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NOMBRE: JOS EFRAN PERALTA GARCA.

ESCUELA EN LA QUE LABORA: 18 DE MARZO T.M.

NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE LABORA: P R I M A R I A

CIUDAD Y ESTADO: T E P I C, N A Y A R I T


NOMBRE DEL TUTOR: ROSA CLEMENCIA CAMACHO HERNNDEZ.



MDULO 1.- MARCO CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS.
ACTIVIDAD No. 3 Norma CONOCER.

Las competencias, segn los textos analizados son herramientas que se requieren para
desempear una actividad lo mejor posible, analizando a detalle y a profundidad el problema
que se le presenta, sabiendo utilizar los medios con los que cuenta, diseando los elementos
necesarios para poder darle solucin a la cuestin presentada y desde luego dar a conocer la
solucin a los dems, sabiendo dnde, cundo y a quin le van a dar a conocer la
informacin.

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En cuanto al texto analizado la Norma CONOCER, pude darme cuenta que se
mencionan varias competencias para desempear un trabajo en especfico, pero en lo
personal considero que en este documento analizado solo se mencionan algunas de las
tantas competencias que hay, es decir, solo se enfocaron a las competencias que se
requieren para conocer, manejar y utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC), y desde luego por medio de estas dar a conocer a ciertas personas un tema
determinado; en especfico, considero que en este documento se enfocaron solo a las
competencias computacionales por mencionarlo de esa manera.
As pues, analizando los dems materiales que se sugieren en esta actividad pude
darme cuenta que existen infinidad de competencias, competencias con las cuales debe
contar uno como persona y desde luego como profesional en la educacin, con la intencin o
el propsito de desempear bien nuestra funcin y que nuestros alumnos sean capaces de
adquirir, desarrollar y utilizar todas las competencias necesarias para desenvolverse en su
vida cotidiana y darle as solucin apropiadas a todos los problemas que se le presenten; es
decir, que sean capaces de tener los conocimientos necesarios, utilizarlos y saber actuar en
base a estos mismos.
Dentro de las competencias que se mencionan en los instrumentos revisados puedo
mencionar las siguientes: Competencias lingsticas, comunicativas, sociales, cooperativas,
relacionales, metodolgicas, procesos mentales. Las cuales cada una de ellas cumple una
funcin diferente y muy especfica en cada situacin presentada. De esta forma puedo
mencionar que en el texto analizado Norma CONOCER hacen falta la mayora de ellas si no
es que todas, vuelvo a reiterar que en ese documento solo se enfocaron a competencias en la
revisin y anlisis, diseo de documentos, el resguardo y la publicacin en equipos de
computo de los mismos, en el documento no sealan en ningn momento que los
capacitadores, facilitadores e instructores deben de contar con las competencias
mencionadas al inicio de este prrafo.
Hablando ya en especfico refirindonos a un alumno, dentro de las competencias
lingsticas y comunicativas que debe desarrollar es que el alumno sea capaz de saber
cundo s y cundo no hablar, evaluar la participacin de otros, saber qu decir, a quin,
cundo y cmo decirlo, as como tambin cundo callar, estas decisiones implican el qu,
cmo, cundo y dnde hacer uso de esta. As mismo hablando de competencias sociales y
cooperativas en estas estn presenten las actitudes, capacidades, conocimientos,
habilidades, aptitudes y valores, tanto personales, interpersonales, profesionales y
organizacionales, las cuales llevarn al alumno a desarrollar con mayor facilidad cualquier
actividad o trabajo y desde luego se relacionar con sus compaeros, compartiendo roles,
intercambiando experiencias y llegando acuerdos grupales y todos con la misma finalidad.
En uno de los instrumentos analizados se habla tambin de competencias
transversales, en las cuales se sealan las competencias relacionales, donde los alumnos
debern respetarse, aceptarse, esforzarse para solucin de un mismo problema trabajando en
equipo, as mismo debern desarrollar competencias de observacin, distinguir lo esencial del

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problema y resumir lo que realmente necesitan para realmente utilizar lo necesario, esto se
seala en las competencias de procesos mentales; en este mismo documento se mencionan
competencias metodolgicas donde se aborda la lectura eficaz y administracin del tiempo,
adquirido y desarrollado estas el alumno podr autoregularse, autodetrminarse y
autoevaluarse.
El concepto de competencia se forma de diferentes perspectivas y cada una le da el
significado que le concierne y conviene por decirlo de esa manera. Desde la perspectiva
cognitiva el concepto pone nfasis en el proceso de la educacin de la mente, es decir, que
las habilidades y conceptos se enseen solamente en el contexto de la experiencia y os
conocimientos previos de los estudiantes. Desde la visin de Perkins se menciona que las
competencias son procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones basadas
en estrategias para el logro de esos desempeos comprensivos; las estrategias para
desarrollar las competencias desde esta visin son la observacin y anlisis, diseo y
desarrollo de experimentos, representacin de conocimientos, lecturas, exposiciones, juego
de roles, juegos didcticos, entre otras y desde luego con la retroalimentacin permanente por
parte del docente. Por parte de Sternberg, seala que la inteligencia no es primordialmente un
problema de cantidad, sino de equilibrio, de saber cundo y cmo usar las habilidades
analticas, las creativas y las prcticas.
As pues se pueden mencionar cada una de las perspectivas y coincidirn y desde luego
cada una defiende su postura, todas estas perspectivas se enfocan al desarrollo de
competencias en los alumnos y lo mismo sucede en la profesin docente donde este debe de
tener las competencias de: planear, administracin de tiempo, activacin de aprendizajes,
introduccin de nuevas tecnologas en la educacin y desde luego competencias para
evaluar.

Como conclusin puedo mencionar que la informacin proporcionada en los
instrumentos analizados es muy amplia en cuanto al concepto de competencia, se mencionan
bastantes que al final de cuentas se relacionan y desde luego se resumen en el saber, en el
saber hacer y en el saber ser. As mismo sealo que la informacin de estos textos
analizados me han dejado con gran variedad de conceptos de competencias y desde luego
con gran variedad de estrategias que puedo poner en prctica en mi grupo, todo la finalidad
de que mis pupilos vayan desarrollando sus competencias lingsticas, comunicativas,
metodolgicas, relacionales, actitudinales, etc. y por ende desarrollar en m las que no tengo.

MDULO 1.- MARCO CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS.
ACTIVIDAD No. 4 CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS.


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En base a lo consultado en los diferentes materiales de este mdulo del Diplomado y
otros textos consultados he podido darme cuenta de que el concepto de: competencia no es
un concepto simple y sencillo, pues este est visto desde diferentes perspectivas y cada una
de estas defiende su postura y desde luego cada concepto de estas perspectivas encierra un
mundo de verdades que se pueden aplicar tanto en lo educativo, en lo formativo como en lo
laboral.
As pues puedo mencionar con toda sinceridad que a dos ciclos educativos y lo que va
del presente (2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012), los cuales se tienen trabajando bajo el
concepto de competencias para la educacin que queremos Reforma Integral de la
Educacin Bsica y a pesar de cursos y diplomados de actualizacin recibidos no he
aterrizado en su totalidad con esta manera de trabajo, puesto a que tanto de mi parte no
haba podido darme cuenta de la manera de desarrollar competencias en mis alumnos, as
mismo otro factor importante es que los mismo alumnos no estaban acostumbrados a esta
manera de trabajo y mucho menos al ritmo, los padres de familia por su parte tambin estn
en el proceso de cambio, debido a que en la escuela trabajo de manera distinta a la que ellos
estaban acostumbrados (tradicionalista) y al momento de explicar algn tema o ejercicio a los
alumnos en casa, es un choque de formas de explicacin a los alumnos y esto provoca una
confusin en ellos.
De acuerdo a esta nueva forma de trabajar y a como hoy en la actualidad trabajo y
desarrollo los proyectos en mis clases, puedo identificar algunas similitudes en base a
algunos documentos analizados, los cuales se mencionan a continuacin:
Competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
aptitudes requeridos para lograr un determinado resultado en un ambiente de trabajo
(Mertens, 1996)
Conjunto de actitudes, valores, conocimientos y habilidades (personales,
interpersonales, profesionales y organizacionales) que faculta a las personas para
desempearse apropiadamente frente a la vida y al trabajo (Maldonado 2005).
(Sobre el concepto de competencias desde la formacin para el trabajo)

Las competencias transversales apuntan hacia las competencias
relacionales (respetarse, esforzarse), a los procesos mentales (distinguir lo esencial
de lo accesorio, resumir, observar) y a las competencias metodolgicas (leer
eficazmente, administrar el tiempo) (Denyer M. 2007)
(Las competencias tranversales)
En base a estos tres conceptos de competencias puedo mencionar que trabajo
precisamente as o al menos similar a eso, tratando de que mis alumnos desarrollen
competencias para desenvolverse correctamente en su entorno y sepan manejar sus
conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes en la sociedad en la que se desenvuelven,
es decir, trato de desarrollar en mis alumnos competencias para lo laboral, poniendo en
prctica las competencias transversales.

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Dentro de las perspectivas analizadas puedo sealar que con la que mas identifico mi
postura formativa es la perspectiva sociocultural, pues en esta se mencionan los siguientes
conceptos:
La competencia es la capacidad para enfrentarse con xito a una tarea en
un contexto determinado.
La competencia es saber hacer en contexto (Instituto de Fomento
Educativo de Colombia en su definicin inicial).
La competencia es saber haciendo, atendiendo a determinadas
condiciones contextuales (Mara Cristina Torrado, 2002).
La competencia es accin, actuacin, creacin en determinados contextos
(S. Tobn, 2005).
As pues como puede darse cuenta estos tienen mucha relacin con los descritos en el
prrafo anterior y en base a esta perspectiva siento que me identifico mas que con las otras
sealadas en el artculo.
Como lo seal al inicio lo que llevo laborado desde el 2009 con el inicio de la RIEB, he
tratado de trabajar lo mas apegado a esta por medio de competencias, al inicio no debo
negarlo que se me dificult un poco y en ocasiones combinaba lo tradicional con la reforma,
pero pude darme cuenta y comparar entre una manera de trabajar y otra en un proyecto visto
en un segundo grado, el cual consista en la elaboracin de un cartel, identificar las
caractersticas de estos y desde luego la utilidad, fue tanta la motivacin de los alumnos que
cuando entregaron los trabajos finales del proyecto (cartel elaborado, anunciando negocios,
comercios, etc., de la misma comunidad) me sorprendieron bastante ya que estos carteles se
vieron pegados en lugares estratgicos de la comunidad y multiplicados desde luego, puesto
que los dueos de los negocios les pidieron a los alumnos que elaboraran mas y que
recibiran un estmulo.
Con estos ejemplos puedo mencionar que con lo visto en este mdulo tiene mucha
relacin y lo descrito en esta actividad se apega a la formacin laboral, desarrollo de
competencias para la vida, el saber, el saber hacer y el saber ser.

Naturaleza del modelo educativo:
Formacin Basada en Competencias.


ACTIVIDAD No. 5 ADAPTACIN AL CAMBIO.

a) Plantea cules seran los cambios ms sustanciales que se deben realizar para lograr identificar,
trabajar y reflexionar en torno a la inteligencia, autonoma, la sensibilidad y la solidaridad.
Los cambios sin duda alguna son buenos, siempre y cuando sean para bien, an as, hay personas

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renuentes a estos, los motivos, infinidad de ellos se pueden enlistar: (que no tengo tiempo, que ya es muy tarde
para un cambio, que no le entiendo, que no s, etc.)
Como lo mencion en el mdulo I de este diplomado, esto de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin
Bsica) trajo consigo infinidad de cambios, desde el modelo educativo hasta la manera de trabajar de los
docentes y desde luego de los alumnos; uno de los cambios ms notables y el cual a estas alturas est dando
aun dolores de cabeza es el trabajo por competencias, mi comentario pues fue, que para lograr un cambio en
nuestros alumnos primeramente nosotros como docentes debemos cambiar y desarrollar en nosotros todas esas
competencias que queremos que nuestros alumnos desarrollen.
En cuanto a los cambios ms sustanciales que en lo personal considero debemos realizar para poder
lograr, trabajar y reflexionar en torno a la inteligencia, autonoma, la sensibilidad y la solidaridad, son los
siguientes:
Concientizarnos nosotros como profesionales de la educacin de la importancia de cambiar tanto
en lo personal como en lo laboral.
Cambiar nuestra forma de trabajar. (clases dinmicas, motivadoras, etc.)
Trabajar en base al desarrollo de competencias.
Diseo de clases en base a proyectos
Trabajar con los alumnos no solo actividades individuales.
Hacer que el alumno ponga en prctica lo aprendido en su vida diaria.
Lograr que el alumno utilice lo visto en una clase, en otra.
As pues estos son algunos de los cambios que considero son de los mas sustanciales para lograr
desarrollar en nuestros alumnos una inteligencia que le sirva para buscar, analizar, comprender datos, los cuales
pueda convertirlos en informacin en base a su autonoma y esa informacin la convierta en conocimientos y
estos a la vez pueda ponerlos en prctica en sus estudios y en su vida, teniendo la sensibilidad para saber
cundo, dnde, porqu, para qu y a quin se los va a dar a conocer, y de la misma manera con esa sensibilidad
desarrollada pueda compartirlos con sus iguales y pueda desarrollar trabajos de manera grupal, y en equipos de
manera solidaria.
b) Segn tu opinin, cul es la perspectiva terica que mejor nos lleva a comprender y a trabajar sobre
la inteligencia en el modelo de Formacin Basada en Competencias? Sustenta y explica qu estrategias
seguiras para implementar actividades que desarrollen la inteligencia a partir de la disciplina en la que
ests trabajando: matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, espaol e idiomas extranjeros.
En base a lo ledo, analizado y comprendido en el primer mdulo en la lectura de las diferentes
perspectivas que forman las bases del concepto de competencia, en lo personal la perspectiva que mejor
relacin tiene y la que mejor nos lleva a comprender y a trabajar sobre la inteligencia (al menos para m) es la
perspectiva sociocultural puesto que en esta se exponen varios conceptos los cuales ayudan a comprender y
a desarrollar la inteligencia en nuestros alumnos, tales como los siguientes:
La competencia es la capacidad para enfrentarse con xito a una tarea en un contexto
determinado.
La competencia es hacer asiendo, atendiendo a determinadas condiciones contextuales.
La competencias es accin, actuacin, creacin en determinados contextos.
As pues puedo exponer que trabajando con estos conceptos el alumno podr desarrollar no solo su
inteligencia, si no que estar poniendo en prctica su autonoma, su sensibilidad y su solidaridad.
De esta manera algunas de las estrategias que puedo utilizar y considero que me daran buenos

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resultados en la asignatura de matemticas y a la vez estara trabajando el desarrollo de la inteligencia en mis
alumnos seran las siguientes:
Formular preguntas y recabar, organizar, interpretar y presentar la informacin que responda a
dichas preguntas.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.
Realizar actividades, individual, en equipo y grupal.
Llevar a los alumnos a negocios (tiendita escolar) donde puedan obtener informacin y utilizarla
para plantear y resolver problemas posibles que se le presenten en dicho negocio.
Disear actividades donde el alumno pueda elaborar razonamientos lgicos y pueda relacionarlos
o ligarlos entre si.
Crear en el alumno la habilidad de comprobacin de problemas y que sus conocimientos los
integre a lo contextual y lo experencial.
Diseo de actividades analticas las cuales lleven al pensamiento lgico y convergente; creativas
que conduzcan al pensamiento divergente y actividades prcticas las cuales pueda aplicar,
implementar, ejecutar y utilizar con xito en su vida social.
De manera general estas son algunas de las estrategias que considero puedo poner en prctica con mis
alumnos para desarrollar en ellos una inteligencia que sea capaz de buscar, analizar, interpretar y utilizar cierta
informacin.
c) Justificacin del tema de eleccin.
El tema elegido fue debido a que considero que es el que mayor relacin tiene con el desarrollo de
competencias de la perspectiva sociocultural, puesto que en este tema estn relacionados contextos no solo
escolares, si no que tambin estn involucrados contextos sociales y es mas factible el desarrollo de actividades
las cuales pueda poner en prctica y utilizar sus conocimientos dentro de ellos.
As mismo otra justificacin que puedo mencionar es que en este tema los alumnos pueden poner en
prctica de una manera ms directa y contextual, de igual manera en este tema los alumnos podrn investigar,
analizar, interpretar y utilizar informacin manejada en contextos sociales y escolares.
d) Contenidos a revisar.
Debido a que es un tema prctico y hay infinidad de actividades para trabajar, la habilidad y la creatividad
del docente tiene mucho que ver para este diseo de actividades, de esto depender por supuesto de los
contenidos vistos en este tema los cuales son los siguientes:
Bsqueda y organizacin de la informacin.
Diagramas y tablas.
De estos dos contenidos se desprenden los siguientes:
Obtener informacin partir de datos.
Leer informacin contenida en distintos portadores.
Elaborar portadores de informacin.
Disear tablas para representar correspondencias entre datos.
Organizar informacin en funcin de ciertas condiciones.
Extraer informacin de la tabla de Pitgoras. (cuadro de multiplicaciones)

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As pues de estos temas se podrn disear las actividades correspondientes para que el alumno logre
desarrollar la inteligencia y desde luego poner en prctica sus conocimientos.

e) Estrategias a poner en marcha para fomentar la comprensin, expectativas de logro y relacin
justificada con los nueve criterios expuestos por Elliot.

La comprensin de algo implica delimitarlo dentro del campo al cual se hace referencia, es decir, poder
precisar su alcance
En lo personal considero que la comprensin tiene mucha relacin desde luego con la inteligencia, es mas
puedo mencionar que estn demasiado relacionado, as pues para fomentar la comprensin dentro de mi grupo
en mis alumnos las estrategias que puedo poner en marcha son las siguientes:
Diseo de actividades reales (verdaderas).
Bsqueda de informacin profundas, llegar a los principios fundamentales de lo buscado.
Analizar lo encontrado de una forma abarcativa, no hacer caso omiso a ninguna informacin por
mnima que sea, anlisis amplio.
Interpretar las palabras desconocidas (investigar el significado de estas).
Diseo de actividades crticas para que los alumnos pongan en prctica su comprensin de lo
buscado y analizado.
Incitar a que lo alumnos den opiniones firmes y no se muestren inseguros.
Disear actividades donde los alumnos pongan de en prctica de manera creativa los
conocimientos comprendidos.
Y desde luego evaluar los que los alumnos expongan o realicen en base a lo comprendido.
Logrando con estas estrategias o con otras que surjan en el momento estar desarrollando en mis
alumnos una inteligencia comprensible, la cual pueda utilizar tanto para la bsqueda, el anlisis, la interpretacin
y desde luego la ejecucin de la informacin.
Desarrollando estas estrategias estoy tomando en cuenta los criterios expuestos por Elliot, considero que
si se trabajan de una manera creativa, motivadora, los alumnos estarn logrando desarrollar un nivel ptimo de
comprensin utilizando su inteligencia para lograr esto.

f) Idea de cierre
Considero que con el desarrollo de este tema seleccionado y con el desarrollo de los contenidos y las
estrategias sealadas estar logrando en mis alumnos, alumnos mas reflexivos, analticos, crticos y desde luego
alumnos capaces de poner en prctica sus conocimientos en otras asignaturas y lo ms importante en su vida

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social.
As pues con el desarrollo de estas estrategias mis alumnos estarn desarrollando su inteligencia y desde
luego su nivel de comprensin, aspectos que les sern de mucha utilidad en la bsqueda, anlisis, interpretacin
y ejecucin de la informacin con la que se encuentren, sea cual sea el problema y sea cual sea la asignatura.
MDULO 2.- Naturaleza del modelo educativo:
Formacin Basada en Competencias.


ACTIVIDAD No. 6 ACTIVIDADES INTEGRADORAS.

Esta actividad debe ir muy de la mano con la anterior, es decir, el punto de partida es el
proyecto en que se comenz a trabajar, el cual llevar al alumno a ejercitar el aspecto
de comprensin. Cules seran dos tareas integradoras ideales que detonen lo que se
plantearon como metas a lograr y expectativas de aprendizaje?

Es necesario que decidas cules seran las dos tareas integradoras que se
desarrollaran para alcanzar lo planteado como proyecto en la actividad
correspondiente al tema 2.
El tema seleccionado en la actividad anterior, fue un tema correspondiente a la asignatura de
matemticas y el tema fue Anlisis y presentacin de la informacin; en base a este tema fueron
varios los contenidos sealados y desde luego varias estrategias para el trabajo y el manejo del
mismo, estrategias con las cuales se pretende alcanzar ciertos propsitos y/o expectativas; as pues
para este proyecto se pretende trabajar con algunas tareas integradoras en las cuales se involucran
algunas de las asignaturas trabajadas en este grado escolar (3), aclarando que se le dar mayor
atencin a la asignatura de matemticas.
Las tareas integradoras que se desarrollarn opt por asignarles los siguientes nombres por la
relacin que tienen estas con las actividades a desarrollar, estas son las siguientes:
Las producciones de nuestra regin
Abasto de mercancas: La tiendita de mi comunidad
Define las propuestas para el planteamiento de las tareas. Los comentarios deben
estar sustentados en los contenidos conceptuales, instrumentales y en otras fuentes
de informacin que se hayan consultado sobre el tema de solucin de situaciones
problemticas.
Estas dos tareas integradoras que se sealaron las cuales se desarrollarn mas
adelante, se disearon en base al tema de eleccin y desde luego tomando en cuenta los
conceptos estudiados en los diferentes instrumentos proporcionado por el mismo diplomado
as como tambin considerando informacin en otras fuentes de consulta relacionados con el
tema.

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Como es conocido es un tema en el cual hay infinidad de actividades y diferentes tareas
integradoras que se pueden disear, puesto que el mismo tema de eleccin se presta para
desarrollar en los alumnos la comprensin y que pongan en prctica en su ambiente, los
conocimientos adquiridos en la escuela.
Como lo mencion en el primer prrafo de este apartado, estas tareas integradoras se
disearon tratando de considerar conceptos de las lecturas analizadas, es decir, uno de los
aspectos tomados en cuenta fue la autonoma, donde el alumno de uso por s mismo de lo
aprendido, as como tambin se tom en cuenta la solidaridad, actividades donde los
alumnos se relacionen entre s y busquen solucin en equipo o de forma grupal a equis
problema que se les presente, la inteligencia no poda dejarse a un lado, pues esta tiene
mucha relacin con estas tareas, ya que el alumno tendr que poner en juego su pensamiento
lgico y convergente, as como el divergente al buscar, analizar, comprender y dar a conocer
informacin.
Para el diseo de estas tareas se analizaron otros materiales bibliogrficos los cuales a
pesar de ya estar un poco fuera de tiempo, se les pudo rescatar muchas estrategias y
actividades que en la actualidad vienen a reforzar el desarrollo de las autonoma, la
solidaridad, la inteligencia y desde luego la comprensin en los alumnos.
En el siguiente espacio se presentan las tareas integradoras de las cuales se les ha
estado haciendo mencin, espero y sean explicitas:
Presenta la descripcin de las tareas integradoras y cmo impactar su aplicacin
y desarrollo en el logro de proceso de comprensin.
Para un mejor entendimiento de la informacin en este prrafo primeramente dar a
conocer la descripcin de las tareas integradoras (de las dos), posteriormente se desarrollar
en cmo impactar y cmo se dar el desarrollo del logro del proceso de comprensin:
Tarea Integradora No. 1.
Las producciones de nuestra regin
Propsito: Que los alumnos reconozcan las diferentes producciones y servicios de la
regin.
Materiales: Libros de texto / lminas / bibliografas / material didctico y de la regin.
Asignaturas: Ciencias Naturales / Geografa / Historia / Espaol / Matemticas.
Tema: Bsqueda, anlisis y produccin de informacin.
Evaluacin: por medio de rbricas sealar el nivel de comprensin del alumno en base al
tema en comn.
Actividades:

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Actividades de inicio:
Hacerles ver a los alumnos por medio de una explicacin sencilla que nuestra
vida tiene infinidad de cambios y que nuestra comunidad junto con ella.
Que en estas actividades investigarn hacer de lo que se produca antes y cunto
se produca en comparacin con la actualidad.
Y que se analizar el porque de estos cambios, beneficios y perjuicios.
Secuencias didcticas:
Que los alumnos comenten en grupo acerca de cmo se mide el maz,
(hectreas, litros).
Que el alumno investigue, analice e identifique las diferencias de las formas de
medidas tradicionales y actuales para medir (el maz) o cualquier otra cosecha.
Que los alumnos expongan sus trabajos al grupo, por medio cuadro sinpticos,
carteles, folletos o una exposicin.
Investigar sobre la produccin de alimentos de origen animal de la comunidad y
que medidas se utilizan para su comercializacin.
Presentar al grupo lo investigado.
Que los alumnos manifiesten sobre una lluvia de ideas la produccin de su regin.
Que los alumnos reflexionen sobre las producciones del pasado y el presente.
Presentar la informacin por medio de grficas.
Que los alumnos investiguen los precios de los productos alimenticios de su
comunidad (de manera grupal).
Registrar en una recta numrica los distintos precios de un producto con tres aos
anteriores (investigacin), con el precio actual (Individual).
Comparar y concluir los trabajos.
Actividad de cierre.
Concluir con los alumnos con una redaccin en la que incluyan todo lo
investigado, analizado y que expongan de que forma podran utilizar la
informacin en su vida diaria.

Tarea Integradora No. 2.
Abasto de Mercancas: La tiendita de mi comunidad
Propsito: Que los nios conozcan en sistema de abasto de mercancas, recepcin,
compra, organizacin y venta de los productos.
Materiales: carteles / hojas blancas / colores / bolsas o recipientes de plstico / envases
de plstico vacos / productos de limpieza / alimentos procesados / cartulinas / marcadores /
monedas de plstico y billetes de juguetes.

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Asignaturas: espaol / Matemticas / Geografa / Historia / Ciencias Naturales.
Tema: Bsqueda, anlisis y produccin de informacin.
Evaluacin: por medio de rbricas, considerando los siguientes aspectos: clasificacin
de objetos o productos / participacin individual / Elaboracin de croquis o plano / realizacin
de entrevista / participacin de actividades en grupo e individual / disciplina / interaccin con
los compaeros de grupo / reflexiones en clase.
Actividades:
Actividades de inicio:
Presentacin de la tarea integradora.
Hacerles ver a los alumnos que en su comunidad hay varios comercios en los
cuales se venden gran cosa de productos.
Que conoceremos en esta actividad cmo se manejan esos tipos de negocios,
Secuencias didcticas:
Presentar un cartel sobre un dibujo de una tienda.
Hacer cuestionamientos sobre: Qu es una tienda?, Qu hace el tendero?,
Qu productos o cosas se venden?, Cmo se trasladan los productos a la
comunidad?, Quines los consumen?
Escribir sus comentarios en su cuaderno con enunciados cortos.
Investigar en sus espacios, los productos que se venden en las tiendas en su
comunidad., al igual que precios de productos.
Presentar la informacin al grupo, ver coincidencias y diferencias.
Pedir a los alumnos que lleven al aula envases de productos que se venden en
las tiendas. Pedir apoyo a los padres de familia.
Una vez recopilado los envases organizar los productos en mesas de venta. Mesa
1.- productos de limpieza, jabones, detergentes, etc. Mesa 2.- Alimentos
procesados (atn, azcar, salsas, mayonesa, etc. Mesa 3.- productos no
procesados (frijol, arroz, maz, etc.)
Cada equipo elegir un nombre para su tienda.
Disearn carteles donde se muestre el nombre de la tienda, nombre de los
productos y precios.
Se elegir un tendero.
El resto del equipo sern los compradores.
Con las monedas llevar a cabo compras y ventas.
Elaborar planes de compras por escrito.
Calcular la cantidad necesario para esto.
Compra de productos necesarios.
Actividad de cierre.
Desarrollar la actividad de compra y venta de productos procurando que todos los
nios participen.

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Observar la actividad y participacin de los nios identificando las dificultades en
el manejo de compra venta.
El impacto que tendrn estas tareas integradoras en el desarrollo del proceso de
comprensin de los alumnos ser muy motivador, puesto que son actividades con las cuales
ellos estn acostumbrados a tratar, solo que en esta ocasin se estarn viendo en la escuela
y en forma ldica y desde luego con una finalidad bien definida.
As que el proceso de desarrollo de compresin se le facilitar de tal manera que los
alumnos podrn recordar y utilizar lo aprendido en las dos tareas integradoras en su vida
diaria.

MDULO 3.- PLANEACIN Y DISEO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DESDE UNA
APROXIMACIN MODULAR



ACTIVIDAD No. 7 CURRICULUM.


a) Incluir la tabla comparativa
TRABAJO CON EL CURRICULO
DESDE LA PERSPECTIVA DEL LA FBC
(FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS)
TRABAJO CURRICULAR EN EL
ESQUEMA TRADICIONAL.
Es generador de capacidades que
permiten la aceptacin al cambio.

Desarrollo de raciocinio. El mtodo no permita al 100% el
razonamiento.
Comprensin y solucin de
situaciones complejas.
La solucin de situaciones estaba
cerrada slo al crculo escolar, no al
social.
Combina conocimientos tericos,
prcticos, experiencias y conductas
(aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender
a ser).
Los conocimientos eran ms tericos
y no se ponan tanto en prctica.
Comprende dos posturas
fundamentales: competencias
educativas y competencias laborales y
profesionales.
Se trataba de desarrollar habilidades,
capacidades y actitudes en los
alumnos pero nunca se aterriz en
ello.
Planeacin didctica, por diseo de
mdulos.
La planeacin era basada slo en el
ndice de los libros, no por mdulos ni
por proyectos, (adems era adquirida
por muchos maestros en editoriales).
Los contenidos estn concebidos Los contenidos eran como el objetivo

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como un medio para lograr el
desarrollo de las capacidades, las
cuales se convierten en objetivo de la
formacin, vinculadas a las actitudes y
valores.
del proceso de enseanza.
La planeacin de clases o lecciones
es en base de objetivos.
La planeacin de clases o lecciones
es en base de objetivos.
Los objetivos se expresan en trminos
de accin.
Los objetivos estaban centrados slo
en los contenidos del programa.
Lgica centrada en la accin. Lgica centrada en contenido.
Concibe materiales curriculares desde
la esencia de los materiales
denominados materiales de apoyo a la
formacin.
Los materiales eran adquiridos en
editoriales, no permitan directamente
el apoyo a la formacin.
Favorece aprendizaje autnomo. No permita al 100% el aprendizaje
autnomo, no le permita razonar.
Capacitacin de los docentes
(actualizacin, revisin bibliogrfica,
organizacin de la informacin).
La capacitacin de docentes era
tomada a la ligera, el docente no se
preocupaba por actualizarse, ni
revisar material, etc.
Favorece la consolidacin de criterios
y estrategias entre docentes.
No permita la relacin entre los
docentes, hablando de lo educativo.
Diseo de situaciones y utilizacin de
instrumentos de evaluacin.
La evaluacin era solo sumativa, se
obtena por medio de un examen
adquirido en editoriales.

b) Fundamentacin terica
Para que la renovacin curricular resulte eficaz se requiere no slo un compromiso por
parte de los diversos actores involucrados, sino tambin estrategias para establecer
condiciones escolares, estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el uso de
recursos, permitan responder de mejor manera a los retos, incorporen aspectos innovadores a
la prctica educativa, generen e impulsen una cultura digital entre los actores de la educacin
y rearticulen los mecanismos organizacionales de la educacin.

Los retos actuales de la primaria se centran en elevar la calidad educativa de las reas
tradicionalmente trabajadas, y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: el
aprendizaje sostenido y eficiente de una segunda lengua como asignatura de orden estatal;
fortalecer el carcter de las asignaturas de Educacin Fsica y Educacin Artstica y la
renovacin de la asignatura Educacin Cvica por la de Formacin Cvica y tica; la
ampliacin del horario para el desarrollo de actividades artsticas y fsicas, en el caso de
escuelas de tiempo completo; la renovacin de los objetivos de aprendizaje y la aplicacin de
nuevas estrategias didcticas. Estos retos demandan un proceso de innovacin en trminos
de gestin educativa.

El sistema educativo nacional demanda actualmente mayor interaccin y coordinacin
entre todos sus agentes y una mejor gestin institucional, a la altura de las exigencias del
siglo XXI.


15
En ese sentido, se hace evidente la necesidad de generar nuevas herramientas de
gestin escolar que renueven las que actualmente operan y que permitan colocar a la
comunidad escolar en el centro de atencin de las polticas educativas e involucrarla en los
procesos de mejora de los centros escolares.

Estas estrategias en su conjunto permitirn articular compromisos que emanen desde la
propia comunidad escolar, sin perder de vista la perspectiva de la calidad con equidad, el
desarrollo de competencias para la vida y la gobernabilidad democrtica, como pilares de la
educacin.

La articulacin de la educacin bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del
perfil de egreso contenido en el ltimo nivel educativo del subsistema.

Implica integrar los niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo
en el que haya consistencia entre los conocimientos especficos, las habilidades, y las
actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las bases para
enfrentar las necesidades de la sociedad futura.

En trminos generales, se entiende por currculo el conjunto de contenidos, ordenado en
funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye orientaciones o sugerencias
didcticas y criterios de evaluacin con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje
de los alumnos.

Para ello, el currculo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los nios y los adolescentes, pertinente a las necesidades educativas de los
alumnos, relevante a las demandas y necesidades sociales. En la construccin del currculo
las propuestas programticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse
adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, as como garantizar que la
extensin y profundidad de contenidos se establezcan de acuerdo con lo que diversos
trabajos de investigacin en didcticas especficas muestran que los alumnos pueden estudiar
y aprender con ayuda del maestro y de diversos materiales.

Los docentes debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y
desarrollo profesional, para realizar su prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito
los nuevos programas en el aula y atender a los requerimientos educativos que la diversidad
de la poblacin escolar le demande.

Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser
cuidadosamente planeada, es siempre, para un profesor, una actividad creativa alejada de
toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra
generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el
manejo profundo y creativo de los enfoques de las asignaturas y de los contenidos, los
recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e
innovadoras.

La tarea docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de
adaptabilidad y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms
cercano entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el
contacto con los alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, para

16
compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de
aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de
esas experiencias consideren necesario para mejorar su labor.

Conformados por los recursos didcticos que facilitan la enseanza en el aula, los
medios y materiales de apoyo debern ser adecuados a las condiciones del entorno social,
cultural y lingstico. Es deseable que a los medios existentes se agreguen los nuevos
recursos, resultado del avance en las TIC.

El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental de todos los aspectos
del desarrollo curricular lo constituyen los alumnos. Para ello es necesario tener presente
quines son los nios y los adolescentes y particularmente reconocer la diversidad social,
cultural, lingstica, tnica, en estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en
cada una de las regiones del pas.


c) Ensayo
Sin duda alguna y como es conocido por todos, sta vida es de constantes cambios en
todos los aspectos y en el nuestro la educacin no es la excepcin; sta ha venido
reformndose con el paso de los aos, ha tenido cambios desde planes y programas de
estudio, libros de texto, mtodos y formas de enseanza, material didctico, estrategias; en
fin, cambios que en su momento han funcionado, pero como en todo hay reformas stas
exigen reformas a los de sectores. Hoy en la actualidad estamos viviendo una nueva etapa
educativa (Reforma Integral de la Educacin Bsica) en la cual no hemos aterrizado por
completo en ella y no se ha realizado esto por el simple hecho de que los docentes no
estamos convencidos del cambio, mostrndonos hasta renuentes a este. Quiz porque en
esta Reforma no slo cambian los planes y programas, los libros de texto, etc. si no porque
sabemos que debemos y tenemos que cambiar no slo nuestra manera de trabajar (planear,
el desarrollo de actividades, evaluar, etc.) si no que debemos y tenemos que cambiar nuestra
manera de actuar, nuestra manera de pensar y porqu no decirlo nuestra manera de ser.
Como lo mencion anteriormente, en esta Reforma Educativa an no aterrizamos del
todo y esto se lo atribuyo a las autoridades educativas las cuales no tienen bien definidos y no
conocen la reforma como debe ser y por mandar personas a capacitarnos quiz igual o peor
que nosotros en base a la manera de trabajar con el nuevo currculo.
Al menos, en lo personal me he preocupado por autoprepararme, documentarme y
buscar soluciones a las dudas que he tenido en base a este nueva manera de trabajar. Debo
ser sincero y mencionar que a pesar de que he buscado alternativas no he logrado trabajar en
su totalidad con la nueva reforma, si hay similitudes pero tambin diferencias, las cuales se
enlistarn a continuacin:
*DIREFENCIAS*

17
En ocasiones manejo planeaciones basada solo en el ndice de los libros,
planeando por asignaturas separadas.
Les proporciono material necesario a los alumnos lo cual en ocasiones no los
dej ser autnomos.
*SIMILITUDES*
Trabajo por proyectos aunque no relaciono en su totalidad todas as asignaturas.
Trato de utilizar las TICS, (mi escuela ni mi aula cuentan con ellas, yo tengo que
llevar algunas de ellas).
Todo lo enseado en clases tiene relacin con el exterior escolar y busco la
forma que lo pongan en prctica.
Me relaciono con mis compaeros y mi compaera de grado para ver y compartir
experiencias pero se muestran renuentes al tema.
Busco apoyo exterior para preparar mis proyectos (TICS).
El material trato de llevarlo lo mas novedoso y motivador posible para que el
trabajo con el alumnos sea ms divertido.
Las actividades trato de planearlas y desarrollarlas lo ms divertido y llamativas
posible.
Me involucro en las gestiones escolares buscando mejoras de infraestructura y
educativas para la escuela.
Como pueden apreciar hay ms similitudes que diferencias en cuanto a mi manera de
trabajar y las expectativas de trabajo del nuevo currculo FBC. Con esto llego a la conclusin
que se debe a que en lo personal no me he mostrado negativo al cambio y trato de superarme
cada vez ms en beneficio personal y laboral.
A la vez considero que no es difcil trabajar de esta manera solo falta apropiarnos y
agarrar el ritmo para iniciar a ver resultados positivos en los alumnos y personales. As pues
concluyo esta actividad mencionando que fue muy productivo, puesto que me di cuenta al
momento de leer el material bibliogrfico del diplomado y el plan de estudios 2009, de
informacin que no s por qu motivo haba omitido en mi labor y esto me servir para llevar
a cabo una planeacin y un trabajo ms completo y eficaz con mis alumnos.
MDULO 3.- PLANEACIN Y DISEO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DESDE UNA
APROXIMACIN MODULAR




18
ACTIVIDAD No. 8 MDULOS FORMATIVOS.

a) ideas del proceso de planeacin

Como es sabido por los docentes, o al menos por la mayora de nosotros una planeacin
didctica est formada por varios elementos o componentes los cuales son sustanciales y de
suma importancia que se les tome en cuenta en las mismas, los elementos o componentes de
los cuales hablo son los que se enlistan en seguidas:
Objetivos.
Contenidos.
Mtodos/actividades.
Medios y
Evaluacin.
As mismo para la construccin de mdulos formativos son los mismos componentes que se
utilizan y/o utilizarn con la nueva Reforma Educativa, en la Formacin Basada en
Competencias, solo con algunas pequeas modificaciones, en seguida se enlistarn los
componentes que se utilizarn para formacin de mdulos:
Objetivos.
Propsitos (en sus tres direcciones: valoral, cognitiva y curricular).
Competencias (generales, respectivas y particulares).
Red conceptual.
Unidades de aprendizaje.
Producto integrador global de todo el programa o mdulo.
As pues como se lo mencion al principio una de las principales tareas del docente es la
planeacin de sus clases o lecciones en base a objetivos y al trabajar en el modelos de
Formacin Basada en Competencias suceder lo mismo, solo que la pequea gran diferencia
radica en que el enfoque de competencias los objetivos se expresan en trminos de accin.
Bajo este modelo pues, plantear los objetivos en trminos de competencias implica pasar de
una lgica centrada en el contenido a una lgica centrada en la accin.
Dentro de los propsitos se puede mencionar que se implica una intencin y una mira, por
tanto se convierten en un punto central de la referencia para entender la las acciones a realizar.
La competencia tiene una relacin muy estrecha con el perfil de egreso de los estudiantes,
el cual debe abarcar las capacidades cognitivas procedimentales y afectivas del individuo, es
entonces que las competencias abarquen esas dimensiones y sus aspectos integrantes.
En la visin de esta forma de trabajo los contenidos se seleccionan de manera diferente a
cmo se vena haciendo con los modelos convencionales. Este componente debe responder a
los criterios de seleccin y criterios de organizacin.
Dentro de las redes conceptuales lo que se puede anunciar es, que la red debe ser simple,
clara a primera vista, por lo que debe de tener pocos elementos para favorecer la memoria
visual, como clave de la memoria constructiva.

19
En las unidades de aprendizaje estas deben responder a las actividades formativas
seleccionadas por el docente diseador e funcin de promover el desarrollo de capacidades y
competencias. Las actividades y la tareas son el instrumento necesario para el logro de las
competencias deseadas.
Por ltimo el producto integrador debe estar dirigido a evaluar tanto os procesos como los
aprendizajes alcanzados al termino de cada mdulo desarrollado. En este se disearn
situaciones y se utilizarn instrumentos de evaluacin tomando como referencia a las
capacidades y los contenidos.

b) introduccin al diseo modular
ESCUELA PRIMARIA: _____________ C.C.T. _____________ ZONA ESCOLAR: ___ SECTOR: __
BLOQUE: __ FECHA: ______________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ___________________________ GRADO: ____ GRUPO: _______
ASIGNATURA:

NOMBRE DEL MDULO:


PROPSITOS
COGNITIVO VALORAL CURRICULAR


COMPETENCIAS
GENERAL ESPECFICAS


RED CONCEPTUAL

OBJETIVOS




CONTENIDOS


ACTIVIDADES



20
PRODUCTO INTEGRADOR


MEDIOS O RECURSOS


TIEMPO:



c) Estructuracin modular

ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO-FEBRERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
ASIGNATURA: MATEMTICAS

NOMBRE DEL MDULO:
Manejo, anlisis y representacin de informacin.

PROPSITOS
COGNITIVO VALORAL CURRICULAR
Se espera que el alumno resuelva
problemas de reparto, usando
fracciones como resultado.



Que el alumno logre utilizar el
algoritmo convencional para
resolver problemas de adicin y de
reparto en situaciones relacionadas
con su entorno.
Que busque diferente informacin
en peridicos o temas de ciencias
naturales o de la historia de Nayarit
y pueda resolver ciertos problemas
utilizando el algoritmo
convencional.

COMPETENCIAS
GENERAL ESPECFICAS
Resolver problemas que se le presenten en su entorno
inmediato y pueda comunicar esta informacin por
medio de ciertos procedimientos al manejar tcnicas
de una manera eficaz.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.


21










RED CONCEPTUAL





OBJETIVOS
Resolver problemas de reparto.
Utilizar el algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras.
Resolver problemas de divisin.
Identificar el eje de simetra de figuras a travs de su eje.
Reproducir figuras en base a un modelo, por medio de cuadrcula o retcula.

CONTENIDOS
Uso de (medios, cuartos y octavos) para dar resultado a problemas de reparto.
La multiplicacin y la divisin como medio de resolucin de problemas.
Reproduccin de figuras y representacin de estas por medio su eje de simetra en cuadrculas o
retculas.

ACTIVIDADES
Presentar a algunos problemas a los alumnos donde estn presentes los resultados en fracciones.
Pedir a los alumnos que mencionen y escriban el nombre de estas fracciones.
A su ves que por medio de figuras que representen las fracciones colocando el nombre de estas.
Con problemas sencillos presentados en su entorno explicar el algoritmo convencional de resolucin de
estos a travs de la multiplicacin y la divisin.
Hacer que los alumnos diseen sus propios problemas buscando informacin en varios documentos
(peridicos, libros de ciencias naturales, historia, etc.)
Una vez inventado sus problemas distribuirlos por el grupo y que los resuelvan puede ser individual o en
equipo.
Realizar con los alumnos algunas figuras de papel (papiroflexia) en donde se presenten los dobleces del
papel hacindole mencin del eje de simetra, hasta que se apropien de este.
Hacer ver a los alumnos el significado del eje de simetra y que ellos busquen la utilidad de este en cosas
de la vida cotidiana.
A travs de cuadriculas de papel hacer algunas mediciones no convencionales de ciertos objetos.
Manejo, anlisis y
representacin de
informacin.
Resolucin de
problemas por medio
del algoritmo
convencional...
Divisin, problemas
de rearto donde se
utlice el 1/2, 1/4 y el
1/8 como resultados.
Multiplicacin
Identificacin y uso
de figuras
geomtricas.
Eje de simetra,
representacin de
figuras a ravs de
cuadrculas.

22
Pedir a los alumnos que a travs de cuadriculas realicen dibujos tal y como se muestran en ciertos
patrones.

PRODUCTO INTEGRADOR
Con el desarrollo de estas actividades el alumno deber de ser capaz de utilizar el algoritmo convencional de la
divisin y la multiplicacin en situaciones problemticas, a su vez podr identificar y utilizar a travs de figuras
de papel el eje de simetra de algunas figuras geomtricas y no geomtricas, representndolas a por medio de
cuadrculas.
Se evaluar el resultado de los problemas resueltos y la habilidad que muestren al resolverlos, as mismo la
capacidad y habilidad de utilizar y buscar informacin en diversos medios bibliogrficos, utilizando y empleando
la informacin en su entorno inmediato.

MEDIOS O RECURSOS
Libros del mismo grado escolar.
Peridicos.
Informacin de su entono (tienda escolar, casa, saln, tiendas de la comunidad, etc.)

TIEMPO:
Aproximadamente un bimestre (dos meses) enero-febrero






d) Expectativas
Sin duda alguna y como es conocido por nosotros los docentes, bueno la mayora, el perfil
de egreso es muy amplio por no mencionarlo ambicioso an as puedo mencionar que mis
expectativas en relacin al logro de las habilidades, capacidades, actitudes, aptitudes y desde
luego competencias a desarrollar en mis alumnos tambin son muy ambiciosas y van o estn
muy relacionadas con el perfil de egreso sealado en el plan de estudios de educacin bsica,
algunas de esas expectativas las enlisto a continuacin, que el alumno al finalizar este ciclo
escolar pueda:
Utilizar el lenguaje, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales.

Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones.

Valorar los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y poder modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

Buscar, seleccionar analizar evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas
fuentes.

Conocer y valorar sus caractersticas y potencialidades como ser humano; saber trabajar
de manera colaborativa; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de capacidades en los

23
otros, y emprender y esforzarse por lograr proyectos personales o colectivos.

Promover y asumir el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
Para lograr esto se de antemano que nos ser fcil, mas no imposible y para eso tendr que
disear actividades y estrategias de trabajo con las cuales el alumno se sienta cmodo,
motivado y satisfecho al momento de trabajar con l. As mismo relacionando temas variados y
de inters para l, esto realizndolo desde mi clase involucrando a los padres de familia desde
luego y trabajando las dems asignaturas que se ven en este grado escolar.














MDULO 4.- DIDCCTICAS EN COMPETENCIAS.



ACTIVIDAD No. 9 SECUENCIA DIDCTICA.



24

a) Mdulo seleccionado para trabajar
ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO-FEBRERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
ASIGNATURA: MATEMTICAS
NOMBRE DEL MDULO:
Manejo, anlisis y representacin de informacin.
PROPSITOS
COGNITIVO VALORAL CURRICULAR
Se espera que el alumno
resuelva problemas de
reparto, usando fracciones
como resultado.



Que el alumno logre utilizar el
algoritmo convencional para
resolver problemas de adicin y
de reparto en situaciones
relacionadas con su entorno.
Que busque diferente
informacin en peridicos o
temas de ciencias naturales o de
la historia de Nayarit y pueda
resolver ciertos problemas
utilizando el algoritmo
convencional.
COMPETENCIAS
GENERAL ESPECFICAS
Resolver problemas que se le presenten en su
entorno inmediato y pueda comunicar esta
informacin por medio de ciertos
procedimientos al manejar tcnicas de una
manera eficaz.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.









RED CONCEPTUAL

OBJETIVOS
Resolver problemas de reparto.
Utilizar el algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras.
Resolver problemas de divisin.
Identificar el eje de simetra de figuras a travs de su eje.
Reproducir figuras en base a un modelo, por medio de cuadrcula o retcula.
CONTENIDOS
Manejo, anlisis y
representacin de
informacin.
Resolucin de
problemas por medio
del algoritmo
convencional...
Divisin, problemas
de rearto donde se
utlice el 1/2, 1/4 y el
1/8 como resultados.
Multiplicacin
Identificacin y uso
de figuras
geomtricas.
Eje de simetra,
representacin de
figuras a ravs de
cuadrculas.

25
Uso de (medios, cuartos y octavos) para dar resultado a problemas de reparto.
La multiplicacin y la divisin como medio de resolucin de problemas.
Reproduccin de figuras y representacin de estas por medio su eje de simetra en
cuadrculas o retculas.
ACTIVIDADES
Presentar a algunos problemas a los alumnos donde estn presentes los resultados en
fracciones.
Pedir a los alumnos que mencionen y escriban el nombre de estas fracciones.
A su ves que por medio de figuras que representen las fracciones colocando el nombre de
estas.
Con problemas sencillos presentados en su entorno explicar el algoritmo convencional de
resolucin de estos a travs de la multiplicacin y la divisin.
Hacer que los alumnos diseen sus propios problemas buscando informacin en varios
documentos (peridicos, libros de ciencias naturales, historia, etc.)
Una vez inventado sus problemas distribuirlos por el grupo y que los resuelvan puede ser
individual o en equipo.
Realizar con los alumnos algunas figuras de papel (papiroflexia) en donde se presenten los
dobleces del papel hacindole mencin del eje de simetra, hasta que se apropien de este.
Hacer ver a los alumnos el significado del eje de simetra y que ellos busquen la utilidad de
este en cosas de la vida cotidiana.
A travs de cuadriculas de papel hacer algunas mediciones no convencionales de ciertos
objetos.
Pedir a los alumnos que a travs de cuadriculas realicen dibujos tal y como se muestran en
ciertos patrones.
PRODUCTO INTEGRADOR
Con el desarrollo de estas actividades el alumno deber de ser capaz de utilizar el algoritmo
convencional de la divisin y la multiplicacin en situaciones problemticas, a su vez podr identificar
y utilizar a travs de figuras de papel el eje de simetra de algunas figuras geomtricas y no
geomtricas, representndolas a por medio de cuadrculas.
Se evaluar el resultado de los problemas resueltos y la habilidad que muestren al resolverlos, as
mismo la capacidad y habilidad de utilizar y buscar informacin en diversos medios bibliogrficos,
utilizando y empleando la informacin en su entorno inmediato.
MEDIOS O RECURSOS
Libros del mismo grado escolar.
Peridicos.
Informacin de su entono (tienda escolar, casa, saln, tiendas de la comunidad, etc.)
TIEMPO:
Aproximadamente un bimestre (dos meses) enero-febrero



b) Propuesta de secuencia didctica y justificaciones
ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO

26
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
HABILIDAD A
DESARROLLAR O
REFORZAR
HABILIDADES A
DESARROLLAR EN
ESTA SESIN
TEMAS A UTILIZAR PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD
Resolver
problemas de
manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente.
Resolver
problemas de
manera
autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.

TEMAS
ANTERIORMENTE
APRENDIDOS
TEMAS NUEVOS
Uso de las
cuatro operaciones
bsicas.
Practica de las
operaciones bsicas en
resolucin de problemas
relacionados a su
entorno.

Desarrollo de la clase
Inicio:
Realizar un competencia con los alumnos relacionada con la resolucin de operaciones
bsicas. (en el pizarrn).
Disear un basta numrico, en el cual pongan en prctica la solucin de las cuatro
operaciones bsicas.
Realizar algunas cuestiones acerca de dnde, cundo y cmo podran utilizar las
operaciones.
De las respuestas que den pedirles que planteen algn problema-situacin para ver si fue
verdad lo que expusieron anteriormente.
Desarrollo:
Prctica guiada:
Exponerles en el pizarrn algunas situaciones-problemas, en los cuales estn
involucradas las operaciones bsicas para la solucin de estas.
Pedirles a los alumnos, una vez que hayan terminado la actividad anterior que la
comprueben y expliquen los resultados obtenidos.
De los resultados obtenidos seleccionar el mtodo-proceso mejor utilizado para la
solucin y comprobacin de estas situaciones.
Actividad independiente:
Pedir a los alumnos que diseen una situacin-problema relacionada con su entorno
(escuela-comunidad). Una vez diseada, intercambiar sus trabajos por medio de una
actividad ldica, que resuelvan las situaciones y comprueben los resultados obtenidos.
Cierre:
Presentarles a los alumnos una serie de informacin obtenida de la tienda escolar y de
algunos comercios cerca de la escuela.
Con esa informacin que la interpreten, analicen y resuelvan algunas situaciones-
problemas presentados tambin.
Que busquen la solucin utilizando las operaciones bsicas y comprueben sus resultados.
Explicar sus resultados y exponer algunas otras situaciones que se les puedan presentar,
dnde y cmo las podran solucionar.
Recursos didcticos.
Situaciones-problemas.
Diferente informacin de comercios cerca de la escuela.
Evaluacin:

27
Habilidad y capacidad para la solucin de situacin-problema.
Actitud para participar y exponer sus resultados.
Comentarios fundamentados en torno al tema tratado.
Respeto por los trabajos y comentarios de sus compaeros.
Resolucin de situaciones problemas relacionados a su entorno.
Tiempo:
Dos das.

En s esta es una posible secuencia didctica que se puede desprender del mdulo
seleccionado, en esta presento las habilidades a desarrollar a lo largo del mdulo, esto con la
finalidad de tener presente los objetivos a lograr y no desviarme en algn momento de la
secuencia, as como tambin sealo las habilidad especficas a desarrollar en la secuencia y
esto con la misma finalidad, no desviarme. Menciono de igual forma los temas
(conocimientos) que los alumnos ya tienen o ya obtuvieron con anterioridad, esto con la
finalidad para ver de donde voy a iniciar a activar los conocimientos previos y de la misma
manera sealo los temas nuevos (conocimientos), en s lo que quiero lograr con la secuencia
didctica.
Y como es una secuencia didctica expongo en esta la secuencia de actividades a
seguir, con sus respetivos apartados (apertura, desarrollo y cierre de esta), por ltimo
menciono la evaluacin que se llevar a cabo con los alumnos entono a los temas vistos y a
la misma secuencia de actividades trabajadas y de igual forma sealo el tiempo estimado
para desarrollar esta secuencia, el cual puede se flexible al igual que la misma secuencia.
En s esta es mi justificacin de la secuencia didctica y de cada una de las partes
sealadas.

MDULO 4.- DIDCCTICAS EN COMPETENCIAS.



ACTIVIDAD No. 10 TAREA INTEGRADORA.
a) Ideas utilizando la herramienta del mdulo.
Las tareas integradoras son un medio fundamental a travs del cual se puede organizar
el proceso de formacin y desarrollo de competencias, porque ellas sern el objeto de
evaluacin, pues en estas se ponen en juago las capacidades de los alumnos para ver si se
logr o no la competencia en cuestin.
Pero ests no deben ser un simple y sencillo material de oficina, si no que debe
considerarse como un elemento mas para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, y
para este elemento (tarea integradora) se manejan en las lecturas correspondientes al mdulo
algunas ideas de planeacin de la misma, las cuales enlistar a continuacin y son las que en
lo personal ms relacin y accin directa tienen con la secuencia didctica planeada.

28
Primeramente se vern las HABILIDADES que se pretende desarrollar, as mismo LA
SITUACIN PROBLEMA, y el CONTEXTO en el que se va a trabajar y favorecer desde luego
el desarrollo de estas habilidades, considerar desde la luego la imaginacin y motivacin del
maestro para llevar a los alumnos AL USO AUTNOMO de los conocimientos.
Algo de suma importancia en las tareas integradoras son desde luego los CONTENIDOS
o TEMAS, los cuales deben estar inmensamente ligados con los mencionados en la
secuencia didctica, as como tambin se debe considerar la FINALIDAD o el PROPSITO
principal de la tarea.
Otra de las caractersticas o ideas de las tareas integradoras es que estas deben ser
COMPLEJAS, FINALIZADAS, INTERACTIVAS, ABIERTAS, INDITAS Y CONSTRUIDAS,
dentro de las tareas se debe considerar LA MOTIVACIN, y que los alumnos logren
REFLEXIONAR, acerca de lo que han desarrollado y para qu, dnde, cmo y cundo van a
utilizar los CONOCIMIENTOS NUEVOS.
Y como todo elemento dentro del proceso enseanza-aprendizaje y ahora en la
Formacin Basada en Competencias, la evaluacin es sin duda alguna un aspecto
indispensable puesto que la tarea integradora debe considerar la VINCULACIN AL
DESARROLLO CURRICULAR, sostener una CALIDAD DE LENGUAJE y DESARROLLO
PTIMO, as como la LEGIBILIDAD dentro de la TAREA INTEGRADORA.
En si estas son las ideas que pude rescatar del material bibliogrfico y de la herramienta
correspondiente del mdulo y en particular son las ideas o las caractersticas principales que
en lo personal debo considerar para la planeacin de una tarea integradora.

b) Propuesta de tarea integradora con justificaciones.

A continuacin presento mi secuencia didctica diseada en la actividad anterior y la
cual me servir para la planeacin de mi TAREA INTEGRADORA.
S E C U E N C I A D I D C T I C A
ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
HABILIDAD A
DESARROLLAR O
REFORZAR
HABILIDADES A
DESARROLLAR EN
ESTA SESIN
TEMAS A UTILIZAR PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD
Resolver
problemas de
manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
Validar
procedimientos y
resultados.
Resolver
problemas de
manera
autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.

TEMAS
ANTERIORMENTE
APRENDIDOS
TEMAS NUEVOS
Uso de las
cuatro operaciones
bsicas.
Practica de las
operaciones bsicas en
resolucin de problemas
relacionados a su
entorno.

29
Manejar
tcnicas
eficientemente.

Desarrollo de la clase
Inicio:
Realizar un competencia con los alumnos relacionada con la resolucin de operaciones
bsicas. (en el pizarrn).
Disear un basta numrico, en el cual pongan en prctica la solucin de las cuatro
operaciones bsicas.
Realizar algunas cuestiones acerca de dnde, cundo y cmo podran utilizar las
operaciones.
De las respuestas que den pedirles que planteen algn problema-situacin para ver si fue
verdad lo que expusieron anteriormente.
Desarrollo:
Prctica guiada:
Exponerles en el pizarrn algunas situaciones-problemas, en los cuales estn
involucradas las operaciones bsicas para la solucin de estas.
Pedirles a los alumnos, una vez que hayan terminado la actividad anterior que la
comprueben y expliquen los resultados obtenidos.
De los resultados obtenidos seleccionar el mtodo-proceso mejor utilizado para la
solucin y comprobacin de estas situaciones.
Actividad independiente:
Pedir a los alumnos que diseen una situacin-problema relacionada con su entorno
(escuela-comunidad). Una vez diseada, intercambiar sus trabajos por medio de una
actividad ldica, que resuelvan las situaciones y comprueben los resultados obtenidos.
Cierre:
Presentarles a los alumnos una serie de informacin obtenida de la tienda escolar y de
algunos comercios cerca de la escuela.
Con esa informacin que la interpreten, analicen y resuelvan algunas situaciones-
problemas presentados tambin.
Que busquen la solucin utilizando las operaciones bsicas y comprueben sus resultados.
Explicar sus resultados y exponer algunas otras situaciones que se les puedan presentar,
dnde y cmo las podran solucionar.
Recursos didcticos.
Situaciones-problemas.
Diferente informacin de comercios cerca de la escuela.
Evaluacin:
Habilidad y capacidad para la solucin de situacin-problema.
Actitud para participar y exponer sus resultados.
Comentarios fundamentados en torno al tema tratado.
Respeto por los trabajos y comentarios de sus compaeros.
Resolucin de situaciones problemas relacionados a su entorno.
Tiempo:
Dos das.

T A R E A I N T E G R A D O R A

ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04

30
BLOQUE: III FECHA: ENERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
HABILIDADES SITUACIN PROBLEMA CONTEXTO
Resolver problemas de
manera autnoma utilizando
los algoritmos convencionales
de la multiplicacin y la
divisin.
Resolver problemas
relacionados con su entorno
inmediato (escuela-casa-
comunidad)
Escuela.
Casa.
Comunidad.

CONTENIDOS O TEMAS
FINALIDAD O PROPSITO
MATERIALES
Uso de las operaciones
bsicas.
Prctica de las
operaciones bsicas en la
resolucin de problemas
relacionados con su entorno.
Que el alumno logre
utilizar el algoritmo
convencional para resolver
problemas de adicin y de
reparto en situaciones
relacionadas con su entorno.
Libros del mismo grado
escolar.
Peridicos.
Informacin de su entono
(tienda escolar, casa, saln,
tiendas de la comunidad, etc.)

ASIGNATURA
Matemticas / Espaol.
EVALUACIN
Actitud de participacin, comunicacin
para el desarrollo y la resolucin de los
problemas presentados.
Utilidad de las operaciones bsicas para
la resolucin de estos.
Habilidad de interpretacin de informacin
presentada para la resolucin de problemas
presentados.
RECURSOS Y/O MATERIALES
Listas de precios de algunos comercios.
Monedas y billetes de ficcin.
Apoyo de padres de familia y miembros de
la comunidad.
Pizarrn.
Carteles.
Marcadores.
Calculadoras.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO
Presentacin de la tarea integradora.
Indagar con los alumnos, el cmo se dan cuenta de lo que cuesta un producto en algn
comercio de la escuela o de la comunidad.
De las respuestas que den, pedirles que elaboren material para elaborar una tienda en el
aula.
DESARROLLO

31
Apoyar a los alumnos en la elaboracin del material necesario y llevar ya material
previamente elaborado con los costos reales de los productos que mas consumen ellos o en su
familia.
Organizar al grupo en cuatro equipos y explicarles la mecnica, que se jugar al vendedor y
a los compradores o a la tiendita.
Pedir a un compaero que haga el papel de vendedor y entregarle monedas y billetes de
plstico.
Hacer lo mismo con los dems compaeros del equipo, los dems compaeros estarn
observando si estos resuelven bien la problemtica que se les vaya presentando.
Previamente preparar a los compradores y en ocasiones al vendedor con algunas
situaciones problemticas ya diseadas y que se les presentan a menudo en las tiendas de su
comunidad.
Una vez que ya hayan participado todos los compaeros y todos los equipos, analizar de
manera grupal, las situaciones presentadas y que ellos mencionen otras que se les han
presentado y cmo las han resuelto.
Presentarles material real obtenido de comercios de la comunidad y de la tienda escolar,
previamente indagando con los comerciantes y con los padres de familia Qu situaciones
problemticas se les presentan ms a manudo a sus hijos? Y proponerles algunas dos otras y que
las resuelvan dentro del saln de clases.
Pedir el apoyo de un madre de familia de la tienda escolar y que vaya al saln a que les
explique a los alumnos las situaciones que se les presentan a los nios y cmo las resuelven y las
situaciones que a ellas como vendedoras se les presentan y cmo las resuelven.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Hacer reflexionar a los alumnos mediante el anlisis de lo visto en las actividades. Las
situaciones problemticas y las maneras en que se han resuelto.
Las operaciones utilizadas para la solucin de estas y la rapidez o estrategias con que se
hacen.
Que los alumnos redacten en su cuaderno lo que les pareci ms interesante de lo visto y
analizado en esta tarea integradora.

La justificacin que puedo dar en cuanto al diseo y a las caractersticas de la TAREA
INTEGRADORA presentada puede ser simple y sencilla, pues este diseo lo realic por el
hecho de que se me hizo que presentada la informacin de esta manera en la que la presento
(en tablas) es un poco mas entendible y explicita, pues la informacin est por segmentos o
apartados y logran su objetivo.
As mismo las caractersticas, elementos, ideas como ustedes les llaman las eleg con el
fin de que la tarea integradora cumpliera precisamente con eso (integradora) que integrara
todos los elementos que en lo personal me sirvieran para que el alumnos cumpliera y
desarrollara su competencia, la pusiera en prctica en su entorno y reflexionara la importancia
de la utilidad de esta en su vida diaria.
As pues de manera breve justifico mi tarea integradora y las ideas que en ella consider
y el porqu.
MDULO 5.- EVALUACIN PARA LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS.



ACTIVIDAD No. 11 DIFERENCIAS EN EVALUACIONES.

32
c) A partir de lo expuesto y trabajado en el tema 1, realice una reflexin profunda donde se indique de
manera precisa cules son, desde su prctica, las diferencias entre una aproximacin y otra que los va a
llevar a cambiar sus estrategias para la evaluacin. Esta reflexin la deber presentar a manera de
ensayo argumentativo.

TEMA: DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA EVALUACIN EN LA FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS.

INTRODUCCIN

En la actividad nmero 5 Adaptacin al cambio mencion lo siguiente, (Los cambios sin duda
alguna son buenos, siempre y cuando sean para bien, an as, hay personas renuentes a estos, los motivos,
infinidad de ellos se pueden enlistar: (que no tengo tiempo, que ya es muy tarde para un cambio, que no le
entiendo, que no s, etc.)
Como lo mencion en el mdulo I de este diplomado, esto de la RIEB (Reforma Integral de la Educacin
Bsica) trajo consigo infinidad de cambios, desde el modelo educativo hasta la manera de trabajar de los
docentes y desde luego de los alumnos; uno de los cambios ms notables y el cual a estas alturas est dando
aun dolores de cabeza es el trabajo por competencias, mi comentario pues, fue que para lograr un cambio en
nuestros alumnos primeramente nosotros como docentes debemos cambiar y desarrollar en nosotros todas esas
competencias que queremos que nuestros alumnos desarrollen.
En cuanto a los cambios ms sustanciales que en lo personal consider que debemos realizar para poder
lograr, trabajar y reflexionar en torno al trabajo por competencias, son los siguientes:
Concientizarnos nosotros como profesionales de la educacin de la importancia de cambiar tanto
en lo personal como en lo laboral.
Cambiar nuestra forma de trabajar. (clases dinmicas, motivadoras, etc.)
Trabajar en base al desarrollo de competencias.
Diseo de clases en base a proyectos
Trabajar con los alumnos no solo actividades individuales.
Hacer que el alumno ponga en prctica lo aprendido en su vida diaria.
Lograr que el alumno utilice lo visto en una clase, en otra.
En un principio estos fueron algunos de los cambios que hasta entonces haba analizado, hoy
puedo decir que en ese entonces me falt mencionar otro cambio que debemos de tomar en cuenta y
considero que es uno de mucha importancia, este cambio es: la evaluacin.

Tomando como referente esto, la evaluacin es algo que desde luego con la nueva Reforma
Educativa, tuvo un cambio muy sustancial, pues existen infinidad de diferencias entre un tipo de
evaluacin y otra (Tradicional y Formacin Basada en Competencias).

Algunos de los cambios o diferencias mas remarcadas son las que se enlistan a continuacin:

Evaluacin tradicional Evaluacin en competencias
Los parmetros tienden a ser establecidos
por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales.
Toma como referencia de la evaluacin el
proceso de desempeo de los estudiantes
ante actividades y problemas del contexto
profesional, social, disciplinar e investigativo,
teniendo a su vez de referencia evidencias e

33
indicadores buscando determinar el grado
de desarrollo de tales competencias en sus
tres dimensiones (afectivo/motivacional,
cognoscitivo y de actuacin)
Se brindan notas cuantitativas sin criterios
claros que las justifiquen.
Se elaboran indicadores o criterios de
evaluacin.
Se hace con el fin de determinar quines
aprueban o reprueban una asignatura.
Tiene un fin formativo, que toma en cuenta
tanto el proceso como el resultado.
Tiende a centrarse ms en las debilidades y
errores que en los logros.
Siempre es necesario abordar las fortalezas
y los aspectos a mejorar.
La establece el docente sin tener en cuenta
la propia valoracin y participacin de los
estudiantes.
Requiere de un enfoque donde los
diferentes agentes intervienen con gran
peso de la autoevaluacin.
Se tiende a castigar los errores y no se
asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje.
Los errores son el camino y motor para la
mejora.
Son escasas las oportunidades para el auto
mejoramiento, pues los resultados pues los
resultados de las pruebas son definitivos, sin
posibilidades de correccin o mejora.
Se tiene presente la discusin de los
estudiantes y la posibilidad de revisarla para
que se ajuste ms a las evidencias del
proceso y los aprendizajes obtenidos,
tomando como referencia los indicadores
previamente concertados y construidos
colectivamente.
Se asume como un instrumento de control y
de seleccin
Asume el referente externo y el interno a
travs del cual se registran.

RAZONES
Con estas diferencias sealadas anteriormente, en lo personal me pongo a favor de la
nueva forma de evaluar basada en competencias, puesto que por medio de este tipo de
evaluacin los alumnos tienen mucho mas oportunidad de desarrollar sus habilidades,
capacidades y desde luego sus competencias al ponerse situaciones en las cuales los
mismos alumnos se den cuenta, analicen y reflexionen acerca de los conocimientos que ellos
tenan en base a un contenido y los nuevos conocimientos y dnde, cmo utilizarlos para un
bien personal o social.
Esto lo puedo probar con el siguiente ejemplo: en una ocasin un maestro me coment
que no encontraba la estrategia apropiada para hacer que los alumnos se interesaran en la
obtencin de reas de figuras geomtricas y no geomtricas, me deca que los alumnos le
decan que para qu aprendan eso que ellos solo cultivaran y nada ms, que jams
utilizaran esas enseanzas, desesperado el maestro estaba a punto de pasarse el contenido,
a lo cual le coment que se les metiera por el lado del cultivo, que pusiera a sus alumnos

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situaciones problemas, como cuntas plantas le cabran a cierto pedazo de tierra, qu forma
tena la tierra, cada cuntos metros se pona una planta, cunta cosecha obtendran de la
cantidad de plantas, a cunto les pagaran el kilo de la cosecha y cunto obtendran de
ganancias, etc, etc.

Una semana despus el maestro regres y me coment que los alumnos estaban muy
entusiasmados y motivados por la manera en la cual les ense ese contenido matemtico,
de esa manera los alumnos ni cuenta se dieron que obtuvieron reas, clculos, etc. y
analizaron y reflexionaron sobre la utilidad de ese contenido en su vida personal y social, en
su comunidad.

La evaluacin el maestro la llev a cabo por medio de la utilidad que le dieron a los
nuevos conocimientos obtenidos por los alumnos, el maestro evalu basado en la formacin
de competencias.

OBJECIONES
Pero as como hay razones a favor, tambin las hay en contra, tal es el caso con los
padres de familia, los cuales quieren ver plasmado en un papel (examen escrito) la
calificacin obtenida por su hijo.

An se tiene que concientizar a los padres de familia en cuanto a la nueva forma de
evaluar y los nuevos elementos o instrumentos de evaluacin que se utilizarn y hacerles ver
que no habr necesidad de aplicar un examen cada dos meses, si no que esta se estar
llevando a cabo de manera continua y de una manera formativa, abarcando lo pedaggico y lo
social.


CONCLUSIN
As pues, de esta manera llego a la siguiente conclusin:
Las diferencias sealadas en este ensayo nos dan a ver de una manera explcita los
importantes cambios y desde luego muy bien fundamentados en torno a los tipos de
evaluacin (tradicional y basada en competencias).

Al cambiar nuestra manera de planear y trabajar, debemos tambin cambiar nuestra
manera de evaluar, evaluar de una manera que el alumno de evidencias verdicas de que
adquiri conocimientos nuevos y que estos los aplica en su vida personal y social.

Tendremos que llevar a cabo una evaluacin continua y formativa, que cumpla con una
funcin pedaggica y social.



ACTIVIDAD No. 12 PLAN DE TRABAJO.

35
d) Plan de trabajo de evaluacin.
ESTRUCTURACIN MODULAR

ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO-FEBRERO
NOMBRE DEL DOCENTE: J OS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
ASIGNATURA: MATEMTICAS
NOMBRE DEL MDULO:
Manejo, anlisis y representacin de informacin.
PROPSITOS
COGNITIVO VALORAL CURRICULAR
Se espera que el alumno
resuelva problemas de
reparto, usando fracciones
como resultado.



Que el alumno logre utilizar el
algoritmo convencional para
resolver problemas de adicin
y de reparto en situaciones
relacionadas con su entorno.
Que busque diferente
informacin en peridicos o
temas de ciencias naturales o
de la historia de Nayarit y
pueda resolver ciertos
problemas utilizando el
algoritmo convencional.
COMPETENCIAS
GENERAL ESPECFICAS
Resolver problemas que se le presenten en su
entorno inmediato y pueda comunicar esta
informacin por medio de ciertos
procedimientos al manejar tcnicas de una
manera eficaz.
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.









RED CONCEPTUAL


OBJETIVOS
Resolver problemas de reparto.
Utilizar el algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras.
Resolver problemas de divisin.
Identificar el eje de simetra de figuras a travs de su eje.
Reproducir figuras en base a un modelo, por medio de cuadrcula o retcula.
CONTENIDOS
Manejo, anlisis y
representacin de
informacin.
Resolucin de
problemas por medio
del algoritmo
convencional...
Divisin, problemas
de rearto donde se
utlice el 1/2, 1/4 y el
1/8 como resultados.
Multiplicacin
Identificacin y uso
de figuras
geomtricas.
Eje de simetra,
representacin de
figuras a ravs de
cuadrculas.

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Uso de (medios, cuartos y octavos) para dar resultado a problemas de reparto.
La multiplicacin y la divisin como medio de resolucin de problemas.
Reproduccin de figuras y representacin de estas por medio su eje de simetra en
cuadrculas o retculas.
ACTIVIDADES
Presentar a algunos problemas a los alumnos donde estn presentes los resultados en
fracciones.
Pedir a los alumnos que mencionen y escriban el nombre de estas fracciones.
A su ves que por medio de figuras que representen las fracciones colocando el nombre de
estas.
Con problemas sencillos presentados en su entorno explicar el algoritmo convencional de
resolucin de estos a travs de la multiplicacin y la divisin.
Hacer que los alumnos diseen sus propios problemas buscando informacin en varios
documentos (peridicos, libros de ciencias naturales, historia, etc.)
Una vez inventado sus problemas distribuirlos por el grupo y que los resuelvan puede ser
individual o en equipo.
Realizar con los alumnos algunas figuras de papel (papiroflexia) en donde se presenten los
dobleces del papel hacindole mencin del eje de simetra, hasta que se apropien de este.
Hacer ver a los alumnos el significado del eje de simetra y que ellos busquen la utilidad de
este en cosas de la vida cotidiana.
A travs de cuadriculas de papel hacer algunas mediciones no convencionales de ciertos
objetos.
Pedir a los alumnos que a travs de cuadriculas realicen dibujos tal y como se muestran en
ciertos patrones.
PRODUCTO INTEGRADOR
Con el desarrollo de estas actividades el alumno deber de ser capaz de utilizar el algoritmo
convencional de la divisin y la multiplicacin en situaciones problemticas, a su vez podr
identificar y utilizar a travs de figuras de papel el eje de simetra de algunas figuras geomtricas y
no geomtricas, representndolas a por medio de cuadrculas.
Se evaluar el resultado de los problemas resueltos y la habilidad que muestren al resolverlos, as
mismo la capacidad y habilidad de utilizar y buscar informacin en diversos medios bibliogrficos,
utilizando y empleando la informacin en su entorno inmediato.
MEDIOS O RECURSOS
Libros del mismo grado escolar.
Peridicos.
Informacin de su entono (tienda escolar, casa, saln, tiendas de la comunidad, etc.)
TIEMPO:
Aproximadamente un bimestre (dos meses) enero-febrero
SECUENCIA DIDCTICA
ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
HABILIDAD A
DESARROLLAR O
REFORZAR
HABILIDADES A
DESARROLLAR EN
ESTA SESIN
TEMAS A UTILIZAR PARA DESARROLLAR LA
HABILIDAD
Resolver Resolver
TEMAS TEMAS NUEVOS

37
problemas de
manera autnoma.
Comunicar
informacin
matemtica.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar
tcnicas
eficientemente.
problemas de
manera
autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.

ANTERIORMENTE
APRENDIDOS
Uso de las
cuatro operaciones
bsicas.
Practica de las
operaciones bsicas en
resolucin de problemas
relacionados a su
entorno.
Desarrollo de la clase
Inicio:
Realizar un competencia con los alumnos relacionada con la resolucin de operaciones
bsicas. (en el pizarrn).
Disear un basta numrico, en el cual pongan en prctica la solucin de las cuatro
operaciones bsicas.
Realizar algunas cuestiones acerca de dnde, cundo y cmo podran utilizar las
operaciones.
De las respuestas que den pedirles que planteen algn problema-situacin para ver si fue
verdad lo que expusieron anteriormente.
Desarrollo:
Prctica guiada:
Exponerles en el pizarrn algunas situaciones-problemas, en los cuales estn
involucradas las operaciones bsicas para la solucin de estas.
Pedirles a los alumnos, una vez que hayan terminado la actividad anterior que la
comprueben y expliquen los resultados obtenidos.
De los resultados obtenidos seleccionar el mtodo-proceso mejor utilizado para la
solucin y comprobacin de estas situaciones.
Actividad independiente:
Pedir a los alumnos que diseen una situacin-problema relacionada con su entorno
(escuela-comunidad). Una vez diseada, intercambiar sus trabajos por medio de una
actividad ldica, que resuelvan las situaciones y comprueben los resultados obtenidos.
Cierre:
Presentarles a los alumnos una serie de informacin obtenida de la tienda escolar y de
algunos comercios cerca de la escuela.
Con esa informacin que la interpreten, analicen y resuelvan algunas situaciones-
problemas presentados tambin.
Que busquen la solucin utilizando las operaciones bsicas y comprueben sus resultados.
Explicar sus resultados y exponer algunas otras situaciones que se les puedan presentar,
dnde y cmo las podran solucionar.
Recursos didcticos.
Situaciones-problemas.
Diferente informacin de comercios cerca de la escuela.
Evaluacin:
Habilidad y capacidad para la solucin de situacin-problema.
Actitud para participar y exponer sus resultados.
Comentarios fundamentados en torno al tema tratado.
Respeto por los trabajos y comentarios de sus compaeros.
Resolucin de situaciones problemas relacionados a su entorno.
Tiempo:
Dos das.

T A R E A I N T E G R A D O R A

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ESCUELA PRIMARIA: 18 DE MARZO C.C.T. 18DPR0294Z ZONA ESCOLAR: 06 SECTOR: 04
BLOQUE: III FECHA: ENERO
NOMBRE DEL DOCENTE: JOS EFRAN PERALTA GARCA. GRADO: 3 GRUPO: B
HABILIDADES SITUACIN PROBLEMA CONTEXTO
Resolver problemas de
manera autnoma utilizando
los algoritmos convencionales
de la multiplicacin y la
divisin.
Resolver problemas
relacionados con su entorno
inmediato (escuela-casa-
comunidad)
Escuela.
Casa.
Comunidad.
CONTENIDOS O TEMAS
FINALIDAD O PROPSITO
MATERIALES
Uso de las operaciones
bsicas.
Prctica de las
operaciones bsicas en la
resolucin de problemas
relacionados con su entorno.
Que el alumno logre
utilizar el algoritmo
convencional para resolver
problemas de adicin y de
reparto en situaciones
relacionadas con su entorno.
Libros del mismo grado
escolar.
Peridicos.
Informacin de su entono
(tienda escolar, casa, saln,
tiendas de la comunidad, etc.)
ASIGNATURA
Matemticas / Espaol.
EVALUACIN
Actitud de participacin, comunicacin
para el desarrollo y la resolucin de los
problemas presentados.
Utilidad de las operaciones bsicas para
la resolucin de estos.
Habilidad de interpretacin de informacin
presentada para la resolucin de problemas
presentados.
RECURSOS Y/O MATERIALES
Listas de precios de algunos comercios.
Monedas y billetes de ficcin.
Apoyo de padres de familia y miembros de
la comunidad.
Pizarrn.
Carteles.
Marcadores.
Calculadoras.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO
Presentacin de la tarea integradora.
Indagar con los alumnos, el cmo se dan cuenta de lo que cuesta un producto en algn
comercio de la escuela o de la comunidad.
De las respuestas que den, pedirles que elaboren material para elaborar una tienda en el
aula.
DESARROLLO
Apoyar a los alumnos en la elaboracin del material necesario y llevar ya material
previamente elaborado con los costos reales de los productos que mas consumen ellos o en su
familia.
Organizar al grupo en cuatro equipos y explicarles la mecnica, que se jugar al vendedor y
a los compradores o a la tiendita.
Pedir a un compaero que haga el papel de vendedor y entregarle monedas y billetes de
plstico.

39
Hacer lo mismo con los dems compaeros del equipo, los dems compaeros estarn
observando si estos resuelven bien la problemtica que se les vaya presentando.
Previamente preparar a los compradores y en ocasiones al vendedor con algunas
situaciones problemticas ya diseadas y que se les presentan a menudo en las tiendas de su
comunidad.
Una vez que ya hayan participado todos los compaeros y todos los equipos, analizar de
manera grupal, las situaciones presentadas y que ellos mencionen otras que se les han
presentado y cmo las han resuelto.
Presentarles material real obtenido de comercios de la comunidad y de la tienda escolar,
previamente indagando con los comerciantes y con los padres de familia Qu situaciones
problemticas se les presentan ms a manudo a sus hijos? Y proponerles algunas dos otras y que
las resuelvan dentro del saln de clases.
Pedir el apoyo de un madre de familia de la tienda escolar y que vaya al saln a que les
explique a los alumnos las situaciones que se les presentan a los nios y cmo las resuelven y las
situaciones que a ellas como vendedoras se les presentan y cmo las resuelven.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Hacer reflexionar a los alumnos mediante el anlisis de lo visto en las actividades. Las
situaciones problemticas y las maneras en que se han resuelto.
Las operaciones utilizadas para la solucin de estas y la rapidez o estrategias con que se
hacen.
Que los alumnos redacten en su cuaderno lo que les pareci ms interesante de lo visto y
analizado en esta tarea integradora.




E V A L U A C I N
Para este mdulo seleccionado el cual est basado en la asignatura de matemticas y
para el cual se dise una secuencia didctica y a su vez una tarea integradora, es momento
de presentar mi plan de evaluacin.
Mi plan de evaluacin lo presento de la siguiente manera, en el cual utilizar diferentes
materiales para llevarlo a cabo y tener ms fundamentos a la hora de que los padres de
familia me cuestionen acerca de la calificacin de su hijo(s).
Los materiales que estar utilizando en mi plan son los siguientes:
Listas de cotejo.
Rbricas.
Portafolios de evidencias.
Escalas estimativas.
Prueba escrita.
Ejercicios.
Exposicin.

40
Para un mejor entendimiento de los materiales sealados presentar un ejemplo de
cada uno de ellos.
Lista de cotejo.
Resolucin de problemas utilizando la divisin y la multiplicacin.
Lo hace muy
bien
Lo hace pero
necesita ayuda
Se le dificulta
Sabe identificar
que operacin
utilizar para la
resolucin de un
problema

Analiza el
problema para su
resolucin.

Maneja
operaciones de
multiplicacin
hasta de tres
cifras.

Maneja y utiliza la
divisin para la
solucin de
problemas.

Rbrica.
INDICADORES NOVATO APRENDIZ APLICADO EXPERTO
Respeto a los
dems.



Aprendizaje
autnomo.



Respeta las
reglas del
grupo.

Autoevaluacin.


Portafolio de evidencias.
En este instrumento los nios cuentan con una caja forrada a su gusto la cual est fijada
a la pared y en ella acumulan trabajos realizados dentro de las actividades de la secuencia
didctica.

41
Escala estimativa.
Tercer Grado, seccin B: Bloque III
ASIGNATURA: MATEMTICAS
COMPETENCIA: Resolver problemas que se le
presenten en su entorno inmediato y pueda comunicar
esta informacin por medio de ciertos procedimientos
al manejar tcnicas de una manera eficaz.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

ALTO
10-9
MEDIO
8-7
BAJO
6-5
Resuelve problemas matemticos utilizando las
operaciones necesarias.

Analiza la informacin matemtica para la solucin
de los problemas.

Interpreta la informacin proporcionada.
Da a conocer sus mtodos para la solucin de los
problemas.

Respeta los resultados y las opiniones de sus
compaeros.


Prueba escrita.

La prueba escrita se realizar al final del mdulo o del bimestre y en ella se vern contenidos
vistos en el mdulo, en la secuencia didctica y desde luego en la tarea integradora.

Ejercicios.

Los ejercicios estn presentes en las actividades diseadas en la secuencia didctica y de ellos
tambin se les tomar a los alumnos como referencia para una evaluacin y desde luego algunos de
estos ejercicios irn a parar al portafolio de evidencias.

Exposicin.

Dentro de la exposicin se estar tomando en cuenta la explicacin de los resultados obtenidos
en las diferentes situaciones problemas presentadas y en las actividades desarrolladas, en esta se
estarn tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Concepto. Calificacin.
Presentacin personal
Consistencia
Organizacin
Material de apoyo
Lenguaje utilizado
e) Fundamentacin.


42
La evaluacin de las competencias es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y
analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Es por eso que manejo varios instrumentos de evaluacin que quiz no los utilice todos si no los
que mas se presten en el momento apropiado, solo tenerlos diseados para cualquier cosa que se
ofrezca y tener que tomar una decisin correcta para poder emitir una calificacin en este caso.
Es por ese motivo que estoy tomando y mencionando varios instrumentos de evaluacin puesto
que se realizarn evaluaciones al inicio, procesual y final. As como tambin la evaluacin aplicada
ser formal, social y desde luego pedaggica, considerando la autoevaluacin, la coevaluacin y
desde luego la heteroevaluacin, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades, actitudes y sobre
todo competencias desarrolladas y aplicadas a los social.