Novo Currculo e as Tecnologias e Ofcios no Ensino Bsico em Mocambique

Simo Natingue Macovela - 2014

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I. INTRODUO

A introduo do novo currculo de ensino no pas uma realidade que nem sempre
cumprida na integra.
Pois, de todas as disciplinas que nelas esto planificadas ou programadas, os professores
no so capacitados para leccion-las.
Isto vem a dever-se a larga medida na falta de formao especfica destes isto porque, se
observarmos as disciplinas tais como Educao Visual e Tecnologias e Ofcios no esto
colocados na grelha de formao. Mas o professor deve ensinar.
Um aspecto importante que o novo currculo (local), como ele prev que as disciplinas
prticas no ensino primrio tais como a citadas atrs podem ser leccionadas por peritos ou
conhecedores da matria a nvel das comunidades mas, nasce um ponto de dvida, em como o
professor poder dosificar estas lies para o incio do ano antes de conhecer os verdadeiros
professores e, ainda se ser tecnologia ou artesanato a se ensinar.
Vendo-se que os professores do nvel bsico, no geral, no tem uma formao especfica no
ensino de Tecnologias e Ofcios, surge grande problema de como enfrentar as necessidades do
novo currculo de ensino, em uso no pas.
No s, pelas informaes colhidas no decurso do estgio pedaggico (PP III) decorrido no
IMAP da Munhuana, de alguns anos para c existe o curso de Educao Visual e Ofcios, onde
os formandos eram capacitados nestas matrias, porm, com base no novo currculo a se
introduzir nos IMAPs a partir de 2007, s se dar nfase formao Psico-pedaggica em apenas
um (1) ano, isto , 12 + 1, sem especializaes.
Coloca-se como fundo do tema o facto de que mesmo antes, onde os IMAPs formavam
alguns professores, no era possvel cobrir o ensino de tecnologias e ofcios, e agora com o novo
currculo de sua formao, ser que haver melhorias?
Assim, para sanar estas dificuldades, o presente projecto surge e desenvolver-se- numa
questo que passo a indicar : como melhorar o ensino de Ofcios e Tecnologias caso de
Tecelagem (Cestaria)

Tal como diz o problema e a introduo deste projecto, os professores no esto
capacitados nesta matria, o que significa que deve se uniformizar as formas de execuo da
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cestaria (um dos temas de maior dificuldade), o que necessitaria de capacitao dos professores,
num nico mdulo de trabalho.
Para a elaborao do presente trabalho, usei como metodologias: a recolha de dados
bibliogrficos, algumas entrevistas e perguntas, observao prtica da situao por mim
estudada, isto , comparar os dados bibliogrficos com os utenslios fabricados, como forma de
colocar hipteses que considere prticas e usuais por fim fiz a compilao
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II. TECNOLOGIAS E OFCIOS COMO DISCIPLINA
1. O ENSINO DE TECNOLOGIAS E OFICIOS EM MOAMBIQUE
A disciplina de Ofcios em Moambique foi introduzida para o ensino primrio em 2004
no mbito da introduo do novo currculo de ensino naquele nvel.
De acordo com o programa esta disciplina visa criar o gosto pela criatividade e produo de
instrumentos que sejam teis na vida do estudante e da sua sociedade, porm, no processo de luta
contra a pobreza, como forma de criar igualmente o auto-emprego.
Com base em conhecimentos adquiridos acerca do ensino, qualquer tema que se coloca
vista de um aluno deve ter um teor prtico e cientfico, o novo currculo no corresponde a esta
realidade pois admite que qualquer indivduo dotado de conhecimento emprico possa leccionar
algumas matrias relacionadas com esta disciplina, caso o professor no o seja.
PIMENTA,(1999) compreendia que:
...A qualidade de ensino ministrado na maioria das escolas
depende em larga medida da aco dos professores no processo de
transmisso dos contedo...

Porm, se for o professor a faltar-lhe o conhecimento, o que far o aluno?
Contudo, esta situao surge porque a falta de professores especialmente qualificados para
a sua leccionao cria uma barreira para a execuo ou cumprimento do seu objectivo principal,
pois, ela decore a nvel das comunidades assistindo-se uma diferena no tratamento dos assuntos.

2. TRATAMENTO DE TECNOLOGIAS E OFICIOS EM ALGUMAS ESCOLAS
De acordo com informaes colhidas em algumas escolas por mim propostas no projecto
de pesquisa, apesar de no ter cumprido com todas, certifiquei que h de facto problemas em
volta deste assunto.
Assim:
i. Na Escola Primria Completa Estrela do Oriente (cidade de Maputo), um professor da
5 classe que, disse que E.V.O. e Tecnologias e Ofcios consta no horrio mas por falta de
experincia pessoal, no capaz de leccionar, ao nvel da comunidade, os pais no
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comparticipam pois, os que tm mnimo domnio, exigem uma remunerao para
participarem no PEA desta disciplina;
ii. Na Escola Primria Completa de Zimpeto (cidade de Maputo), viu-se logo chegada
algumas peas de barro e de escultura a pau e, numa conversa tida com o respectivo
director, este disse que ensina-se o que se pode pois, no temos noes completas acerca
desta matria nos nossos professores, concluindo assim que os nossos professores esto
desprovidos deste conhecimento.
iii. Na Escola Primria Completa de Khongolote, um professor da 4 classe disse que
quanto a este assunto, os professores tem total desconhecimento e, quanto a algumas
professoras, nas horas destas aulas tratam de corte e costura a mo mas, nem sempre.

3. A PARTICIPAO DAS COMUNIDADES
O novo currculo prev que seja a comisso de pais a orientar seus membros a fazer parte
do PEA no concernente aos hbitos e costumes da zona e, at no seu ensino caso o professor no
tenha tais conhecimentos.
Porm, esta situao leva duas vertentes nas escolas pois, os professores no tm
conhecimento e, a comunidade no participa no ensino dos seus filhos, apesar de estes
participarem infimamente na locao de materiais que seus filhos possam precisar para as suas
aulas.
Da, graves so os problemas na leccionao desta disciplina.
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III. A UNIFORMIZAO DO ENSINO DE TECELAGEM (CESRTARIA) NO
ENSINO BSICO
Para comear tenho a dizer que este tema como uma sub-unidade da Unidade Txteis.
Porm, tecelagem existe desde os tempos passados, por ela que fabricavam seus vestes ou
instrumentos para o seu conforto, usando vrios tipos de fibras txteis tais como a palha, sisal,
rfia, l, algodo, etc.
A tecelagem executada sob vrias formas das quais: cestaria,

1. CESTARIA
Esta actividade tem como matria-prima mais barata ou fcil de adquirir, a palha. Esta fibra
aconselhvel que seja do gnero Phoenix, pois mais resistente e flexvel. Ela executada em
Moambique, particularmente nas provncias de Nampula, Zambzia e Inhambane, mas de uma
forma tradicional.
A beleza e utilidade que dos produtos que esta actividade produz, interessou alguns
matemticos que, comearam a fazer pesquisas em seu torno, tendo alcanado resultados
fantsticos, os quais vou me baseias na minha dissertao.
Este trabalho consiste em larga medida na procura de possibilidades de enquadrar melhor a
esttica no contexto cultural dos alunos e professores no concernente ao desenvolvimento desta
actividade, isto , a cestaria executada e ensinada empiricamente aos alunos em Moambique
demonstre padres de beleza ligada a cincia e tecnologia.

2. PADRES NA CESTARIA
A famlia de cestos produzida pela cestaria em Moambique tem como funo principal o
transporte de bens assim como de documentos. Para a sua execuo, como j me referi, usada
uma palha do gnero Phoenix que, com ferramenta apropriada de metal ou uma puno de
madeira, refinam-se as suas folhas, obtendo-se tiras de mesma largura.
Duas tiras da planta so atadas uma outra.
Para confeccionar um cesto atam-se dois pares de tiras, colocando praticamente duas a duas
palhas. Em seguida entretecem-se perpendicularmente as tiras, duas numa direco e duas
noutra, fabricando uma esteira.
Feitas duas esteiras desta natureza com mesmo nmero de ns, dos dois lados entrecruzam-
se as tiras salientes de uma com as da outra, obtendo uma parede cilndrica. Quando a parede
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alcana a altura desejada faz-se do lado superior um acabamento de forma de bainha. No lado
inferior faz-se a dobra da srie de ns para dentro do cilindro unindo-os por uma outra tira,
usando a puno de madeira, depois comprime-se a parede cilndrica, fechando-se assim a parte
de baixo do cesto.

Porm, para ornamentar o cesto, deve-se juntar dois ns ou, para alm de atar duas tiras
com a mesma cor, atam-se duas ou mais com cores diferentes, procedendo o resto como est j
referido atrs.
Os ornamentos que aparecem nos cestos so chamados motivos decorativos, fitas
ornamentais ou combinao atractiva de cores.
Como se notou, antigamente no havia ornamentao nos cestos; todo o tranar seguia a
alternncia de duas para cima e duas para baixo.

Utilizando tiras coloridas e, segundo o padro atrs dito surge uma situao ilustrada
abaixo (figura 1).
Como se nota, o parecer visual era praticamente o mesmo do princpio ao fim. Mais tarde,
descobriu-se a possibilidade de uma mudana visual chamada em Inhambane nyalinyoni,
produzindo uma espcie de ziguezagues na posio vertical e horizontal.
Alternadamente usa-se o termo ritmo a este processo de diferenciao de posio de
ziguezagues. Assim, apareceu uma musicalidade visual e a beleza nestes objectos de palha
(figura 2).

Fig.1 Fig.2
Actualmente so usadas vrias cores para ornamentar os cestos como ilustram as figuras a
seguir.

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Fig.3 Fig.4
Esta ornamentao est ligada a um processo de contagem na colocao e processamento
dos ns de fita, podendo no criar o motivo desejado caso esta contagem, saia errada. Assim, a
cestaria encontra-se ligada a Matemtica.
No s, a ornamentao deve seguir certos padres a que se chamam padres de fita como
mostra a figura 4.
As tiras que esto a preto indicam ou correspondem a qualquer outra cor que os cesteiros
aplicam no seu trabalho.
Num contexto ainda visual, a beleza de tais ornamentos reside principalmente na qualidade
do contraste que os conjuntos de tiras de cor natural (branca) e de tiras coloridas suscitam.

Fig.5
De acordo com as figuras abaixo, as tiras brancas fazem ngulos de 45 e as coloridas, de
135 com a borda inferior do cesto.


Fig.6
Como mostra a figura 10, observa-se uma banda ou fita ornamentada, na direco paralela
base do cesto sendo na realidade, a direco das tiras, na individualidade nada ou quase nada
visvel, transformando-se ento numa imagem reflectida em figura 7.
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Fig.7


3. PADRES DE FITA E PADRES DE CESTARIA

A figura 8 apresenta o motivo decorativo at aqui considerado.
Numa fita ornamentada de um cesto h sempre a esquerda e a direita de cada exemplar do
motivo decorativo, um exemplar com o mesmo motivo. Percorrendo toda parede cilndrica do
cesto nota-se que o motivo comea por onde o observador fixa o olhar mas nunca encontra o seu
fim, dizendo assim que um motivo num cesto infinito tanto a esquerda como a direita.
Assim, a uma banda desta natureza chama-se padro de fita e, queles padres que
provm de uma fita ornamentada chamamos padro de cestaria.

Fig.8
a) Paralelogramo dentado
A figura 7 mostra o motivo decorativo considerado de um cesto. Como podemos notar, ele
tem uma posio obliqua ou diagonal. Ele corresponde a certo modo figura que o cesteiro usa
para a ornamentao do seu trabalho.
Porm, se considerarmos apenas as bordas da figura podemos observar que encontramos
uma imagem deitada apenas com as bordas rectas nas posies laterais e dentadas na superior e
inferior. a esta figura que se chama paralelogramo dentado.
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Fig.9
Com base num paralelogramo dentado, podemos ter outros com a mesma caracterstica
num cesto ou num padro de cestaria, a que se chamam equivalentes.

Fig.10

b) Dimenses
Todos paralelogramos dentados de um cesto tm a mesma medida. No exemplo, as
dimenses so de 8 por 13, ou seja, 8 tiras obliquas, sendo cada uma delas composta por 13
quadradinhos unitrios (ver figura 11).

Fig.11
Assim, chama-se dimenso de padro rea ocupada por um paralelogramo dentado ou por
um padro de fita.
primeira dimenso chamaremos de perodo do motivo decorativo e segunda altura
diagonal. Para casos em que podemos encontrar mais do que um padro, vamos diferenci-los
pelas letras alfabticas minsculas.

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c) Sequncia e notao
Os padres so apresentados em ordem crescente dos perodos. Os padres do mesmo
perodo vm na ordem ascendente da altura diagonal.
Para indicar padres de cestaria, usa-se a seguinte notao:
1. A letra p indica o padro, seguido pelas dimenses separadas por um x;
2. Para indicar o lugar de sequncia dos padres de cestaria com mesmas dimenses,
aplicam-se letras alfabticas minsculas.
Como exemplo, para o padro que usamos, temos p8x13d.
Para casos de um padro de fita composto por vrios padres de fita mais estreitos, a
primeira letra c para alm de p.
Assim, temos como exemplo os seguintes e vrios padres de cestaria e de fita:

Padro com dimenses 2x5
primeiro

Fig.12
segundo

Fig.13
terceiro

Fig.14

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4. COMO AVALIAR ESTA MATRIA

Vrias so as formas de avaliao que se podem colocar para esta matria pois, como
vimos a disposio ou a essncia do trabalho, dedica-se mais ao estudo e criao de ornamento e
beleza com base em clculos empiricamente feitos. Assim, com base nestes conhecimentos,
surge a necessidade de aplicar a matemtica para fazer estes clculos e criar mais padres
equivalentes, partindo de um que o professor possa dar.
Tambm possvel dar-se um trabalho onde deve ser o prprio aluno a descobrir e fazer a
leitura necessria do padro l patente; tanto como o professor recomendar que os alunos
produzam outros padres de cestaria.
O contraste que proporcionarem, a continuidade do padro, a sua equivalncia e o bom
manuseamento dos materiais seriam os aspectos fundamentais a observar no momento de
avaliao.
Exemplos:
1. Verifique, se h s dois padres de cestaria de dimenses 3x3.
2. Encontre quatro padres de cestaria com dimenses de 2x5.
3. Construa trs padres de cestaria de dimenses de 4x6. Diga se h ou no mais.













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IV. CONCLUSO
Aps o estudo feito acerca do ensino de tecnologias e Ofcios no novo currculo em
Moambique relativamente ao tema abordado, conclui-se que esta disciplina no tem sido
plenamente cumprida assim como foi planificada.
A razo nem sempre recai aos professores pois, uma vez que se introduziu, como nova
cadeira no ensino deste pas, tinha que se ter em conta a realidade dos professores quanto a sua
formao ou capacitao para responder a demanda, porm, isto no aconteceu ou no acontece
para todos eles, surgindo portanto um problema de desconhecimento dos assuntos que nela
devam se tratar. Este caso, quanto a mim, de inteira responsabilidade do Ministrio de
Educao e Cultura.
Doutro lado, vejo que a participao da comunidade neste processo to fraca ou mesmo
nula, o que at certo ponto reduz o nosso ensino num caso de dedues feitas pelos professores
quando tentam tratar destes assuntos, podendo dizer ainda que este ensino nos leva pouco e
pouco a uma formao deformada dos futuros alunos e, para alm de reduzir a pobreza absoluta
que o novo currculo prev, vem piorar a situao.
A partir desta situao coloquei aqui uma hiptese de uniformizao deste ensino com a
aplicao de conhecimentos de Matemtica, Educao Visual e Artesanato, este ltimo que a
essncia da pouca matria que se tem tratado.
De referir que estes conhecimentos podero, caso sejam includos nos currculos de formao
de professores, minimizar as lacunas que estes enfrentam no seu dia a dia profissional quando
so chamados a trabalhar com este assunto.
Quanto formao ou preparao dos alunos, podia criar muita criatividade e, na rea de
design em particular cria um grande efeito na elaborao de tecidos, tapetes, cortinas, etc.
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V. RECOMENDAES
Tal como acabamos de ver, este tema de grande importncia na vida de muitos
estudantes caso o saibam.
Portanto, uma das maiores recomendaes de se aplicar este tema com maior
rigorosidade possvel uma vez que habilita os alunos a trabalhar com mais invenes na rea de
design, pesquisa ou interdisciplinaridade com os ramos atrs mencionados.
Se observarmos as teorias ligadas com as prticas aqui colocadas como propostas para a
melhoria do ensino, nota-se que de facto nesta arte, muito h que se aprender, o que requer que
as entidades competentes devem incluir estas matrias nos currculos de formao de professores
tanto primrios como de outro nvel, como um patrimnio da cultura Moambicana, coberto de
um conhecimento cientfico importante.
Para terminar, recomendar os princpios descritos no captulo como avaliar esta matria.



















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1. AA. VV.; Didctica Geral, 1 Edio, Editor Rei dos Livros, Lisboa, 1989;
2. AA.VV.;Dimenses de Formao na Educao, Grafica Europan Limitada,
Portugal,1999;
3. GERDES, Paulus & BULAFO, Gildo; Sipatsi Tecnologia, Arte e Geometria em
Inhambane, Instituto Superior Pedaggico, Maputo, 1994;
4. GOLIAS, Manuel; Manual de Didctica Geral, UP, Maputo, 1995;
5. LIBNEO, J,C; Didctica, Cortez Editora, 1994;
6. MINED, Elaborao de um currculo local, contacto, N 34, Janeiro/ Maro de 2005;
7. MORGADO, Jos Carlos, A (des) construo da Autonomia Curricular, Asa Editores II,
SA 2000, 1
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Edio, Portugal, 2000;
8. PIMENTA, Maria de Lurdes, et all; Dimenses de Formao na Educao, Editora
Grfica Europan, Lisboa, 1999;
9. Programa das Disciplinas do Ensino Bsico II e III Ciclos, I Edio, IINDE/MINED;
10. Programa do Ensino Bsico 3 Ciclo, INDE/MINED, 2003.
11. RIBEIRO, Antnio Carrilho, Desenvolvimento Curricular, Cortez Editores, 3
a
Edio,
Brasil, 1996.