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NDICE
ENQUADRAMENTO
01. A Luana que no deixavam crescer
PG. 7
02. Afinal a situao outra
PG. 13
03. As vezes que me magoaste me
PG. 16
04. Crescer sozinho com jogos de zombies e de matar
PG. 19
05. Estou de costas voltadas para o mundo!
PG. 23
06. Na balana a religio e o amor
PG. 26
07. O caminho da mudana
PG. 29
08. O menino que no queria aprender
PG. 31
09. O meu crebro j no funciona
PG. 34
10. Aprender a viver de acordo com as possibilidades
PG. 36
Reflexes
H escolas
que so gaiolas e h escolas que so asas.
Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam
a arte do voo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle.
Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros
engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque
a essncia dos pssaros o voo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas
amam so pssaros em voo. Existem para dar aos pssaros coragem
para voar. Ensinar o voo, isso elas no podem fazer, porque o voo j
nasce dentro dos pssaros. O voo no pode ser ensinado. S pode ser
encorajado.
Rubem Alves
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A Educao
o principal fator estrutural e promotor das
sociedades modernas e desenvolvidas. Todos os
estudos e indicadores nacionais e internacionais revelam a existncia de uma relao
direta e proporcional entre o grau de escolaridade, o nvel de vida e a esperana de
vida. O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), publicado anualmente pela ONU,
segundo o qual efectuada a ponderao dos nveis de escolaridade, o PIB per capita
e a esperana de vida, comprova que existe uma relao direta e proporcional entre
estes vectores. Ou seja, os pases com nveis de educao e formao mais elevados
dispem de padres de vida superiores e a idade mdia da populao mais alta.
A Educao , pois, um passaporte para o futuro dos cidados, enquanto prolonga
o seu perodo de vida e, simultaneamente, constitui um catalisador para o
desenvolvimento da sociedade.
A promoo do sucesso educativo e o combate excluso e abandono escolar devem, pois, assumir particular
relevncia no quadro das polticas pblicas. Nesse sentido, a Cmara Municipal de Odivelas tem vindo a
desenvolver uma estratgia poltica com vista a contribuir para esse desidrato, nomeadamente, atravs do
projecto municipal SEI! Odivelas.
O SEI! Odivelas pretende prevenir situaes e comportamentos de risco, combater a excluso social, absentismo,
insucesso e abandono escolar precoce. Esta tarefa apenas poder ser bem sucedida com o envolvimento e
participao dos agentes educativos (alunos, pais e professores) em torno de uma estratgia coerente e atuante
que deve ser assumida e partilhada por todos, onde a figura do mediador constitui o pivot desse triangulo
virtuoso. O sucesso que o SEI! Odivelas tem vindo a granjear de forma gradual e consolidada resulta da vontade,
determinao, disponibilidade e das aptides dos alunos, das famlias e da comunidade educativa, que importa
enaltecer e incentivar. Este E-Book constitui mais um instrumento dinamizador e promotor do projecto e que
revela a dinmica e pro-atividade daqueles que nele trabalham e o desenvolvem.
Os bons resultados obtidos atravs do SEI! Odivelas comprovam que estamos no rumo certo e que, sobretudo
em tempos de crise, devemos apostar no nosso maior capital colectivo: as pessoas.
A PRESIDENTE DA CMARA
Susana de Carvalho Amador
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ENQUADRAMENTO
Implementado
nas Escolas Pblicas do pr-escolar ao
3 ciclo do Concelho de Odivelas desde
2010, o Projeto para o Sucesso Educativo (SEI! Odivelas), conta com uma equipa de
tcnicos das reas das cincias sociais e humanas que se deparam diariamente com
histrias de vida de crianas, jovens e famlias que perante as adversidades do dia-a-
dia vo-se manifestando em determinados comportamentos menos ajustados aquilo
que se entende por razovel nos estabelecimentos de ensino e que se revela muitas
vezes no desempenho escolar dos alunos.
Aos tcnicos cabe-lhes muitas vezes e aps um trabalho de continuidade, descortinar
o que est por detrs destes comportamentos e tentar transformar estas atitudes e
comportamentos em emoes geradoras de outros comportamentos mais aceitveis,
conduzindo a melhores resultados escolares, mas tambm a jovens mais equilibrados
e felizes.
Estas so as histrias dos nossos alunos e suas famlias, das nossas escolas, mas
tambm dos prprios tcnicos do SEI, pois como iro descobrir pela leitura das histrias,
elas no se resumem a factos, elas so tambm a soma de muitos desafios, tristezas,
alegrias e outras emoes que todos vamos sentido ao longo do nosso percurso
profissional mas tambm pessoal.
Por uma questo de confidencialidade todos os nomes dos alunos foram alterados
e parte da histria foi ficcionada de forma a no serem identificados com facilidade
pelos vrios intervenientes.
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01.
A LUANA QUE NO DEIXAVAM CRESCER
Nome: Luana
Idade: 13 anos
Agregado Familiar: me
Sinalizao: instabilidade emocional
Ano escolar: 7 ano
Estava
sentado na sala a refletir sobre um caso do dia anterior, aproveitando
o tempo de uma sesso cancelada, quando a Luana bateu porta.
Quando a vi, deparei-me com uma menina de 13 anos, frgil, esguia,
de cabelo curtinho e olhos de um azul brilhante entristecido. Cala de ganga, camisola castanha e
casaco de malha branco, assim que me lembro dela. Ao peito trazia um pequeno crucifixo de prata,
mesmo por fora da camisola, como se de um aviso se tratasse.
Era a primeira vez que vinha ter comigo e a ficha de sinalizao pouco dizia para alm de que estava
com dificuldades a diversas disciplinas, 6 negativas ao todo. A Diretora de Turma, referia ainda de que
se tratava de uma jovem meiga e emocionalmente instvel, provavelmente com problemas familiares
e com ms companhias, um pouco respondona referia a professora.
Foram vrias as sesses at que a Luana me olhasse nos olhos, mas em todas elas, invariavelmente,
deixava cair umas lgrimas quando confrontada com a sua situao escolar. Referia ser boa a
Matemtica e Educao fsica, mas fraca a Histria, Geografia, Ingls e em outras tantas disciplinas.
Com o tempo e o ganho de confiana, l foi confessando que no gostava da professora de Ingls,
que a de Histria era uma velha chata e que tinha um fraquinho pelo professor de Educao Fsica,
na verdade ela e quase todas as midas da turma.
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No lhe detetei nenhum problema cognitivo, simplesmente alguma falta de ateno, pouco estudo e
organizao. Nada que no se resolvesse em meia dzia de sesses. Mas foi quando abordmos em
conversa a vida l de casa que a coisa descambou. Uma choradeira tal que gastou o tpico pacote de
lenos de papel que, por defeito profissional, os psiclogos costumam manter em cima da mesa.
Mediador Ento Luana? O que se passa? J sei que vives com a tua me e tens uma irm mais
velha que j no vive convosco. E o teu pai?;
Luana O meu pai faleceu h dois anos morreu com cancro.
No que a Diretora de Turma tinha razo? Tirando a parte das ms companhias, aos poucos o
problema revelara-se emocional e familiar. O pai da Luana morrera h pouco tempo e o luto no
estava a ser fcil para a adolescente, pensei eu. Mas, na verdade, no era bem a Luana que precisava
de fazer o luto Convoquei a me, convencido que havia descoberto a razo de tanta desmotivao
acadmica.
A me era uma mulher com pouco menos de 50 anos. No lhe reconheci na cara os traos da Luana,
mas foi a roupa que a denunciou o mesmo estilo de roupa, clssica, conservadora e o pequeno
crucifixo de prata ao peito, para compor o quadro. E o irritante casaquinho de malha
Foram necessrias apenas um par de sesses com a me para perceber que esta se encontrava
deprimida e que o luto da morte do marido estava longe de ser feito. A relao com a filha mais velha
era extraordinariamente conflituosa, desde a morte do marido, o que acabou por conduzir sada
prematura de casa da jovem, ainda estudante universitria. Algo que perturbara consideravelmente a
Luana e a me.
Me Dr., acho que as discusses que tive com a minha filha mais velha (Raquel) afetaram um
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pouco a Luana. Algumas foram bastante acesas e no me orgulho disso, mas a rapariga tira-me do
srio;
Mediador De que forma que acha que essas discusses afetaram a Luana?
Me No sei, mas a morte do meu marido e a sada da Raquel de casa fizeram que deixasse de
sorrir (choro). Eu agarrei-me muito minha filha, tudo o que restou, compreende?
Mediador No deve ter sido nada fcil para si. J compreendeu que est deprimida e necessita
de um acompanhamento especializado. Mas diga-me, agarrou-se muito Luana, isso significa
exatamente o qu?
Me Protejo-a muito, s quero o melhor para ela. No a deixo sair e andar com qualquer amiga. E
agora meteu na cabea que quer jogar voleibol na escola e seguir um curso de desporto! J viu?! Que
raio de futuro pode ela ter assim? Mas h uma coisa;
Mediador Sobre a questo do curso havemos de falar os trs em conjunto, pode ser? Que coisa
essa de que fala?
Me Desde que o pai morreu que a Luana dorme comigo na mesma cama. Ela no incio no se
importava, mas agora fica amuada por ter de ir dormir comigo. Mas eu no consigo Dr., sinto-me muito
sozinha (choro), compreende?
Era agora evidente que a Luana vivia asfixiada pela me que no a deixava crescer. Como se isso no
fosse o suficiente, a Luana servia de bengala emocional para a me, dormindo com ela, vestindo-se
como ela, com as amizades escolhidas e controladas pela me, assim como tinha pouca ou nenhuma
autonomia nas escolhas acadmicas.
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Muito havia para trabalhar. Em primeiro lugar combinmos que a Luana passaria a dormir sozinha,
no seu prprio quarto e cama intransigentemente! Em segundo lugar, que a me iria procurar ajuda
profissional, junto do seu mdico de famlia. Combinei com a Luana que, se ela comeasse a estudar,
organizar-se, concentrar-se nas aulas, tentaria convencer a me a deix-la jogar voleibol na escola e
prometi-lhe que, concludo o 9. ano, voltaramos a falar, juntamente com a me, sobre a possibilidade
de seguir desporto.
Tivemos algumas sesses conjuntas (com a presena das duas) para conversarmos sobre diversos
assuntos a morte do pai, as discusses e sada de casa da irm, etc. Instalou-se um clima de paz
e, no 2. perodo a Luana teve apenas 3 negativas, alis, acabou por passar o ano com 2 negativas
apenas, beneficiando de alguma compreenso e carinho que gerava nos professores.
A me manteve o acompanhamento psicolgico, foi adequadamente medicada e aprendeu a viver
com a dor. A Raquel no voltou para casa, mas a relao melhorou, sendo que passaram a falar-se
diariamente por telefone.
Quanto Luana, bom, quanto Luana, cresceu, libertou-se daquela imagem e tornou-se uma jovem
bonita, alta, de sorriso na cara e com uns olhos azuis enormes, do tamanho do seu futuro. certo que
no se tornou uma aluna brilhante, mas a ltima vez que a vi j estava no 10. ano, antes de mudar
de escola. Na realidade, a ltima vez que a vi foi com um rapazote, no canto da escola mas isso
outra histria.
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02.
AFINAL A SITUAO OUTRA.
Nome: Francisco
Idade: 9 anos
Agregado Familiar: me
Sinalizao: dfice de ateno e concentrao
Ano escolar: 3 ano
O Francisco
foi sinalizado a um dos Gabinetes de Apoio
Psicolgico no incio do presente ano letivo,
pela professora titular. Frequenta o 3 ano
de escolaridade, vindo transferido de outra escola do Concelho de Odivelas. As queixas da professora
prenderam-se com o fato do Francisco se apresentar como uma criana muito mexida, que no parava
de falar, impulsivo, segundo ela com um dfice de ateno e concentrao muito acentuado.
De acordo com informaes recolhidas na entrevista com a me, chegou-se concluso que o Francisco
foi diagnosticado com uma Perturbao de Hiperatividade e Dfice de Ateno. Deve tomar medicao
diariamente, uma vez que no consegue controlar a sua agitao motora nem o seu dfice de ateno
e concentrao (que bastante acentuado). No entanto, segundo informaes prestadas pela me, a
mesma no tem condies financeiras para comprar a medicao ao filho.
O Francisco filho nico de um segundo relacionamento da me, tem uma irm mais velha da parte
da me que, com 12 anos, decidiu ir viver com o pai. Esta situao aconteceu h 2 anos. Segundo
relatos da me, a filha acusa-a de negligncia, dificuldades econmicas, e maus tratos fsicos. A me
presentemente vive com outro companheiro, a quem o Francisco trata por padrasto. Segundo a me,
na altura em que a filha saiu de casa ter feito uma queixa Comisso de Proteo de Crianas e
Jovens por considerar que o seu irmo era vtima de maus tratos.
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O Francisco em contexto individual, apresenta-se como uma criana mexida, incapaz de se concentrar
numa s atividade. Revela-se como muito carente, procurando constantemente a aprovao, o afeto e
o toque do outro. Sempre que se cruza no corredor, intervalo ou qualquer outro local da escola com a
tcnica do GAP pede-lhe para ir trabalhar com ela, sabendo que num contexto mais individual ter mais
ateno, e poder apesar de uma forma desorganizada falar dos seus sentimentos mais ntimos.
notrio que a ausncia de medicao prejudica o aproveitamento e organizao do pensamento do
Francisco, como tambm a dinmica da sala de aula. Os resultados que o Francisco apresenta so
muito inferiores s suas verdadeiras capacidades.
Frequentemente o GAP trabalha estratgias com a professora titular de forma a conseguir aumentar
os momentos de ateno e concentrao do Francisco mas as mesmas tornam-se falveis aps pouco
tempo.
importante referir que a me do Francisco no entregou o relatrio com o diagnstico do Francisco
professora. O mesmo no constava no processo do Francisco uma vez que ela tinha ido com o
filho ao hospital, onde funcionria de limpeza, no final do ano letivo anterior. Quando o filho entrou
para a atual escola no tinha ainda tido tempo, ou considerado importante revelar esta informao
professora.
medida que o GAP vai tentando perceber melhor este caso, por considerar algumas questes
preocupantes verifica que o Francisco beneficia do escalo A, sendo que toma o pequeno-almoo e o
almoo na escola, tendo apenas que trazer o lanche da manh de casa. No entanto, at nisso a me
se revela incapaz de fazer, apesar de j ter sido alertada para a situao com alguma frequncia, pelo
que o GAP vem a perceber, no s pela professora e funcionrias, como depois pela tcnica do GAP
via telefone. O Francisco acaba por ser o nico aluno que diariamente no tem lanche da manh.
frequente andar a pedir comida aos colegas ou aos adultos da escola.
Segundo a professora, que sempre suspeitou que haveria qualquer coisa com este aluno apesar de
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nunca ter tido acesso a um relatrio, frequente o Francisco ter falta de material, no ir s visitas de
estudo, nem mesmo as pedestres ou frequentar outras atividades propostas pela escola. importante
acrescentar que muitas vezes estas atividades so-lhe proibidas pela me como punio.
No que diz respeito higiene, notria uma negligncia diria. O Francisco cheira mal, tem as unhas
sujas, cabelo comprido durante longos perodos de tempo e sujo, usa calas de pijama por baixo
das calas, e a roupa nem sempre adequada ao clima. Os amigos poem-no de parte com alguma
frequncia devido s questes acima referidas.
A Encarregada de Educao revela-se incapaz de cumprir com os pedidos que lhe so solicitados
por parte da escola no que diz respeito alimentao, higiene, medicao, material, comportamento
do filho e visitas de estudo. Sempre que chamada escola a me apresenta um discurso confuso.
Existem claramente enumeras dificuldades econmicas no seio familiar, negligncia e perturbao
emocional.
No final do ms de novembro o Francisco chegou escola com ndoas negras na testa, um arranho
na bochecha do lado esquerdo, duas marcas na parte interior das orelhas (parecia claramente que
algum lhe tinha pegado pelas orelhas) e ainda marcas nas mos.
A Me dirigiu-se escola explicando as marcar visveis com uma queda da cama. No satisfeitas com
esta situao, a escola e o GAP entraram em contato com a CPCJ a dar conhecimento da situao.
Pelo fato da escola, em articulao com o GAP, considerar que j tinha esgotado todos os meios ao
seu alcance, enquanto instituio de primeira linha, decidiu solicitar a colaborao da CPCJ, a ttulo de
urgncia para esta situao, uma vez que se considerou tratar de um menor em perigo.
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03.
AS VEZES QUE ME MAGOASTE ME
Nome: Carla
Idade: 13 anos
Agregado familiar: pai, madrasta e irm
Motivo de Sinalizao: dfice de ateno em sala de aula
Ano de Escolaridade: 8 ano
Quando
a Carla me bateu porta pela primeira vez fiquei surpreendida
pela atitude da jovem, apesar dos seus tenros 13 anos teve
uma conversa comigo como se de uma mulher feita se
tratasse e perguntei-me a mim prpria o que poderia fazer por ela, j que a Carla sabia muito bem o
que queria da escola, o que esperar da sua famlia (neste caso do pai e da irm) e as suas ambies
enquanto estudante.
A verdade que as suas expetativas e a sua atitude no condiziam com os fracos resultados escolares
que estava a apresentar. A Diretora de Turma tinha-me pedido que eu sondasse a jovem porque
ultimamente a Carla adormecia nas aulas durante o perodo da tarde e como bvio no apanhava
nada nas aulas
Aps algumas sesses para a conhecer melhor e para que ela confiasse na pessoa que estava ali
sua frente a Carla apareceu-me no Gabinete num dia sem eu contar e naquele dia despejou uma
srie de acontecimentos que iam para alm da sua convivncia familiar atual.
Embora a Carla vivesse a maior parte do tempo com o pai, a madrasta e a irm, havia noites e fins-
de-semana que ia dormir a casa da me. Nas noites que antecediam e precediam as visitas me,
a jovem dormia mal, muito mal ao todo eu durmo 2, 3 horasdou voltas e voltas e no consigo
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adormecer. Segundo a jovem h 3 anos que estas insnias persistiam e depois ainda havia outra
questo que a Carla omitiu mas que o pai desvendou numa reunio tida naqueles dias: a Carla fazia
chichi na cama quase todas as noites.
A origem da sonolncia nas aulas estava ali explicada, sendo que desde logo pedi Diretora de Turma
para que transmitisse aos outros professores que fossem um pouco tolerantes face ao comportamento
da Carla, visto que no era falta de interesse, era mesmo falta de horas de sono, enquanto eu tentaria
modificar aquele comportamento.
Na sesso seguinte aps trocar algumas impresses com a equipa SEI sobre aquela jovem, dei-
lhe algumas dicas para dormir melhor Carla, se acordares durante a noite ou no fores capaz de
adormecer bebes um copo de leite morno, escondes o relgio e se ainda assim no adormeceres vais
escrever um dirio com tudo de bom e de mau que te aconteceu/acontece.
Nas sesses seguintes a jovem foi-me contanto o medo que tinha de voltar a viver com a me (porque
a regulao de poder parental ainda estava por resolver), pois quando estava com a me, havia noites
em que a me bebia muito, que chegava tarde a casa e que ia verificar se a jovem tinha feito todas as
tarefas domsticas previamente fixadas numa lista no frigorfico e que gritava e puxava-lhe os cabelos
at ao cho se algo no estava como a me queria.
As sesses com a Carla tornaram-se do ponto de vista emocional muito intensas, o que quer dizer que
cada hora que estava com ela mais se aprofundava a origem do problema. A certa altura pedi-lhe que
escrevesse uma carta dirigida me e que a guardasse para si intitulada As vezes que me magoaste
me. Pedi-lhe que o fizesse um dia se tivesse vontade.
A Carla apareceu-me na sesso seguinte com a carta e quis-me ler a sua carta dirigida me e foi com
tanta emoo que o fez. Com uma fora que no sei de onde veio, amparei-a, segurei-lhe as mos,
afaguei-a e enchi-a de mimos. A leitura da carta serviu para se libertar porque at ali era incapaz de
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chorar e naquele dia chorou e chorou muito.
S percebi o alcance do que tinha conseguido quando a Carla me disse que nunca conseguia chorar,
que quando estava a sofrer muito se trancava no quarto e se cortava para aliviar o sofrimento em stios
que no eram visveis para as outras pessoas.
Uma situao que aparentemente no era nada, podia ser uma mida a desafiar os seus professores
que diziam entre dentes adormece porque os pais devem-na deixar ver televiso at s tantas, afinal
era uma situao to diferente.
Com o acordo da Carla e na sua presena chamei o pai que sempre se tinha mostrado disponvel e era
a ncora da filha e contmos-lhe tudo.
Acordmos que eu faria um relatrio dirigido ao Tribunal dando conta dos fatos relatados, o sofrimento
a que tinha sido exposta pela me na infncia e que continuava a ser exposta agora na adolescncia
e que era necessrio suprimir.
Encaminhada para o servio de psiquiatria do Hospital de Santa Maria, a jovem continuou a visitar-
me e foi com muita satisfao que as nossas conversas comearam a ser sobre a adolescente Carla,
sobre os seus namoricos, sobre as brigas com as suas amigas e sobre as suas notas que passaram
de 6 negativas no 1 perodo, para 1 negativa no ltimo perodo.
O Tribunal confiou a regulao de poder parental ao pai e retirou a medida relativa aos fins-de-
semana na casa materna (ainda que temporariamente) tendo solicitado uma avaliao psiquitrica
da progenitora.
A Carla desde ento chora.
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04.
CRESCER SOZINHO
COM JOGOS DE ZOMBIES E DE MATAR
Nome: Antnio
Idade: 6 anos
Agregado Familiar: me e duas irms
Sinalizao: comportamentos de recusa e agressividade
Ano escolar: 1 ano
O Antnio
tem 6 anos de idade e est no primeiro ano de
escolaridade, o filho mais novo de uma fratria de
3 irmos, onde ele o nico elemento masculino. A
me cozinheira e trabalha nas horas em que o Antnio fica em casa sob superviso das duas irms,
uma adolescente estudante e outra jovem adulta, que j trabalha.
A ausncia de uma figura efetiva de autoridade na vida do Antnio evidente neste agregado e
reflete-se no que o Antnio me disse na primeira sesso: As minhas irms deixam-me fazer tudo. Fico
acordado a jogar at a me chegar. Ela no sabe. Depois deito-me assim que ela chega e finjo que
estou a dormir h muito tempo (risos) .
Mas vamos comear pelo princpio. Na sala de aula comeou a ter comportamentos de recusa sempre
que era contrariado pela professora atirando-se para o cho e gritando. Com os colegas e as assistentes
operacionais tornou-se cada vez mais agressivo de uma forma muito grave para um menino desta
idade. Os comportamentos ocorreram em escalada e a cada semana o que me contavam era cada
vez pior. Quando o Antnio passava nos corredores, no intervalo, ouvia-se um burburinho: O que
que ele ir fazer a seguir? O que que falta?. E nada parecia parar o Antnio
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Como resultado das suas ltimas agresses na escola, foi efetuada uma queixa polcia por uma
assistente operacional. A me comeou finalmente a perceber a gravidade da situao e dizia-nos
a chorar que o filho no era mau e no queria que viesse a tomar medicao. Explicmos que a
medicao no nem um milagre nem um monstro. A maior parte das vezes ajuda a controlar os
comportamentos e s queremos que o Antnio revele o que de melhor tem, e no o pior.
S aps a quarta tentativa consegui que a me viesse escola. A sua vinda passou a ser ento mais
regular. Numa das sesses a me diz-me: Podemos falar s do Antnio? No gosto muito de falar da
minha vida particular.
Expliquei-lhe que entendia que custava revelar temas que lhe eram sensveis, mas disse-lhe tambm
que os filhos so o resultado de uma famlia, com as suas caractersticas, defeitos e qualidades e que
precisava muito de conhecer a dinmica desta famlia para poder compreender o que se estava a
passar com o Antnio.
Mas o meu filho no mau, garanto-lhe!. Eu sei que no , mas quase sempre o resultado daquilo
que ns permitimos que ele seja, tentei explicar.
Aos poucos, a me foi fazendo revelaes, que lhe custaram mas que ajudaram a compreender a teia
de relaes desta famlia, de duas jovens adultas j autnomas e de um menino que aparece muito
depois e a quem era mais fcil fazer sempre as vontades do que contrariar. De um menino que no
v o pai. De um menino que acaba por ser educado a ver jogos de computador de zombies e de
matar.
Tinha de agir e rapidamente. Elaborei uma declarao relatando os ltimos acontecimentos na escola
e a gravidade dos mesmos: agresso grave a assistente operacional, agresso a colegas, desafio
permanente da autoridade, comportamentos de risco (subida a um armrio da escola com queda;
subidas ao telhado da escola).
A declarao tinha como propsito marcar uma consulta de pedopsiquiatria de urgncia que a me
pudesse levar a uma instituio hospitalar, como alis j tinha sido proposto pelo mdico que viu o
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Antnio quando este caiu do armrio e que a me na altura recusou.
O Antnio foi finalmente visto por uma equipa de pedopsiquiatria e j est marcada a consulta de
seguimento. Est medicado e a me compreende a importncia de controlar alguns comportamentos,
tal como deve continuar a controlar o seu comportamento em casa. Deixou de poder jogar no
computador jogos de matar e de zombies e de ver televiso depois do jantar. As irms prometeram
estar mais atentas ao irmo e agora o Antnio tem pequenas tarefas de auxlio s irms que, segundo
dizem, o Antnio gosta de realizar. A me est a ponderar deixar o turno da noite para poder estar
mais presente na vida do filho.
O caso do Antnio est longe de estar terminado, mas quando conseguimos ter a famlia do nosso
lado, temos meio caminho andado para podermos prosseguir com mais segurana e sustentao.
A me percebeu finalmente que os comportamentos desadequados do filho, muitas vezes por estar a
crescer sozinho com as regras dos jogos que ele mais gosta precisam ser diminudos, para podermos
encontrar um Antnio que goste de jogos (sem zombies e sem matar).
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05.
ESTOU DE COSTAS VOLTADAS
PARA O MUNDO!
Nome: Tnia
Idade: 13 anos
Agregado familiar: Pai, Me e irmo mais velho
Sinalizao: falta de assiduidade
Ano escolar: 7 ano de escolaridade
Estou
de costas voltadas para o Mundo disse a Tnia e foi com estas
palavras que se deu a conhecer.
Sentia-se no s de costas voltadas para o mundo, como tambm para ela prpria.
Tinha ficado claro que no seria fcil dar-se a conhecer!
Estava zangada com o mundo: com os pais, com a escola, com os professores com os outros! No se
sentia bem no seu mundo interno.
O mundo desmoronou-se a partir do dia em que a me lhe contou que os pais no eram seus pais e
que ela tinha sido adotada logo nascena. A confiana que tinha depositado na famlia que julgara
ser sua, tinha sido severamente abalada. Como iria agora olhar para eles? Quando eles para si j no
eram os mesmos! Ela prpria tambm j no era a mesma! Tudo ficou diferente a partir daquele dia!
Senti que aproximar-me da Tnia era como pisar um terreno to frgil que a qualquer momento poderia
ruir.
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Como construir uma ponte entre ns? As palavras teriam que ser usadas de forma refletida e a confiana
teria que ser a ponte da nossa relao.
Nos primeiros dias, Tnia fechou-se no quarto e no queria comunicar com ningum. O seu silncio
revelava sofrimento e a dificuldade em digerir as suas emoes, em pr por palavras os seus sentimentos.
Afinal os seus pais biolgicos no a desejaram e estavam prontos para a entregarem numa instituio,
este era o pensamento associado ao sentimento de rejeio. A dureza dessas palavras ecoava na
mente e feriam-na profundamente! Tnia sentia a necessidade de transformar aquelas palavras, de
dar dentro de si outro significado, mas no sabia como fazer!
Foi preciso aproximar-me da Tnia para poder trabalhar com ela aos vrios nveis, quer com ela prpria
para aderir ao encaminhamento consulta de especialidade, quer com os pais e professores.
O trabalho realizado com os pais adotivos teve por base o consentimento da Tnia e consistiu na
transmisso da importncia de restabelecer a confiana e a segurana na relao entre ela e a famlia,
em especial quando estes a faziam sentir-se culpada por no se sentir reconhecida com a generosidade
que eles manifestaram para com ela. Talvez no soubessem lidar com a fria e desespero de uma
rapariga, na fora da adolescncia, depois de receber tal noticia e esperavam dela sobretudo palavras
de gratido para acalmar a culpabilidade que eles prprios sentiam ao manterem tal segredo durante
os primeiros 13 anos da vida de Tnia.
Para alm do trabalho com os pais adotivos, foi necessrio trabalhar tambm com os professores, em
especial com aqueles cujo modo de agir fazia lembrar Tnia da forma como a mensagem lhe tinha
sido transmitida naquele dia.
Tnia comeou a faltar s aulas, pois no estava capaz de ouvir os professores, os pensamentos
levavam-na sempre para outro lugar. As palavras transmitidas pela me naquele dia, mal penetravam
na sua mente! Naquele momento no estava disponvel para aprender, ainda para mais quando dela
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s esperavam silncio e aceitao.
Era Tnia obrigada a engolir a sua revolta!? No, teria que trabalhar essas emoes e iniciar
acompanhamento psicoteraputico o mais depressa possvel. Foi necessrio encaminh-la para uma
consulta de especialidade, mas seria necessrio antes trabalhar a sua adeso mesma.
medida que lhe falo, escolho as palavras, visto-as para lhes dar corpo e cuidadosamente vamos
construindo entre ns a confiana. Aps alguns encontros e desencontros sinto que o olhar da Tnia se
mostra menos carregado, os dentes menos cerrados e de vez em quando, j se atreve a olhar-me.
Estaria a pouco e pouco a abrir-se para os outros, mas tambm para si prpria? No fcil para
uma jovem adolescente que procura construir a sua identidade, sentir que de repente se alteraram os
modelos: materno e paterno que julgara serem os seus. Afinal os pais biolgicos viraram-lhe as costas
e estes que at agora pensava serem os seus, viraram-lhe as costas tambm ao no compreenderem
as suas reaes. Porque mantiveram em segredo, algo que era to vital para ela? Esta era a questo
que mais a atormentava.
A caminhada com a Tnia inicialmente no foi de mos dadas, mas ao fim de algum tempo, permitiu-
se voltar a confiar nos outros, a deixar-se confortar, consolar e a poder transformar a sua raiva. Afinal
de contas de costas voltadas no se v o futuro!
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06.
NA BALANA A RELIGIO E O AMOR
Nome: Maria
Idade: 17 anos
Agregado Familiar: pai, me e 3 irms
Sinalizao: indisciplina, oposio e falta de estudo
Ano escolar: 9 ano
Aps
primeira entrevista com a aluna e a famlia a mediadora entendeu que
existiam problemas na relao me e pai. A filha sentia uma afinidade com
o pai que tinha sado de casa e a jovem tinha saudades e culpabilizava a
me.
No atendimento a jovem sempre mostrou dificuldade em falar do que sentia e sempre muito
desconfiada.
Mediadora: Maria ento porque tens faltas disciplinares?
Maria: os professores tm a mania e eu no tenho pacincia.
Mediadora: e o que isso de ter a mania?
Maria: so injustos!
Mediadora: e o que para ti ser injusto?
Maria: os outros no se portam bem e no levam faltas e eu levo, no gostam de mim!
Mediadora: e o que para ti portar bem?
Maria: fazer o que os professores dizem.
Mediadora: queres dizer cumprir com as regras de funcionamento.
Maria: sim.
Mediadora: e tens esse comportamento assim em todas as disciplinas?
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Maria: no, ingls e histria pior, eu no percebo nada
Mediadora: ah! Ests-me a dizer que no entendes a matria. Maria, excecionalmente existem
pessoas que so boas a tudo, a maioria de ns tem mais facilidade em umas reas do que em outras,
e como no gostamos de falhar acabamos por fazer menos nas que temos dificuldade. Mas por isso
mesmo se queres terminar o 9. ano, ento temos que pedir ajuda nas reas em que s menos forte.
Combinamos em estudarmos inicialmente juntas para histria e vou falar com a Diretora de Turma
para teres apoio a ingls, concordas?
Maria: sim.
Em conselho de turma a aluna foi indicada para apoio a ingls e foi trabalhado os mtodos de estudo
com a mediadora com a disciplina de histria.
As participaes disciplinares melhoraram mas a aluna continuava fechada com raiva da me e muitas
saudades do pai. s vezes durante o atendimento a mediadora telefonava para o pai da aluna, para
que esta falasse com ele e nesses momentos a Maria chorava, chorava, chorava.
A mediadora chamou o pai e a me em separado para perceber melhor a situao.
O pai muulmano tinha uma nova esposa, a me nunca aceitou esta situao e resolveu separar-se, o
pai no queria separar-se e tinham muitos conflitos. At que o pai acabou por sair de casa.
Maria chorava agarrada a barriga
Amigas: fala com a mediadora, ela fixe
Mediadora: ento Maria o que se passa?.
Maria: nada, tenho muitas dores deve ser do perodo e ningum na escola me d um comprimido
para as dores
Mediadora: pois Maria, de acordo com a legislao s se o encarregado de educao autorizar,
seno no te podem dar nada. O melhor seria irmos ao mdico, eu ligo me e peo autorizao para
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ir contigo, estou a notar que ests com muitas dores.
Maria: no vale a pena chatear a minha me ela est a trabalhar eu tomo um ch e fico melhor.
A Maria tomou um ch e foi para as aulas.
noite a mediadora ligou Maria para saber como se estava a sentir, a Maria disse que estava
melhor.
No dia seguinte a Maria desmaiou nas aulas a ambulncia levou-a para o hospital, o pai e a me
foram ter ao hospital e o diagnstico foi: aborto.
O pai bateu na Maria e expulsou-a de casa, a Maria ligou mediadora muito triste e a sofrer porque
o pai no gostava mais dela.
A mediadora chamou o pai e aps uma leitura do livro sagrado do Coro, a mediadora tentou pedir
que o pai aceitasse a filha em casa novamente. A me da jovem aceitou a jovem e o pai acabou por
perdoar, embora no morasse na mesma casa ele continuava a ser o PAI.
A aluna ainda assim terminou o 9. ano com sucesso e inscreveu-se numa escola profissional em curso
profissional numa rea social.
Atualmente a mediadora sabe que a aluna est a ter sucesso no curso, a relao com a me est bem
e o pai continua a ser o seu heriah, a aluna tem um namorado e o pai conheceo pai trabalha
atualmente na rea da sade
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07.
O CAMINHO DA MUDANA
Nome: Filipa
Idade: 14
Agregado familiar: me, irm e av
Motivo de Sinalizao: indisciplina
Ano de Escolaridade: 7 ano
O telefone
tocou a solicitar a presena da mediadora na sala
da diretora da escola.
A mediadora entrou na sala e em cima da mesa estava um processo muito robusto, com um grande
monte de folhas amarelas...as famosas participaes disciplinares! Juntamente ao processo estavam
as medidas do Tribunal s quais a aluna estaria sujeita ao longo de 18 meses! Enfim, o prognstico no
era bom. A aluna estava com muitas negativas, muitos problemas disciplinares, pssimo relacionamento
com os professores e uma grande revolta com mundo.
A pouco e pouco a aluna foi comparecendo por iniciativa prpria s sesses... ao fim de 2 meses j
tinha subido os resultados escolares a algumas disciplinas, mas a me ficou desempregada porque a
av teve um AVC e dependia totalmente de cuidados a tempo inteiro e o dinheiro para uma instituio
que prestasse esses cuidados era impossvel! A impotncia da aluna face s dificuldades da famlia
levaram-na manifestao diria da sua revolta e as participaes voltaram! Aps conseguirmos
os apoios da segurana social e de banco alimentar para esta famlia a aluna voltou a acreditar que
afinal o mundo no estava contra ela e lentamente no s as notas melhoraram, como a sua atitude
transformou-se e esta chegou a ser convidada para a grande honra de ser conselheira da direo!
De 8 negativas conseguiu passar o ano com 1 negativa e 0 participaes disciplinares nos ltimos meses
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escolares. Desenvolveu autoconfiana, credibilidade nos adultos e outros em geral, e passados 2 anos,
continuando assiduamente as suas sesses conquistou o 9 ano e eis que d a novidade mediadora
de que quer ser psicloga e ajudar as pessoas a encontrar solues para os seus problemas para que,
tal como ela, possam encontrar um rumo e um caminho que as realize!
Em 2013/2014 a aluna frequenta um curso profissional de rea de interveno social e convicta do seu
rumo profissional como futura psicloga!
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08.
O MENINO QUE NO
QUERIA APRENDER
Nome: Joo
Idade: 6 anos
Agregado Familiar: me
Sinalizao: dificuldades de aprendizagem
Ano escolar: 2 ano
O Joo
um menino que foi referenciado a um dos Gabinetes de Apoio
Psicolgico por apresentar dificuldades de aprendizagem, no final
do ano letivo de 2012-2013, quando ainda frequentava o 1 ano.
Presentemente frequenta o 2 ano, no Concelho de Odivelas.
O Joo foi descrito pela sua professora do 1 ano como pouco produtivo, no revelando interesse por
nada nem ningum. Segundo a mesma, o Joo no estabelecia relaes com os seus pares, e parecia
viver num mundo parte, ficando largos minutos a olhar para o vazio.
Aps a primeira entrevista com a me, j quase no final do ano letivo, para alm das dificuldades de
aprendizagem e de comportamento identificados no Joo, tornaram-se tambm evidentes problemas
emocionais graves, assim como patologia na dinmica familiar, onde a negligncia e o abuso
aconteciam com regularidade. O Joo filho nico, no foi uma criana desejada e muito menos
aceite pelo pai. A me sempre teve dificuldades em cuidar do Joo, fruto de uma depresso ps parto
grave. Quando o Joo entrou para o 1 ano o pai imigrou devido a dificuldades econmicas. A me
est desempregada. As exigncias da entrada para a escola, do filho, juntamente com a presso de
ficar sozinha fizeram com que a me do Joo entrasse em desespero. A relao entre os dois, me e
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filho, diariamente um pesadelo. A me sente-se incapaz de lidar com todas as exigncias a que
obrigada.
Na escola as queixas de um menino que no quer aprender so constantes. Uma vez que o Joo no
faz nada convidado ou forado a sentar-se numa das ltimas mesas da sala de aula. Rapidamente,
nos dias em que no faz nada para chamar a ateno esquecido basicamente todo o dia, e passa
todo o dia sem produzir literalmente nada de visvel.
Apesar de se recusar a fazer qualquer registo escrito, oralmente o Joo consegue responder s
questes, nomeadamente quando est em contexto individual com a psicloga. Cognitivamente, e
depois de avaliado pelo GAP, esta uma criana que tem boas capacidades de aprendizagem.
O fim do ano avizinha-se e o Joo transita por fora da lei para o 2 ano. Em reunio com a me -lhe
pedido para ir ao mdico de famlia, para que esta a possa encaminhar a ela e ao filho para consultas
de psicologia durante o perodo de frias. Foi feita a articulao por parte do GAP com a mdica de
famlia que concordou.
No incio do 2 ano o Joo mudou de professora e de encarregado de educao. Segundo informaes
recolhidas, o Joo no teve acompanhamento, uma vez que a me se mostrou incapaz para o fazer.
Tendo em conta a incapacidade da me para acompanhar a vida escolar do seu filho, e tal como lhe
tinha sido proposto no final do ano transato o irmo (tio do Joo) assumiu no presente ano letivo o papel
de E.E.
Numa articulao muito estreita entre psicloga, nova professora titular e tio, o Joo sente que este ano
vale a pena investir na escola. Foi criada uma relao de confiana e de exigncia que leva aos poucos
a uma reorganizao emocional do Joo. Progressivamente tem desbloqueado algumas das suas
dificuldades graves na estrutura do seu pensamento. O Joo passou a estar sentado num dos lugares
da frente. O seu trabalho monitorizado regularmente, no s pela professora, como pela colega do
lado, que uma das melhores alunas da turma e que funciona como sua tutora e ainda pela psicloga
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semanalmente.
Presentemente notrio um desejo imenso por agradar, a apatia, e o desinvestimento, foram
substitudos por est bem j acabei. O ar do Joo mais saudvel, no triste e deprimido como o
do ano passado.
Assim o Joo vai conquistando o seu terreno, j brinca com os outros, j tem amigos, e estes tm um
orgulho imenso em mostrar-me as conquistas que ele faz diariamente.
Tm sido trabalhadas estratgias entre a professora e a psicloga de forma a garantir a sua motivao,
ateno e concentrao. Grande parte das vezes a ligao e a relao que o Joo mantem com
as pessoas de referncia diariamente tem sido o suficiente para manter os seus nveis de ateno
e concentrao. Ser importante referir que numa fase inicial, no ano transato, a me do Joo se
encontrava to desesperada com o insucesso dele que via como nica resposta a medicao.
A me est a ser acompanhada a nvel psiquitrico, psicolgico e monitorizada pelo irmo e cunhada.
Diariamente o Joo acompanhado pelos tios, e aproximadamente de 3 em 3 semanas a professora,
tios e psicloga renem-se para falarem dos progressos do aluno de forma a garantir o sucesso escolar
do mesmo.
O Joo consegue trabalhar como os outros, tem orgulho no que faz, j consegue ler, e escrever tem no
entanto um longo caminho pela frente, mas bom saber que afinal o menino que no queria aprender
estava apenas adormecido.
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09.
O MEU CREBRO J NO FUNCIONA
Nome: Joo
Idade: 17 anos
Agregado Familiar: me e irmo e irm
Sinalizao: absentismo escolar
Ano escolar 8. ano
Joo:
o meu crebro j no funciona!
Mediadora: porque que dizes isso?
Joo: no consigo memorizar nada, no tenho pacincia, no me apetece
ir s aulas, alem disso so todos umas crianas.
Mediadora: so todos umas crianas? hummmm, quantas vezes reprovaste e em que escola?
Joo: reprovei numa escola em Almada, depois os meus pais separaram-se e vim para Odivelas e
estou a repetir o 8. pela terceira vez.
Mediadora: gostas de morar em Odivelas?
Joo: no, isto tudo muito complicado.
Mediadora: no vais s aulas ok. Ento onde ests no tempo das aulas?
Joo: por a, com amigos!!!
Mediadora: amigos? e o que fazes?
Joo: nada de especial,
Mediadora: consomes bebida, fumas, ganzas...
Joo: sim, bebidas, cigarros e ganzas,
Mediadora: e a tua famlia o que diz?
Joo: a minha me sabe, e chateia-me a cabea
Mediadora: se consomes antes das aulas normal que a noo de horrios e responsabilidade no
se cumpra...
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Joo: eu controlo, eu vou ser capaz eu quero terminar o 9. ano e fazer um curso profissional.
A mediadora entrevistou vrias vezes a me em conjunto definiram algumas estratgias para apoiar
o jovem.
Passado uns meses...
Joo: eu estou maluco, tenho alucinaes e oio vozes e as vezes no sei o que fao e como chego
a casa
Mediadora: Joo ento no ests a conseguir controlar... aceitas ajuda?
Joo: sim
Mediadora: Ok ento vamos ao mdico de famlia e vamos pedir consulta de psiquiatria.
A mediadora pediu me para marcar consulta mdica e no dia da consulta o Joo no dormiu em
casa e no apareceu. A me do Joo ligou mediadora e a mesma acompanhou a me consulta.
Depois de relatada a situao a mdica de famlia marcou nova data para consulta com o Joo. A
mediadora falou com o Joo e este foi consulta.
A mdica encaminhou o Joo para consulta psiquiatria em hospital e acompanhamento no Centro de
Sade de Odivelas em servio de psicologia.
Aps avaliao psiquitrica o Joo foi medicado com um diagnstico de comportamentos esquizoides
agravado pelo consumo de drogas e lcool. A psicloga do Centro de Sade encaminhou o jovem para
comunidade teraputica para tratamento dos consumos e desenvolvimento de um projeto de vida.
Devido ao custo do internamento foi solicitado apoio econmico segurana social. Aps 6 meses o
pedido foi diferido e o jovem foi internado em comunidade teraputica. Decorridos 15 dias o jovem quis
regressar a casa e atualmente acompanhado no hospital e medicado, simultaneamente inscreveu-
se no Centro de Emprego para formao profissional.
A me diz que o jovem j toma a medicao, dorme melhor e est mais empenhado em terminar o 9
Ano.
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10.
APRENDER A VIVER DE ACORDO
COM AS POSSIBILIDADES
Nome: Andreia
Idade: 10
Agregado Familiar: me e irm
Sinalizao: resultados escolares
Ano de escolaridade: 5 Ano
Certa
manh, a meio do 2 perodo, estava eu sentada na sala dos professores,
quando um diretor de turma do 5 ano me chamou em surdina. De imediato
percebi que algo se passava com um dos seus alunos. Foi ento que me
pediu que o acompanhasse sala de receo aos pais, uma vez que l se encontrava uma me,
encarregada de educao de uma das suas alunas.
Sem me explicar o que se passava, entramos na pequena sala, gelada e l estava a me da Andreia
Silva, acompanhada pela filha mais nova, que corria em volta da mesa. Antes de a me dizer alguma
coisa, o diretor de turma apressou-se em fazer as apresentaes e explicar o motivo da minha
presena.
Em jeito de repetio, pelo dilogo que a me da Andreia ia referindo, compreendi que j tinha havido
um desabafo anterior, antes mesmo de eu entrar naquela sala. A me demonstrava um ar bastante
preocupado e angustiado, foi ento que me olhou nos olhos e me contou a sua histria. O marido, pai
da Andreia e da pequena irm mais nova tinha fugido para o seu pas de origem, no imenso continente
africano. Pela descrio da me foram vrias as dvidas acumuladas, ao longo dos tempos em que
estiveram em Portugal e via-se agora sozinha, com o ordenado penhorado e duas crianas menores
a seu cargo.
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Pediu-me ajuda em jeito de desespero, pois a Andreia era uma boa menina, nunca tinha chumbado
e feito o 1 ciclo com boas notas, no entanto esta situao do pai veio em tudo alterar a rotina familiar
daquela famlia. A me mencionou por diversas vezes que o seu ordenado se encontrava penhorado e
que teve de arranjar mais um emprego para ir pagando as dvidas que o seu marido lhe deixara, mas
tambm para conseguir alimentar as duas filhas.
Mencionou a preocupao com o comportamento da Andreia, pois tornara-se mais refilona e
respondona e com falta de reconhecimento de autoridade da me. Questionei a me no sentido
de tentar perceber se tinha conversado com a Andreia a explicar-lhe a situao. A me acenou que
sim, afirmando que no tinham dinheiro para pagar a ama da filha mais nova, nem para a maior das
alegrias das suas filhas: ir uma vez por ms ao MacDonalds e ao cinema.
No decorrer daquela conversa falou ainda do aproveitamento da Andreia, que no 1 perodo tinha sido
bom, mas que, com toda esta situao a Andreia tinha tido uma grande quebra no seu aproveitamento
escolar, tendo tido negativa em quase todos os testes do 2 perodo.
Em jeito de trmino da conversa, tranquilizei a me, dando-lhe algumas palavras de conforto e que a
Andreia passaria a ser acompanhada pelo projeto Sei. A me ficou mais calma e pediu-me por tudo
que falasse com a filha.
O primeiro encontro que tive com a Andreia foi bastante gratificante, de pele escura e a cabea repleta
de trancinhas, tinha um ar genuno e uma voz muito calma, percebi de imediato que era uma menina
doce e meiga.
A Andreia tinha 10 anos e frequentava o 5 Ano, em tempos e com alguma tristeza segredou-me que
eu andava na patinagem, mas a me agora j no tem dinheiro.
Aps algumas sesses individuais, a Andreia deixou de culpar a me e recuperou o seu rendimento
escolar. Elaboramos planos de estudo e definimos estratgias e metas para recuperar as notas dos
primeiros testes do 2 perodo. No foi difcil trazer a Andreia razo, percebi que o deixar de ir uma
vez por ms ao MacDonalds, que ela e a irm tanto gostavam ainda continuava a ser um dilema,
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mas aps vrias conversas a Andreia foi percebendo que a me no tinha como satisfazer aquele seu
desejo.
A Andreia conseguiu recuperar algumas notas no final do 2 perodo, tendo apenas duas negativas, a
matemtica e ingls. Dizia sempre que queria ir para a faculdade e que o seu sonho era ser cantora.
No decorrer do 3 perodo via a Andreia mais bem-disposta, confiante e entusiasmada, sempre
bastante cumpridora dos nossos planos de estudo, acabando por me confidenciar que se aproximava
o grande dia.
Sabe professora est a chegar o dia da minha primeira comunho. (Professora, era assim que a
Andreia me chamava). Foi assim que no final do 3 perodo a Andreia me veio mostrar as fotografias
da sua primeira comunho e que tinha passado de ano, apenas com uma negativa, a matemtica.
Apesar da relao mediadora aluna, a relao de amizade que se estabeleceu foi fulcral para o
sucesso desta aluna.
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REFLEXES
Antes de finalizarmos deixamos-vos com algumas reflexes e testemunhos da nossa equipa perante
o trabalho no terreno, com alunos, famlias e comunidade educativa.
Esperamos que com este trabalho tenhamos conseguido transmitir que aquilo que nos move tambm
so as emoes.
So exemplos de
histrias de vida, vida como
todas as outras com um caminho,
um processo de aprendizagem e com
desafios constantes. Este trabalho de sucesso
escolar e bem-estar psicossocial um trabalho
essencialmente em rede. Numa escola sem rede
no se consegue mudar comportamentos. Os
professores tm que ser nossos aliados
assim como a famlia, s assim o
resultado poder ser efetivo.
Este trabalho mais
que um trabalho, no d para ser
um trabalho das 9.00h s 17.30h, ele mexe
com vida humana, com pessoas onde todos os
dias tentas dar o melhor de ti como ser humano.
Um processo sofrido, com dores, frustraes e muitas
vezes sem saber por onde ir, querer desistir...acordar
e querer fazer melhor, mas acima de tudo um trabalho
que nos ajuda a crescer e evoluir como seres humanos,
um desafio constante, um nunca saber como termina,
mas tambm alegrias e uma sensao de dever
cumprido. Aqui neste concelho, nas nossas
escolas aprendemos tambm
a ser mais pessoa.
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Em cada caso em
que os Gabinetes de Apoio
Psicolgico (GAP) atuam, podem surgir
intervenes diferentes de acordo com as
possibilidades que nos so dadas. Por vezes no
temos o sucesso que desejaramos. Temos e vamos
sempre ajustando a nossa interveno de acordo
com as hipteses e os problemas que vo surgindo.
Por vezes os alunos so sinalizados aos GAP por
uma determinada queixa, mas depois, com o
desenrolar do caso vm ao de cima muitas
outras situaes e complicaes.
Enquanto
mediadora escolar deste projeto
posso assegurar que impossvel ficar
indiferente histria de vida pessoal, familiar
e escolar destes alunos. Contudo, a ateno a
alguns casos e iniciativas leva-me a ser otimista e
a reconhecer que h um manancial de experincias
positivas e de saberes de carcter pedaggico que
possvel divulgar e pr em prtica no sentido de
atender especificidade destas crianas. Leva-me,
ainda, a pensar que, num plano mais geral, a
ao desenvolvida pelo projeto Sei contribui,
sem dvida, para a construo de
um mundo melhor.
Seno
por outros motivos,
pela compensao profissional
e emocional de presenciar e intervir
no processo de crescimento destes
jovens. um honra poder lutar
e trabalhar por estes objetivos.
Trabalhar com
adolescentes um desafio
constante, pois leva-nos a
confrontarmo-nos com as partes
adolescentes que existem dentro de
ns, a procurar compreendermos
outras perspetivas, a partir do olhar
do outro e s assim podemos
progredir.
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Projeto SEI! Odivelas
Rua Ferno Lopes
(Junto aos Paos do Concelho - Quinta da Memria)
2675-348 Odivelas
T. 219 320 359