"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una
actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". 1
Ernest Hilgard Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). 2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171): ... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 3
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
Tipos de aprendizaje[ Artculo principal: Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. Estilo de aprendizaje[ Artculo principal: Estilo de aprendizaje El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggicoque se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
CARACTERSTICAS El aprendizaje se caracteriza por: Ser un proceso de naturaleza compleja Ser la adqusicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro Contribuir a la solucin de situaciones concretas Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de aprender Ser producto o fruto de la interaccin social Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz un significado y sentido personal Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se apropia de los valores principales acumulados por la sociedad Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de conocimiento; y a que posee una posicin activa y protagnica en las diferentes etapas de su aprendizaje. En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para el aprendizaje escolar, necesaria para la adquisicin del conocimiento. Madurez Escolar Al hablar de madurez escolar me referiero a la posibilidad que el nio posea cierto nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita adaptarse y enfrentar adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha situacin. Muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo. Funciones bsicas para el aprendizaje Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes. La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin. Psicomotricidad Percepcin Lenguaje Pensamiento Psicomotricidad El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y neurolgico Dimensin Motriz Dimensin cognitiva Dimensin afectiva Dimensin Motriz:
Coordinacin dinmica global y equilibrio Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.
Relajacin Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular. Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico. Disociacin de movimiento Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal. Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores. Coordinacin dinmica y postural. Eficiencia motriz Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina. Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales Dimensin Cognitiva Esquema corporal Estructuracin espacial Estructuracin temporal Esquema corporal Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad. Estructuracin espacial Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo. Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. Coordinacin dinmica global y equilibrio Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo. Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. Relajacin (distensin) Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular. Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado tnico. Disociacin de movimiento Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal. Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores. Coordinacin dinmica y postural. Eficiencia motriz Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina. Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales Dimensin Cognitiva Esquema corporal Estructuracin espacial Estructuracin temporal Esquema corporal Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad. Estructuracin espacial Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo. Psicomotricidad Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo. Estructuracin temporal El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad. El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico. Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo. Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos. Operaciones de medicin del tiempo. Percepcin La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata. Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas. Constituye un acto de conocimiento del mundo externo. Percepcin hptica Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz. Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo. Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin. Percepcin visual Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas. Percepcin auditiva Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos, asocindolos con experiencias previas. Lenguaje El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse entre s. La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms general, que es la funcin simblica. Lingstica: Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa y semntica) o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa y sintaxis). Lingstica descriptiva: Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje. Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de fonemas. Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje. Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de edad. El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad. Desarrollo del vocabulario Las palabras sirven para indicar una categora de objetos. La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos. Prueba de reas bsicas para el aprendizaje rea motora gruesa rea motora fina Coordinacin visomotora Esquema corporal y lateralidad Relaciones espaciales y direccionalidad Constancia perceptual visual Discriminacin auditiva Fusin y memoria auditiva rea motora gruesa: Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. rea motora fina: Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. Coordinacin motora: Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve. Para copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura. Tambin debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el lpiz y hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus movimientos. Esquema corporal y lateralidad: El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados derecho e izquierdo. Relaciones espacio-temporales y direccionalidad: Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo. La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Constancia perceptual visual: Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de distancia, ngulo de visin y cantidad de luz. Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede sufrir considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el observador , pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en condiciones de observacin normal. Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente. Discriminacin auditiva: La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos. La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas. Fusin y memoria auditiva: A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el momento necesario.