Principios de la democracia

De Como personas educadas, los alumnos deberan poseer habilidades comunicativas (las habilidades de
hablar, leer, escribir y revisar eficazmente) afectivas (las habilidades de reconocer y entender las emociones y
su relacin con la accin, (conocimientos y valores) y las habilidades para vivir en democracia. Estas deberan
incluir tolerancia, pensamiento crtico y toma de decisiones, pensamiento en conjunto y construccin de
significado, contribucin al poder, otorgamiento de poderes, responsabilidad individual y participacin civil con
otros. Estos elementos de la democracia prepararn a los alumnos a llevar vidas productivas consistentes con
los principios de una sociedad democrtica. El futuro de la democracia depende de nuestro xito de llevarnos
bien. A veces la gente pone lmites entre aquellos que consideran son como ellos mismos y aquellos que se
consideran diferentes. Se debera ayudar a la gente (especialmente a la gente joven) a confirmar tanto sus
identidades individuales como grupales y a respetar las identidades de los otros. Si a la gente se les pusiera
frente a las consecuencias negativas del prejuicio y elogio, tendran el reto de examinar sus propias vidas.
Para entender cmo podra suceder esto, necesitamos entender qu es la tolerancia.
Tolerancia
La tolerancia es la capacidad o la prctica de reconocer y respetar las creencias y prcticas de los dems.
Lista de conductas observables
Lo que hacen las personas:
1. Escuchar
2. Hacer contacto visual
3. Hacer comentarios aun cuando se est en desacuerdo para indicar su comprensin y usar un tono
neutral alentando a la otra persona a continuar.
Lo que no hacen las personas:
1. Interpretar
2. Hacer comentarios negativos
3. Ser mezquino
4. Romper la conversacin
5. No hacer contacto visual
Bibliografa
The American heritage dictionary (2nd College ed.).(1988). New York: Houghton, Mifflin.
Pensamiento critico
El pensamiento crtico es el pensamiento basado en una cuidadosa evaluacin cuidadosa de hiptesis y
evidencia y se llega a una conclusin lo ms objetiva posible a travs de la consideracin de todos los
factores pertinentes y el uso de procedimientos vlidos de lgica. (Carter, 1973).
La toma de decisiones en una democracia es un proceso de alcanzar consenso en situaciones de grupo a
travs de la discusin, debate y anlisis. La toma de decisiones debera ser ms que agregar opiniones ya
formadas. Las opiniones deben confrontarse unas con otras en la esfera pblica, y todos los participantes en
este discurso pblico deben escuchar sinceramente los argumentos de los dems. Para tomar decisiones
democrticas apropiadas, ningn grupo debe ser excluido (Lipset, 1995).
Habilidades de Investigacin utilizadas en el Pensamiento Crtico
Observar es ver y notar a algo/alguien; mirar a alguien/algo cuidadosamente para darse cuenta de las
cosas.
Describir es decir cmo es alguien/algo.
Comparar es examinar a la gente o cosas para ver cmo son y qu tan diferentes son; para juzgar una
cosa y medirla con otra cosa.
Identificar es mostrar o probar quin es quin y qu es qu/ reconocer a alguien/algo como una
persona o cosa en particular.
Asociar es unir a la gente o cosas en la misma mente, conectar a la gente o cosas porque ocurren
juntas, o porque una produce a la otra.
Inferir es alcanzar una opinin basada en una informacin o evidencia a la mano; llegar a una
conclusin, sugerir
indirectamente que algo es verdadero.
Predecir es adelantar que algo va a suceder, pronosticar algo.
Aplicar es hacer un pedido formal, hacer una ley, operar o ser efectiva en una situacin en particular;
(aplicar algo) hacer uso de algo como relevante o apropiado; hacer uso prctico de algo.
Lista de conductas observables
Lo que hacen las personas:
1. Describir la situacin a los dems.
2. Revisar si ellos tienen la informacin adecuada y si hay algn prejuicio en su pensamiento.
3. Relacionar la situacin a sus creencias personales
4. Usar las emociones slo para indicar importancia no como la base del comportamiento
5. Preguntarse ellos mismos cul sera el resultado.
6. Pensar en diferentes formas de proceder y bajo qu condiciones sus limitaciones cambiaran.
7. Pensar en conjunto acerca de diferentes formas de proseguir.
8. Decidir cules son las mejores formas y que debera hacerse.
Bibliografa
Carter, C. V. (1973). Dictionary of education. New York: McGraw Hill.
Lipset, S. M. (Ed.). (1995). The encyclopedia of democracy. Washington DC: Congressional Quarterly.
Oxford-advanced learners dictionary of current English. (1996). Oxford: Oxford University Press.
Ejemplo
Para ilustrar stas habilidades un profesor podra usar ejemplos de problemas comunes que podran interferir
cuando tratamos de decirnos a nosotros mismos la verdad de las cosas que hacemos y de las decisiones que
tomamos. Al usar ejemplos de problemas comunes en el pensamiento crtico como los que se nombran a
continuacin, el profesor podra darles a los alumnos roles en situaciones parecidas. Luego el profesor podra
preguntarles cmo cambiaran la situacin de manera positiva y asignarles a que realicen esos roles.
Los problemas comunes en el pensamiento crtico que la gente debera evitar (Callahan, 1998):
Ir demasiado lejos (sobregeneralizacin)
Tomarlo a pecho
"T eres otro"
Causa y efecto
Hacer falsas comparaciones
Expertos
Decir cosas que les gustarn a todos
Discutir en crculos
Verdades autoevidentes
"O es blanco o es negro"
"Si ests con ellos, t debes ser..."
Lo siguiente son ejemplos de problemas comunes en el pensamiento crtico (Callahan, 1998):
Tomarlo a pecho: A veces la gente trata de ganar una discusin ignorando el tema y atacando a la otra
persona.
"No me importa lo que haya dicho, es un tonto, yo lo s, t lo sabes, todos lo saben as que no voy a
prestar atencin a ninguna de sus ideas."
"Eres un debilucho, pareces alguien que no puede tomar decisiones. No eres uno de nosotros, t slo
ests para hacer que les gustes a los nios y vas a hacer cualquier cosa para lograrlo, tu pap era
igual."
Discutir en crculos: A veces la gente usan una conclusin para hacerla vlida. Ella debe de ser muy
inteligente, le va bien en los exmenes. Cmo podemos saber que es inteligente? Le va muy bien en
los exmenes.
Bibliografa
Callahan, W. P. (1998). Critical thinking and decision making [On-line].
Available:http://www.uni.edu/coe/admin/crthinking.html

Definicin
La construccin de significado es crear una percepcin compartida de eventos que nos ayudan a lograr de lo
que queremos cuando eso es bueno para nosotros. Los dilogos tienen un papel importante en la
construccin de significado y pensamiento en conjunto. El propsito del dilogo es buscar un entendimiento
mutuo y armona. El dilogo tambin se ve como el inicio del aprendizaje en equipo para que los miembros
del equipo logren la habilidad de suspender suposiciones y entren en el genuino pensamiento en conjunto.
(Yankelovich, 1999, p.14).
Lista de Conductas Observables
___ 1. Dialogar
___ 2. Investigar
___ 3. Apoyar
___ 4. Dejar de hacer juicios
___ 5. Encontrar valores en todos los miembros del equipo
___ 6. Ayudar a los miembros que necesiten ayuda
___ 7. Influir positivamente a otros miembros del equipo.
Bibliografa
Senge, P. (1990). The fifth discipline The art & practice of the learning organization. New York : Currency
Doubleday.
Yankelovich, D. (1999). The magic of dialogue: Transforming conflict into cooperation. New York: Simon &
Schuster.

http://www.slideshare.net/centropoblado3/gua-para-el-desarrollo-del-pensamiento-crtico-minedu
http://avita1706.blogspot.com/2005/09/qu-es-el-pensamiento-crtico.html

Conclusiones
El ensear a pensar de manera crtica es una de las tareas primordiales de la educacin. Hoy ms que nunca
es necesario la alfabetizacin crtica de la sociedad, que les ayude a empoderarse y posibilitar su crecimiento.
El desarrollo del pensamiento crtico en los educandos del nivel secundario garantiza la produccin de un
pensamiento de calidad, que le permitir actuar con eficiencia y eficacia frente a los problemas que le toque
enfrentar. Por tanto sus producciones sern de calidad, sus intervenciones de calidad.
Si queremos cambiar la sociedad es necesario formar el pensamiento de nuestros alumnos, que garanticen
actuaciones autnomas, que les ayuden a resolver problemas planteando soluciones creativas a los mismos.
El pensamiento crtico se desarrolla en la aplicacin de las diferentes habilidades que comprende. Por tanto
en las escuelas se debe promover situaciones de aprendizajes que incluyan el desarrollo integral de estas
habilidades.
El pensamiento crtico no slo es razonamiento, implica el desarrollo de actitudes, conceptos, destrezas,
competencias que pone el ser humano al mostrar desempeos eficaces.