Resuelve las siguientes operaciones

a) b) c)

3 2 4 x 2 3 2 8 x 6 5 5 5 : 5 =

d) e)
2 0 6 x 5 3 1 0 : 2 =


a) b)

c) d)

e) f)

81

11.-Resuelve los siguientes problemas y luego responde a las preguntas

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________


ANTALOS AQU _______________ ________________

________________


Con 6 billetes de qu valor se puede obtener $16.000

Nombra algunas cantidades de dinero que se pueden obtener
con 6 billetes

82

12.-Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B.-QU DATOS USASTE?

C.-ANTALOS AQU _______________ ________________

________________


Jocelyn compr un estuche de lpices de colores, que le cost
$1.538 y tom un bus de ida y otro de vuelta. Si tena $5.000

Cunto le sobr?

83

13.-Resuelve

RESPONDE

A.- Tomando en cuenta los dos ltimos aos qu hay ms, mujeres u
hombres?

B.-Cunto aumentaron las mujeres del 2006 al 2007?

C.- Los hombres aumentaron o disminuyeron? en cunto?

En un colegio, los alumnos son los que se indican en los dos
ltimos aos

Completa la tabla siguiente y responde

2006 2007
Mujeres 1.434 1.526
Hombres 1.119 1.014
Total 2.540

84
NIVEL 1
3ER AO EGB

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS
TEMES DE
LA
EVALUACI
N
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a. Utiliza los
nmeros
naturales hasta
100.000 para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Cuenta
ascendentemente
hasta 99.999

Cuenta
descendentemente
hasta 99.999

Identifica nmeros
(en el mbito 0-
99.999) escuchados
oralmente

Escribe nmeros
que se le dictan (en
el mbito 0-99.999)

Ordena de mayor a
menor y viceversa
cifras ascendentes,
dadas (en el mbito
0-99.999)
Ordena de mayor a
menor y viceversa
1

2

3

4

5

6

Cuenta correctamente
a)

a)

Encierra
correctamente los dos
primeros nmeros

Escribe correctamente
los dos primeros
nmeros dictados

Ordena
adecuadamente a) y
b)

Ordena
adecuadamente a) y
Cuenta
correctamente a) y
b)

Cuenta
correctamente a) y
b)

Encierra
correctamente los
cuatro primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
cuatro primeros
nmeros dictados

Ordena
adecuadamente
a),b),c) y d)

Ordena
adecuadamente
Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Encierra
correctamente
todo los nmeros

Escribe
correctamente
todos los nmeros
dictados

Ordena
adecuadamente
todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
No cuenta ni a)

No cuenta ni a)

Solo encierra el
primer nmero, o
ninguno

Escribe slo el
primer nmero
dictado, o ninguno

Logra a) o b) o
ninguno.

Logra a) o b) o
ninguno.
85
series
descendentes,
dadas ((en el mbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el mbito 0-
99.999)

Completa series
descendentes,
dadas (en el mbito
0-99.999)

6
b)

Ordena
adecuadamente a) y
b)

a),b),c) y d)

Ordena
adecuadamente
a),b),c) y d)

todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
Todos los
ejercicios
planteados

Logra a) o d) o
ninguno.

b. Comprende
que las
fracciones
simples(medios,
tercios, cuartos,
quintos,
octavos
dcimos y
centsimos) y
los nmeros
decimales
permiten
cuantificar las
partes de un
objeto, una
coleccin de
Reconoce
fracciones simples
asocindolas con su
representacin
grfica

Reconoce que una
regin representa
un nmero
fraccionario

7

8

Grafica 1 de 3

Grafica a)

Grafica 2 de 3

Grafica a) y b)

Grafica 3 de 3

Grafica a), b)
y c)
No logra
graficar
adecuadamente
ninguna fraccin

No logra
resolver
ninguno de los
ejercicios
planteados
86
objetos o una
unidad de
medida

c.- Multiplica y
divide (por un
solo dgito) con
nmeros
naturales,
comprendiendo
el significado de
estas
operaciones y
la relacin entre
ellas.
Realiza
multiplicaciones y
divisiones en el
mbito trabajado

9

Resuelve
correctamente
a) , c)
Resuelve
correctamente
a), b), c) y d)
Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios
Resuelve
correctamente
a) c)
O
ninguno
d.- Realiza
estimaciones y
clculos
mentales de
multiplicaciones
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
Calcula
mentalmente
multiplicaciones y
divisiones de
carcter simple

10

Resuelve
correctamente
a) , d)
Resuelve
correctamente
a), b), c) y d)
Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios
Resuelve
correctamente
a) c)
O
ninguno
e.- Resuelve
problemas
rutinarios y/o
formula
conjeturas en
Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias
11

12

Resuelve el
problema 13 y da
respuestas
adecuadas
Resuelve los
problemas 13 y 14
y da respuestas
adecuadas

Resuelve los tres
ejercicios
correctamente y
da respuestas
adecuadas
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma correcta.
Ocasionalmente
da respuestas
adecuadas
87
contextos
familiares en
que los datos
no estn
necesariamente
explcitos y
requieren
reorganizar la
informacin del
enunciado.
Justifica la
estrategia
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
travs de
ejemplos.

Explica estrategias
usadas

13

Resuelve las
preguntas A , B y
C

88

EDUCACIN MATEMTICA

Nivel 2
3ero y 4to de Educacin General Bsica

Utiliza los nmeros naturales hasta 1.000.000 para contar, ordenar, medir, estimar
y calcular cantidades de objetos y magnitudes. Comprende que las fracciones
simples(medios, tercios, cuartos, quintos, octavos dcimos y centsimos) y los
nmeros decimales permiten cuantificar las partes de un objeto, una coleccin de
objetos o una unidad de medida, y realiza comparaciones entre nmeros
decimales o entre fracciones. Multiplica y divide (por un solo dgito) con nmeros
naturales, comprendiendo el significado de estas operaciones y la relacin entre
ellas. Realiza estimaciones y clculos mentales de multiplicaciones y divisiones
exactas que requieren de estrategias simples. Resuelve problemas rutinarios y/o
formula conjeturas en contextos familiares en que los datos no estn
necesariamente explcitos y requieren reorganizar la informacin del enunciado.
Justifica la estrategia usada, explicando su razonamiento o verificando conjeturas
a travs de ejemplos.

89

MATRIZ DE CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA


APRENDIZAJE
ESPERADO
LA
EVALUACIN
naturales hasta 1.000.000
,Calcular
999.999

999.999

el mbito 0-999.999)

mbito 0-999.999)
mbito 0-999.999)
(en el mbito 0-999.999)

(en el mbito 0-999.999)

Determinan el valor de un nmero por
la posicin que ocupa en una cifra

1

2

3

4

5

5

6

6

7
fracciones

Ordena fracciones simples en
contextos cotidianos

Ordena nmeros enteros y decimales
En contextos familiares

8

8

90
unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre nmeros decimales
o entre fracciones
9
c.- Multiplica y divide (por
un solo dgito) con
nmeros naturales,
comprendiendo el
entre ellas.
Resuelve multiplicaciones usando la
propiedad conmutativa y los caso de 0
y 1 y divisiones usando los caso de 0
y 1

Realiza multiplicaciones en el mbito
trabajado

trabajado
10

11

12
clculos mentales de
multiplicaciones y
simples.
de carcter simple

carcter simple
12

13
datos no estn
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.

Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias

14

15

16

17

91

NIVEL 2
4to. AO EGB



1.-Esta es una evaluacin de ejecucin de lpiz y papel.
1.-Puede aplicarse colectiva o individualmente. Si es de aplicacin colectiva, se
sugiere que pueda haber, a lo menos un asistente de evaluacin por cada 10
alumnos.



c. 408.300 hasta 408.321 de tres en tres


c. 751.550 hasta 751.530 de cinco en cinco

92


503.500 190.806 372.060 600.606 999.909 410.067

700.600 103.000 245.307 705.500 800.004 999.999 210.887
606.676

mayor

Item 7 Se le pide que relacione un nmero de una cifra con su valor
posicional
tem 8: Se le pide ordenar las fracciones de mayor a menor

tem 9: Se le pide ordenar nmeros decimales
tem 10 Se le indica que debe resolver las operaciones que estn indicadas

tem 11 Se le pide que resuelva operaciones de multiplicacin en el mbito
trabajado
tem 12 Se le pide que resuelva operaciones de divisin en el mbito
trabajado

Item 13 Se le pide al examinado calcular mentalmente y escribir en el casillero
correspondiente
a. 20 x 10
93
b. 45 : 5
c. 10 x 5
d. 60 x 3
e. 100 : 25
f. 15 x 4
g. 280 :70



EVALUACIN

esperado.

94

NIVEL 2
4to. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

registra

registra

3.-Marca con un crculo, el nmero que te voy a decir

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



503.500 372.006 190.806

400.067 372.060 410.067

600.606 503.050 999.909

95


5.-Ordena

De Mayor a Menor

a)

b)

c)

De menor a mayor

d)

______ ______ _______ _______ ______

______ ______ _______ _______ ______

302.500320.500300.599

710.550710.600- 710.549

999.909- 909.900- 909.099

108.200108.245-108.198

96

e)

f)


a)

b)

c)

d)

607.000 609.000-608.000

355.655- 355.500 354.587

102.000104.000106.000 - ___ - ___ -212.000

350.000 400.000 450.000 - ___ - ___ - 600.000

151.300 151.600-151.900 - ___ - ___ - 152.800

350.000 300-000 250.000 - ___ - ___ 100.000
97
e)

f)

7.- Marca el valor del nmero que est con negrita

a. 109.009 9.000 900 9
b. 386.040 6.000 600 60.000
c. 657.900 50.000 500.000 5.000
d. 178.000 1.000.000 10.000 100.000

8.- Despus de una fiesta qued :

1 Kg de queso 3 Kg de jamn y 6 Kg de salame
4 5 8

Ordena de mayor a menor qu fue lo que ms sobr

_______________ _________________ ________________________

9.- Mira estas cifras y responde

Juan mide 1,25 mts; Pedro mide 1,39 mts. y Diego, 1, 18 mts.

a)Quin es el ms pequeo? ________________________

b)Y el ms alto de todos? ________________________

c) Quien es ms pequeo Juan o Pedro? ________________________

28.088 28.068 28.048 _____ -28.008-
27.988

16.700 16.400 16.100 - ___ - ___ - 15.200
98
10.-Resuelve

a) Escribe el nmero que falta para que la igualdad se mantenga

7 x = 4 x 7

b) Resuelve escribiendo el resultado 347 x 0 =

c) Resuelve escribiendo el nmero que falta

2.357 x = 2.537

d) Resuelve

4.567 : 1 =

e) Resuelve

78.000 : 0 =

11.- Resuelve las siguientes multiplicaciones

a) 3 2.4 2 4 x 2 b) 143. 280 x 3

99
c) 78.906 x 32

11.- Calcula las siguientes divisiones

a) 24.686 x 12 = b) 130.048 : 3 =

c) 125.364 : 25 =


a) b)

c) d)

e) f)

100

12.-Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________


ANTALOS AQU _______________ ________________

________________


Hay 27 bolitas en total y 3 nios quieren jugar con ellas- A Pedro
le tocaron 9 bolitas. Cuntas bolitas quedaron para repartir
entre Gonzalo y Sebastin?

101
13.-Resuelve

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________

B.-QU DATOS USASTE?

C.-ANTALOS AQU _______________ ________________

________________


Para una funcin de tteres, hay que vender 210 entradas entre
dos cursos. Cuntas entradas debe vender el 4to. A, si el 4to B
ha vendido 76 entradas?

102

14.- Resuelve el siguiente problema y luego responde a las preguntas

RESOLUCIN

RESPONDE


_______________________________________________________________


ANTALOS AQU _______________ ________________

________________


En la Biblioteca del Colegio ha 5.260 libros de temas de
Castellano, Ciencias Sociales y Naturales y de Matemtica . De
ellos, 1.540 son de Castellano y 1.372 son de Ciencias Sociales
y Naturales. Cuntos libros son de Matemticas?

103
EVALUACIN DE COMPTENCIAS CURRICULARES
NIVEL 2
CUARTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS
TEMES DE
LA
EVALUACI
N
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a. Utiliza los
nmeros
naturales hasta
100 para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Cuenta
ascendentemente
hasta 99.999

Cuenta
descendentemente
hasta 99.999

Identifica nmeros
(en el mbito 0-
99.999) escuchados
oralmente

Escribe nmeros
que se le dictan (en
el mbito 0-99.999)

Ordena de mayor a
menor y viceversa
cifras ascendentes,
dadas (en el mbito
0-99.999)
Ordena de mayor a
menor y viceversa
1

2

3

4

5

6

a)

a)

Encierra
correctamente los dos
primeros nmeros

Escribe correctamente
los dos primeros
nmeros dictados

Ordena
adecuadamente a) y
b)

Ordena
adecuadamente a) y
Cuenta
correctamente a) y
b)

Cuenta
correctamente a) y
b)

Encierra
correctamente los
cuatro primeros
nmeros

Escribe
correctamente los
cuatro primeros
nmeros dictados

Ordena
adecuadamente
a),b),c) y d)

Ordena
adecuadamente
Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Cuenta
correctamente
a),b) y c)

Encierra
correctamente
todo los nmeros

Escribe
correctamente
todos los nmeros
dictados

Ordena
adecuadamente
todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
No cuenta ni a)

No cuenta ni a)

Solo encierra el
primer nmero, o
ninguno

Escribe slo el
primer nmero
dictado, o ninguno

Logra a) o b) o
ninguno.

Logra a) o b) o
ninguno.
104
series
descendentes,
dadas ((en el mbito
0-99.999)
Completa series
ascendentes, dadas
(en el mbito 0-
99.999)

Completa series
descendentes,
dadas (en el mbito
0-99.999)

Determinan el valor
de un nmero por la
posicin que ocupa
en una cifra

6

7
b)

Ordena
adecuadamente a) y
b)

Ordena
adecuadamente a) y
b)

a),b),c) y d)

Ordena
adecuadamente
a),b),c) y d)

Ordena
adecuadamente
a),b) y c)
todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
Todos los
ejercicios
planteados

Ordena
adecuadamente
Todos los
ejercicios
planteados

Logra a) o d) o
ninguno.

No logra realizar
ningn ejercicio en
forma correcta
105
b. Comprende
que las
fracciones
simples(medios,
tercios, cuartos,
quintos,
octavos
dcimos y
centsimos) y
los nmeros
decimales
permiten
cuantificar las
partes de un
objeto, una
coleccin de
objetos o una
unidad de
medida, y
realiza
comparaciones
entre nmeros
decimales o
entre fracciones
Ordena fracciones
simples en

Ordena nmeros
enteros y decimales
En contextos
familiares

8

9

Grafica 1 de 3

Resuelve
adecuadamente el
problema

Grafica 2 de 3

Grafica 3 de 3
No logra
graficar
adecuadamente
ninguna fraccin
c.- Multiplica y
divide (por un
solo dgito) con
nmeros
naturales,
comprendiendo
el significado de
Resuelve
multiplicaciones
usando la propiedad
conmutativa y los
caso de 0 y 1 y
divisiones usando
los caso de 0 y 1
10

Resuelve
correctamente
a) , b) y d)
Resuelve
correctamente
a), b), c) y d)

Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios
Resuelve
correctamente
a) c)
o
ninguno
106
estas
operaciones y
la relacin entre
ellas.

Realiza
multiplicaciones en
el mbito trabajado

Realiza divisiones
en el mbito
trabajado

11

12
d.- Realiza
estimaciones y
clculos
mentales de
multiplicaciones
y divisiones
exactas que
requieren de
estrategias
simples.
Calcula
mentalmente
multiplicaciones y
divisiones de
carcter simple

11

Resuelve
correctamente
a) , b)
Resuelve
correctamente
a), b), c) y d)
Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios
Resuelve
correctamente
a) b)
O
ninguno
e.- Resuelve
problemas
rutinarios y/o
formula
conjeturas en
contextos
familiares en
que los datos
no estn
necesariamente
explcitos y
Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias

Explica estrategias
usadas
12

13

Resuelve el
problema 12 y da
respuestas
adecuadas
Resuelve los
problemas 12 y 13
y da respuestas
adecuadas

Resuelve los tres
ejercicios
correctamente y
da respuestas
adecuadas
No logra realizar
ningn ejercicio
en forma correcta.
Ocasionalmente
da respuestas
adecuadas
107
requieren
reorganizar la
informacin del
enunciado.
Justifica la
estrategia
usada,
explicando su
razonamiento o
verificando
conjeturas a
travs de
ejemplos.

108

EDUCACIN MATEMTICA

Nivel 3
5TO Y 6TO De Educacin General Bsica

Reconoce los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y
los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos y requieren
reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.

109
MATRIZ DE QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA


APRENDIZAJE
ESPERADO
LA
EVALUACIN
a.-Utiliza los nmeros
naturales para Contar,
Ordenar, Comparar,
Compara y establece relaciones de
orden en grandes nmeros
1-2-3
b.-Reconoce los nmeros
naturales se pueden
expresar como producto
de factores y los expresa
en forma de potencias
Calcula el producto de un nmero por
una potencia de 10

4
c)Expresa y Calcula
factores y mltiplos de un
nmeros natural
Expresa factores de un nmero
natural

Calcula mltiplos de un nmero
natural

5

6

d)Calcula divisiones
reconociendo cociente,
resto y tipo de divisin
Calcula divisiones. Reconoce
cociente, resto y tipo de divisin
7
e) Utiliza fracciones
positivas para ordenar,
comparar, estimar, medir y
calcular

Calcula fracciones equivalentes de
una dada

Opera con adicin de fracciones de
distinto denominador

Opera en sustraccin de fracciones
con igual denominador

Opera en multiplicacin de fracciones

8

9

10

11

110
f)Utiliza decimales
positivos para ordenar,
calcular

Escribe con palabras nmeros
decimales

Escribe como nmeros decimales las
fracciones decimales

Suma nmeros decimales

Resta nmeros decimales

Multiplica nmeros decimales

Divide nmeros decimales

12

13

14

15

16

17

111

NIVEL 3
5to. AO EGB



alumnos.


tem 1: Se le pide al nio que responda, escribiendo las palabras que dan
sentido correcto a la proposicin
Item 2: Se le pide al nio que estudie el cuadro y responda
tem 3: Se le pide al nio que observe la tabla y responda las preguntas
Item 4: Se le pide al nio que resuelva las operaciones que se indican
Item 5: Se le pide al nio que resuelva las operaciones que se indican
tem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular y completar la tabla

Item 8: Calcula fracciones equivalentes de una dada

tem 9: Opera con adicin de fracciones de distinto denominador

tem 10: Opera en sustraccin de fracciones con igual denominador

tem 11: Opera en multiplicacin de fracciones
112
tem 12.- Escribe con palabras nmeros decimales

tem 13: Escribe como nmeros decimales las fracciones decimales

tem 14: Suma nmeros decimales

tem 15: Resta nmeros decimales

tem 16: Multiplica nmeros decimales

tem 17: Divide nmeros decimales

EVALUACIN

esperado.

113

NIVEL 3
5to. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

1.-Lee y completa
El dimetro de la luna es de 3.476.000 metros, el de la tierra es 12.756.000

El dimetro de la_________________ es mayor que el de

la _________________

2.- Observa el cuadro siguiente y Responde:

PLANETA DISTANCIA AL SOL EN KILMETROS
TIERRA 149.600.000
MARTE 227.940.000
MERCURIO 57.910.000
VENUS 108.200.000

El planeta , de entre los sealados, que est ms lejos del

sol es______________

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



114
El planeta que est ms cerca del sol, entre los del

cuadro es_________________

3.- Observa el cuadro y responde

PAS POBLACIN
Argentina 33.100.000
Chile 15.017.780
Brasil 180.800.000
Per 22.500.000

Ordena estos pases en forma decreciente segn su poblacin

PAS

4.- Calcula

a) Si tiene 12 billetes de a $1.000 cunto dinero tienes en total?

b) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cbicos de
hormign .cunto hormign prepararn 18 mezcladoras?

115
c) Una mezcladoras de cemento, logran preparar 10.000 metros cbicos de
hormign .cunto hormign prepararn 18 mezcladoras?

d) Un trabajador agrcola tiene 12 cajas con 100 limones cada una y 22 cajas con
1. 000 con paltas cada una cuntas frutas tiene en total?

e) Escribe el nmero que resulta luego de realizar las operaciones indicadas

( 6 x 100.000)+ (4 x 10.000) + (8 x 1.000) +( 0 x 100) +( 2 x 10) +( 9 X 1)

116
5.- Calcula

Determina el factor que falta

a)
= 6 x

b) = X 9

Expresa cada nmero como producto de dos factores ( no debes usar el 1)

c) 9 = x

d) 24 = x

e) 66 = x

6.-Escribe

a) Mltiplos de 4 que sean mayores de 8 y menores que 24

b) Mltiplos de 5 que sean mayores de 45 y menores que 70

12

45
117
c) Calcula el mnimo comn mltiplo entre

6 y 4 Mnimo Comn Mltiplo =________________

d) Calcula el mnimo comn mltiplo entre

5 , 7 y 10 Mnimo Comn Mltiplo =________________

7.-Completa la siguiente tabla. Guate por el ejemplo

DIVISIN COCIENTE RESTO EXACTA INEXACTA
45 : 5 = 9 0 exacta
124 : 6 =
520 : 8 =
533 : 2 =

8.-Calcula 3 fracciones equivalentes de la que est en el cuadrado

______ ______ ______
a)

b) ______ ______ ______

c) ______ ______ ______

1
2
2
6
8
16
118

9.- Suma las fracciones
a)

2 + 3 =
8 4

b)
2 + 3 + 1 =
4 6 2

c) 1 + 3 =
5 7

10.- Resta las fracciones que se indican

a)

2 - 4 =
6 6

b)
1 - 3 =
5 5

c)
2 - 4 =
64 64

119
11.- Multiplica las siguientes fracciones

a)

3 . 4 =
4 6

b)

5 . 4 =
4 5

c)

3 . 4 . 2 =
4 6 3

12.- Escribe con palabras

a) 0,2 __________________________________

b) 0,05 __________________________________

c) 0,008 __________________________________

d) 3,20 __________________________________

120

13.- Escribe como nmeros decimales las fracciones que estn en el cuadrado.

a) _____________________________

b) _____________________________

c) ______________________________

14.-Suma los siguientes nmeros

a) 3 , 1 2
+2, 6 7

b) 3 , 3 5
+0, 6 7

c) 6 , 5 8
+8, 6 7

8
10
3
100
3
10.000
121

15.-Resta los siguientes nmeros

a) 3 , 8 9
-2, 6 7

b) 6 , 3 5
-2, 6 7

c) 8 , 0 8
-7, 6 7

16.-Multiplica los siguientes nmeros

a) 13,2 x 2 b) 56,2 x 2,3

c) 0,008 x 0,08

17.- Resuelve

a) 21,4 : 10 = b) 32,5 : 5 =

c) 40,192 : 0, 024 =
122

EVALUACIN DE COMPTENCIAS CURRICULARES
NIVEL 3
QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA


APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS
TEMES DE
LA
EVALUACI
N
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a.-Utiliza los
nmeros
naturales para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Compara y
establece relaciones
de orden en
grandes nmeros
1-2-3
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1 y 2
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1-2-3
No resuelve
adecuadamente
ningn ejercicio
b.-Reconoce
los nmeros
naturales se
pueden
expresar como
producto de
factores y los
expresa en
forma de
potencias
Calcula el producto
de un nmero por
una potencia de 10
4
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a y b
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a , b y c
Resuelve
adecuadamente
todos los
ejercicios
No resuelve
adecuadamente
ningn ejercicio
c)Determina y
Calcula
factores y
Determina factores
de un nmero
natural
5

Resuelve
correctamente
a) y b)
Resuelve
correctamente
a), b), c)
Resuelve
correctamente
Todos los
Resuelve
correctamente
a)
123
multiplos de un
nmeros
natural

Calcula mltiplos de
un nmero natural

6

a) ,

Resuelve
correctamente
a) , b)
b)

Resuelve
correctamente
a), b), c)

ejercicios

Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios
Ninguno

Resuelve
correctamente
a)
ninguno
d)Calcula
divisiones
reconociendo
cociente, resto
y tipo de
divisin
Calcula divisiones.
Reconoce cociente,
resto y tipo de
divisin
7

Resuelve
correctamente
a)
Resuelve
correctamente
a), b),
Resuelve
correctamente
a),b) y c)
No resuelve
correctamente
niguno de los
ejercicios
e) Utiliza
decimales
positivos y
fracciones
positivas para
ordenar,
comparar,
estimar, medir y
calcular
Calcula fracciones
equivalentes de una
dada

Opera con adicin
de fracciones de
distinto
denominador

Opera en
sustraccin de
fracciones con igual
denominador

Opera en
multiplicacin de
fracciones

8

9

10

11

Resuelve
correctamente
a)

Resuelve
correctamente
a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente
a), b),

Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente a)
y b)
Resuelve
correctamente
a),b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)
No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios
No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
124

Escribe con
palabras nmeros
decimales

Escribe como
nmeros decimales
las fracciones
decimales

Suma nmeros
decimales

Resta nmeros
decimales

Multiplica nmeros
decimales

Divide nmeros
decimales

12

13

14

15

16

17

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)
, b) y c)

Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente a)
y b)
Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente a)
y b)

Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)
Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios
125

EDUCACIN MATEMTICA

Nivel 3
5to Y 6to De Educacin General Bsica

Reconoce los nmeros naturales se pueden expresar como producto de factores y
los expresa en forma de potencias. Utiliza decimales positivos y fracciones
positivas para ordenar, comparar, estimar, medir y calcular. Utiliza nmeros
enteros para cuantificar magnitudes, ordenar y comparar. Comprende el
significado de porcentaje y establece equivalencias entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para calcular porcentajes simples (10, 15, 20 25,50, 75%).
Comprende y realiza las cuatro operaciones con nmeros decimales y con
fracciones. Resuelve problemas no rutinarios y/o formula conjeturas en contextos
familiares en que los datos no estn necesariamente explcitos y requieren
reorganizar la informacin disponible. Argumenta sobre la validez de un
procedimiento, estrategia o conjetura planteada.

126
MATRIZ DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA


APRENDIZAJE
ESPERADO
LA
EVALUACIN
Ordenar, Comparar,
Determina los factores y divisores de
un nmero natural

1- 2
naturales se pueden
de factores
Diferencia un nmero primo de uno
compuesto y puede determinar los
factores primos de un nmero dado

3-4
c)Expresa nmeros
naturales como potencia
Expresa un numeral dado como
potencia y viceversa

5
d)Resuelve operaciones
con nmeros naturales
estableciendo prioridad
entre ellas
Calcula operaciones dadas usando
reglas de prioridad
6
calcular

Calcula la fraccin de un nmero dado

Completa una expresin numrica
para que se cumpla una proporcin

Escribe una razn que represente
una situacin

Resuelve operaciones combinadas
con fracciones

7

8

9

10

127
f)Utiliza decimales
calcular
Resuelve problemas con nmeros
decimales

11

g) Comprende el
significado de porcentaje y
establece equivalencias
entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).

Calcula el porcentaje de un nmero.
12

128
NIVEL 3
6to. AO EGB



alumnos.


tem 1: Se le pide al nio que determine los factores de los nmeros dados
Item 2: Se le pide al nio que determine los divisores de un nmeros dado
tem 3: Se le pide al nio que diferencie los nmeros primos de los
compuestos
Item 4: Se le pide al nio que escriba los factorizacin prima de un nmero
Item 5: Se le pide al nio que exprese un numeral dado como potencia y
viceversa
tem 6: Se le pide que calcule y escriba lo que resulta.
Item 7 Calcular la fraccin de un nmero dado

Item 8: Completa una expresin numrica para que se cumpla una
proporcin

tem 9: Escribir una razn que represente una situacin

tem 10: Resuelve operaciones combinadas con fracciones
129

tem 11: Resuelve los problemas
tem 12 : Resolver los problemas

EVALUACIN

esperado.

130

NIVEL 3
6to. AO EGB

HOJA DEL ALUMNO

1.-Escribe los factores de los siguientes nmeros:

a) ________________________________________________

b) ________________________________________________

c) ________________________________________________

1.-Escribe los divisores de los siguientes nmeros:

a) ________________________________________________

b) ________________________________________________

c) ________________________________________________
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



12
24
50
36
60
57
131

3.- Marca con un X en la tabla si los nmeros son primos o compuestos

Nmero
6 11 55 50 121
Primo
compuesto

4.-Escribe la factorizacin prima de los siguientes nmeros

a) b) c) 12 29

64
132
5.-Expresa como potencia los siguientes nmeros

a) Expresa como potencia de 2 el nmero

24 :____________________________________

b) Expresa como potencia de 3 el nmero

81:_____________________________________

c) Expresa como potencia de 5 el nmero

125:____________________________________

d) Expresa como factorizacin la siguiente potencia:

6
2 ____________________________________

e) Expresa como factorizacin la siguiente potencia:

4
5 ____________________________________

133

6.- Resuelve

a) 23 x 6 85 =

3
b) 2 - 3 x 4 + 6

2
c) (148: 4) + (36: 6)

134

7.- Calcula la fraccin de los siguientes nmeros

a) 2 de 36 =
3

b) 4 de 3.600 =
2

c) 1 de los 3 de 3.600 =
2 4

8.- Completa la expresin numrica para que se cumpla la proporcin

a)

_______ : 5 _________ : 4
8 3 6 5

_________ : 6
25

135
9.- Escribe una razn que represente las situaciones siguientes:

a)Con $900 compro 3 cebollas
Entonces para comprar 6 cebollas necesito $________

La razn es _____ : _____

b)Diego lee 12 pginas de Papelucho Historiador, cada tarde.Cuntas tardes
demorar en leer 120 pginas si mantiene su ritmo de lectura?

Tardes que demorar _____________

La razn es _____ : _____

c))Con 2 kilos de carne una seora hace 40 empanadas

Entonces para hacer 90 empanadas necesito ___________ kilos de carne

La razn es _____ : _____

10.- Calcula:

a) ( 2 + 1 - 1 )
3 2 4

136

b) 6 + 3 . 4
5 6 8

c) ( 2 - 3 : 4 + 1)
4 8 5 3

137
11.- Resuelve

a)Para cubrir una pared debo comprar 3,5 metros de ancho de una madera por 5,7
metros de largo. De qu tamao es la plancha que debo comprar?

b) Si debo poner una caera para cubrir 8 metros de patio y tengo 1,6 metros,
Cuntos metros de caera debo comprar?

c) Si debo repartir $ 6.7 millones entre 3 personas Cunto le corresponde a cada
una de las personas?

138
12.- De los 20 partidos de ftbol que ha jugado el 6 A en el campeonato del
colegio, ha ganado el 50%. Cuntos partidos ha ganado?

b) El precio de la parafina ha subido un $100 en un ao.
Si el ao pasado vala $400 el litro. Qu porcentaje ha subido?

c) En un Colegio 800 alumnos tienen media beca. Si el colegio tiene 3.200
alumnos en total Qu porcentaje de los alumnos no tiene este beneficio?

139
NIVEL 3
SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA NIVEL DE DOMINIO DE COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS
TEMES DE
LA
EVALUACI
N
NIVEL
BSICO
NIVEL
INTERM
NIVEL
AVANZADO
NO
ADQUIRIDA
a.-Utiliza los
nmeros
naturales para
Contar,
Ordenar,
Comparar,
Medir, Estimar
,Calcular
Determina los
factores y divisores
de un nmero
natural

1

2
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a y b

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a y b
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a b y c

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a b y c
No resuelve
adecuadamente
ningn ejercicio

No Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a b y c
b.-Reconoce
los nmeros
naturales se
pueden
expresar como
producto de
factores
Diferencia un
nmero primo de
uno compuesto y
puede determinar
los factores primos
de un nmero dado

3

4
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1 -2

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1-2-3

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a y b
Resuelve
adecuadamente el
ejercicio 1-2-3-4-5

Resuelve
adecuadamente el
ejercicio a b y c
No resuelve
adecuadamente
ningn ejercicio

No Resuelve
adecuadamente
ningn ejercicio
c)Expresa
nmeros
naturales como
potencia
Expresa un numeral
dado como potencia
y viceversa

5 Resuelve
correctamente
a) y b)
c) ,

d)

Resuelve
correctamente
a), b), c) y d)

Resuelve
correctamente
Todos los
ejercicios

Resuelve
correctamente
a)
Ninguno

140
d)Resuelve
operaciones
con nmeros
naturales
estableciendo
prioridad entre
ellas
Calcula
operaciones dadas
usando reglas de
prioridad
6 Resuelve
correctamente
a)
Resuelve
correctamente
a), b),
Resuelve
correctamente
a),b) y c)
No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios
e) Utiliza
fracciones
positivas para
ordenar,
comparar,
estimar, medir
y calcular

Calcula la fraccin
de un nmero dado

Completa una
expresin numrica
para que se cumpla
una proporcin

Escribe una razn
que represente una
situacin

Resuelve
operaciones
combinadas con
fracciones

7

8

9

10

Resuelve
correctamente
a)

Resuelve
correctamente
a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente
a), b),

Resuelve
correctamente
a) y b)

Resuelve
correctamente
a) y b)

Resuelve
correctamente
a) y b)

Resuelve
correctamente
a),b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios
No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

141
f)Utiliza
decimales
positivos para
ordenar,
comparar,
estimar, medir
y calcular

Resuelve
problemas con
nmeros decimales

11

Resuelve
correctamente a)

Resuelve
correctamente
a) y b)

Resuelve
correctamente
a), b) y c)

No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

g) Comprende
el significado
de porcentaje y
establece
equivalencias
entre estos y
fracciones o
nmeros
decimales, para
calcular
porcentajes
simples (10, 15,
20 25,50, 75%).
Calcula el
porcentaje de un
nmero
12 Resuelve
correctamente a
Resuelve
correctamente
a) y b)
Resuelve
correctamente
a), b) y c)
No resuelve
correctamente
ninguno de los
ejercicios

142

PARTE III

EL INFORME DE LA EVALUACIN
DE COMPETENCIAS
CURRICULARES

143
EL INFORME DE EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS
CURRICULARES

Realizada la administracin del instrumento de evaluacin de las competencias
curriculares en el rea de Educacin matemtica, es indispensable revisarlo y
comunicar los resultados obtenidos, por el o los estudiantes, a las personas
involucradas en el proceso educativo.

Para ello, es necesario recurrir a la Tabla de Nivel de Dominio de Competencias,
pues es all donde encontramos los insumos necesario para la evaluacin y para
la redaccin del Informe Final.

EVALUACIN:
1. Lo primero que hacemos es corregir la prueba que hemos administrado al
sujeto.
2. Consulte la Tabla de Dominio de Competencias. Tal y como se observa en
la Tabla, para cada aprendizaje esperado hay una o varias
competencias especficas. En la columna inmediatamente siguiente,
est el nmero del tem o temes que evalan dicha competencia.
3. Para cada tem hay sealado el dominio que corresponde al resultado:
Dominio Bsico, Intermedio, Avanzado o No Adquirido
4. Complete, por cada uno de los (las) estudiantes la Hoja de Resultados,
que se encuentran a continuacin

144
HOJA DE RESULTADOS 1 EGB

APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIAS NIVEL
DE
DOMINIO
100 para Contar, Ordenar, Comparar,
100

100

100) escuchados oralmente

(en el mbito 0-100)



NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



145
DE
DOMINIO
determina su valor
cifra en el mbito 0-100)

trabajado
de trabajo

naturales se pueden
expresar como
adiciones y
nmeros naturales
descomponer en
centenas, decenas y
unidades

cifra

Calcula mentalmente
adiciones (0-50)
sustracciones (0-50)

el enunciado
utilizada.
Resuelve Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia adecuada
eficientemente
Describe y explica la
estrategia utilizada

146

DE
DOMINIO
1.000 para Contar, Ordenar,
Comparar, Medir, Estimar ,Calcular
1.000

1.000







NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



147
DE
DOMINIO
determina su valor
cifra

trabajado

de trabajo

naturales se pueden
expresar como
adiciones y
nmeros naturales
descomponer en
centenas, decenas y
unidades


cifra


Calcula mentalmente
Adiciones (0-100)
Sustracciones (0. 100)

el enunciado
utilizada.
Resuelve Problemas:
Identifica el
problema
Identifica datos
Establece una
estrategia adecuada
eficientemente
utilizada

148

APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPETENCIAS NIVEL DE
DOMINIO
naturales hasta 100.000
,Calcular
99.999

99.999

el mbito 0-99.999)

mbito 0-99.999)
mbito 0-99.999)


Avanzado

Intermedio

Avanzado

Intermedio

Bsico

No adquirido

No adq.

No adqu
fracciones
unidad de medida,
Reconoce fracciones simples
asocindolas con su representacin
grfica

Determina el valor de una fraccin
graficada

No adqu

No ad.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



149

un solo dgito) con
nmeros naturales,
comprendiendo el
entre ellas.
trabajado

trabajado
No ad-

No adq
clculos mentales de
multiplicaciones y
simples.
de carcter simple

carcter simple
No adq

No adq
datos no estn
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.

Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias

No adq

No ad

No adq

No adq

150

APRENDIZAJE
ESPERADO
DOMINIO
naturales hasta 1.000.000
,Calcular
999.999

999.999

el mbito 0-999.999)

mbito 0-999.999)
mbito 0-999.999)
(en el mbito 0-999.999)

(en el mbito 0-999.999)

Determinan el valor de un nmero por
la posicin que ocupa en una cifra

fracciones

Ordena fracciones simples en

Ordena nmeros enteros y decimales
En contextos familiares

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



151
unidad de medida, y
realiza comparaciones
entre nmeros decimales
o entre fracciones
un solo dgito) con
nmeros naturales,
comprendiendo el
entre ellas.
Resuelve multiplicaciones usando la
propiedad conmutativa y los caso de 0
y 1 y divisiones usando los caso de 0
y 1

trabajado

trabajado

clculos mentales de
multiplicaciones y
simples.
de carcter simple

carcter simple

datos no estn
informacin del
estrategia usada,
explicando su
razonamiento o
travs de ejemplos.

Resuelve problemas

Reconoce datos

Elabora estrategias


152

APRENDIZAJE
ESPERADO
DOMINIO
Ordenar, Comparar,
Compara y establece relaciones de
orden en grandes nmeros

naturales se pueden
de factores y los expresa
en forma de potencias
Calcula el producto de un nmero por
una potencia de 10

c)Expresa y Calcula
factores y mltiplos de un
nmeros natural
Expresa factores de un nmero
natural

Calcula mltiplos de un nmero
natural

d)Calcula divisiones
reconociendo cociente,
resto y tipo de divisin
Calcula divisiones. Reconoce
cociente, resto y tipo de divisin

calcular

Calcula fracciones equivalentes de
una dada

Opera con adicin de fracciones de
distinto denominador

Opera en sustraccin de fracciones
con igual denominador

Opera en multiplicacin de fracciones

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



153
f)Utiliza decimales
calcular

Escribe con palabras nmeros
decimales

Escribe como nmeros decimales las
fracciones decimales

Suma nmeros decimales

Resta nmeros decimales

Multiplica nmeros decimales

Divide nmeros decimales

154

APRENDIZAJE
ESPERADO
DOMINIO
Ordenar, Comparar,
Determina los factores y divisores de
un nmero natural

naturales se pueden
de factores
Diferencia un nmero primo de uno
compuesto y puede determinar los
factores primos de un nmero dado

c)Expresa nmeros
naturales como potencia
Expresa un numeral dado como
potencia y viceversa

d)Resuelve operaciones
con nmeros naturales
estableciendo prioridad
entre ellas
Calcula operaciones dadas usando
reglas de prioridad

calcular

Calcula la fraccin de un nmero dado

Completa una expresin numrica
para que se cumpla una proporcin

Escribe una razn que represente
una situacin

Resuelve operaciones combinadas
con fracciones

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



155

f)Utiliza decimales
calcular

Resuelve problemas con nmeros
decimales

g) Comprende el
significado de porcentaje y
establece equivalencias
entre estos y fracciones o
nmeros decimales, para
calcular porcentajes
simples (10, 15, 20 25,50,
75%).

Calcula el porcentaje de un nmero.

156
LA ELABORACIN DEL INFORME

Una vez que tengamos completo la Hoja de Resultados de cada uno de los
estudiantes, procedemos a elaborar el Informe de Nivel de Competencia
Curricular.

Trataremos de evitar que este sea una repeticin de lo que ya hemos realizado,
sin embargo, ste documento es el que devolveremos al Profesor del Curso, si
hemos realizado la evaluacin como Educador Diferencial /Psicopedagogo, al
apoderado y comentaremos con el nio para que tome conciencia de su situacin
en el rea.
Por lo tanto, la sugerencia que haremos, se encuentra a continuacin. Deseamos
ser claros. Es una sugerencia, de tal manera que si al examinador le parece,
puede optar por un modelo personal.

Este informe , por cierto es de carcter cualitativo y descriptivo. No tiene el sentido
de establecer si el nio est bien o mal; si su logro o dominio es Bueno o mal; es
decir no se califica. Esto nos permitir elaborar un plan que satisfaga las
necesidades educativas especficas que el estudiante tenga.

157
INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL REA DE
EDUCACIN MATEMTICA
(NUMERACIN Y OPERATORIA)

I. IDENTIFICACIN

II. COMPETENCIAS NO ADQUIRIDAS

II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL BSICO DE DOMINIO

NOMBRE DEL
ESTUDIANTE:_________________________________________________________



(DESCRIBIR)
(DESCRIBIR)
158

II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL INTERMEDIO DE DOMINIO

II. COMPETENCIAS EN UN NIVEL AVANZADO DE DOMINIO

OBSERVACIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

nombre y firma del examinador

fecha___________________________________________

(DESCRIBIR)
(DESCRIBIR)
159

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Carega, R. Hacia un modelo de Investigacin evaluativa psicopedaggica en el
rea del clculo, en Tradicin y Cambio en la Psicopedagoga. Bravo y Allende
editores, 1996, Santiago

Careaga, R. Diagnstico Psicopedaggico, una discusin paradigmtica, en El
hecho psicopedaggico. Bravo y Allende editores, 1997, Santiago.

Careaga R. Hacia una conceptualizacin de Problemas de Aprendizaje, en
Desafos y dilemas de la Psicopedagoga. Bravo y Allende Editores, 1995,
Santiago.

Gergen Kennet. Realidades y Relaciones: aproximaciones a la construccin
social. Editorial Paidos, Barcelona 1996

Gin, C. El retraso en el desarrollo: una respuesta educativa, en Infancia
Educativa, 1987, 39-40, Barcelona.

Unidad de Currculo. Ministerio de Educacin, Chile, Mapas de Progreso del
Aprendizaje. Santiago 2007.

Vidal, F. De qu manera el conocimiento que posee el profesor(a) sobre
Problemas de Aprendizaje influye en las metodologas usadas por l o ella?
( Seminario de para optar al ttulo de Psicopedagogo: Bustos, L. Y otros) IPP,
Santiago 2007

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