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Curso
La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

Estrategias didcticas de la educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y
temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una
asignatura

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

El curso La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II, fue elaborado por la Coordinacin de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la Direccin General
de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.

Coordinacin General
Leticia Gutirrez Corona Cynthia lvarez Mariaud

Coordinacin Acadmica
Jessica Baos Poo Ana Ma. Bauelos Mrquez
Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
Mara del Pilar Salazar Razo

Autores
Mara de la Luz Torres Hernndez
Macario Molina Ramrez
UNAM

Diseo de portada
Karina Ramos Moncada

Formacin Editorial
Jos Antonio Snchez Yllanez

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este
programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso
indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante
la autoridad competente.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite

SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA

Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin
Bsica
Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Jessica Baos Poo
Directora de Desarrollo
Acadmico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE
MXICO

Jos Narro Robles
Rector
Sergio Alcocer Martnez de Castro
Secretario General
Javier de la Fuente Hernndez
Secretario de desarrollo Institucional
Francisco Cervantes Prez
Coordinador de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia

NDICE
Fundamentacin
1
Introduccin
3
Propsito del curso
5
Estructura del curso
5
Evaluacin
9
Criterios de acreditacin
9
Desarrollo del curso
11
Primera sesin
La intervencin docente en la articulacin curricular
para el logro de los aprendizajes esperados de la
educacin fsica en la escuela bsica

11
Segunda sesin
La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico
de la educacin fsica en la educacin bsica.
Transposicin y estrategias didcticas

17
Tercera sesin
La motricidad humana en la articulacin curricular
de la educacin fsica en la educacin bsica

22
Cuarta sesin
Las etapas de desarrollo motor y los patrones
bsicos de movimiento en el desarrollo de las
habilidades motrices de los escolares que cursan la
educacin bsica

27
Quinta sesin
La variabilidad en la prctica y el juego motriz para
favorecer el pensamiento estratgico de los
escolares de la educacin bsica

31
Sexta sesin
La salud en el currculum de la educacin fsica
escolar. Problemas actuales y estrategias
didcticas

34

Sptima sesin
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad
de gnero en la sesin de educacin fsica

39
Octava sesin
Cmo ensear a aprender en la interculturalidad.
Estrategias didcticas aplicadas al desarrollo de
actitudes y valores en la sesin de educacin fsica
en la escuela bsica

44
Bibliografa
50

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1


FUNDAMENTACIN

De acuerdo a loscambios propuestos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB), la Educacin Fsica atraviesa por una etapa de renovacin de sus
programas, lo cual contempla un amplio proceso de actualizacin de los docentes que
los ponen en prctica en las distintas escuelas del pas. Para ello, se han promovido
cursos, talleres y espacios de intercambio de experiencias entre los profesores,
supervisores, jefes de sector y otros responsables del desarrollo de la Educacin Fsica
en los tres niveles que atiende: preescolar, primaria y secundaria; a fin de reorientar las
concepciones y las prcticas educativas de esta asignatura para favorecer la aplicacin
del plan y los programas con un sentido crtico y aportar a la mejora de la propuesta
curricular en beneficio de nios y adolescentes que cursan estos niveles.

Los programas de Educacin Fsica, en concordancia con la Reforma Integral de la
Educacin Bsica proponen una secuencia que se inicia en preescolar y culmina en la
educacin secundaria, llevando una orientacin progresiva. En esa perspectiva se contempla
una trayectoria de 12 aos que recorren nios que inician a los tres aos y la concluyen a los 15
aos de edad aproximadamente. En este recorrido los estudiantes obtienen una serie de
experiencias de aprendizaje fundamentales para la vida, las cuales se contemplan en los
programas escolares actuales a partir del enfoque orientado a desarrollar competencias para la
vida cuyos propsitos culminan al concluir la educacin bsica, a ello contribuye cada una de
las asignaturas que forman el currculo de este tramo educativo.

Bajo este propsito, uno de los principales retos de la Reforma educativa es lograr la
articulacin curricular de los programas garantizando el trnsito de un nivel inferior al
subsecuente con una secuencia organizativa que permita la continuidad progresiva de los
aprendizajes de los escolares para ir consolidando, a travs de la aplicacin de una amplia
variedad de estrategias didcticas, que nios y adolescentes logren los aprendizajes esperados
establecidos en los programas de estudio.

Sin embargo, en el medio escolar, ha sido una prctica muy usual que el profesor
desarrolle su trabajo exclusivamente en el nivel educativo en el que se desempea, sin
articular los contenidos que trabaja con los anteriores y subsecuentes grados y/o niveles por los
que atraviesan sus alumnos en su proceso formativo; previendo esta situacin, la orientacin
actual establece como condicin para lograr los propsitos educativos que el docente se de
cuenta de que no deben seguirse tratando los niveles de manera atomizada y se comprometa
con la trayectoria de los estudiantes en todo el transcurso formativo de la educacin bsica.

Con esta finalidad, el actual programa de educacin fsica para la escuela primaria
(2009), concibe a la asignatura como: una forma de intervencin pedaggica que se
extiende como prctica social(cuyo) objeto de estudio no es slo el cuerpo del nio en su
aspecto fsico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos,
motivaciones, aficiones y sus praxias
1
, y se ha diseado contemplando una estrategia
curricular en concordancia con nociones que ya fueron planteadas en el Programa de esta
asignatura en el nivel de secundaria en el ao 2006, en que se inici un proceso hacia la
bsqueda de la articulacin de la EF con los diferentes niveles de la educacin bsica.

1
SEP, (2009), Educacin Bsica, Primaria, Programa de Estudio, Primer grado, Mxico, SEP, 2009, p. 182.

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De tal manera, las nociones de corporeidad y motricidad, representan, las dos
realidades antropolgicas fundamentales para Educacin Fsica que se convierten a la postre
en los principales referentes epistemolgicos para la asignatura
2
, por tanto tienen la funcin de
vincular, estructurar y dar sentido metodolgico a los diversos componentes curriculares de los
programas; as mismo, de estos referentes se desprenden propsitos, contenidos, aprendizajes
esperados, estrategias didcticas y de evaluacin, orientando el manejo secuencial integrado
de estos componentes de acuerdo al momento del proceso, el grado escolar y, sobre todo, a las
caractersticas de crecimiento y desarrollo que muestran los escolares.

Con el curso anterior: La Educacin Fsica en el marco de la RIEB, se propuso que los
participantes conocieran las competencias y las orientaciones pedaggicas para la planeacin y
evaluacin propuestas en los Planes y Programas de Estudio de la Educacin Fsica de la RIEB
a fin de favorecer en sus estudiantes el logro de los propsitos del perfil de egreso de la
educacin bsica. A partir de este antecedente el curso: La Educacin Fsica en el marco de
la RIEB II. Estrategias didcticas de la educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y
temas de prioridad educativa nacional que se abordan en ms de una asignatura, invita a
profundizar en las nociones pedaggicas: corporeidad y motricidad que dan sustento a la
articulacin curricular y en los temas que se abordan en ms de una asignatura de la educacin
bsica: salud, equidad de gnero, educacin en valores e interculturalidad; ampliando el
conocimiento de los aspectos conceptuales y sobre todo, propiciando la reflexin conjunta y el
desarrollo de habilidades docentes en el diseo de variadas estrategias didcticas para la
aplicacin de los contenidos de aprendizaje y el logro de los propsitos de la Educacin Fsica
resguardando el trayecto formativo de la Educacin Bsica.

2
Pastor Pradillo, Jos Luis (2002), Fundamentacin conceptual para una intervencin psicomotriz en educacin fsica,
Barcelona, INDE, p. 83. Cit en: SEP (2009), Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin bsica. Primaria, Mxico, p.
275.

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INTRODUCCIN

Al revisar los Programas de Educacin Fsica en la Educacin Bsica se identifican
categoras que para fines de este curso denominaremos de manera general: nociones
pedaggicas referidas a los conceptos centrales del enfoque; mencionados como mbitos y
ejes, de la siguiente manera:

Secundaria: Ejes: El significado del cuerpo. El desempeo y motricidad Inteligentes. La
accin motriz con creatividad.

Primaria: Ejes pedaggicos: a) ubicar la corporeidad como centro de su accin
educativa; b) el papel de la motricidad humana y la accin motriz; c) la educacin fsica y el
deporte en la escuela; d) el tacto pedaggico y el profesional reflexivo: e) valores, gnero e
interculturalidad. mbitos: Ludo y sociomotricidad. Promocin de la salud y la competencia
motriz.

Preescolar: Si bien en el nivel de preescolar no se ha implementado un programa
especfico para Educacin Fsica, la tendencia es que al concretarse, se contemplen ejes
pedaggicos que retomen los siguientes aspectos: la expresin de la corporeidad, patrones
bsicos de movimiento y el juego motor como principal medio.

Ante lo expuesto encontramos que las nociones pedaggicas: corporeidad y
motricidad, dan sustento y soportan conceptualmente la articulacin curricular, ya que a partir
de sus premisas se organiza la propuesta programtica, atendiendo a fases, etapas y procesos
de crecimiento, desarrollo y contexto de los escolares. De ah la importancia de detenernos en
su comprensin a partir de su revisin conceptual y la transposicin didctica que se opera para
justificar su papel directriz en los programas y su puesta en accin en el proceso educativo, es
decir, su traduccin a competencias, propsitos, contenidos, aprendizajes esperados,
estrategias didcticas y de evaluacin.

En este sentido, es interesante hacer notar lo expresado por los profesores en cursos
anteriores, mostrando inquietud por revisar el concepto de corporeidad, de acuerdo al
Programa de Primaria 2009 referida: el centro de la accin pedaggica haciendo alusin al
ser en su totalidad y la conciencia sobre como reconoce, vivencia, cuida y acepta su entidad
corporal. Se ha manifestado que tratndose de un enfoque nuevo, se requiere que los
profesores trabajen desde otra racionalidad, por lo que se solicita abrir espacios de anlisis y
reflexin para propiciar el desarrollo de variadas estrategias de enseanza y aprendizaje para
facilitar el ejercicio docente con la subjetividad que poco se ha explorado en nuestro medio.

De igual forma, en los programas vigentes la edificacin de las competencias motrices
de los estudiantes en los distintos mbitos de la motricidad en que sta se manifiesta; es el
instrumento central como medio de trabajo del educador fsico; en razn a esta prioridad los
profesores han resaltaron la necesidad de que se profundice para precisar los componentes de
la motricidad global, su instrumentalizacin en contenidos y el diseo de estrategias de
enseanza y aprendizaje ms favorables para su aplicacin en los distintos niveles de la
Educacin Bsica.

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El curso invita a los docentes a un ejercicio colectivo orientado a la comprensin de la
articulacin curricular de los programas de la educacin bsica que parta del anlisis y reflexin
sobre las categoras de corporeidad y motricidad global, mirando su transposicin a las
situaciones de aprendizaje en cada uno de los componentes del proceso didctico y en cada
nivel educativo de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria); con este ejercicio se
observa y constata el carcter de interdependencia de los ejes pedaggicos, relaciones que se
activan en la accin educativa y que se opera a travs de las estrategias didcticas en cada uno
de los niveles de la Educacin Bsica.

En el mismo sentido de articulacin de la educacin bsica, sobresalen los temas
considerados de prioridad educativa nacional en el Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012.

Como una estrategia para dar respuesta a las necesidades actuales de la educacin
alimentaria, a partir de la accin conjunta del sector educativo y de salud, se impulsa el
Programa de Accin en el Contexto Escolar como parte del Acuerdo Nacional para la Salud
Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.

Asimismo, para enfrentar las conductas de discriminacin y violacin a los derechos
humanos se promueve el fomento de una educacin inclusiva, respetuosa de los derechos
fundamentales de todas las personas con atencin a la diversidad que se manifiesta en el
mbito escolar. Por ello uno de los principales objetivos de los programas de estudio de la RIEB
es promover la cultura de la legalidad definida como: una cultura de aprecio y respeto por los
derechos humanos, que implica que las personas son, actan y conviven de formas que hacen
posible los derechos propios y los de los dems.

A travs del diseo de estrategias didcticas se responde al cmo ensear para
favorecer el cmo aprenden los estudiantes, por esa razn se propone no slo el conocimiento
conceptual de las nociones pedaggicas, sino que los docentes desarrollen habilidades para
hacer una definicin pertinente a los propsitos y contenidos de aprendizaje de los temas:
equidad de gnero, educacin para la salud, educacin intercultural y educacin fsica y
valores, lo cual a su vez impone la reflexin sobre la identidad profesional y la tica del docente.

De igual forma, se espera que el trabajo conjunto de los docentes, los cuales se
desempean indistintamente en alguno (s) de los niveles de la Educacin Bsica, propicie la
reflexin sobre estos temas y se identifiquen problemas comunes tanto del nivel educativo en
donde laboran, como se propicie conocer, analizar y proponer adecuaciones en los otros
niveles precedente y/o subsecuentes. Se pretende que con este acercamiento se realice de
manera conjunta una mejor comprensin de la responsabilidad que asume cada profesor del
momento en que le toca contribuir para dar continuidad y seguimiento a la formacin de sus
estudiantes.

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PROPSITO DEL CURSO

Que los participantes:
Desarrollen competencias de intervencin docente para el diseo de estrategias
didcticas, en la aplicacin de los programas de Educacin Fsica para la Educacin
Bsica conforme a los ejes pedaggicos y los temas de prioridad educativa nacional que
se abordan en ms de una asignatura propuestos en la articulacin curricular impulsada
por la RIEB.

ESTRUCTURA DEL CURSO

El curso: La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II. Estrategias didcticas de la
educacin fsica acordes a los ejes pedaggicos y los temas de prioridad educativa nacional
que se abordan en ms de una asignatura, tiene carcter presencial y est dirigido a docentes
de educacin fsica frente a grupo, directivos, supervisores, jefes de sector, jefes de enseanza
y personal en funciones de apoyo tcnico-pedaggico de educacin fsica en educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria), interesados en mejorar da a da su tarea educativa.

El curso tiene una duracin de 40 horas de trabajo en grupo y est organizado de la
siguiente forma:

SESIONES

TTULO

JORNADA
Sesin 1 La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro
de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la
escuela bsica.
5 hrs
Sesin 2 La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la
educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y
estrategias didcticas.
5 hrs
Sesin 3 La motricidad humana en la articulacin curricular de la
educacin fsica en la educacin bsica.
5 hrs
Sesin 4 Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de
movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los
escolares que cursan la educacin bsica.
5 hrs
Sesin 5 La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratgico de los escolares de la educacin
bsica.
5 hrs
Sesin 6 La salud en el currculum de la educacin fsica escolar.
Problemas actuales y estrategias didcticas.
5 hrs
Sesin 7 Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero
en la sesin de educacin fsica.
5 hrs
Sesin 8 Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la
sesin de educacin fsica de la escuela bsica.
5 hrs

La primera sesin propicia la reflexin sobre la tarea profesional del educador fsico, a
quien se le confiere una importancia decisiva como gua y facilitador del aprendizaje de sus
estudiantes y actor esencial para lograr la articulacin curricular de la educacin fsica en la
educacin bsica; considerando los componentes que forman parte de la planificacin

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didctica, enfatizando las estrategias didcticas que favorezcan en los estudiantes el logro de
los aprendizajes esperados.

La revisin de las estrategias didcticas enfocar dos aspectos bsicos: cmo ensea
el profesor y cmo aprenden los alumnos, referidos a las estrategias de enseanza y las
estrategias de aprendizaje, respectivamente; en funcin a los contenidos y los aprendizajes
esperados en la educacin fsica para los distintos niveles de la educacin bsica.

La segunda sesin retoma la categora de corporeidad ubicada como centro de la accin
educativa de la EF en la escuela bsica, por lo que dada su importancia como eje pedaggico
que orienta la accin del docente, se abre este espacio para la revisin de los aspectos
conceptuales que fundamentan su introduccin en los programas de educacin bsica y su
transposicin para convertirse en un contenido programtico; con ello se elaboran ejercicios
para el diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje, en donde la reflexin del docente
sobre su propia corporeidad cobra un significado esencial.

La tercera sesin se propone abordar el eje pedaggico sobre el papel de la motricidad
humana y la accin motriz, por lo que se revisar la edificacin de la competencia motriz y el
sistema de la motricidad global, para precisar la accin pedaggica del educador fsico. Con
ello, se impulsa el diseo de estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de un
pensamiento estratgico saber cmo (saber hacer, saber actuar y saber desempearse) en
los distintos mbitos motrices en que interviene la Educacin Fsica escolar en la escuela
bsica.

En la cuarta sesin se revisan las caractersticas de los patrones bsicos de movimiento
para el diseo de estrategias didcticas afines al crecimiento y desarrollo motor de los nios y
adolescentes. Con ello se pretende propiciar en el docente una reflexin sobre los
antecedentes motrices de sus estudiantes para favorecer nuevos aprendizajes motrices en una
zona de desarrollo pertinente.

En la quinta sesin se revisan los principios de la variabilidad de la prctica de la
educacin fsica aplicada a los aprendizajes de la educacin fsica escolar y
complementariamente se reflexiona sobre el papel del juego como estrategia didctica en la
formacin de los patrones bsicos de movimiento y del pensamiento estratgico.

A partir de la sexta sesin se inicia la revisin de los temas de prioridad educativa
nacional que propone la articulacin curricular de la educacin fsica en la educacin bsica. En
esta sesin se trata el tema de la Salud en el currculum de la educacin fsica escolar.
Partiendo de la problematizacin de la salud de los escolares en el contexto mexicano actual y
ligado al propsito de integracin de la corporeidad y el actuar pedaggico a travs de algunos
mbitos de la motricidad, se propone revisar estrategias didcticas para su aplicacin tanto
como temas que se abordan en ms de una asignatura; as como, contenido especfico a fin de
que se promuevan prcticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.

La sptima sesin se ocupa del anlisis sobre el tipo de problemas referentes a la
equidad de gnero, su expresin en las sesiones de educacin fsica y las estrategias de
aprendizaje ms convenientes para trabajar este tema; con ello se propone abrir una reflexin
sobre el papel de los docentes en la produccin y reproduccin de prcticas que llevan implcita
la creacin de estereotipos de gnero, la exclusin, en algunos casos incluye la agresin con
violencia de gnero entre otras conductas inapropiadas que requieren ser revisadas para su
reorientacin.

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Como cierre del curso en la octava sesin se reflexiona sobre el desarrollo de actitudes y
valores en la sesin de Educacin Fsica, tomando como punto referencial la riqueza cultural de
nuestro pas y considerando que el trabajo educativo en un ambiente de intercambio plural es
un espacio de oportunidad para potenciar los aprendizajes de los participantes. Se elabora el
tema: cmo ensear a aprender en la Interculturalidad, realizando una revisin conceptual y
elementos del aprendizaje inclusivo para trabajar estrategias didcticas que favorezcan este
contenido.

Se propone retomar los temas tratados en las sesiones anteriores para recapitular sobre
los problemas que se identifican en el medio escolar, dentro y fuera de las sesiones de
educacin fsica, revisar las actitudes, tanto de los alumnos como de los profesores, para
aprender a vivir en y con la comunidad; as mismo, se trabaja el tema: la educacin fsica para
la paz y como estrategia los juegos cooperativos
3
.

TEMAS Y SUBTEMAS

LECTURAS
Sesin 1 La intervencin docente en la articulacin curricular para el
logro de los aprendizajes esperados de la educacin fsica en
la escuela bsica.
Referencias:
1 y 3 (Referencias
2 y 4 opcional)

Subtemas La intervencin docente en la programacin didctica.
Aspectos comunes a considerar en los distintos niveles de la
educacin bsica.
El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes
esperados.
Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de
Educacin fsica.
Sesin 2 La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico de la
educacin fsica en la educacin bsica. Transposicin y
estrategias didcticas.
Referencias:
5, 6, 7, 8, 9, 10 y
11 opcional.
Subtemas La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales.
La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la
Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de
la corporeidad en los mbitos de la intervencin docente.

3
De acuerdo a Federico Mayor Zaragoza, tomando como base la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la cultura de paz
se caracteriza por el respeto a la vida y a la dignidad de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un
conjunto de valores como la libertad, el respeto, la comunicacin o el dilogo y el rechazo activo de otros como la injusticia, la intolerancia,
el racismo o el fanatismo, la apuesta por la diversidad cultural y el interculturalismo como medio de enriquecimiento comn, el deseo de
un desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y el equilibrio de los recursos naturales del planeta y, en
definitiva, la bsqueda colectiva de un modo de vivir y de relacionarse que contribuya a construir un mundo ms justo y solidario en
beneficio de toda la humanidad. La respuesta educativa a las concepciones filosficas de la cultura de paz es lo que se ha venido a
denominar educacin para la paz. Cfr. Carlos Velzquez Callado. Educacin fsica para la paz. Una propuesta posible.
www.fiepbsas.org.ar/paralapaz.htm.

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TEMAS Y SUBTEMAS

LECTURAS
Sesin 3 La motricidad humana en la articulacin curricular de la
Referencias:
12, 13, 14, 15 y 16
Subtemas El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de
intervencin.
La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la
educacin bsica.
Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la
competencia motriz.
Sesin 4 Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de
movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices de los
escolares que cursan la educacin bsica.
Referencias:
17, 18, 19, 20 y 21.
Subtemas

De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices.
Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la
educacin bsica.
Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas.
Sesin 5 La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratgico de los escolares de la educacin
bsica.
Referencias:
22, 23, 24, 25 y 26
opcional.
Subtemas Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en
el aprendizaje de la educacin fsica escolar.
Criterios para orientar las estrategias didcticas.
El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la
competencia motriz.
Sesin 6 La salud en el currculum de la educacin fsica escolar.
Problemas actuales y estrategias didcticas.
Referencias:
27, 28 opcional, 29,
30, 31, 32 y 33. Subtemas Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el
mbito escolar.
El enfoque actual de educacin fsica ante la problemtica de
salud de los escolares de la educacin bsica.
La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el
currculum de la educacin fsica escolar.
Sesin 7 Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero
en la sesin de educacin fsica.
Referencias:
34, 35, 36 y 37.
(42 opcional). Subtemas Aprendizajes significativos de la educacin fsica en la
diversidad escolar.
Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero
en las sesiones de educacin fsica.
El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica.
Sesin 8 Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la
sesin de educacin fsica en la escuela bsica.
Referencias:
38, 39, 40 y 41.
Subtemas La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin
fsica en el enfoque de la RIEB.
La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la
educacin fsica escolar.
Construyendo valores con actividades colaborativas durante las
sesiones de Educacin Fsica.

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EVALUACIN

Con el fin de alcanzar los propsitos planteados es indispensable que las y los
participantes asistan a todas las sesiones, realicen las actividades sugeridas para garantizar los
productos que materialicen sus aprendizajes y participen para aportar elementos que
contribuyan al trabajo colegiado.

En cada sesin se especifican los productos escritos, individual o en pequeos grupos,
segn se seale en las actividades correspondientes; stos sern otro indicador para la
evaluacin del curso.

ASPECTOS A EVALUAR

Durante las sesiones %
Trabajo individual 20
Participacin durante el trabajo en colectivo 20
Presentacin de trabajos de equipo 30
Apropiacin de la propuesta de RIEB 30

Seguimiento del trabajo individual. Para evaluar este aspecto, se considerar su
desempeo (incorporacin a su quehacer docente de los conocimientos, habilidades y valores
que favorezcan el desarrollo de competencias en sus alumnos que sern evidenciados en los
productos de trabajo), as como su participacin, disposicin y dedicacin en las sesiones del
curso.

Los avances del trabajo en equipo se constatarn en cada una de las sesiones,
considerando la integracin de las aportaciones en la calidad de los productos, la participacin
respetuosa y activa, la creatividad, la alineacin con los lineamientos de la RIEB y el
compromiso en su cumplimiento puntual.

Presentacin de los trabajos requeridos en las sesiones grupales. Se considerar
adems de la elaboracin de los productos, la presentacin fundamentada y sistematizada que
se haga frente al grupo.

Los trabajos escritos que revelen la apropiacin de la propuesta de la RIEB, en este
curso ser fundamental la lectura comprensiva y la sistematizacin de la informacin para
realizar escritos en donde se exprese la aplicacin de las temticas tratadas para la re-
significacin de una prctica docente que favorezca el desarrollo de competencias en los
alumnos, como pueden ser, narraciones de su trayectoria profesional, ensayos de reflexin
docente y materiales de apoyo a las exposiciones, entre otros.

CRITERIOS DE ACREDITACIN

Se requiere que entre el facilitador(a) o coordinador/a y el grupo, en un ejercicio de
corresponsabilidad, democracia y autonoma, asuman la ponderacin de los productos
principales de acuerdo con las precisiones y la escala anterior.

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La escala que se presenta para la evaluacin sumativa es la propuesta por la comisin
SEP-SNTE para Carrera Magisterial de acuerdo con la siguiente tabla:

CRITERIOS

PUNTAJE
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el
100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos
del curso.
5 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso.
4 puntos
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74%
del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del
curso.
3 puntos

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DESARROLLO DEL CURSO

PRIMERA SESIN

La intervencin docente en la articulacin curricular para el logro de
los aprendizajes esperados de la educacin fsica en la escuela
bsica

"la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones
y circunstancias (aprender a aprender)" (Coll, 1988: 133).

Subtemas
1. Presentacin e integracin grupal
2. Conocimiento del programa del curso
3. La intervencin docente en la programacin didctica. Aspectos comunes a considerar
en los distintos niveles de la educacin bsica.
4. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados.
5. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica.

Propsito

Analicen los elementos constitutivos de la programacin didctica enfatizando el rol del
profesor de acuerdo al enfoque de la RIEB, con ello reflexionen sobre el papel de las
estrategias didcticas para el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes de
la educacin bsica.

Materiales
Material de lecturas, Programas de estudio de la educacin fsica en la educacin
bsica (preescolar, primaria y secundaria), equipo de cmputo, proyector, hojas de
rotafolio y tamao carta, lpices, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.

Productos primera sesin

Cuestionario de la programacin didctica en la articulacin curricular. Por equipos.
Cuadro sinptico sobre aprendizaje significativo. Por equipos.
Escrito sobre estrategias didcticas y requisitos para propiciar aprendizaje estratgico.
Personal.
Ejemplo de tcnicas y estrategias en una sesin de educacin fsica. Por equipos.

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Actividades

1. Presentacin e integracin grupal

a) Formen cuatro crculos, si es posible de igual cantidad de participantes, cada uno dir su
nombre de pila y el siguiente repetir el precedente e incluir el propio, as
sucesivamente, al concluir el ltimo participante repetir los nombres de todos y al final
el suyo.
b) En una segunda ronda al decir su nombre cada participante ejecutar de manera libre
un movimiento, se repite la secuencia anterior.
c) Al finalizar en plenaria cada crculo presentar los nombres y los movimientos elegidos
por cada uno de los integrantes de su grupo.

Tiempo estimado: 30 minutos.

2. Conocimiento del programa del curso

a) Realicen una lectura comentada de los apartados: introduccin y fundamentacin del
curso,
b) Respondan individualmente a las siguientes preguntas dirigidas al reconocimiento de los
propsitos, estructura del curso, acuerdos y compromisos grupales.

Qu relacin establece entre lo que desarrolla actualmente en sus sesiones de
educacin fsica y lo que propone este curso para mejorarlas?
A partir de la estructura propuesta, le gustara incluir alguna temtica, cul y por qu?

c) Compartan con el grupo sus respuestas y concluyan una ronda de participaciones para
elaborar conclusiones.


3. La intervencin docente en la programacin didctica. Aspectos comunes a
considerar en los distintos niveles de la educacin bsica.

En la escuela primaria, la educacin fsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las experiencias de
los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones,
aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en
cada escuela primaria del pas como en todas las actividades de su vida cotidiana (SEP, 2009:
273).

Primaria
Ejes pedaggicos
La corporeidad como el centro de su accin educativa
El papel de la motricidad y la accin motriz
La educacin fsica y el deporte en la escuela
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo

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Valores, gnero e interculturalidad.

Competencias:
Manifestacin global de la corporeidad
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

Secundaria
Ejes Pedaggicos:
El significado del cuerpo.
El desempeo y motricidad Inteligentes.
La accin motriz con creatividad
.
Competencias:
La integracin de la corporeidad.
La expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos
El dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Preescolar (en proceso)
Ejes pedaggicos
La expresin de la corporeidad.
Patrones bsicos de movimiento.
El juego motor como principal medio didctico.

Competencias:
Orientacin de la corporeidad.
Desarrollar la motricidad.
Jugar como proyeccin de vida.

a) En equipos, revisen la referencia 1 del material de lecturas del curso y de acuerdo a los
ejes pedaggicos de los tres niveles educativos arriba sealados, resuelvan las
siguientes cuestiones.

Expliquen la relacin de la intervencin docente con la articulacin curricular en la
educacin bsica.
Qu tareas para el educador fsico exige garantizar la articulacin curricular en los
distintos niveles de la educacin bsica.

Qu elementos de la planificacin didctica deben considerarse en la articulacin
curricular.
Disee un grfico con los elementos de la planificacin didctica, explicando c/u de
ellos.
Cules son los componentes de la intervencin didctica y por qu son la clave
para elegir las estrategias didcticas?

b) En plenaria cada equipo exponga su trabajo (para ello utilicen hojas de rotafolio o la
computadora), al concluir se abre una ronda de participaciones con el fin de reflexionar

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sobre la pertinencia de ubicar con una mirada sistmica los componentes de la
intervencin didctica e identificar los ejes pedaggicos que articulan el currculum de
acuerdo al enfoque de la educacin bsica y el papel de las estrategias didcticas en su
concrecin.

Tiempo aproximado: 1 hora.

4. El enfoque de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

a) En media cuartilla exponga, de manera individual, las premisas fundamentales de la
teora pedaggica a la cual se adhiere la propuesta curricular de los programas de
educacin fsica en educacin bsica vigentes.
b) Lectura individual del siguiente texto:

Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Mario Carretero (1993, p.21) argumenta lo
siguiente:

Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona
dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que
ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos representacin que se tenga de la nueva informacin, o de
la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto (Daz, Barriga, F. y
Daz Barriga, A., 2002: 5).

c) Revise y si lo requiere, complemente su escrito con lo expuesto en la referencia 2 del
material de lecturas.
d) Por equipos elaboren un cuadro sinptico sobre aprendizajes esperados y expongan en
plenaria su trabajo, dejando un espacio para comentarios del grupo.

Tiempo estimado: 1 hora.

Estrategias de enseanza para el logro de los aprendizajes esperados

El concepto de Estrategia (del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos,
general, jefe.). Proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones
militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La
actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para
conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar
a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y
generales. (Rosales, Anala 2004: 1).

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e) Por parejas realicen la lectura de la referencia tres del material subrayando las ideas
principales y en un escrito expliquen: qu son las estrategias didcticas, reflexionen qu
exigencias tiene para el educador fsico el desafo de organizar situaciones de
aprendizaje que faciliten la apropiacin de saberes motrices por parte de los alumnos.
f) De acuerdo a su experiencia, elaboren un ejemplo de las situaciones de aprendizaje
utilizadas al momento de su aplicacin en las sesiones de educacin fsica: pre-activa,
inter-activa y pos- activa.
g) Complementen su escrito explicando las diferencias entre capacidades, habilidades,
procedimiento y estrategias; y qu requisitos debe cumplir una enseanza para
propiciar aprendizaje estratgico, si lo requieren pueden apoyarse en la referencia 4.
h) Resuelvan el siguiente problema:

PUEBLOS. A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos seguidos: los Rojos viven al
lado de los Verdes pero no de los Grises; los Azules no viven al lado de los Grises.

Quines son pues los vecinos de los Grises?

i) A continuacin, por equipos de cuatro participantes analicen y registren el
procedimiento que utilizaron para su solucin. En su anlisis expongan los procedimientos
utilizados: tcnicas o estrategias, as como el tipo de habilidades y procedimientos
(disciplinares, interdisciplinares, algoritmos y heursticos).
4

j) Identifiquen las variables o diferentes formas de resolucin del problema utilizadas por
su equipo y elaboren conjuntamente un listado de habilidades y procedimientos empleados.
k) En plenaria de manera voluntaria las parejas exponen sus trabajos para reflexionar
conjuntamente sobre la construccin del pensamiento estratgico aplicado a la educacin
fsica.

5. Desarrollando pensamiento estratgico en las sesiones de Educacin fsica.

Las estrategias didcticas son el conjunto de acciones realizadas por el docente con una
intencionalidad pedaggica clara y explcita. En estas se materializan en la realidad el enfoque
con los propsitos y los contenidos de aprendizaje, puede decirse que son el cemento que
otorga cohesin y materializa en la prctica educativa los distintos componentes del proyecto
didctico en un medio y una situacin concreta. El carcter intencional de las estrategias
didcticas se fundamenta en el conocimiento terico pedaggico y la reflexin sobre la prctica,
centrada en dos cuestiones que en esencia contienen la razn de ser del proceso didctico:
cmo ensean los profesores?, y cmo aprenden los estudiantes?

El profesor requiere planificar y promover situaciones en las que el estudiante organice sus
experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. En suma,
desarrolle un pensamiento estratgico para aprender a aprender.

a) Organizados en tres equipos de acuerdo al nmero de participantes, elaboren un ejemplo
de enseanza de tcnicas y otro de estrategias en una sesin de educacin fsica
seleccionando uno de los niveles de educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria.

4
La solucin es: verdes

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b) En plenaria expongan los trabajos para el anlisis conjunto sobre el proceso enseanza
aprendizaje orientado hacia la construccin del pensamiento estratgico en la educacin
fsica escolar.


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SEGUNDA SESIN

La nocin de corporeidad y el enfoque pedaggico
de la educacin fsica en la educacin bsica.
Transposicin y estrategias didcticas

Mi cuerpo est dentro del nmero de las cosas, es una de ellas, est aprisionado en el tejido del
mundo y su cohesin es la de una cosa. Pero, puesto que se ve y se mueve, tiene las cosas en un crculo
a su alrededor, son un anexo o una prolongacin de l mismo, estn incrustadas en su carne, son parte
de su definicin plena y el mundo est hecho con la materia misma del cuerpo
(...)

La visin se toma o se hace en medio de las cosas, all donde un visible se pone a ver, se
convierte en visible para s y por la visin de todas las cosas, all donde persiste, como el agua madre en
el cristal, la indivisin de quien siente y de lo sentido."
5
(Merleau-Ponty, Maurice 2010)

Subtemas

1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales.
2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin fsica en la
educacin bsica.
3. Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de la corporeidad en los
mbitos de la intervencin docente.

Propsito

Revisen la nocin de corporeidad y su transposicin como eje pedaggico de los
aprendizajes de la educacin fsica en la escuela bsica para desarrollar conocimientos
y habilidades en el diseo de estrategias didcticas acordes a la articulacin curricular
propuesta por la RIEB.
Materiales

Material de lecturas, programas de estudio de la educacin fsica en la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria), equipo de cmputo, proyector, papel para dibujar figura
corporal de cada participante, gises, hojas tamao carta, lpices, pegamento de contacto,
cartulinas, plumones y cuaderno de notas.

Productos segunda sesin

Escrito construyendo identidad corporal. Personal

5
Merleau-Ponty, Maurice. El ojo y el espritu (fragmento). http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1894. El Poder de la Palabra
consultado el 21 de agosto, 2010. Sobre Maurice Merleau-Ponty, ver nota biogrfica en la referencia 5 del material de lecturas.

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Resumen colectivo de la lectura: La palabra corporeidad en el diccionario de educacin
fsica (referencia 6 de las lecturas). Por equipos.
Cuestionario sobre transposicin didctica y corporeidad. Por parejas.
Ejemplo de aplicacin de estrategias para trabajar la corporeidad en las sesiones de
educacin fsica. Por equipos.

Actividades

1. La integracin de la corporeidad. Aspectos conceptuales.

Cuando nos referimos al ser humano podemos definir corporeidad como "la vivenciacin del
hacer, sentir, pensar y querer" (Zubiri, 1986). La corporeidad se refiere al ser humano, y por
tanto, el ser humano es y vive slo a travs de su corporeidad (Paredes Ortiz, Jess, 2003: 1).

Construyendo identidad corporal. (Actividad diseada por Alicia Grasso).

a) Cada participante cuenta con un espacio (el patio o cancha) libre de obstculos sobre
una superficie plana en donde quepa su figura corporal (puede utilizar papel para el dibujo).
b) Realizar lo siguiente:

Colocndose de pi con los pies ligeramente separados, dibujar las dos huellas
plantares anotando a un lado, de donde parte su fortaleza: fecha de nacimiento y, en el
otro nombre de la madre.
Dar un paso con su pierna de mayor fuerza, dibujar la huella del pi y colocar: fecha de
principal evento de su vida.
Colocar una rodilla en el piso y dibujarla; colocar fecha del episodio ms terrible que
represente la cada que lo ha derribado emocionalmente.
En esa posicin inclinarse y colocar en el piso la mano ms hbil, dibujarla y listar las
actividades que realiza con sus manos durante el da.
Con los dos brazos al frente, extender todo su cuerpo en el piso, dibujar las dos manos
en el piso y a un lado anotar que le gustara estar haciendo al final de su vida.
Al concluir caminar libremente alrededor de los dibujos y opcionalmente compartir su
historia con sus compaeros de grupo.

c) De manera personal en media cuartilla, describa la experiencia de trabajar con su
entidad corporal, reflexionando sobre su papel docente encaminado a propiciar
aprendizajes en los estudiantes para favorecer la integracin de su corporeidad.
d) Realicen la lectura del siguiente texto correspondiente al programa de educacin fsica
para la escuela primaria:

Ejes Pedaggicos:

1. La corporeidad como el centro de su accin educativa. La corporeidad se concibe
como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de
gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y
entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara los propsitos por alcanzar, cuando se
propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo
y aceptarlo.

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La educacin fsica tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo
como propsito la conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano.

En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: nios obesos,
desnutridos y con un pobre desarrollo motor. ste se convierte en uno de los desafos que debe
asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. La corporeidad se consolida
socialmente a partir de las intervenciones que los padres, educadores y educadores fsicos
realizan. La corporeidad es una prioridad de la educacin en la infancia y lo que tenga que ver
con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etctera) debe ser considerada en todo
proyecto pedaggico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en
eje rector de la praxis pedaggica del educador fsico (SEP, 2009:182-183).

e) En plenaria reflexionen sobre la siguiente cuestin: el significado de trabajar la
corporeidad humana como eje de los aprendizajes de la educacin fsica escolar. Cada
participante elabore sus conclusiones por escrito.
f) Por equipos realicen la lectura de la referencia 6 y elaboren un resumen con los
elementos ms importantes que sern el insumo para el diseo de un mapa mental.
g) Un miembro de cada equipo elegido al azar explicar al grupo, los segmentos del mapa
con una visin fundamentada e integral del mismo, al final, todos los equipos se organizan
para elaborar en hojas de rotafolio (las que sean necesarias) un mapa mental conjuntando
las nociones trabajadas.

Tiempo estimado: 2 horas.

2. La transposicin didctica de la corporeidad al enfoque de la educacin
fsica en la educacin bsica

El ser humano se expresa, se comunica, vive con, por y a travs de su corporeidad.
Podramos decir que la epifana del ser humano es su cuerpo y a partir de l desarrollamos la
corporeidad (aspecto fsico, psquico y anmico). La reflexin corporal del ser humano pronuncia
su primera manifestacin usando el cuerpo, creando corporeidad de muchas maneras: desde
que est en el vientre de la madre tiene necesidad de moverse; desde recin nacido siente la
necesidad de expresarse y su corporeidad es su primera va de expresin y comunicacin con
el mundo; desde ese momento utiliza su cuerpo como vehculo para ser, estar, sentir y expresar
en el mundo y para el mundo que le rodea; desde ese momento se transparenta, sale a la luz
desde su cuerpo frente a s mismo y frente a los dems; el ser humano vive con y de su
apariencia corporal, que puede ser inmvil (cuerpo, "dokeo" de los presocrticos") y apariencia
mvil: apariencia gestual, llena de expresin (Paredes Ortiz, Jess, 2003: 1).

a) Por parejas, realicen la revisin de la lectura de la referencia 7 y elaboren una reflexin
escrita sobre el papel del cuerpo en la escuela.
b) Entendiendo la transposicin didctica, como transformacin de los saberes y haceres
que caracterizan a las diversas manifestaciones culturales y cientficas, en contenidos
escolares o saberes escolarizados. Reflexionen y den respuesta a las siguientes
cuestiones:

Qu tipo de investigacin se ha privilegiado en educacin fsica y cmo afecta la
transposicin didctica en este campo.

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De acuerdo al autor la investigacin en Educacin Fsica, y particularmente los procesos
de construccin curricular ligados a la formacin docente, que posicin deberan asumir
respecto a la identidad disciplinar de la educacin fsica.
La categora de corporeidad propicia la construccin de identidad disciplinar de la
educacin fsica, si, no, por qu?

c) Expongan en plenaria sus respuestas con el fin de propiciar la reflexin sobre la
categora de corporeidad y su transposicin al campo de la educacin fsica escolar.


3. Estrategias didcticas para trabajar sobre el eje pedaggico de la
corporeidad en los mbitos de intervencin

a) De acuerdo a su experiencia y lo visto hasta este momento, de manera individual de
respuesta a las siguientes cuestiones:

Qu entiende por corporeidad?
Qu hace para trabajar la corporeidad?
Lo que entiende y lo que hace es coherente para trabajar la corporeidad?

b) Describa brevemente por escrito cul es la relacin entre corporeidad y motricidad como
ejes pedaggicos de la educacin fsica en la escuela. Si lo requiere puede apoyarse en
la referencia 8 del material de lecturas.
c) Al concluir realice la lectura de la referencia 9 subrayando lo ms significativo.
d) Por parejas elaboren un listado de los criterios para disear estrategias para la
integracin de la corporeidad en la escuela.
e) Por equipos elijan alguno de los mbitos de la motricidad descritos abajo y diseen una
estrategia didctica y un ejemplo de aplicacin considerando las actividades para
trabajar la corporeidad en las sesiones de educacin fsica de acuerdo a los criterios
planteados en el ejercicio anterior.

mbitos de la motricidad que se tratan durante la Licenciatura de Educacin Fsica.:
Psicomotor: conocimiento de s mismo, conciencia de su cuerpo y de su entorno.
Funcional: incremento de la capacidad motriz. Previene, conserva y mejora el estado
fsico y fortalece el agn.
Expresin: se fortalecen las manifestaciones artsticas. Se promueven las
interrelaciones. Se liberan tensiones y restablece el equilibrio psquico.
Juego y actividad ludomotriz: compensa las restricciones del medio y el
sedentarismo. Incrementa la capacidad motriz. Fortalece el agn. Relacin con otros
compaeros por medio de su movimiento corporal.
Iniciacin deportiva y deporte escolar: se liberan tensiones, disfrutan de su propio
movimiento y de su eficacia corporal
6

6
Programa de Estudios, 7 semestre, Licenciatura en Educacin Fsica. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de
Propuestas Didcticas I y II. Ed. 2005. (Seleccin de textos) p. 86 y. 47-50. y 86-88.

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f) En plenaria cada equipo exponga y fundamente sus propuestas, con el fin de propiciar la
reflexin conjunta sobre los aprendizajes esperados en torno a la integracin de la
corporeidad, considerando los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
se promueven.

La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad
tienen un vnculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un nio corre tras la pelota, logra
patearla y sonre, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se
transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como
manifestacin de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como la vivencia de la
corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, motricidad y corporeidad
son dos atributos (realidades antropolgicas) del ser humano, de ah su vnculo inexcusable.
(SEP, 2009: 183)

g) Realice en casa la lectura de las referencias 10 y 11 para complementar lo visto.
.


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TERCERA SESIN

La motricidad humana en la articulacin curricular de la educacin
fsica en la educacin bsica

Subtemas
1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin.
2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin bsica.
3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz.

Propsito

Reconozcan los componentes, caractersticas e interrelaciones del sistema de la
motricidad global para el diseo de diversas estrategias didcticas orientadas a
favorecer la edificacin de la competencia motriz de los escolares a lo largo de su
trayecto formativo en la educacin bsica.

Materiales

Material de lecturas, equipo de cmputo, gises, pelotas de esponja, aros, hojas tamao carta,
lpices, pegamento de contacto, cartulinas, plumones y cuaderno de notas.

Productos tercera sesin

Diagrama sobre el enfoque global sistmico. Por parejas.
Cuadro y ejemplo de etapas de la morfocinesis. Por parejas.
Presentacin sobre los contenidos de la educacin fsica de base. Por equipos.
Cuestionario sobre la edificacin de la competencia motriz. Por equipos.
Propuesta de estrategia didctica para la adquisicin de competencias motrices. Por
equipos.

Actividades

La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle
establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones
motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe
concebirse de una manera ms amplia; sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la
expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz
es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias:

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saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la
realizacin de tareas de las ms sencillas a las ms complejas (SEP, 2009).

Desde una perspectiva pedaggica, la educacin fsica contribuye de manera
importante y especfica a la formacin integral de los adolescentes en la escuela secundaria. La
vigorizacin y el conocimiento de su cuerpo mediante el movimiento, la relacin y la convivencia
con sus pares, la identificacin y la puesta en accin de su potencialidad fsica, brindan al
alumno de secundaria una mayor conciencia de su personalidad. Dicho de otro modo: cuando
un adolescente se mueve, acta como un ser total capaz de manifestar los conocimientos, los
afectos, las emociones, las motivaciones, las actitudes y los valores que ha adquirido a lo largo
de su vida en los contextos familiar, social y cultural, y particularmente en la educacin recibida
durante los aos que ha permanecido en la escuela.

El sentido formativo de la educacin fsica consiste en interrelacionar todos estos
aspectos para conferirle a la motricidad de los estudiantes un carcter intencional, consciente,
que implica un razonamiento continuo sobre las realizaciones y acciones motrices, a la vez se
pretende acercar a los alumnos a experiencias y actividades que los lleven al conocimiento de
s mismos y a la construccin de su identidad (SEP, 2006).

1. El sistema de la motricidad global, contenidos y mbitos de intervencin

Necesidad de un enfoque global-sistmico

Consideramos que saberse situar en una perspectiva global-sistmica de estudio en la
Motricidad, la Actividad Fsica y el Deporte, permite hacer uso de los dos grandes procesos
cognoscitivos que usamos los seres humanos: el anlisis y la sntesis. El anlisis nos permite
profundizar en cada componente; la sntesis nos permite no perder la visin de conjunto. Todo
conocimiento avanza gracias al tndem
7
entre procesamientos de anlisis y de sntesis de los
componentes que entran en juego y, en el mbito de la motricidad y el deporte, son tantos los
componentes que tenemos a nuestro abasto que hoy en da, es ya reduccionista limitarlo slo al
trabajo de capacidades fsico-motrices.

El concepto sistmico, a partir de la raz griega systma, como conjunto coherente de
elementos, es la opcin que nosotros consideramos ms ptima para el estudio de la
motricidad. Para ello cabe recordar, entre varias, algunas de las slidas aportaciones de cariz
sistmico: conjunto de elementos en interaccin (Bertalanffy, 1978; 1979); conjunto de
elementos en interaccin dinmica organizados en funcin de un objetivo (De Rosnay, 1975);
una unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos
(Morin, 1990).

El enfoque sistmico no hay que confundirlos ni con los enfoques sistemticos ni con los
enfoques holsticos. De ambos incluye aspectos esenciales, por una parte, el procesamiento
analtico que supone sistematizar los componentes (identificarlos y clasificarlos) y de otra parte,
el procesamiento de sntesis que supone tener una visin global del conjunto de elementos que
se hallan en juego. Esta visin flexible es en definitiva, la fuerza impulsora de toda innovacin
puesto que contempla la reversibilidad y la capacidad de reconfiguracin tan necesarias en la

7
Conjunto de dos elementos que se complementan. es.wikipedia.org/wiki/

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actualidad caracterizada por promover situaciones de cambio y de reorganizacin. (Castaer y
Camerino 2010)

a) Por parejas lean los textos anteriores y elaboren un diagrama sobre su comprensin del
enfoque global sistmico, para afinarlo comprelo con el presentado en la referencia 12
de las lecturas.
b) De acuerdo con la lectura de la referencia 13, en el siguiente cuadro expliquen cada una
de las actividades que caracterizan la morfocinesis del desarrollo motor del nio/a y
traslade los conceptos a un ejemplo educativo.

MORFOCINESIS: forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo largo
del bagaje motor que va adquiriendo
El desarrollo motor del nio/a posee tres grandes rasgos
Actividad HOLOCINTICA
0 5 aos

Actividad IDEOCINTICA
5 10 aos

Actividad MORFOCINTICA
10 15 aos

c) Al concluir, elaboren un cuadro explicando las caractersticas que de acuerdo al enfoque
global de la educacin presentado por los autores, deben orientar la intervencin
docente del educador fsico en la escuela bsica.

Caractersticas desde el enfoque global de la motricidad:
Movimiento consciente y creativo

Motricidad autnoma y autoselectiva
(equifinalidad)

Periodizacin de las tareas motrices
(morfocinesis)

El movimiento experimentado

d) Formen tres equipos, apoyados en la lectura de los contenidos de la educacin fsica de
base (referencia 14), cada uno prepare la exposicin de alguna de las siguientes
capacidades: las perceptivo-motrices; las fsico-motrices y las socio-motrices,
considerando: su derivacin a partir de las caractersticas de los nios/as (estructuras
neurolgicas, funcionamiento fisiolgico, estructura osteomuscular, entorno socio-
afectivo y cultural, etc.); sus contenidos, caractersticas e interrelaciones. Para las
presentaciones pueden utilizar la computadora o bien hojas de rotafolio.
e) En plenaria cada equipo realiza la exposicin, al concluir se abre un espacio para
propiciar la mirada global de los contenidos expuestos, sus interrelaciones y
combinaciones (cosistmicas) para favorecer la elaboracin de conclusiones sobre el
aprendizaje motriz integrado.


2. La edificacin de la competencia motriz en los escolares de la educacin
bsica

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Sabemos que la motricidad encierra relaciones entre el movimiento y los procesos
cognitivos, afectivos, que hay interaccin tanto con el medio como con la comunicacin con los
dems: que las respuestas y desempeos motrices se van perfeccionando a partir de una
percepcin clara de los propsitos de la accin misma; que se pueden realizar con ms sentido
y con mejor desempeo los cometidos si conocemos la lgica y dinmica de las actividades y,
sobre todo, poseer una aptitud para combinar los modelos motrices internos con los externos,
con el fin de obtener una motricidad variada, original y novedosa (Castaer y Camerino, 1991).
Cierto es tambin que los distintos enfoques conviven y se tocan constantemente para
proporcionar a los profesionales de este campo elementos para tomar decisiones en torno al
qu y al cmo del quehacer de la educacin fsica que se brindan a los escolares.

Ante sta situacin, se hace necesario debatir y contrastar nociones y explicaciones en
torno al aporte que la Educacin Fsica ofrece a los escolares. En ste sentido apostamos por
el desarrollo de competencias, orientacin que abarca mucho ms las realizaciones de nios y
adolescentes en lugar de la visin del rendimiento. As, es pertinente considerar al desarrollo
motor como un proceso dinmico en la adquisicin y edificacin de la competencia motriz,
caracterstica central de la enseanza de la educacin fsica para impulsar en los escolares una
interaccin eficaz con el medio.

Una competencia es una adquisicin, una construccin personal y no necesariamente
producto de la carga gentica de los individuos. Ser competente significa aprender a identificar
nuestras propias potencialidades y aceptar nuestros lmites al momento de resolver una tarea o
cometido. Podemos contribuir a su construccin?, las habilidades motrices pueden ser
consideradas como competencias?, qu propsitos educativos persigue la automatizacin de
un movimiento?, los nios no estn cansados de saltar dentro y fuera del aro? Las pruebas del
rendimiento fsico y sus resultados, mejoran la propuesta curricular y las capacidades fsico-
motrices? La reflexin que se presenta a continuacin trata de debatir sobre stas y otras
interrogantes. En el centro de la discusin est la competencia motriz como eje de enseanza
de la educacin fsica y con ello, la perspectiva pedaggica de las sesiones de educacin fsica,
donde nios y adolescentes logren conquistas personales e incorporen a su personalidad
importantes aprendizajes desde la accin motriz (Brito, Luis Felipe).

a) A partir del contenido del texto anterior, de manera individual elabore un escrito reflexivo
sobre su contribucin como educador fsico en la construccin de esta competencia en sus
estudiantes.
b) Con base en la lectura de la referencia 15, destacando los elementos esenciales, cada
equipo elabore dos preguntas las que distribuyen entre los equipos para elaborar las
respuestas.
c) En plenaria presente cada equipo su trabajo para propiciar la elaboracin del
cuestionario con las respuestas colectivas en referencia a la lectura y al anlisis de los
participantes.
d) Cada participante retome su escrito inicial y complete su reflexin apoyado en las
conclusiones obtenidas en el ejercicio anterior.

En la edificacin y desarrollo de la competencia motriz participan tres tipos de
conocimiento; declarativo, procedimental y estratgico. La conjugacin de estos saberes
constituye la adquisicin de una competencia, conocimiento que implica mayormente un
carcter procedimental, y que se traduce en el saber cmo, ste a su vez se expresa en:
saber hacer, saber actuar y saber desempearse (Brito, Luis Felipe).

26

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e) Lectura en voz alta del texto anterior y continuando con el trabajo en equipos de cinco
participantes describan un ejemplo de actividad aplicando las nociones de la edificacin de
la competencia motriz referidas al saber hacer, saber actuar y saber desempearse, para
ello apyense en la referencia 16 del material de lecturas.
f) En plenaria cada equipo expone sus trabajos para propiciar la reflexin sobre el papel
del docente para favorecer el pensamiento estratgico en la edificacin de la competencia
motriz de sus estudiantes.

Tiempo estimado: 1: 30 horas.

3. Estrategias de aprendizaje para la edificacin de la competencia motriz

a) Basados en el trabajo realizado en el primer tema de esta sesin, por equipos
propongan una estrategia didctica que favorezca la adquisicin de competencias motrices
en el subsistema de las capacidades (perceptivo-motrices; las fsico-motrices y las socio-
motrices) que expuso cada grupo, para ello consideren los propsitos, contenidos y las
actividades correspondientes.

b) En plenaria presenten las propuestas de cada equipo propiciando la reflexin sobre los
elementos que intervienen en la edificacin de la competencia motriz. Recuerden que en
ello participan tres tipos de conocimiento; declarativo, procedimental y estratgico, los
cuales en su conjugacin constituye la adquisicin de una competencia, el saber cmo la
cual, a su vez, se expresa en: saber hacer, saber actuar y saber desempearse.

c) Cada participante elabore sus conclusiones sobre la edificacin de la competencia
motriz y el lugar que ocupa cada uno de los componentes que integran el sistema global de
la motricidad en su necesaria vinculacin con la integracin de la corporeidad de los
estudiantes.

d) Para trabajo en casa, realice la lectura de la referencia 21 de su material que ser de
utilidad para el trabajo de la cuarta sesin.

Tiempo estimado: 1:30 horas.

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CUARTA SESIN
Las etapas de desarrollo motor y los patrones bsicos de movimiento
en el desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que
cursan la educacin bsica

Subtemas
1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices
2. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin bsica.
3. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades motrices
bsicas.

Propsito

Analicen las habilidades motrices bsicas sus caractersticas y funciones referidas a las
etapas de desarrollo motor, para propiciar la variabilidad de la prctica de la educacin
fsica y favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de la educacin bsica.

Materiales

Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices,
diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos cuarta sesin
Mapa conceptual sobre la construccin de la habilidad motriz. Por cuartetas
Cuadro sinptico de los modelos de desarrollo motor. Por cuartetas.
Cuestionario sobre habilidades motrices bsicas. Por equipos.
Cuadros y cuestionario sobre habilidades motrices. Por parejas.
Cuadros sobre condicionantes aplicados a la variabilidad de la prctica docente. Por
equipos.

Actividades

1. De las capacidades al desarrollo de habilidades motrices

a) Por cuartetas realicen la lectura de la referencia 17, reflexionen sobre su contenido y
elaboren por escrito una respuesta a la siguiente cuestin: qu determina el desarrollo de
las capacidades motrices?

28

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b) Elaboren en hojas de rotafolio y utilizando plumones de colores un mapa conceptual
sobre el trayecto recorrido en el desarrollo de una habilidad motriz, distinguiendo los
conceptos de capacidad motriz, cualidad, destreza, hbito y habilidad motriz.
c) Coloquen en la pared en un lugar visible, los mapas elaborados para comparar y
complementar los trabajos.


2. Las etapas de desarrollo motor en nios y adolescentes de la educacin
bsica

a) Continuando el trabajo por cuartetas y con base en la lectura de la referencia 18 de su
material, realicen un cuadro sinptico considerando los modelos de desarrollo Motor, de
Guy Azemar, Vito da Fonseca, David L. Gallahue y Snchez Bauelos. Identifiquen
diferencias y coincidencias significativas de los autores sobre cmo se expresan los
patrones bsicos de movimiento durante los primeros aos del nio.
b) A partir del cuadro elaborado y retomando su experiencia, reflexionen a qu ciclos
escolares corresponden las fases o etapas de desarrollo motor de los escolares que
atienden (tomando en cuenta que stas pueden presentar ciertas variaciones de acuerdo al
contexto, las condiciones socioeducativas, etc.)
8
. Incluyan una columna en el cuadro para
anotar sus conclusiones, si lo requieren se pueden apoyar en la referencia 19 de su
material.
c) Al concluir analicen si encuentran correspondencia de las etapas de desarrollo motor
con la MORFOCINESIS (forma de conocimiento propia que cada individuo conforma a lo
largo del bagaje motor que va adquiriendo), planteada por Castaer y Camerino (retomar la
referencia 13) y en el cuadro elaborado anteriormente incluyan otra columna para asentar
su comentario.
d) De acuerdo al nmero de cuartetas, formen cuatro equipos y basados en los cuadros
realizados integren uno. Como cierre del ejercicio elaboren la respuesta a las siguientes
cuestiones:

La importancia de los patrones bsicos de movimiento (PBM) en el desarrollo motor.
La identificacin del nivel de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica, tanto
regulares como los que cursan con necesidades educativas especiales.
Las tareas de planificacin didctica para favorecer la adquisicin o perfeccionamiento
de los PBM en los distintos niveles de educacin bsica.
La evaluacin para conocer la zona de desarrollo motriz potencial del estudiante.
Las estrategias para favorecer la adquisicin de los PBM, tanto pre-activas, inter-activas
como pos-activas.

e) En plenaria expongan los trabajos de equipos para elaborar las conclusiones de manera
conjunta.


8
De acuerdo al enfoque histrico cultura (|), las etapas biogenticas son modelos abstractos que si bien pueden servir para tener
referentes generales en la realidad no se encuentran de manera pura pues sufren variaciones de acuerdo a las condiciones del
contexto sociohistrico y cultural en que vive el escolar; por tanto, en los procesos educativos se propone trabajar con la zona de
desarrollo prximo (ZNP) una etapa inicial y otra potencial de desarrollo.

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29

3. Los patrones bsicos de movimiento en el desarrollo de las habilidades
motrices bsicas

Patrones Bsicos de Movimiento.

Simples: Marcha, Carrera, Salto
Manipulacin y Propulsin: Lanzar, jalar, Atrapar, Empujar, Patear, Reptar, Golpear,
Girar, Botar, Rodar.
Estabilidad: Balanceo, Volteos. (SEP, 2009)

a) Utilizando los implementos que ocupan para el curso (lpices, plumas, goma de
borrador, libretas, etc.) e improvisando pelotas, aros u otros materiales con hojas de papel,
por parejas realicen y analicen distintas acciones motrices bsicas de locomocin,
manipulacin, estabilidad distinguiendo las derivaciones que se pueden desprender de ellas
y diseen ejemplos de ejercicios utilizando los PBM (caminar, correr, cuadrupedias, giros,
saltos, trepar, deslizamientos, transportes, propulsiones, etc.), y de su combinacin para
propiciar en los escolares de la educacin bsica las habilidades motrices bsicas.
b) Apoyndose en la lectura de la referencia 20 del material, den respuesta a las siguientes
cuestiones: qu son las habilidades motrices?; qu criterios didcticos utiliza para su
aplicacin?; y elaboren el siguiente cuadro:
c)

Habilidades motrices
Bsicas
Caractersticas Accin motriz/ posibles
derivaciones

Locomotrices

Recomendaciones didcticas:

Riesgos y/o Errores comunes:

Manipulativas


Riesgos y/o errores comunes:

De estabilidad


Riesgos y/o errores comunes:

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c) Basados en los cuadros elaborados anteriormente qu criterios establecen para
realizar conexiones cosistmicas entre capacidades motrices?; cmo trabajan el desarrollo
de las habilidades motrices en el nivel educativo que atienden considerando la articulacin
con los otros niveles?; cmo las maneja para favorecer la edificacin de la competencia
motriz de acuerdo al nivel de crecimiento y desarrollo motriz de sus estudiantes?
d) En plenaria de manera voluntaria compartan sus escritos para elaborar conclusiones
colectivas.


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QUINTA SESIN

La variabilidad en la prctica y el juego motriz para favorecer el
pensamiento estratgico de los escolares de la educacin bsica

Subtemas
1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en el aprendizaje de la
2. Criterios para orientar las estrategias didcticas.
3. El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la competencia motriz.

Propsito

Reconozcan los principios de la variabilidad de la prctica de la educacin fsica
aplicada a los aprendizajes de la educacin fsica escolar y con este conocimiento
apliquen el juego motriz para favorecer el pensamiento estratgico de los estudiantes de
la educacin bsica.
Materiales

Material de lecturas, programas de estudio de educacin bsica vigentes, equipo de cmputo,
proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices, diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos quinta sesin
Cuadros de condicionantes de la variabilidad de la prctica. Por equipos.
Cuadro sinptico sobre criterios pedaggicos en los programas de educacin bsica.
Por equipos.
Cuestionario sobre el juego motriz como medio didctico. Individual y por equipos
Tabla: juegos, caractersticas, ejemplo y fundamentacin. Por equipos.

Actividades

1. Los patrones de movimiento y la variabilidad en la prctica en el aprendizaje
de la educacin fsica escolar

a) Por parejas realicen la lectura comentada de la referencia 22 de su antologa, para
elaborar las respuestas a las siguientes cuestiones: Cmo hacer para impulsar una
prctica variable dentro de las sesiones de educacin fsica? Qu condiciones se
proponen para que los nios y adolescentes logren una mejor disponibilidad corporal, sean
competentes en sus desempeos y realizaciones, y tomen decisiones, en suma, desarrollen
un pensamiento motriz estratgico?

32

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b) De acuerdo al nmero de participantes formen cuatro equipos, cada uno explique un
condicionante de la variabilidad de la prctica motriz y elabore un ejemplo de aplicacin en
una actividad motriz, para ello utilicen los cuadros de la referencia 22:

Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el espacio o rea de
trabajo,
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el Tiempo.
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn las interacciones e
intercomunicacin entre los participantes.
Condiciones que dan paso a la variabilidad en la prctica, segn el manejo de los
implementos.

c) En plenaria expongan sus trabajos (pueden usar hojas de rotafolio o la computadora).


2. Criterios para orientar las estrategias didcticas

a) Por cuartetas revisen los programas de estudio de educacin bsica vigentes y diseen
un cuadro sinptico con los criterios pedaggicos aplicados en su elaboracin;
reflexionando, a manera de recapitulacin, sobre los ejes pedaggicos de la corporeidad y
la motricidad global que delinean el enfoque de la educacin fsica a lo largo del trayecto
educativo de la educacin bsica; y el papel de las estrategias didcticas para su
concrecin en la prctica docente, si lo requieren pueden revisar la referencia 23.
b) Compartan los trabajos y elaboren una reflexin sobre el papel central del diseo de las
estrategias didcticas vinculadas a las competencias, propsitos y contenidos
programticos, para la concrecin del sentido formativo de la educacin fsica en los
distintos niveles de la educacin bsica.
c) Las conclusiones de cada equipo sern expuestas en plenaria.


3. El juego motriz como estrategia en la adquisicin de la competencia motriz

Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para estimular el
desarrollo infantil; a travs de ste identificaremos diversos niveles de apropiacin cognitiva y
motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos, como el
espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, pero sobre todo el
juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica.

Al ubicar al nio como el centro de la accin educativa, el juego dirigido brinda una
amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de
valores, como el respeto, la aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo
fundamental con el otro; para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad,
expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su
competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los
movimientos planteados por su dinmica y estructura. Por ello, el docente atiende las

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33

necesidades de movimiento de sus alumnos, tanto dentro como fuera del saln de clases, las
canaliza a travs del juego motor, identifica sus principales motivaciones e intereses y las lleva
a un contexto de confrontacin, divertido, creativo, entretenido y placentero; para que el alumno
pueda decir yo tambin puedo, por consiguiente mejorar la interaccin y su autoestima.

El docente debe estimular el acto ldico para que esta competencia desencadene otras
relacionadas con lo que vive a diario en su contexto familiar, as como su posible utilizacin en
el tiempo libre y de ocio.

Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la comprensin del
hecho cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y
valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los
pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras races como
nacin.

El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeo motriz como por las relaciones
que establece, como producto de la interaccin con los de educacin fsica ms; es decir, surge
la motricidad de relacin.4 Esto se explica en las acciones motrices de los nios, ya que al
jugar e interactuar con los otros, su motricidad se ve modificada por la de los dems
compaeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y sobre todo por las reglas
del juego (SEP, 2009).

a) Al concluir la lectura en voz alta del texto anterior, organizados por quintetas realicen la
lectura de la referencia 24, distribyanse los temas para que cada integrante desarrolle un
escrito sobre uno de los siguientes aspectos:

El enfoque actual del juego motriz como medio didctico de la educacin fsica,
Caractersticas del juego motor y clasificacin bsica.
El juego motor en la construccin de los patrones bsicos de movimiento.
El juego motor y las fases en la construccin del pensamiento estratgico.
Orientaciones a considerar en la aplicacin del juego en las sesiones de educacin fsica
escolar.

b) Al concluir renanse todos los que trabajaron el mismo tema y preparen su ejercicio para
la presentacin en plenaria, pueden hacerlo en hojas de rotafolio o por medio de la
computadora.
c) Continuando en equipos de cinco participantes, complementen a partir de su experiencia
el glosario de juegos que aparece en la referencia 25 del material de lecturas; elaboren en
una hoja de rotafolio, una tabla con: juegos, sus caractersticas principales utilizando
palabras clave, ejemplo de un juego en cada caso y su fundamentacin (considerando su
aportacin al desarrollo de la competencia motriz de acuerdo a las caractersticas que
cursan los estudiantes en el trayecto formativo de la educacin bsica).
d) Como cierre de la sesin en plenaria expongan los trabajos, identificando semejanzas y
diferencias para complementarlos y elaborar uno conjuntamente.
e) Con la finalidad de optimizar el tiempo, en casa realice la lectura de la referencia 31
(primera y segunda parte) que ser de utilidad para la sexta sesin.


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SEXTA SESIN

La salud en el currculum de la educacin fsica escolar. Problemas
actuales y estrategias didcticas

Subtemas

1. Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar.
2. El enfoque actual de educacin fsica ante la problemtica de salud de los escolares de
la educacin bsica.
3. La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el currculum de la

Propsitos

Analicen el tema de la Salud en el currculum de la educacin fsica escolar de acuerdo
al enfoque de la RIEB, con este conocimiento retomar principios de la integracin de la
corporeidad y de la motricidad global para orientar intervenciones didcticas
encaminadas a promover prcticas para una vida saludable dentro y fuera de la escuela.

Materiales

Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta,
lpices, diurex, plumones y cuaderno de notas.

Productos de la sesin
Cuestionario sobre educacin fsica y problemtica de salud. Por parejas.
Cuadro sinptico sobre estilo de vida saludable. Por parejas.
Propuesta de material curricular. Equipos
Propuesta de intervencin didctica, temas: la seguridad en la sesin y los problemas
de la obesidad en los escolares. Equipos.

Actividades
La educacin fsica para la salud en la escuela pretende ser el equivalente a la de
educacin para la salud, pero centrada en todo aquello que tiene que ver con las relaciones
entre la actividad fsica y la salud en el mbito escolar. Si adoptamos una perspectiva
contempornea y amplia de la educacin para la salud, no podemos reducirla a una visin
preventiva de la enfermedad ni a la transmisin de informacin sobre las situaciones de riesgo

DGFCMS

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sino extenderla a las races sociales, econmicas y polticas de los problemas de salud para
que las personas adquieran la conciencia crtica y la autonoma necesaria que les permita
mejorar y controlar su propia salud (Nutbeam y otros, 1991; Sieres, 1998, Zabala, 1990).

De forma similar debe entenderse la educacin fsica para la salud, es decir,
incorporando a la prctica fsica, las actitudes, el conocimiento terico-prctico y la conciencia
crtica entre el alumnado de nuestras escuelas (Devs y Peir, 1993; Peir y Devs, 1995).

1. Hacia la construccin de un estilo de vida saludable en el mbito escolar

a) Lectura individual del texto anterior, a continuacin escriba los principales problemas de
salud que le preocupan personalmente,
b) Lea texto de la referencia 27 del material subrayando lo ms significativo reflexionando
sobre su concepcin de salud, actividad fsica, ejercicio y hbitos cotidianos que realiza
cotidianamente para mantener su salud; elabore notas en su cuaderno.
c) Comparta en parejas sus puntos de vista para responder los siguientes
cuestionamientos:Qu relacin encuentran entre la educacin fsica y la salud?; qu
problemas de salud detectan entre sus estudiantes que coinciden con los que sealaron en
su escrito?; cmo se ha tratado el tema de la salud en la educacin fsica?; qu acciones
realizan para atender la problemtica de salud de sus estudiantes en la escuela?; Qu
entienden por autocuidado y cmo lo promueve en sus sesiones?; Qu importancia
otorgan a la actividad fsica para conservar su salud?
d) Por equipos y retomando el trabajo anterior, en una hoja de rotafolio elaboren un cuadro
sinptico que resuma el punto de vista de sus integrantes a cada una de las cuestiones
antes planteadas. Coloquen los trabajos en un lugar visible para que un participante del
grupo, con el apoyo de todos, subraye con marcadores de colores las similitudes y las
diferencias a fin de delimitar los principales problemas, acciones y hbitos docentes para el
manejo de la salud en el mbito escolar.
e) Organizados en parejas hagan un mapa mental sobre lo que consideran es un estilo de
vida saludable, sus aspectos esenciales y un ejemplo para su construccin en el mbito
escolar; utilizar dibujos, smbolos o palabras clave.
f) Por equipos compartan sus trabajos para enriquecerlos a partir de la reflexin conjunta,
si lo requieren pueden revisar la referencia 28.
g) En plenaria de manera voluntaria expongan los trabajos para elaborar conclusiones
grupales.

2. El enfoque actual de la educacin fsica ante la problemtica de salud de los
escolares en el marco de la RIEB

Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin es el que considera a la
escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear hbitos de vida
saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social;
orienta la clase de Educacin Fsica para promover y crear hbitos de higiene, alimentacin,
cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de mantener la salud
de manera preventiva como forma permanente de vida.

36

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En este mbito se sugiere que en cada sesin el docente proponga actividades que
generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas causa de
dolor o malestar. A lo largo de este periodo educativo es conveniente realizar una serie de
estrategias que permitan el entendimiento del cuidado del cuerpo y la prevencin de accidentes,
propiciando ambientes de aprendizaje adecuados a las prcticas fsicas y de convivencia que
se dan en la sesin. Como parte de la promocin de la salud, el docente debe implementar en
sus secuencias de trabajo propuestas de activacin fsica, tanto en el aula con los docentes de
grupo, como en sus clases de Educacin Fsica; esto forma parte de la prevencin de
enfermedades (obesidad, desnutricin, anorexia, entre otras).

Difundir la salud implica tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para
su ejecucin, sus fines higinicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de
los alumnos. Al comprender la naturaleza de los nios, su desarrollo filogentico y
ontogentica
9
, sus caractersticas corporales, emocionales y psicolgicas, as como su entorno
social, se estimula un desarrollo fsico armnico. Para su posible verificacin se propone la
evaluacin cualitativa de sus conductas motrices.

Asimismo, el docente puede promover campaas de higiene, por medio de diversas
acciones pedaggicas, como la elaboracin de peridicos murales sobre el tema, conferencias
con especialistas, organizacin de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos
orientados hacia la temtica, festivales del cuidado del cuerpo, etctera), reuniones con padres
de familia y autoridades para tratar la importancia de la alimentacin, el hbito del ejercicio, el
uso adecuado del ocio y el tiempo libre, la utilizacin racional del agua, el cuidado del ambiente
y la conservacin de reas verdes (SEP, 2009).

a) Revise el texto anterior y elabore una categora concepto abstracto- que conceptualice
el tratamiento de la salud en el enfoque de la educacin fsica de la RIEB y antela en su
cuaderno.
b) Por parejas hagan la lectura comentada de la referencia 29 (primera parte), y elaboren
un esquema con las distintas corrientes de pensamiento referidas al cuerpo que segn los
autores anteceden al enfoque constructivista y las principales influencias y aportaciones de
las disciplinas que nutren su surgimiento.
c) Organizados en cuartetas compartan sus esquemas y apoyados en la referencia 29
(segunda parte) reflexionen sobre el modelo de educacin fsica y salud que propone Devs
y Peir; para ello, retomen las categoras elaboradas inicialmente identificando
coincidencias y diferencias con la RIEB.
d) Como resultado del anlisis elaboren un escrito breve sobre las caractersticas del
modelo constructivista, y ejemplifquenlo con una propuesta de intervencin pedaggica que
atienda alguna (s) de las principales problemticas detectadas en el mbito de la salud y
expresen claramente los propsito, contenidos y la actividad motriz considerando los
criterios que propone Devs Devs sobre los principios de procedimiento, conceptos bsicos,
tareas y actividades, materiales, papel del profesorado, papel del alumnado y evaluacin.
e) Renanse dos cuartetas para compartir sus trabajos y realicen prcticamente las
actividades propuestas. En plenaria presenten de manera voluntaria trabajos significativos;
En colectivo reflexionen sobre las caractersticas del modelo que parte de una problemtica
socioeducativa en el mbito de la salud y su necesaria vinculacin con propsitos y

9 La filognesis es una concepcin biolgica del universo, ideada por Haeckel hacia finales del siglo XIX, segn la cual las
especies tienen un desarrollo biolgico comparable al de cualquier viviente individual; da cuenta del nacimiento y desarrollo del
individuo. Fylon para los griegos equivale a la raza o tribu a la que pertenece un individuo. La ontognesis da cuenta del
desarrollo de la especie a la que pertenece. Los griegos utilizan este concepto (onto) como aquellos que vivan en oposicin a
los muertos. Entendemos a la ontognesis como la evolucin biolgica del individuo.

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contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales), de la educacin fsica de acuerdo
al sustento pedaggico de la integracin de la corporeidad y la motricidad, establecidos en
el currculum de educacin fsica de la RIEB.


3. La intervencin educativa para el tratamiento de la salud en el currculum de
la educacin fsica escolar

a) Basado en su experiencia comenten por parejas cmo debera ser tratado el tema de
la salud en el currculum de la educacin fsica, tomen nota en su cuaderno.
Realicen la lectura comentada de la referencia 30 del material para responder las
siguientes cuestiones:

De acuerdo a Devs Devs mencione qu elementos debe contemplar la educacin
fsica escolar en el tratamiento de la salud. Est de acuerdo, si, no por qu?
Incluira alguno(s) Explique cmo est considerado en el bloque de contenidos
especficos la salud en el currculum actual de educacin fsica.
Explique cmo se propone abordar el tema de la salud desde la educacin fsica, en
el marco de la RIEB.
Qu significa la complementariedad curricular y como ampliar su efecto positivo en
acciones extracurriculares.
Explique el papel que juegan los materiales curriculares en el tratamiento del tema
de la salud en la clase de educacin fsica.
Describa una propuesta de desarrollo extracurricular y su impacto en la comunidad.
(Apoyarse en la lectura hecha en casa de la referencia 31, segunda parte).

b) Organizados en seis equipos, seleccionen los puntos anteriores al azar para su
exposicin en plenaria y de manera personal elaboren conclusiones en sus
cuadernos de notas.
c) Retomando la lectura de la referencia 31 (primera parte), formen cinco equipos y
cada uno disee una propuesta de material curricular, eligiendo una de las
siguientes:

Material de conexin teora-prctica
Material de recopilacin
Material de evaluacin
Material para promover la actitud crtica
La combinacin de diversos materiales curriculares.
Propuestas de desarrollo extracurricular e impacto en la comunidad.

d) En hojas de rotafolio o por computadora cada equipo exponga su trabajo al colectivo.
e) Integrados en cuatro equipos y basados en los conceptos vertidos en las lecturas 32
y 33 del material de lecturas se distribuyen los temas; dos equipos elaboren una
propuesta de intervencin didctica desde el enfoque propuesto por la RIEB de los
siguientes temas: la seguridad de los alumnos en la sesin y los problemas de la
obesidad en los escolares, expuestos respectivamente en las lecturas mencionadas.

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f) En plenaria expongan las propuestas y de manera conjunta elaboren observaciones
y/o sugerencias para favorecer su mejora.
g) Lectura en casa de las referencias 34 y 35; en la primera poniendo especial atencin
en los conceptos que trabajan los autores: variabilidad, integralidad y diversidad en
la educacin fsica escolar, en la segunda, encuentre elementos que le sean de
utilidad para disear un cuento motor con el que pueda atender, desde su contexto
educativo, la diversidad, todo ello necesario para la sptima sesin.


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SPTIMA SESIN

Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en la
sesin de educacin fsica

Subtemas
1. Aprendizajes esperados de la educacin fsica en la diversidad escolar.
2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en las sesiones de
educacin fsica.
3. El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica.

Propsito

Desarrollen competencias docentes para el logro de aprendizajes esperados en la
diversidad escolar considerando la aplicacin de estrategias didcticas para trabajar la
equidad de gnero en las sesiones de educacin fsica.

Materiales

Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, hojas de rotafolio y tamao carta, lpices,
diurex, plumones de colores y cuaderno de notas.

Resumen sobre las nociones de: variabilidad, integralidad y diversidad en la educacin
fsica escolar con ejemplos. Por equipos
Cuento motor sobre diversidad. Por equipos.
Cuadro sinptico sobre: problemtica, causas y acciones al trabajar equidad de gnero.
Por parejas.
Estrategia didctica para trabajar la equidad de gnero. Por equipos.
Ensayo sobre: El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica.
Individual.

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DGFCMS


Actividades

1. Aprendizajes esperados de la educacin fsica en la diversidad escolar

a) Realice individualmente una descripcin sobre la manifestacin de la diversidad en el
curso, comprelo con el escrito de tres compaeros, elabore conclusiones sobre qu
entiende por diversidad, sus manifestaciones en el curso y semejanzas con sus grupos de
educacin fsica en la escuela bsica.
b) Por equipos, en una hoja de rotafolio expliquen los conceptos variabilidad, integralidad y
diversidad en la educacin fsica escolar, mencionados en la referencia 34 de su material
que se dej para lectura en casa en la sesin pasada y ejemplifiquen con la descripcin
hecha inicialmente. Al concluir cada equipo exponga su trabajo dejando las hojas de
rotafolio colocadas en la pared en un lugar visible para que sirvan de orientacin al siguiente
ejercicio.
c) Basados en la lectura hecha en casa sobre el cuento motor cooperativo como alternativa
para la educacin fsica (referencia 35) y retomando su experiencia, diseen un cuento
motor en equipos de ocho integrantes sobre el tema: La diversidad en la clase de
educacin fsica; considerando los elementos que desde su contexto consideren sean de
utilidad. Al concluir todos los participantes se da lectura al cuento y conjuntamente deciden
su ttulo.
d) En plenaria cada equipo de lectura a su cuento, reflexionando colectivamente sobre el
significado de la diversidad de gnero, cultural, clase social, de personalidades, enfoques,
inquietudes, etc., al abordar una tarea grupal, adems de identificarla en las sesiones de
educacin fsica; dando cuenta de la necesidad de trabajar colaborativamente para buscar
acuerdos al reconocer las diferencias.


2. Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de gnero en las sesiones
de educacin fsica

La equidad de gnero. En la educacin primaria la identidad de gnero, lo masculino y lo
femenino, son conceptos claros que se han conformado desde la familia y en el contexto
escolar al implementar estrategias que le permiten al nio identificar anatmicamente rasgos y
caractersticas sexuales y diferenciarlos de los dems compaeros(as); sin embargo, la
promocin de la equidad de gnero va ms all de un concepto esquematizado: es la
necesidad de poseer caractersticas, experiencias y comportamientos afectivos, de seguridad y
autoestima desde la infancia. A travs de las estrategias didcticas sugeridas, la clase de
Educacin Fsica pretende ser un medio fundamental para tal fin. Reconocer las diferencias y
cambios que se generan durante este periodo escolar, tanto fsicos como psicolgicos entre sus
compaeros, al identificar cmo es el otro, qu piensa, cmo acta, a relacionarse mejor con
unos y no con otros, etctera, nos brinda la mejor oportunidad para promover la equidad de
gnero desde la escuela primaria y entender que se manifiesta en cada momento con el
cuerpo, en su expresin, comunicacin, gesto, postura o conducta motriz de cada uno en la
escuela y a lo largo de la vida.

Vivimos en una sociedad integrada por hombres y mujeres, no separados unos de otros;
por ello, la escuela debe implementar acciones que consoliden este hecho, de tal forma que la

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separacin entre nios y nias desde el inicio educacin fsica de una sesin debe evitarse
como nica forma de organizacin, tomando en cuenta que la afirmacin de la identidad de
gnero se logra tambin jugando entre iguales, siendo el docente quien deber buscar
momentos y estrategias para tal fin.

El docente debe reconocer la importancia de este aspecto en todo momento de la
aplicacin del programa, eliminando la idea de que la delicadeza, la ternura, la expresin de
emociones, como son el llanto, la limpieza, el orden e incluso la dependencia hacia el otro, son
propios de las mujeres, en cambio la fortaleza, la cortesa, el respeto, la disposicin, el empeo,
entre otros, son del varn. La motivacin, la seguridad y la expresin de emociones deben ser
procesos permanentes en la vida cotidiana de los alumnos en la escuela.

Por tanto, cada sesin debe considerar diferentes aspectos tales como la tolerancia, la
inclusin, el respeto, la equidad y la convivencia entre iguales, desprenderse de la idea de que
existen juegos exclusivos para nios y otros para nias o que el gnero femenino al ser tal vez
menos fuerte o corpulento es menos hbil o inteligente en la resolucin de tareas motrices, un
ejemplo de ello lo constituyen los juegos cooperativos donde se interacta con los otros y no
contra los otros. Las actividades expresivas, la conformacin de equipos mixtos en la aplicacin
de juegos colectivos, las actividades fsicas cooperativas, los juegos donde se ponen a prueba
la confrontacin y estrategias colectivas en general, se convierten en un medio muy importante
para este fin.

La promocin permanente de la equidad de gnero a travs de la educacin fsica, resulta
fundamental en esta etapa de la vida de los escolares (SEP, 2009).

a) Por parejas den lectura al texto anterior y de acuerdo a su experiencia docente en una
hoja de rotafolio elaboren un cuadro sinptico sobre los siguientes aspectos:

Tres problemas significativos al trabajar la equidad de gnero en las sesiones de
educacin fsica.
Causas que le atribuyen a dicha problemtica.
Acciones realizadas para superar dicha problemtica.

b) Al concluir para complementar su anlisis revisen el estudio sobre la discriminacin por
razones de sexo en la educacin fsica (referencia 36 del material de lecturas) con ello
concluyan su cuadro sinptico.
c) Coloquen los trabajos en un lugar visible, en plenaria, de manera organizada cada uno
de los participantes seale, utilizando marcadores de colores, los principales problemas
identificados por el grupo, sus causas y alternativas de solucin; para terminar, un
participante de lectura en voz alta para elaborar las conclusiones de manera colectiva.

Tiempo estimado: 1:15 horas

Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social,
poltica y econmica, que histricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales
formas de relacin y dominacin, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de
gnero, entendindola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes
socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. Tambin

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est presente la nocin de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de
que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de
vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite establecer relaciones
ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. SEP, (2009), Educacin Bsica,
Primaria, Programa de Estudio 2009, Primer grado, Mxico, SEP, 2009, pp. 187.

d) Por equipos de seis participantes desarrollen una estrategia didctica en donde se
trabaje la equidad de gnero en la clase de educacin fsica, al azar elijan una de las
siguientes: un cuento motor de los diseados al inicio de la sesin, una fbula motriz,
una secuencia rtmica, un circuito de accin motriz, un juego cooperativo, un juego
modificado, especificando el nivel educativo, el propsito, los contenidos (cognitivos,
procedimentales y actitudinales) y la evaluacin de su propuesta.
e) En plenaria escenifiquen la estrategia simulando su aplicacin en una sesin de
educacin fsica mientras los otros equipos elaboran observaciones; al concluir las
presentaciones los equipos dan lectura a sus comentarios y sugerencias de mejora en la
aplicacin de estrategias didcticas para favorecer la equidad de gnero en las sesiones
de educacin fsica.

Tiempo estimado: 1:30 hrs.

3. El currculum oculto y la tica del docente de educacin fsica

El currculum oculto es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones
sociales que subyacen y se transmiten a travs de las rutinas diarias en las escuelas y en los
centros de formacin del profesorado. Los estudiantes no slo aprenden conductas y
conocimientos, sino todo un conjunto de actitudes y de prcticas sociales que les sirven para la
construccin de sus identidades. Los estudios sobre la educacin fsica, fundamentalmente los
del contexto cultural anglosajn, se han ocupado en resaltar la dimensin oculta o encubierta
del currculum en relacin con la construccin de diversas identidades, entre ellas las de gnero
y las de sexualidad. Sin embargo, en el contexto cultural de los pases de habla espaola y
portuguesa estos estudios escasean, y, por lo tanto, siguen silenciando todo un conjunto de
aspectos relativos a dichas identidades. As pues, el objetivo de este artculo consiste en
explorar, sobre todo a la luz de la literatura anglosajona, las discriminaciones y los problemas
que sufren ciertos sectores del alumnado y del profesorado con identidades de gnero y de
sexualidad no dominantes. La pretensin ltima que nos proponemos es la de contribuir al
debate y a la sensibilizacin acerca de estas cuestiones en la comunidad iberoamericana, con
la intencin de estimular la investigacin en nuestros respectivos contextos culturales, y con la
de plantear propuestas pedaggicas para nuestras escuelas y centros de formacin del
profesorado. Devs Devs, Jos, et. al., 2005.
10

a) Como cierre de la jornada en plenaria realicen la lectura en voz alta del texto anterior y
reflexionen sobre la importancia de revisar las dimensiones y consecuencias del actuar
docente en el quehacer educativo.
b) Como tarea para la siguiente sesin elaboren de manera individual un ensayo (no
menos de 3 cuartillas ni mayor de cinco) sobre el tema: El currculum oculto y la tica

10
Devs Devs, Jos. Fuentes Miguel, Jorge y C. Sparkes Andrew. Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades
de gnero y de sexualidad en la educacin fsica. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. ISSN: 1681-5653. Nmero 39:
Septiembre-Diciembre / Setembro-Dezembro 2. p.1.

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del docente de educacin fsica. Basados en la lectura de la referencia 37 del material:
Qu permanece oculto del currculum oculto? Las identidades de gnero y de
sexualidad en la educacin fsica. Como apoyo se sugiere la lectura complementaria de
la referencia 42.

Tiempo estimado 45 min.

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OCTAVA SESIN

Cmo ensear a aprender en la Interculturalidad. Estrategias
didcticas aplicadas al desarrollo de actitudes y valores en la sesin
de educacin fsica en la escuela bsica

Subtemas
1. La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin fsica en el enfoque de la
RIEB
2. La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la educacin fsica escolar.
3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de Educacin
Fsica.

Propsito

Reconozcan la interculturalidad y las capacidades diferentes de los estudiantes para
favorecer la construccin de valores para la paz y la convivencia a travs de actividades
cooperativas en la prctica de la educacin fsica propuesta por la RIEB.

Materiales

Material de lecturas, equipo de cmputo, proyector, cartulinas, hojas de rotafolio y tamao carta,
lpices, diurex, marcadores de colores y cuaderno de notas.


Reflexin sobre: qu retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa
en la interculturalidad? Por parejas.
Presentacin de los conceptos centrales las estrategias propuestas. Por equipos.
Diseo de un juego cooperativo con su correspondiente fundamentacin. Por equipos.

Actividades

1. La interculturalidad en las prcticas educativas de la educacin fsica en el
enfoque de la RIEB

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El plan y los programas de estudio de educacin primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de estudio de educacin secundaria 2006 en relacin
con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis en el
desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una
asignatura.

La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temtica no se limita a abordar
la diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscan que
los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que los alumnos
tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este
sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan la pluralidad como una caracterstica
de su pas y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda
apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La atencin a la diversidad y a la
interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre
comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo. Esta
concepcin se traduce desde las asignaturas en propuestas prcticas de trabajo en el aula,
sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e
identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones
de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo (SEP 2009:45).

Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, esto significa que coexisten
diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad estn presentes diferencias,
privilegios para unos cuantos, segregacin y discriminacin para otros; las relaciones
asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin de profunda desigualdad se
propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio
donde se elimine todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad
intercultural el elemento central es el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos
humanos con culturas distintas, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de
igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente,
sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; la
tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza.

Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio del
dilogo; por lo tanto, la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la
comprensin de las razones del otro, as como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel
individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia
intercultural desde la educacin fsica para comprenderse a s mismo y no slo entender, sino
aceptar a los dems (los otros).

La educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural se presentan al
campo de la educacin fsica como un gran reto a asumir, a travs de la accin educativa y
llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los mayores desafos para el
docente (SEP 2009).

a) De manera personal respondan las siguientes cuestiones: qu entiende por
multiculturalidad e interculturalidad? y cmo se expresa cada una de ellas en su prctica
docente?, explique qu entiende por educar en la diversidad? a continuacin realice la

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lectura del texto de la referencia 38: La igualdad educativa en la interculturalidad, y
complemente sus respuestas.
b) En parejas comenten sus respuestas y elaboren conjuntamente una reflexin sobre la
siguiente cuestin: qu retos implica para el docente de EF buscar la igualdad educativa
en la interculturalidad?
c) Para profundizar su anlisis realicen la lectura comentada de la referencia 39 del
material de lecturas sobre el perfil especfico de la diversidad en Educacin Fsica. De las
siguientes estrategias puede elegir una para presentar su reflexin al grupo: sociodrama,
esquema conceptual, mapa mental, o bien proponer otra libremente.
d) En plenaria se presentan los trabajos y se elaboran conclusiones conjuntas sobre el
significado de trabajar la interculturalidad como un recurso para la integracin y la
construccin de valores.


2. La integracin de los alumnos con capacidades diferentes en la educacin
fsica escolar

La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales en los ltimos aos
es cada vez ms frecuente en los centros escolares de nuestro pas; identificar e integrar
alumnos con alguna necesidad educativa especial a la sesin de Educacin Fsica se convierte
en uno de los retos ms importantes de este programa. De tal forma que el educador, y
particularmente el educador 293 educacin fsica fsico, tienen la gran oportunidad de gestar
desde su patio escolar una visin diferente de las personas con discapacidad o condicin
especial, lo cual conlleva prcticas de intervenciones educativas claras y pertinentes. Estas
acciones ofrecen una gran oportunidad de innovar y reorientar la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad.

Con estos alumnos, el docente debe valorar la participacin y el trabajo cooperativo para
hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser una estrategia
didctica adecuada para ellos. Integrarlos al resto de sus compaeros debe ser prioridad para
el docente.
Cuando un alumno es excluido de un juego o actividad por su discapacidad, se le priva de una
fuente de relacin y de formacin a la cual tiene derecho, adems se influye de manera
negativa en su desarrollo emocional y psicolgico.

Educar con, en y para la diversidad es la base de futuras actitudes de respeto en un
ambiente estimulante donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con
necesidades educativas especiales con el resto de sus compaeros, adems de favorecer su
proceso de maduracin se generan actitudes de valoracin, respeto y solidaridad de todo el
grupo. La sesin puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y
la confianza en sus capacidades y formas de interactuar (SEP 2009:200-201).

Consideraciones generales cuando tratamos con personas con necesidades educativas
especiales:

Principio de independencia: a la mayora de las personas con discapacidad les
supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe
ayudarlas y estimularlas para que la conserven.

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Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y
sin discapacidad, no deber haber trato distinto ni diferencias, en atencin del
principio de equidad.
Estar solcito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero
no hacerles todo, porque es importante estimular su independencia. La
sobreproteccin puede hacer que pierdan facultades que podran conservar o
desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no
funcione o tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir ver.
Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar ms
tiempo en hacer las cosas; si le sale mal la accin o se equivoca se le debe
estimular para que lo vuelva a intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante,
despus se va a sentir mejor, porque aunque no lo consiga, lo ha intentado (SEP,
2009).

a) Basado en la lectura del texto anterior identifique tres principales acciones de la
educacin fsica que ha impulsado para favorecer la integracin educativa de escolares con
necesidades educativas especiales de acuerdo al enfoque planteado por la RIEB; as como
las limitaciones, barreras y/o problemas que ha enfrentado al tratar de aplicarlas.
b) En quintetas compartan los aspectos sealados y elaboren una relacin que resuma
cinco acciones educativas y cinco problemas centrales en la atencin a los derechos de
inclusin de los escolares con discapacidad.
c) En plenaria expongan sus trabajos colocndolos en un lugar visible, al tiempo de la
exposicin subrayen con marcadores de colores las coincidencias y diferencias
identificadas, al concluir, en plenaria elaboren una relacin de acciones y problemas que
resuma, como conclusin, los planteamientos elaborados por cada equipo.

Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional reflexivo,
trabaje al unsono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica
cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos
que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad
en el mbito educativo.

La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un
lugar muy importante en el desarrollo del ser humano.

Para educar en valores es preciso tener claridad en cules se desea formar a los alumnos
de este nivel educativo, en tanto se convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una
sociedad plural y democrtica; para ello, deben estar presentes los fundamentos axiolgicos del
respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en
prctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y
aplicados en los primeros aos de vida le dan sentido a toda accin humana, y brindan la
posibilidad de asumir una actitud tica ante la vida (SEP, 2009).

d) Continen en quintetas, analicen el texto anterior y al concluir cada integrante elija una
de las acciones y problemas (temas consensados por el grupo), se agrupan con los otros
participantes que les toc el mismo tema, para debatir y proponer dos estrategias
didcticas de la educacin fsica para la formacin de valores en la integracin educativa,

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fundamentando la pertinencia de su aplicacin. En una cartulina escriban los conceptos
centrales de su reflexin y las estrategias propuestas.
e) En plenaria expongan por grupos temticos y elaboren conclusiones conjuntas.


3. Construyendo valores con actividades colaborativas durante las sesiones de
Educacin Fsica.

Vivimos en un mundo cambiante donde los referentes ticos y morales, es decir, los
valores socialmente dominantes tienden a variar y a modificarse creando, en muchas
ocasiones, contradicciones de difcil resolucin. La escuela, como reflejo de la sociedad de la
que forma parte, no es ajena a estos cambios y as, dentro de este contexto, en los ltimos
aos uno de los paradigmas de debate en torno a la educacin ha estado centrado en el mbito
axiolgico. Los valores, o ms bien la educacin en valores, se ha erigido como un ncleo de
anlisis y discusin desde un universo heterogneo de planteamientos (Ruiz, 2003).

a) Considerando los conceptos vertidos por Velzquez Callado, en la referencia 40 primera
parte de su material de lecturas, resuelva individualmente las siguientes cuestiones:

i) explique qu es un valor y cundo surgen.
ii) en qu forma se expresan los valores en la convivencia social;
iii) por qu, cmo y cundo se pueden educar los valores.
iv) explique qu significa un sistema de valores.
v) qu valor (es) pueden ser ejes de un sistema de valores promovidos por la
educacin fsica para propiciar una sociedad ms justa, equitativa y feliz.

b) En quintetas elijan uno de los puntos anteriores reflexionando la respuesta para
presentarla en plenaria. Coloquen los trabajos en un lugar visible para ser retomados en las
conclusiones.

c) Considerando la segunda parte de la lectura de Velzquez Callado (referencia 40), de
manera personal desarrolle por escrito el concepto de cultura de paz y la propuesta de
educacin fsica para la paz haciendo mencin de los principios que, de acuerdo al autor,
guan su accin.
d) Nuevamente en quintetas, elaboren un escrito con los siguientes aspectos:
i) La viabilidad y pertinencia de la aplicacin de la educacin fsica para la paz al
contexto en que se desarrolla su prctica educativa actualmente
ii) Enfatice el trabajo en valores que requiere un docente de educacin fsica para
propiciar este tipo de aprendizajes.
iii) Qu objetivos prioritarios trabajar para favorecer el desarrollo personal, social y
ambiental de los alumnos.
iv) Estrategias didcticas que se proponen para trabajar la educacin fsica para la
paz desde una perspectiva global.

e) Tomando como referencia la lectura 41 del material: El juego cooperativo en la escuela
infantil, cada una de las quintetas disee un juego cooperativo para su aplicacin en un
nivel de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), sealando el nivel
educativo, propsitos, actividades y evaluacin correspondientes. Plasmen en una cartulina

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la conclusin sobre los elementos y criterios que lo fundamentan y sugerencias que se
desprenden para la prctica educativa de la educacin fsica para favorecer la formacin de
valores y la integracin escolar.
f) Cada quinteta explique el juego cooperativo con su correspondiente fundamentacin;
colocando en un lugar visible la cartulina elaborada. Para concluir en plenaria reflexionen
sobre el papel del docente en la construccin de valores y la necesidad de hacer un trabajo
crtico de autoevaluacin como una tarea permanente en su trayectoria profesional.


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La Educacin Fsica en el marco de la RIEB II

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