LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN BOLVAR ITAG.
MNICA BIVIANA RAMREZ QUINTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Itag, Antioquia 2014
UNIVERSIDAD DE SANTANDER CONVENIO ENGLISH EASY WAY FACULTAD DE EDUCACIN
LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN BOLVAR ITAG
MNICA BIVIANA RAMREZ QUINTERO
Tutor: CARLOS ROBLES ACOSTA. MAGISTER en Relaciones Internacionales
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Itag, Antioquia 2014 iii
TABLA DE CONTENIDO
TTULO ...................................................................................................................................... 1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 2 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................... 6 ALCANCE .............................................................................................................................. 6 JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 8 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 11 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 11 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................... 11 MARCO TERICO ................................................................................................................. 12 ANTECEDENTES HISTRICOS ....................................................................................... 12 ANTECEDENTES LEGALES ............................................................................................. 15 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................................. 24 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 31 MARCO TECNOLGICO ...................................................................................................... 42 DISEO METODOLGICO .................................................................................................. 53 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 53 HIPTESIS GENERAL (EXPERIMENTAL O EXPLICATIVA) ..................................... 55 iv Hiptesis Especficas ........................................................................................................ 55 POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO ............................................................................... 56 Universo ........................................................................................................................... 56 Muestra ............................................................................................................................. 56 VARIABLES DE LA INVESTIGACIN ........................................................................... 57 PROCEDIMIENTO. ............................................................................................................. 58 ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................... 61 CRONOGRAMA ..................................................................................................................... 64 PRESUPUESTO ....................................................................................................................... 66 BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 68
v
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Diseo investigacion .................................................................................................. 54 Tabla 1. Fases de la investigacin ............................................................................................ 62 Tabla 2. Cronograma de Actividades ....................................................................................... 65 Tabla 3. Presupuesto estimado del Trabajo de Investigacin. .................................................. 66
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1. Taller Aula Digital y Tableros Tomy a docentes dentro del proyecto TESO ... 21 Ilustracin 2. Estudiantes de primaria trabajando con XO ...................................................... 23 Ilustracin 3. Contribucin de las Hojas de Clculo en el rea de Matemticas. ..................... 25
1
TTULO
LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN BOLVAR - ITAG
2
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Es un problema comn en el rea de matemticas que los estudiantes le presten poca atencin al aprendizaje de la estadstica, originndose esto principalmente por lo engorroso que resulta el manejo de las bases de datos y realizar los clculos. Este desinters a esta rea es preocupante puesto que es fundamental para el anlisis de situaciones problema, de investigaciones y se requiere su dominio en todas las reas del conocimiento, haciendo que sea vulnerable, ms aun si se tiene en cuenta el rezago tecnolgico que ello implica. Prueba de lo planteado se aprecia en las pruebas diagnsticas y bimestrales, realizadas en el Municipio de Itag por Instruimos, en las instituciones pblicas en los dos ltimos aos, las cuales permiten el anlisis pregunta a pregunta y en ellas se evidencian las falencias de los jvenes en esta rama de las matemticas, incluso en preguntas de otras reas donde se requiere el anlisis estadstico. El reporte de resultados para el grado sptimo este ao del diagnstico realizado por Instruimos plantea: Se presentan dificultades a la hora recoger, organizar y analizar datos, presentndolos en tablas para su anlisis. No existe una adecuada comprensin acerca del significado y uso de las medidas de tendencia central en un conjunto de datos. No usan el concepto de probabilidad para tomar decisiones sobre un evento cuyo resultado es incierto.
En la institucin Educativa Simn Bolvar, se aprecia que para los jvenes se vuelve complejo el clculo por la cantidad de variables a utilizar en la premura del tiempo, generndose una apata general en el procesamiento de datos y el anlisis de este tipo de estudios. Sumada a esta situacin con frecuencia los docentes de matemticas dan poca 3 importancia a la enseanza de la estadstica dejndola para finales del ao; siendo el ltimo periodo acadmico el ms recortado por las actividades que se planean para estas fechas y por tanto se logra menor efectividad en la enseanza; llegando en ocasiones a ni siquiera ser tratada.
La disponibilidad de computadores en esta institucin ha aumentado, gracias al convenio realizado con el tecnolgico de Antioquia y tambin se ha incrementado su uso por parte de los estudiantes, afianzndose el manejo de programas ofimticos como lo es la hoja de clculo. Adicionalmente mediante el Plan Digital Teso, del que EAFIT es socio estratgico, se busca innovar los ambientes de aprendizaje del municipio y dicha iniciativa incluye la dotacin de cerca de 11.000 computadores y 526 aulas interactivas que benefici a los estudiantes de las instituciones educativas del municipio y por tanto a la Institucin Educativa Simn Bolvar.
La falta de experimentacin directa y de aplicacin prctica de conocimientos transfirindolos a casos reales mediante el computador, no le genera al estudiante sensaciones que le permitan descubrir lo que es relevante, no existe conexin entre lo abstracto y lo real, le genera dificultad en el procesamiento de la informacin y se le presenta un abismo que lo estanca en las teoras sin encontrar su aplicabilidad en los hechos.
De lo anterior surge la idea de trabajar el eje temtico Incorporacin NTIC en el proceso de enseanza aprendizaje mediante la integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin en el manejo de datos en problemas de su entorno diario, ya que por medio de 4 este se aumenta la capacidad de hacer clculos que adicionalmente brinda herramientas convenientes, precisas y dinmicas que dibujan, grafican y calculan y que pueden estar a su alcance en todo momento simplemente mediante un computador y una conexin a internet teniendo presente que da a da nuestro entorno se encuentra ms digitalizado donde la tecnologa permea todos los mbitos de la sociedad y las NTIC son protagonistas.
El Municipio de Itag cuenta con 24 Instituciones educativas oficiales distribuidas a lo largo de sus 6 comunas y el corregimiento. Adems tiene la presencia de las universidades privadas la "Corporacin Universitaria de Colombia Ideas", el "Tecnolgico de Antioquia" y el "CES". Tambin est la Escuela de Arte Eladio Vlez, recinto tradicional en Itag y el SENA. En lo que tiene que ver con cobertura educativa, Itag presenta cifras relevantes en el indicador tasa de asistencia escolar en los niveles de educacin bsica y media y en el nivel superior; se presenta una muy buena tasa de asistencia en los rangos de edad desde los seis hasta los 16 aos y una asistencia de los 17 a los 21 aos en un porcentaje del 51,25%, cifra para este rango que no se presenta en ninguno de los dems municipios del Valle de Aburra. Dentro de sus instituciones pblicas encontramos la Institucin Educativa Simn Bolvar creada el 25 de noviembre de 2002 mediante decreto departamental nmero 16076, all una gran parte de los estudiantes provienen de familias descompuestas que no viven con sus padres por varias razones como: desintegracin familiar, dificultades de convivencia de pareja, problemas econmicos y otra cantidad de conflictos que surgen al interior de los hogares. Esta situacin, unida a las dificultades econmicas, trae como consecuencia un alto grado de inestabilidad emocional y social y de agresividad que afecta a los nios, nias y 5 jvenes, que en la Institucin se manifiestan en conductas difciles y en desmotivacin hacia el estudio por parte de muchos.
El grupo a intervenir ser 7.3, el cual es un grupo mixto compuesto por 36 estudiantes, 11 hombres y 25 mujeres. Aspectos fisiolgicos: La edad comprendida de los nios y nias vara entre los once y quince aos de edad, su apariencia fsica es sana y saludable, con un desarrollo biolgico de acuerdo a su edad cronolgica, aparentemente no tienen problemas de audicin ni de lenguaje; en cuanto a la visin slo tres estudiantes requieren el uso de lentes. Aspectos Cognoscitivos: Para diagnosticar este aspecto se revis el consolidado de calificaciones correspondientes al primer periodo y los resultados de las pruebas instruimos en las diferentes reas y se consult a los docentes que asisten el grupo. En cuanto a redaccin de textos todos los hacen, observndose fallas tales como; repeticin de la y entre una idea y otra; poca utilizacin y adecuacin de los signos de puntuacin, inadecuada escritura de algunas palabras de uso comn; uso de maysculas donde no corresponde. En cuanto a la comprensin lectora ms de la mitad comprenden lo que leen y lo relacionan con situaciones de la vida cotidiana, pero en el rea de matemticas se les dificulta la comprensin de un texto para convertirlo en lenguaje matemtico. En relacin a las cuatros operaciones aritmticas bsicas: ordenan, suman y restan, multiplicaban por varias cifras y presentan dificultades para la divisin. 6 Se observa tambin poco dominio de las tablas de multiplicar a partir del nmero seis.
FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo integrar las NTIC en el proceso de enseanza en las clases del grado 7.3 de la Institucin Educativa Simn Bolvar como instrumento mediador del aprendizaje de la estadstica e incentivador de anlisis mediante la obtencin, procesamiento de datos y observacin de resultados de un estudio?
ALCANCE El presente trabajo de investigacin pretende el desarrollo de una solucin a una necesidad educativa mediante el diseo y elaboracin de estrategias didcticas, soportado en un sistema de implementacin de NTIC. Con lo cual se espera que la Institucin Educativa Simn Bolvar pueda contar con un recurso educativo en la planificacin y gestin de estrategias didcticas que le ayude a mejorar su desempeo en esta rama de las matemticas y valla orientado a cumplir con los requerimientos legales y la demanda de los diferentes entes administradores del sector educativo.
Con respecto al producto de la investigacin, la expectativa es que el grupo pueda ser sometido a una prueba piloto en donde el mismo, pueda ser evaluado y de esta forma validar los efectos de la implementacin.
7 Se esperan del presente trabajo de investigacin, comprobar despus de su aplicacin las siguientes hiptesis. El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en el uso herramientas NTIC mejorar el aprendizaje en matemticas de los estudiantes de 7.3 en relacin a la metodologa tradicional de enseanza empleada en 7.1. Esta mejora ser sistemtica, es decir, se producir independientemente del nivel educativo del alumno. El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en herramientas en lnea ser evaluada por los estudiantes como eficaz y satisfactoria para el aprendizaje de contenidos estadsticos. El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en el uso herramientas NTIC ser evaluada por los profesores que la siguen como eficaz y satisfactoria para la prctica.
Esta propuesta de intervencin es a la vez una estrategia para reducir la desmotivacin escolar en el rea de matemticas, captar la atencin de los estudiantes, buscando que la educacin en el rea de estadstica sea motor transformador de la sociedad. 8
JUSTIFICACIN
Para nadie es un secreto que en los ltimos aos se ha intensificado el uso de las NTIC en diversos mbitos, lo cual ha permitido mejorar el rendimiento y la efectividad en muchos campos, desafortunadamente en la escuela la implementacin de estos recursos an no tiene el impacto deseado y la culpa de esto recae en su mayora en los docentes que no aprovechan el potencial que les proporcionan para enriquecer su labor diaria, sumado esto a la falta de las herramientas necesarias para la implementacin de las NTIC.
Existen mltiples herramientas de las tecnologas de la informtica y la comunicacin con gran potencial para el trabajo en estadstica, gracias al perfeccionamiento que han logrado permiten manejar gran cantidad de datos y algunas adems son sencillas de utilizar. Entre estas, se destacan algunas en lnea, econmicas o de carcter gratuito, como la hoja de clculo de Excel, Winstats, StadiS, Google Drive, Descartes, Geogebra, con la ventaja de que los jvenes resultaran directamente beneficiados al utilizar un software que es accesible que los especializados solo al anlisis de datos. Con estos instrumentos, los estudiantes pueden adquirir solidez en los conceptos impartidos, mejorar su capacidad de anlisis y sntesis, realizar prcticas ms realistas y fomentar el aprendizaje activo y la motivacin. En cuanto a la tabulacin, el uso de herramientas digitales permite obtener tablas de forma sencilla, segn las instrucciones y controles del usuario.
9 Para el desarrollo de esta investigacin se implementar el uso de la hoja de clculo Excel para el manejo de datos estadsticos, complementado con el uso de la plataforma virtual Edoome para el seguimiento del curso, de esta manera no solo se aporta el manejo matemtico e interpretativo de las bases de datos, sino que tambin se est preparando al estudiante en las nuevas estrategias de enseanza aprendizaje mediante el uso de plataformas educativas, afrontando el manejo de cursos virtuales desde sus hogares. Este aprendizaje ser motor para fortalecer valores como el servicio, el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje, la autonoma, entre otros, a travs de su potencial como nativos digitales y les orientar a nuevas oportunidades de adquirir conocimientos en sus temas de inters sin depender de la Institucin Educativa.
El uso de herramientas NTIC como mediadores en el tratamiento de datos, puede mejorar en los jvenes las competencias estadsticas y por ende el aprendizaje y gusto por esta ciencia. La motivacin por la ciencia se ver reflejada en el inters de los estudiantes por plantear y resolver estudios estadsticos. Por otra parte con el uso de las NTIC, tanto docente y como estudiantes trabajaran en un ambiente colaborativo y se minimizarn recursos de tiempo y esfuerzo en operaciones muy grandes, adems la graficacin de los resultados se realizara con simplicidad; permitiendo dedicarse al proceso analtico y conclusivo.
El cambio actitudinal y la motivacin hacia el uso e implantacin de las NTIC en la formacin podr verse reflejado igualmente en los docentes, que poco a poco irn enfrentando sus temores, cambiando de un modo pasivo, rutinario y negligente hacia las nuevas tecnologas hacia un quehacer dinmico, innovador, diferente. La migracin a estas nuevas 10 tecnologas realmente no son una opcin sino una prioridad, puesto que las NTIC se han convertido en un elemento bsico de desarrollo e impulso en la sociedad del conocimiento, son en esta poca omnipresentes e imprescindibles.
A travs de mediadores NTIC los estudiantes podrn desarrollar las habilidades de: conjeturar, estimar, explorar y generalizar los procesos que se dan en el estudio de una investigacin estadstica y dejar de un lado la preocupacin del trabajo operatorio. La realizacin de esta experiencia, se puede ser considerada de gran importancia para la formacin de los estudiantes, ya que les entrega herramientas para ser ciudadanos estadsticamente cultos y participar ntegramente de la sociedad, con una cultura investigativa.
Finalmente el trabajo con datos reales y el razonamiento estadstico se puede considerar fundamental para la formacin de los estudiantes, ya que les entrega herramientas para ser ciudadanos estadsticamente cultos y participar ntegramente de la sociedad.
Una motivacin adicional para desarrollar esta investigacin es el hecho de que el uso de este tipo de herramientas se puede convertir en una estrategia relevante para la implantacin y la consolidacin de las NTIC en el rea educativa, ms ahora que en el Municipio de Itag se est apoyando fuertemente la implantacin de nuevas tecnologas en sus procesos de enseanza. Por lo tanto, las motivaciones que han estimulado esta investigacin son de carcter personal y profesional. 11
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar secuencias didcticas mediadas por la integracin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, que contribuyan al desarrollo de competencias genricas y matemticas adecuadas a los estudiantes del grupo 7.3 de la Institucin educativa Simn Bolvar en el rea de estadstica para facilitando el anlisis e interpretacin de datos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Aplicar nuevas tecnologas en la planeacin de actividades educativas para el procesamiento de datos en el grado sptimo. Socializar con los estudiantes el manejo de bases de datos, interpretacin de indicadores estadsticos y de grficos, mediante el trabajo con datos usando la hoja de clculo Excel y la plataforma educativa Edoome. Evaluar en los estudiantes la capacidad de anlisis en el procesamiento de datos mediante los resultados encontrados en las actividades diseadas y aplicadas. 12
MARCO TERICO
ANTECEDENTES HISTRICOS
A nivel internacional se han venido planteando nuevos contenidos curriculares con profundos cambios en todos los mbitos puesto que nuestra sociedad exige una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Es por esto que los planes de estudios van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento especfico de las NTIC en cada materia. En educacin, el desarrollo de contenidos digitales y el uso de plataformas virtuales para el desarrollo de nuevas metodologas educativas resultan ser los principales avances que se identifican en el contexto mundial.
Como en los dems mbitos de actividad humana, las NTIC se han convertido en un instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas como instrumento cognitivo y para procesar la informacin. Sin embargo, el profesor cataln Daniel Cassany, que ha investigado los cambios culturales y educativos producidos por Internet y los cambios que NO se dan en las aulas a nivel internacional, sostuvo1: La escuela en este momento tiene edificios del siglo XIX, docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, frase con la que significa que la escuela es conservadora. Opina que quienes tienen ms poder para cambiar
1 . Invitado a dar una conferencia en la pasada feria del libro 2013 y entrevistado por Catalina Holgun, para Arcadia. 13 son los docentes. El problema es que no est muy claro qu significa la educacin de la ciudadana en un contexto democrtico. Considera que los docentes se aferran a la tradicin, a los valores aprendidos en la escuela, y por eso los cambios son muy lentos. Segn investigaciones, se necesitan 4 o 5 aos para que cambien las prcticas en las aulas.
Desde los noventa, en Colombia, se han venido presentando una serie de reformas educativas, respecto a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en Colombia. En la dcada pasada, en Colombia se iniciaron programas masivos para la dotacin de computadores en escuelas y acceso a Internet, con sus ms y menos, tales iniciativas han permitido que miles de comunidades del pas accedan a recursos NTIC.
Las experiencias de xito, son fruto principalmente de esas iniciativas individuales de aquellos docentes que han encontrado en la creatividad y recursividad recursos para sacar el mejor provecho de los pocos o muchos recursos NTIC con que cuentan en su entorno.
Los contenidos digitales educativos en el pas se han fortalecido a partir de las polticas nacionales lideradas principalmente por el Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de Cultura y el Ministerio de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, con experiencias importantes como Colombia Aprende, el Portal Educativo de Medelln, la creacin de Centros de Innovacin Regionales para el desarrollo de contenidos, y formacin en generacin de contenidos a profesores, entre otros. Sin embargo hay dispersin y desconocimiento de los estndares de los objetos digitales de aprendizaje, y en el caso de los sistemas de informacin 14 educativos no existen datos de calidad (Duarte, Tovar y Osorio, 2011).
A nivel departamental, el marco del plan de desarrollo "Antioquia la ms Educada", plan que concibe la educacin como un factor estratgico del desarrollo humano, social y econmico del Departamento, se implement el programa Antioquia Digital, que busca incorporar las NTIC a los procesos educativos, mediante el mejoramiento de las infraestructuras, el uso y apropiacin de NTIC para aprovechar los avances del departamento en dotacin y equipamiento para la conectividad, la construccin de parques educativos para el desarrollo educativo y cultural de las diferentes subregiones del departamento, as como el mejoramiento de la calidad educativa, la formacin de docentes y el aumento de posibilidades de acceso y permanencia escolar.
A pesar de lo expuesto anteriormente, la incorporacin de las NTIC en la gran mayora de los Centros Educativos del departamento no ha logrado superar la visin instrumental que histricamente se le ha dado a su uso, debido tal vez, a que no han existido polticas claras de apropiacin.
En Itag no han existido polticas claras o programas estables para la apropiacin o uso de NTIC en las actividades escolares, lo que ha ocasionado el uso inadecuado y en muchos casos el desuso total de los mismos equipos tecnolgicos y el desaprovechamiento de las oportunidades educativas y econmicas que brinda el acceso a las NTIC en el marco de la sociedad del conocimiento ampliando as la brecha digital. Esto ha incidido en que no se evidencie una transformacin sustancial de las prcticas y modelos pedaggicos tradicionales, 15 ni la generacin de modelos innovadores o alternativos que permitan adquirir logros de mayor significacin por parte de los educandos.
Hoy las NTIC ofrecen al sistema educativo un nuevo reto que radica en cambiar del modelo unidireccional de formacin, donde los saberes recaen en el docente o en el texto gua; a un modelo abierto y flexible, donde la informacin contenida en bases de datos en compartidas entre diversos alumnos. Para conseguir que los medios tecnolgicos estn integrados al aula, se necesita la participacin activa del profesional de la educacin que es un elemento clave; ya que es el quin, en cada situacin de aprendizaje, con sus decisiones y actuaciones logra la meta de integrar el medio tecnolgico. El docente constituye un elemento esencial en el proceso de mejoramiento cualitativo de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en las NTIC resulta primordial.
ANTECEDENTES LEGALES
La revisin desde el aspecto legal brinda a este trabajo de implementacin de NTIC en el aula parmetros que encaminaran por una va pertinente su desarrollo y como fundamentacin inicial se recurre a nuestra carta magna: la Constitucin Poltica Colombiana, pasando por otras reglamentaciones como la ley 115, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en el plan decenal 2006-2016, los planes de la secretara de educacin de la gobernacin de Antioquia, el plan municipal de educacin de Medelln y visualizar los planteamientos de una facultad especializada en el rea de matemticas como lo es la Facultad de Educacin de la 16 Universidad de Antioquia, especficamente en su Programa de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas.
En la Constitucin Poltica de 1991, se defiende el derecho a la educacin y a la informacin como deberes de los ciudadanos; la educacin est contemplada entre el artculo 44 del captulo 2, siendo considerada como un derecho fundamental de nios y nias, dentro de otros derechos como los sociales, econmicos y culturales. La Constitucin Poltica de Colombia, adems en su proclamacin de derecho a comunicarse e informarse, promueve el uso activo de las NTIC como herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital en materia de soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia
En direccin a la fundamentacin del derecho a la educacin mencionado en el prrafo anterior se crea, redacta y aprueba la Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de Educacin dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo (Artculo 5)"
La ley 115 en su artculo 5 destaca el artculo 67 de la Constitucin Poltica Colombiana donde contempla trece fines de la educacin, el cual concibe al estudiante como una persona en formacin integral, incluido el conocimiento y promocin de la propia cultura, el patrimonio y la soberana nacionales, donde tres de ellos son muy significativos Adquisicin 17 de conocimientos (cientficos, tecnolgicos, histricos, humansticos, estticos, sociales, geogrficos). Desarrollo de capacidad crtica, reflexiva y analtica, creacin de hbitos intelectuales para la produccin de conocimientos, fomento del pensamiento cientfico y de la creacin artstica. Promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. (Ley 115, artculo 5, 1994)
Los fines generales de los niveles educativos (Artculos 20 a 22 de la Ley 115 de 1994), van encaminados a la formacin de los ciudadanos pertenecientes a la sociedad Colombiana, esto se expresa claramente en los siguientes enunciados: Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo. Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana. Asimilar conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. Desarrollar capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de 18 operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. Iniciar en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til.
Se encuentra tambin que La Ley 715 de 2001 medio para que todos los sectores productivos tuvieran un conjunto completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes para la gestin de los mismos (Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: 35).
El gobierno mediante La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 proporciona un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las NTIC a travs de su masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.
Actualmente en Colombia en cuanto a polticas oficiales sobre la implementacin y apropiacin de las NTIC en los procesos de cualificacin docente cuenta con El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE), este contiene la planeacin y orientacin en el sentido de educacin para el prximo decenio, contiene propuestas, acciones y metas en materia educativas mediante diez retos donde se ve claramente que se pretende el fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las NTIC. Entre los diez retos que 19 propone el plan decenal de educacin (2006-2016) se destacan dos que visualizan las NTIC como elemento indispensable para una educacin integral: Renovacin Pedaggica Desde Y Uso De Las NTIC En Educacin Revisar el sistema de evaluacin vigente para que contribuya efectivamente al mejoramiento de los estndares de calidad. Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin. Fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano. Fortalecer los planes de estudio de manera que respondan a las necesidades especficas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo. Implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las NTIC. Ciencia Y Tecnologa Integradas A La Educacin Implementar una poltica pblica para incrementar el desarrollo en ciencia y tecnologa. Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. 20 Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica, as como la formacin para el trabajo y el desarrollo humano para responder a las necesidades del mercado laboral, el sector productivo y la sociedad. Hacer pertinente la formacin en ciencia y tecnologa a partir de las necesidades y transformaciones que demandan el sector productivo y el mercado laboral, con especial atencin a las poblaciones rurales.
Por su parte, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene polticas nacionales tendientes al uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo, para generar un pensamiento crtico y creativo, mediante el uso de las NTIC. En el 2006 establece los estndares bsicos en tecnologa, donde da unas directrices y dentro de los estndares y lineamientos de matemticas del (2002) propone las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
Llevando el rastreo a un nivel ms cerrado a nivel Departamental, en Antioquia, La Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) expresa en una de sus lneas del Plan Departamental de Lectura y Bibliotecas para Antioquia: La enseanza y aprendizaje en la educacin mediante una pgina virtual Antioquia Virtual donde los estudiantes y profesores interactan por medio de las NTIC sin necesidad de tener una clase magistral, el propsito de esta, es que las personas que vivan en la zona rural y no tengan como acceder a una educacin. SEDUCA con apoyo de la gobernacin de Antioquia suministraran computadores a la zonas ms vulnerables del departamento para que las personas tengan una 21 alternativa ms de aprendizaje interactivo, prctico, colaborativo y autnomo. El objetivo primordial de Antioquia virtual es suministrar un espacio social virtual que permita generar nuevos escenarios de aprendizaje a travs de la tecnologa.
Finalmente a nivel Municipal, en Itag, la Secretaria de Educacin dot las instituciones educativas con Aulas Amigas para apoyar el uso de las NTIC en las practicas pedaggicas; en la institucin Educativa Simn Bolvar se cuenta con un total de 24 de estas aulas las cuales constan de: 24 CPU, con video Beam y tablero Tomy. La capacitacin inicial a docentes se realiz en el ao 2011 con la empresa Acceso Virtual, MEDEWEB2, con el fin de mejorar la calidad de la educacin y llevar la tecnologa a las aulas de clase, para estar a la par de las exigencias del contexto educativo actual, en cuanto a la relacin de estudiantes y docentes a travs de las NTIC, pero la entrega de dichas aulas solo tuvo lugar dos aos ms tarde y en este lapso de tiempo se deterioraron los equipos y las instrucciones de uso dadas a los docentes fueron olvidadas.
Ilustracin 1. Taller Aula Digital y Tableros Tomy a docentes dentro del proyecto TESO
2 Es una corporacin orientada a la formulacin y gestin de proyectos de apropiacin tecnolgica de alto impacto, que buscan crear propuestas para disminuir la brecha digital, que sean pertinentes y adaptables a las diferentes necesidades y contextos de la sociedad, y propicien un uso consciente, responsable y libre de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 22 Algunos docentes mediantes sus porttiles personales y el uso del video beam iniciaron sus prcticas de aula con implementacin de NTIC, hasta que nuevamente mediante el plan TESO (proyecto de la Alcalda de Itag en convenio con la Universidad EAFIT3), se retoma el proceso iniciado por la administracin anterior. El proyecto hace parte de la propuesta de gobierno de la Alcalda Municipal de Itag 2012-2015 y se articula de manera directa e indirecta con las diferentes reas del Plan de Desarrollo Municipal aprobado por el Concejo Municipal.
El Plan Digital TESO tiene una injerencia directa en el rea de desarrollo Educacin, puntualmente en el proyecto Calidad de la educacin como un derecho, influyendo directamente en indicadores como: Docentes y directivos docentes formados en el uso profesional de las NTIC. Servidores de la Secretara de Educacin certificados en el uso de las NTIC. Instituciones educativas beneficiadas con la dotacin de material didctico. Plan Maestro de manejo y mejoramiento de equipamientos educativos. "Grupos de investigacin en innovacin y pedagoga educativa Instituciones educativas con aulas inteligentes dotadas.
Adicionalmente se proporcion para el trabajo en bsica primaria de computadores XO, gracias a la donacin de la empresa privada con 1.000 computadores XO inicia el proyecto
3 Su objetivo la integracin de la tecnologa al sistema educativo itagiseo. De esta forma, las herramientas digitales se conciben como un medio que facilita la transformacin educativa y empodera a los actores involucrados para hacer uso efectivo y transparente de todos los recursos asignados 23 Un computador por nio, en la institucin el total de equipos recibidos fue de 208 y el MEN hizo un aporte de 30 computadores porttiles para educar.
Ilustracin 2. Estudiantes de primaria trabajando con XO
Itag contar con servicio de Internet gratuito para la comunidad a travs de un convenio marco de trabajo realizado entre el Municipio de Itag y el rea Metropolitana. El objetivo es tener una infraestructura tecnolgica adecuada para que la comunidad en general tenga acceso a los servicios que ofrece la red de Internet. Para lograr esto se han instalado 6 antenas distribuidas en el Parque principal, el Parque Obrero y el Parque el Brasil. En las instituciones educativas se cuenta con servidores de internet que presentan deficiencias para los requerimientos ante las dotaciones realizadas y para finales del mes de marzo del 2014 cada docente de cada una de las instituciones educativas pblicas del municipio ser dotado con un equipo porttil en comodato.
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ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Con el nfasis que se le ha dado a la aplicacin de NTICs a nivel mundial, se han potencializado las investigaciones en este campo, es por esto que vemos gran cantidad de exploraciones cuando nos remitimos al anlisis de la didctica en la enseanza de la estadstica mediante el uso de programas computacionales.
Estos estudios van desde los programas ms sencillos en niveles bsicos, hasta la implementacin de software avanzado en niveles de pregrado y postgrado.
La docente Pamela Lewis 4 , de Wisconsin en su libro La Magia de la Hoja de Clculo (2002), describe que est en una herramienta de aprendizaje muy valiosa y que debe aprovecharse en la medida que los estudiantes tengan acceso a los computadores, puesto que desarrolla habilidades tales como: organizacin de datos, realizacin de grficas, interpretacin y exploracin de elementos matemticos abstractos, uso de frmulas, solucin de problemas y estimulo de las capacidades mentales. Durante una presentacin sobre el tema destaca cinco funciones de las hojas de clculo en la enseanza y el grafico donde lo expone se muestra a continuacin.
4 Psicloga de la Universidad de Sur frica con un magster en ciencias concentrndose en el rea de computadores en educacin. Actualmente es profesora y coordinadora de informtica en el Colegio St. Luke, de Brookfield, Winsconsin, Estados Unidos. All ensea a estudiantes desde preescolar hasta 8 grado y a maestros en la forma de integrar la Tecnologa al currculo. La maestra Lewis es autora del libro La Magia de la Hoja de Clculo (Spreadsheet Magic) el cual tiene 40 proyectos de clase que permiten integrar esta herramienta tecnolgica en varias reas del currculo. El libro se puede comprar por Internet en el sitio de IST. 25
Ilustracin 3. Contribucin de las Hojas de Clculo en el rea de Matemticas.
Se afirma que ha aumentado la disponibilidad de los computadores y sus programas, por lo tanto esto incide igualmente en un incremento en su uso, en la investigacin Excel como una herramienta asequible en la enseanza de la Estadstica., realizada en la Universidad Autnoma del Carmen. Campeche de Mxico por Myrna Lpez Noriega en el 2006, concluye que: las TISs son de gran utilidad para su implementacin en los procesos educativos, 26 ayudando a captar el inters de los estudiantes en labores que anteriormente resultaban tediosas a punta de lpiz y papel, describen como la hoja de clculo Excel tiene grandes posibilidades didactas para la enseanza de la estadstica y es exequible, aunque se debe tener presente que programa no resuelve por si solo el problema de la enseanza de la estadstica, requirindose un estudio a conciencia y con profundidad para su implementacin en cualquier programa educativo.
En este mismo pas, la investigacin: Actividades para la Enseanza de la Estadstica con Apoyo de una Tecnologa Computacional, de Enrique Hugues Galindo y Gerardo Gutirrez Flores en el 2012, tiene como objetivo es mostrar cmo se intenta usar recursos de la tecnologa computacional para apoyar la enseanza de la estadstica, lo que hacen a travs de presentar actividades didcticas diseadas a sus estudiantes de secundaria y de exteriorizar algunas de las consideraciones tras estas propuestas.
En otro estudio en Mxico, llamado enseanza de la estadstica con nuevas tecnologas, Mara Guadalupe Martnez (2009), nos plantea como la incorporacin de las NTIC en los estudiantes de Licenciatura de Pedagoga tiene numerosas ventajas como desventajas, que es una herramienta que puede potencializar el aprendizaje y ms ahora que estn presentes en nuestra vida cotidiana, que se requieren para nuestras labores acadmicas, para nuestro empleo, entretenimiento y ambiente educativo, pero que se puede ver limitada por el conocimiento de su uso por parte de los docentes y los continuos desarrollos de las mismas adicionando la dificultad de actualizacin.
27 lvaro Mauricio Ordoez Cifuentes, de Guatemala, en su estudio Didctica de la Estadstica (2004), realiza una investigacin pedaggica para el desarrollo de los cursos de Estadstica y cmo afrontar las dificultades didcticos que genera y proponiendo un banco de herramientas metodolgicas y didcticas que permitan la capacitacin y reflexin continua de los docentes de Estadstica para la mejora en el proceso de enseanza. Este lo efecta con catedrticos.
En su investigacin El EXCEL como apoyo a la enseanza y la prctica de la Bioestadstica. El Dr. Ing. Tito Daz Bravo y la Ing. Tamara Esther Torres Chvez, de Cuba (2009), buscan explorar las potencialidades del EXCEL como herramienta asistente, tanto para la enseanza como para la prctica de la Bioestadstica.
En Brasil, Esther Hochsztain, Ral Ramrez y Ramn lvarez realizaron la investigacin: La Computadora en la Enseanza de la Estadstica, condujeron su estudio a valorar las posibilidades que ofrece la incorporacin de la informtica en la enseanza de la estadstica; los usos, aplicaciones y riesgos que se deben considerar al plantear cualquier estrategia pedaggica en este sentido.
En Per la profesora Ana Mitac Tafur en sus estudios nos habla sobre implementar un modelo activo, participativo, abrindole las puertas a nuevas estrategias para el aprendizaje fundamentada en el aprendizaje significativo. De ah que las NTIC a travs de la informtica y software educativo estn ingresando, progresivamente en el mbito del sistema educativo. Los docentes tenemos el rol fundamental de facilitar a los alumnos acceso a estos medios que 28 resulta elemento clave para desenvolverse en la sociedad actual. Enfocando su estudio en la hoja de clculo, el ingreso de los datos en las celdas y la informacin grfica que el estudiante puede interpretar fcilmente.
En Colombia, la investigacin Estadstica Bajo Herramientas Computacionales, (Excel como herramienta potenciadora en el anlisis de datos) (2012), realizada en la Universidad de la Amazonia, realizada por Ferney Anturi Vargas y Yency Ubenis Daz Vargas, busca identificar obstculos presentes en la educacin analizando e indagando la preparacin del docente, metodologa utilizada en la realizacin de una clase de estadstica, herramientas computacionales empleadas, entre otros.
Aprendizaje basado en problemas y el uso de las NTIC para el Mejoramiento de la competencia interpretativa en estadstica Descriptiva: el caso de las medidas de tendencia central, lleva por nombre la investigacin de Helver Villanueva Posso Y Milton Fernando Moreno Montealegre, que busca contribuir al mejoramiento de la competencia interpretativa a partir de la implementacin de la metodologa del enfoque didctico Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva desde la implantacin de las TISs.
Para Faura Martnez y Arnaldos Garca, en su estudio: integracin de las NTICs en el proceso de enseanza-aprendizaje de la estadstica descriptiva (2011), afirman como mediante bsqueda de informacin, tratamiento de la misma mediante software y otras 29 estrategias se puede lograr la integracin de las NTIC al estudio de la estadstica en el aula con sus estudiantes de secundaria.
En el Laboratorio de Integracin, estrategia implementada en el Instituto de Nuestra Seora de la Asuncin (INSA), buscan generar Ambientes de Aprendizaje en los que se promueva, facilite y enriquezca la investigacin, la comprensin y la profundizacin en temas y conceptos importantes de las asignaturas fundamentales del proceso educativo. El docente William Martnez, ha trabajado en implementar propuestas didcticas con la Hoja de Clculo [Excel] para ensear Estadstica, tabulando y graficando informacin con los estudiantes de sexto y sptimo grado (2007).
"Experiencias pedaggicas con herramientas virtuales en el aula de clase para la enseanza de probabilidad y estadstica." (2008), es una investigacin de Henry Mendoza Rivera, que relata la experiencia significativa al realizar una intervencin en el aula con sus innovaciones pedaggicas mediante la implementacin de TISs.
Jazmn Muoz presenta un direccionamiento importante y es el usar las NTIC no solo en la formacin de los estudiantes, sino como herramienta para motivar a los docentes en su proceso formativo, esto puede analizarse en su escrito apropiacin, uso y aplicacin de las NTIC en los procesos pedaggicos que dirigen los docentes de la institucin educativa ncleo escolar rural corinto (2012)
30 En Medelln, el Grupo Grimat (Grupo de Investigacin matemtica de la Escuela del Maestro), mediante la pregunta Cmo trasciende el uso e implementacin de las NTIC (hoja de clculo) como herramientas mediadoras en el desarrollo de los procesos de formacin matemtica de los estudiantes de las instituciones educativas del municipio de Medelln (2012), realiza una investigacin que busca generar nuevas formas de aprendizaje de las matemticas, a travs de la utilizacin de la hoja de clculo de Excel. 31
MARCO CONCEPTUAL
En la actualidad es evidente la importancia de la estadstica dentro de la formacin en la escuela por dos motivos fundamentales, el primero es el fortalecimiento en la toma de decisiones y el segundo es la constitucin del perfil investigativo de los estudiantes. Los elementos bsicos de la estadstica no necesitan un dominio avanzado de las matemticas, puesto que es suficiente con la comprensin de conceptos bsicos. Como lo expresa Godino (1993) la acelerada cuantificacin de nuestra sociedad y al modo en que los datos son recogidos y procesados (p.1). Hace necesario adquirir habilidades para el manejo de un programa estadstico y encontramos en el Excel una herramienta asequible y amigable. Es as como nuevamente Godino (1993) expresa que un computador nos permite conseguir una aproximacin ms exploratoria y significativa en la enseanza de la estadstica (p.2). Es gracias a la mquina que los estudiantes agilizan la operatoria extensa y poco productiva, reduciendo el cansancio y el desgaste dentro de un numeroso conjunto de datos para conseguir el objetivo con facilidad y mayor motivacin. Durante los ochenta, el software estadstico experiment una vasta revolucin tecnolgica. Adems de las mejoras manifestadas en actualizaciones peridicas, la disponibilidad de computadoras personales condujo al desarrollo de nuevos paquetes que usaban una interfaz manejada por mens (Berenson, 1989, p.22) Fue as como nacieron programas estadsticos tcnicos como el SAS y el STATISTICS; incluso surgieron programas especializados para la enseanza de la estadstica como en MINITAB. Con el pasar del tiempo estos programas se hicieron ms especializados y sofisticados. 32 Pese a esta diversidad en la oferta, las condiciones sociales, econmicas y culturales de nuestro contexto nos lleva a buscar alternativas que sean viables e igualmente efectivas, de manera que se puedan bajar a nuestros estudiantes el manejo estadstico mediante un programa amigable, que permita el ingreso de datos, definicin de variables, manejo de operadores y es la hoja de clculo de Excel la que nos cumple con estos requerimientos, ya que como lo plantea Prez (2002) Se trata de un software considerado actualmente como estndar en todos los entornos (educativo, profesional, familiar, etc.), que posee la virtud de presentar una interfaz agradable y una facilidad de uso digna de elogio. (p.36). La informacin se hace significativa y facilita el anlisis como lo plantea Godino (2006) disminuyendo el desfase entre la comprensin de los conceptos y los medios tcnicos de clculo para poder aplicarlos. (p.47). Sabemos adicionalmente que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se basan en una interfaz visual de interactividad, factores claves en el aprendizaje de nuestros jvenes son bsicamente visuales, as que mediante la implementacin de la hoja de clculo en estadstica podemos incentivar la capacidad de interpretacin y evaluacin critica de la informacin, comunicando opiniones respecto a sus hallazgos. Otra ventaja es la facilidad para crear grficos a partir de la tabulacin de resultados, ya que pueden ilustrar relaciones ENTORNO DE APRENDIZAJE Entendemos por entornos de aprendizaje una estructura o espacio educativo cuyos objetos son situaciones para trabajar matemticamente, tanto el profesorado como el alumnado y cuyas transformaciones son interacciones que operan sobre las situaciones, activando distintas tipologas de actividades de aprendizajes, usando conocimientos pedaggicos a medida, implementado orientaciones tutoriales y desarrollando procesos creativos. En un sentido metafrico, los entornos de aprendizaje puede considerarse como 33 medio para reproducir en la clase de matemticas una comunidad intelectual y profesional de trabadores de matemticas (Alsina, 1996, p.105) CENTRADA EN LA PROPUESTA DE INTERVENCIN: Murillo (2000) describe: Entendemos por entorno de aprendizaje un espacio educativo capaz de generar situaciones de aprendizaje adaptadas e interactivas para trabajar matemticamente y capaces de promover y soportar el cambio cognitivo de los alumnos (p.51). En la escuela el entorno de por si es interactivo ya que estamos realizando un trabajo grupal donde la interaccin es ineludible, pero se definira el entorno interactivo de aprendizaje como aquel que mediante aplicaciones informticos e implementacin de NTIC, el trabajo se establece de manera colaborativa. TRABAJO COLABORATIVO Aunque el aprendizaje se da como una accin individual, es un proceso que no puede aislarse de la interaccin con los dems. El constructivismo social considera al sujeto individual y el dominio de lo social como indisolublemente interconectados. Las personas estn formadas mediante sus interacciones con los dems (as como por sus procesos individuales) (Godino, 2002, p.18). Es necesario favorecer la contextualizacin y la funcionalizacin del conocimiento matemtico generar que como sabemos se construy en otros contextos y tiempos para bajarlo al entorno de los estudiantes COMPETENCIA COMUNICATIVA MATEMTICA Organizar y consolidad su pensamiento a travs de la comunicacin; comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad a los compaeros, profesores y otras 34 personas; analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems y usar el lenguaje de las matemticas para expresar ideas matemticas con precisin National Council Of Teachers Of Matematic (2000) Comunicarse matemticamente es el centro de atencin para el aprendizaje matemtico. Es de gran importancia desarrollar la capacidad de comprensin del lenguaje en el aprendizaje matemtico y en los ltimos aos se han incrementado los estudios e investigaciones en este aspecto. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El Aprendizaje Significativo es una idea fundamental del modelo constructivista, su principal difusor es Ausubel. El aprendizaje significativo consiste en que el estudiante pueda relacionar su conocimiento previo con lo que aprende, basado en una construccin sobre los procesos de enseanza aprendizaje, depende de la capacidad del estudiante de aprender y establecer relaciones con lo que sabe y lo que reconoce. (MEN, 2003, p.91) El docente cumple un rol de facilitador del aprendizaje desde las estructuras cognitivas del estudiante, elaborando los contenidos ms significativos y convenientes. Aqu el docente deja a un lado aquellos modelos rgidos y busca modelos acordes a las circunstancias que desarrolla su labor docente, para lo cual algunos investigadores como Stenhouse plantea las siguientes orientaciones: Una concepcin investigativa, asociada a los procesos de produccin del discurso cientfico. Un razonamiento terico desde el cual concibe su accin como profesor. Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacin del alumno, interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje significativo, la generacin de intereses y actitudes cientficas; el 35 desarrollo del pensamiento crtico autnomo, solidario, en fin todo aquellos valores que hacen del individuo un ciudadano respetable. Unos contenidos de las clases elegidos y organizados de tal manera que proporcionen actividades experimentales acorde con la gnesis y la taxonoma de stos. (MEN, 2003, p.94) Estos son conceptos que se desarrollan en los procesos de enseanza aprendizaje, tomndose en cuenta en la investigacin como base de la formacin, esta propuesta se da como parte de lo que el docente debe trabajar en el aula de clase. En este contexto la incorporacin y el uso de las NTIC, facilitan el aprendizaje significativo para el estudiante. INCORPORACIN DE LAS NTIC EN EL APRENDIZAJE La incorporacin de las NTIC en la educacin superior busca un cambio estructural y cognitivo, a travs de la innovacin tecnolgica y los procesos de enseanza-aprendizaje que permitan flexibilizar e impulsar la formacin profesional a travs de las NTIC, de ah que las Universidades e Instituciones de Educacin Superior juegan un papel primordial en la incorporacin de la NTIC (Ibez 2010), en la medida que entienden que no pueden quedar aisladas a los cambios de los procesos de aprendizaje. El xito o el fracaso de la incorporacin de las NTIC, dependen de la forma en que se interprete, implante y redefina estos procesos. Uno de los cambio est dado desde rol del profesor, que debe reconocer sus limitaciones y alcanzar ms habilidad, conocimiento y actitud en el manejo de las nuevas tecnologas, para que puedan innovar en las nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje a travs de las NTIC (Gonzlez 2008). Este cambio de rol implica dejar de ser el centro del conocimiento para convertirse en un mediador, con aquellas herramientas tecnolgicas para la construccin de nuevos conocimientos y habilidades. En consecuencia, el docente de hoy debe ser un profesional integral que adems del conocimiento disciplina debe conocer, apropiar y usar nuevas tecnologas, ya que de l 36 depende que las estrategias y los procesos de enseanza-aprendizaje que construya, sean fuente de conocimiento para la formacin profesional. El docente debe asumir procesos dinmicos y permanentes, para sensibilizar y adoptar los nuevos retos en el uso de la tecnologa, dejando a un lado el temor, las dificultades y la resistencia al cambio, siendo este el mayor problema que se encuentra. Se espera que el docente sea innovador en y desde el uso de las NTIC, y que esto represente un mejor desempeo en las reas y en el desarrollo continuo de las competencias del estudiante (Salinas, junio 2010). El estudiante de hoy ya se encuentra inmerso en el manejo de la tecnologa, sin embargo, no se apropia de esta tecnologa como parte de su proceso de formacin, esto implica que se le debe proporcionar todos los recursos para la produccin de actividades que oriente su formacin, incorporando nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje con las NTIC. Adems, hay que destacar que el estudiante cambia el escenario de enseanza, pues la Universidad deja de ser un centro de conocimiento para convertirse en facilitador, los nuevos escenarios son (Salinas, Mayo 2010): el hogar, la oficina, redes sociales y aquellos lugares con acceso a internet. Esto implica que los procesos de enseanza-aprendizaje cambian para el estudiante en su propia formacin profesional que debe ser constante, en donde el docente incorpora en sus prcticas estrategias innovadoras donde tiene en cuenta las NTIC como elemento integral del contexto educativo. Desde este punto el papel del docente implica las siguientes caractersticas: Tener un mayor acceso a los recursos informticos, software, bibliotecas, multimedia entre. Poseer destreza y habilidad en el uso y manejo de las tecnologas para poder organizar y estructurar la informacin y adquirir su aprendizaje. Adaptar los aprendizajes segn las necesidades, objetivos y destreza de cada estudiante. 37 Incorporar aprendizajes colaborativos, a travs de los recursos tecnolgicos que permita alcanzar un objetivo en comn para su formacin y enriquecimiento personal. Proponer tareas o resolucin de problemas con grado de dificultad y le brinde las herramientas necesarias para resolverla o encontrar posibles soluciones, que le ayude a dar herramientas para su futuro laboral. (Gonzlez, 2008) CONSTRUCTIVISMO Y LAS NTIC: El constructivismo (MEN, 2003, p.100) ofrece un nuevo paradigma para sustentar el uso de las NTIC, en los procesos de formacin, donde se cambia el papel y el lpiz y se pone como protagonista las aplicaciones de las nuevas tecnologas, como aporte a una nueva manera de aprender, esto permite al estudiante crear experiencias para su propio aprendizaje (Requena, 2008). El constructivismo en su paradigma, consiste en que el estudiante construye y reconoce el conocimiento a partir de sus experiencias anteriores. El principal objetivo es poder brindarle al estudiante los elementos para nombrar, hablar, manejar e interpretar el mundo; dotar de saberes preparando para la vida y propiciando el desarrollo integral especialmente su capacidad de pensar. El constructivismo en su enfoque cognitivo, se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje, en especial aquellas materias donde el estudiante pueda desarrollar los conceptos bsicos y las estructura de las ciencias, Ausubel se orienta en un aprendizaje significativo para el estudiante, gracias al aporte de sus experiencias previas. Ausubel dice que el profesor debe ser un facilitador para que este aprendizaje significativo suceda en el alumno, donde este logre orientar el proceso para resolver y proponer soluciones a los problemas propuestos. Dentro de esta misma corriente se encuentran aquellos pedagogos que estudian la enseanza de las ciencias. El maestro es un acompaante del alumno, que busca organizar el proceso y propicia los instrumentos para que ellos construyan su propio conocimiento, a partir de su saber y experiencia previa. El estudiante desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. Este proceso se considera como algo 38 que se da permanentemente en los sujetos, independientes de cualquier intervencin pedaggica. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS NTIC. El uso de la tecnologa como herramienta en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)favorece ampliamente los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que permite plantear situaciones que favorecen en el estudiante la adquisicin de habilidades cognitivas y de un aprendizaje significativo en, la medida que esta permite recrear el contexto, eliminar las barreras espaciostemporales, usar informacin actualizada, interactuar de manera sincrnica y asincrnica y mejorar sus habilidades en el dominio de las NTIC entre muchos otros aspectos. El ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje que se sustenta en la teora constructivista. El ABP ha tomado mayor fuerza en los centros de educacin superior, donde la mayora de los estudiantes tienen un aprendizaje memorstico y no logran relacionar lo que aprenden en las instituciones, no infiere lo aprendido en momentos de enfrentarlo en una situacin real, el estudiante se vuelve un espectador ms que slo recibe informacin de clases magistrales, copias, textos entre otros elementos. (Instituto Tecnolgico y de Estudio Superior de Monterrey, 2010). El ABP surge como una alternativa para el estudiante quien es el que indaga su propio aprendizaje segn las necesidades que tenga para resolver los problemas propuestos, lo que conlleva a que buscar en diferentes reas de conocimiento. Este tipo de estrategia puede ser llevado a lo largo de una carrera profesional o bien en un curso definido, tambin puede ser utilizado como tcnica didctica aplicado para la revisin de ciertos objetos de aprendizaje de un curso. De acuerdo con esto el ABP se sigue tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad que surge de las interacciones con el medio ambiente. 39 El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Entre las caractersticas del ABP, se encuentran la actitud, disposicin, la autonoma del estudiante, adems: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El aprendizaje se centra en el alumno y no el profesor o solo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Entre los objetivos del ABP estn los siguientes: Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje para la vida. Involucrar al estudiante en un reto con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integral y flexible. Monitorear la existencia de objetos de aprendizajes adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes. 40 Orientar la falta de conocimiento y habilidad de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
El proceso que se propone para resolver el problema, a travs del APB es: Planteo de situacin problemica. Explorar el problema. Buscar las posibles soluciones Solucionar el problema Trasmitir a travs de los medios de comunicacin la solucin de problemas Identificar las estrategias que se aplicaron para Recursos el problema.
Con el desarrollo del ABP se busca que los estudiantes adquieran las siguientes habilidades: Alumnos con mayor motivacin. Un aprendizaje ms significativo. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje. Integracin de un modelo de trabajo. Posibilita mayor retencin de informacin. Permite la integracin del conocimiento. Las habilidades que se desarrollan son perdurables. Incremento de su autodireccin. Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades. 41 Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. Actitud automotivada. (Instituto Tecnolgico y de Estudio Superior de Monterrey, 2010)
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MARCO TECNOLGICO
En las ltimas dcadas, entidades internacionales de desarrollo a nivel mundial han comenzado a incorporar las NTIC en apoyo del sector educativo, con el fin de proporcionar el desarrollo de la educacin. Estas tecnologas no son completamente nuevas, lo que es nuevo es la manera en que estas han evolucionado y se han convertido en aquellas que ayudan a las persona s a comunicarse, a construir conocimiento, etc.
Las NTIC han tenido un gran impacto en la educacin, algunos de estos impactos estn relacionados con la necesidad de hacer un cambio de metodologa, ms especficamente, en su propsito didctico. Adems, como las tecnologas estn siendo adicionadas a la forma tradicional de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, es importante que los estudiantes estn familiarizados con el uso de esta, haber desarrollado habilidades de investigacin que les ayuden a trabajar de forma autnoma, sin la presencia continua del docente. Esto significa que este nuevo enfoque tiene que ser bien planeado y tambin que requiere de una buena fundamentacin para as producir resultados adecuados. No solo es suficiente con tener la infraestructura, elegir las herramientas NTIC y contar con estudiantes nativos o migrantes digitales competentes, el docente tambin debe desarrollar adems, nuevas habilidades tales como: conocimiento y habilidades en el manejo de las NTIC, Internet, correo electrnico, foros, chat, grupos de discusin y bsqueda de informacin en bases de datos electrnicos. Conocer y poner en prctica estrategias metodolgicas que estimulen la participacin de los estudiantes adems de emplear metodologas que propicien el 43 trabajo colaborativo de manera sincrnica y asincrnica. Ramrez (2008) 5 asevera: Los medios NTIC, los docentes y los estudiantes interactan en un proceso de crecimiento, educacin y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al conocimiento en cualquier sitio y momento.
En cualquier actividad humana se deben aprovechar los medios para lograr ser ms eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la comunidad educativa actual se debe impulsar la implementacin de las NTIC para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. Los computadores en s no son una tecnologa sino una herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros medios existentes. Las NTIC son el conjunto de tcnicas de informacin y de comunicacin es decir, medios, herramientas, aparatos o estrategias aplicadas con el objeto de comunicar e informar, que permiten trabajar con mayor informacin, con buena calidad, en tiempos muy cortos, adems de una comunicacin interusuarios.
El uso de NTIC en los procesos de enseanza en el aula y el aprendizaje en lnea permiten mejorar habilidades y destrezas en el marco del modelo constructivista, segn Seitzinger (2006) 6 , donde se integra un conjunto de actividades que lleva al individuo a edificar su propio conocimiento logrando organizar un nuevo concepto conectado a sus experiencias
5 RAMIREZ. Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educacin Virtual. Bogot. Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2008
6 HERRERA, Edel Luis. Fundamentacin del plan de evaluacin. 2006. [En lnea]. [Citado en 07/10/09]. http://www.monografias.com/trabajos67/evaluacion/evaluacion.shtml
44 previas, y logrando tambin, cambiar su estructura cognitiva para interpretar de una forma propia la realidad.
Para que la utilizacin de las NTIC en el aula no se convierta en una simple ancdota, es necesario que su utilizacin se promueva a nivel de toda la institucin educativa. En este sentido el Plan Teso, programa implementado por el Municipio de Itag en todas las instituciones educativas de carcter pblico resulta ser ideal, muy interesante para integrar adecuadamente las NTIC a un centro educativo y por ende a sus aulas y a los estudiantes. No obstante, el principal elemento es el compromiso de cada docente, quienes deben buscar los recursos NTIC ms adecuados a utilizar en cada situacin.
Es fundamental antes de lanzarse a Internet en busca de una actividad para aplicar en el aula la reflexin sobre qu y cmo se quiere trabajar en el aula y despus comenzar la bsqueda. Las formas de incorporar las NTIC en el aula puede ser muy variadas y filtrar la bsqueda del recurso NTIC que se quiere utilizar puede ahorrarnos tiempo y esfuerzo. Algunas formas de integrar las NTIC en el aula son: Trabajos en clase utilizando el proyector Uso de una WIKI Uso de blogs Uso de las redes sociales Uso de Plataformas para facilitar contenido y proponer actividades Uso de una pgina Web para las clases de estadstica Aulas de Informtica 45 Diapositivas Tableros electrnicos Entre otros
Entre las diferentes herramientas y tecnologas existentes para el desarrollo de la investigacin se realiz un anlisis teniendo en cuenta accesibilidad, facilidad del manejo, calidad del recurso, flexibilidad, conocimiento de la herramienta, la disponibilidad de equipos dentro y fuera de la institucin, el entorno del estudiante, sus necesidades y expectativas, para definir con claridad los logros que se quieren alcanzar, de acuerdo a esto se seleccionaron las que estn acordes a la formacin de la docente que implementara la estrategia y que resultan de fcil acceso y manejo amigable para los estudiantes.
Se definen a continuacin herramientas y terminologa consultadas para la realizacin de la investigacin:
Internet: La RAE define Internet como Red informtica mundial, descentralizada, formada por la conexin directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicacin. Ello nos da una inmensa posibilidad de obtener informacin de todo tipo y prcticamente ilimitada; usaremos esa informacin para el clculo de los parmetros y grficos estadsticos. Internet nos ofrece importantes ventajas en nuestra labor profesional.
46 Correo electrnico: Medio fcil y efectivo para comunicarse y para obtener informacin. Requiere eso s que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Muchos sitios ofrecen, en forma gratuita, cuentas de correo electrnico posibles de acceder desde cualquier lugar del mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).
Presentaciones con diapositivas: Programas como PowerPoint permiten la presentacin de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y animacin en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes.
Manejo de datos: Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar informacin y presentarla grficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fciles para realizar publicaciones fcilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se realiza en la clase.
Una plataforma de enseanza virtual o LMS (Learning Management System): se entiende como un software que dispone de diversas funciones gracias a diversos componentes y herramientas, de tal forma que presenta en un todo homogneo un entorno virtual o espacio para el desarrollo de actividades formativas a travs de la red. Se seleccion Edoome por brindar los elementos requeridos para el desarrollo de la investigacin y por su carcter de gratuidad.
47 Entornos de trabajo colaborativo: Son espacios de trabajo compartido que permiten compartir documentos a travs de distintas plataformas entre usuarios de un mismo grupo.
El Software El software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan la operacin de un sistema computacional. Funciones del software: Proporcionar las herramientas para optimizar los recursos. Actuar como intermediario entre el usuario y la informacin almacenada.
Programas de Software Programa: conjunto de argumentos o instrucciones para la computadora, almacenado en la memoria primaria de la computadora junto con los datos requeridos para ser ejecutado, en otras palabras hacer que las instrucciones sean realizadas por la computadora.7
Tipos de Software Software del sistema: Es un conjunto de programas que administran los recursos de la computadora. Ejemplos: Unidad central de proceso, dispositivos de comunicaciones y dispositivos perifricos, el software del sistema administra y controla al acceso del hardware. Software de aplicaciones: Programas que son escritos para o por los usuarios para realizar una tarea especfica en la computadora. Ejemplo: software para procesar un
7 Norton, Peter 2006, Introduccin a la computacin. Espaa: Ed. Mc Graw Hill. 48 texto, para generar una hoja de clculo, el software de aplicacin debe estar sobre el software del sistema para poder operar. Software de usuario final: Es el software el que permite el desarrollo de algunas aplicaciones directamente por los usuarios finales, el software del usuario final con frecuencia tiene que trabajar a travs del software de aplicacin y finalmente a travs del software del sistema. Cada software debe ser diseado para un tipo de mquina especfica para asegurar su compatibilidad.
Paquetes de software de aplicaciones: Conjunto preescrito, precodificado y comercialmente disponible de programas que elimina la necesidad de las personas de escribir sus propios programas de software. Existen paquetes de aplicaciones para sistemas grandes y complejos los cuales deben ser instalados por especialistas tcnicos.
Hoja de clculo: Software que despliega los datos en una malla de columnas y renglones, con la capacidad de calcular fcilmente los datos numricos. Proporciona capacidades grficas para una presentacin visual clara de los datos en las hojas de clculo. Una hoja de clculo es un programa que facilita la organizacin de los datos y permite manipular nmeros dispuestos en forma de tablas. Adems, permite realizar clculos complejos con frmulas y funciones y dibujar distintos tipos de grficas. Generalmente, este programa est instalado en nuestro ordenador formando parte de una suite ofimtica ms amplia: lo que se llama un paquete de software integrado. Los ms conocidos son: Microsoft Office (software propiedad de Microsoft), con el programa Excel y OpenOffice.org (software libre), con el programa 49 Calculo para realizar hojas de clculo. Se trabaja con Excel que es paquete instalado en la institucin y en la mayora de las casas de los estudiantes.
Software de estadstica En la actualidad existe una gran cantidad de paquetes estadsticos, de los cuales los ms importantes se citan a continuacin. BMDP http://www.spssscience.com/Bmdp/ Es el ms antiguo de los paquetes. El primer manual para BMD Biomedical Computers Programs se public en 1961.En 1975 pas a denominarse BMDP. Cubre un amplio abanico de mtodos estadsticos pero su capacidad para manejar datos es limitada. Desventajas: sus programas se ejecutan van por separado: solo puede accederse a uno de ellos en cada ejecucin. Los resultados de cada programa se pueden guardar en un archivo de BMDP y utilizarse como entrada en otros programas. Epi Info (Center for Diseases Control/WHO, Dean et al). http://www.cdc.gov/epiinfo Posee un excelente manejo de cuestionarios y entrada de datos. Posee escasos pero muy potentes comandos para el anlisis estadstico y funciona prcticamente en cualquier computadora y sus utilitarios ms importantes requieren escasos recursos informticos. Es ideal para epidemiologa de campo. La primera versin para MSDOS se realiz en 1982 y la ltima, para Windows, sali en Junio de 2000 y la versin actual es la 3.5, y est traducida en varios idiomas. Minitab Statistical Software (State College , Pa) http://www.minitab.com Permite uso interactivo y es popular entre estudiantes y usuarios no especializados aunque 50 no contempla tantos mtodos estadsticos como SPSS, SAS o BMDP, incluye regresin mltiple. No es adecuado para conjuntos de datos pequeos. Stat View Software (Abacus Concepts INC, Berkeley) http://www.statview.com Fcil de aprender y operar y dispone de tests bsicos y capacidades grficas, pero no es capaz de manejar grandes conjuntos de datos ni dispone de estadsticas de anlisis de sobre-vida ni regresin logstica. StatXact 3 (V3 Cytel Software Corporation , Cambridge , Massachussetts) http://www.cytel.com Por primera vez pone a disposicin en forma prctica clculos exactos para datos discretos, como por ejemplo el test exacto para una tabla r x c, test de tendencia exacta para tabla r x 2 y el test exacto para la combinacin de tablas 2 x 2 cuando falla el test de Mantel-Haenszel. Tambin permite el clculo para niveles de significacin semi-p , uso recomendado por Armitage para datos discretos. Genstat, General Statistic Program Se le considera uno de los paquetes ms difciles de aprender. Es al mismo tiempo un lenguaje y un paquete de modo que el tipo de operaciones algebraicas usadas habitualmente en estadstica pueden programarse fcilmente lo que permite la ejecucin de mtodos nuevos. Por ello es popular entre los estadsticos que se encuentran desarrollando nuevos mtodos o variantes de mtodos existentes. Tiene buenos recursos para analizar experimentos diseados. GLIM, Generalized Linear Interactive Modelling http://www.nag.com/stats/GDGE.html Fue escrito para ajustar modelos lineales en forma interactiva lo que permite al investigador avanzar mediante la prueba y 51 ajuste de diferentes modelos, con lo que puede agregar o descartar variables y apreciar el efecto de estos cambios antes de decidir el siguiente paso. Es ms til en tamaos pequeos a medianos de datos. Prophet (National Center for Research Resources , National Institutes of Health. BBN Systems and Technologies , 1997) http://www-prophet.bbn.com Es bastante semejante en sus disponibilidades a SPSS, pero es superior en la presentacin de los resultados. Tiene un excelente y didctico manual en lnea por medio de Internet. SAS, Statistical Analysis System (SAS Institute Inc., Cary, NC) http://www.sas.com. Paquete estadstico que ofrece numerosas posibilidades en cuanto a anlisis estadstico y gestin de bases de datos. Requiere de conocimientos bastante elevados en programacin. Elevado coste asociado a su licencia. SPSS, Statistical Package for the Social Sciencies (SPSS Inc., Chicago) http://www.spss.com. Programa que permite realizar fcilmente anlisis estadsticos desde los ms simples hasta un nivel elevado de sofisticacin, con fcil programacin mediante mens y cuadros de dilogo. Buena importacin y exportacin de ficheros. Dispone de manuales y ayudas. Es uno de los paquetes ms popularizados en todos los sectores gracias a su facilidad de manejo. Stata Statistical Package (Stata Corporation, Computing Resource Center, College Station, Texas) http://www.stata.com Paquete estadstico gratuito muy utilizado por investigadores mdicos, bioestadsticos, epidemilogos, con mtodos estadsticos muy potentes y grficos asociados. 52 Microsoft Excel http://www.microsoft.com/office/excel/default.htm. Aunque no se trata de un paquete estadstico dispone de funciones y macros disponibles en Internet para pocos datos y anlisis sencillos, sin necesidad de recurrir a otros ms complejos y costosos. Recomendado para anlisis puntuales. Statcrunch: http://www.statcrunch.com. Programa gratuito de libre acceso bastante utilizado para iniciarse en la estadstica. Las capacidades de este software se han ido incrementando as como tambin el nmero de usuarios. http://html.rincondelvago.com/paquetes-estadisticos.html (19-01-11)
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DISEO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
Tipo de investigacin: Cuasiexperimental Enfoque: Cuantitativo
La investigacin es de tipo Cuasiexperimental, pues las personas que conforman los grupos experimental y de control no fueron seleccionados aleatoriamente, es decir, se escogieron aquellos grupos que son asignados dentro de la carga acadmica del docente y que posibilitan la aplicacin de dicha intervencin. Esto segn lo citado por Campbell y Stanley, (1973) Son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede presentar los valores de la Variable Independiente a voluntad ni puede crear los grupos experimentales por aleatorizacin pero s puede, en cambio, introducir algo similar al diseo experimental en su programacin de procedimientos para la recogida de datos
De acuerdo a Hernndez (2003) los diseos cuasiexperimentales manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, slo que difieren de los experimentos en el grado de confiabilidad que se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos, puesto que son grupos intactos.
54 De acuerdo a (Weiss, 2001) los diseos cuasiexperimentales tienen una forma y una lgica propias y este tipo de diseo requiere que se proceda tan rigurosamente como en el caso de los diseos experimentales.
Diseo con prueba de entrada, prueba de salida y grupo control.
El diseo seleccionado en la investigacin es de acuerdo a (Hernndez y otros, 2003, p.258), el diseo con postprueba nicamente y grupos intactos. Este diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. El diseo puede diagramarse del siguiente modo:
Tabla 1. Diseo investigacion NA G 1 X R 1 NA G 2 - R 2
Donde: G1 : Es el grupo donde se implementa las Aulas de Innovacin Pedaggica G2 : Grupo control X: Estudio en Aulas con Implementacin NTIC R1: Es la post prueba del grupo donde se implementa la Innovacin Pedaggica R2: Es la post prueba del grupo de comparacin. NA: Significa que los grupos no son aleatorios, es decir no hay asignacin al azar
55 Investigacin con enfoque cuantitativo y apoyo cualitativo, ya que las pruebas de entrada y de salida arrojaran resultados numricos y medibles, que posibilitarn realizar un anlisis y brindar unas conclusiones.
La modalidad escogida para recoger informacion integra varias tecnicas, es decir, se tratara el trabajo cuantitativo complementado con un analisis cualitativo, combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia cualitativa (fotos, videos, entrevistas, talleres, pruebas) con el fin de describir la caracterizacin del uso de las NTICen la enseanza de la estadistica mediante la implementacion de la hoja de calculo.
HIPTESIS GENERAL (EXPERIMENTAL O EXPLICATIVA) La hiptesis de partida es la siguiente: Si la docente integra las NTIC a un conjunto de situaciones didcticas, se generar un proceso de instrumentacin en el estudiante que le permitir construir los conceptos de forma significativa para l en el procesamiento, anlisis e interpretacin de datos estadsticos. Y con sta surge la pregunta: Cmo integrar las NTIC en el proceso de enseanza en las clases del grado 7.3 de la Institucin Educativa Simn Bolvar como instrumento mediador del aprendizaje de la estadstica e incentivador de anlisis mediante la obtencin, procesamiento de datos y observacin de resultados de un estudio? Hiptesis Especficas 1. Las herramientas NTIC que se emplean en la clase de estadstica favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje? 2. Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin influyen en el rendimiento educativo? 56 3. Con el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin se puede potenciar del proceso de aprendizaje de los estudiantes?
POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO
Universo
Como universo seleccionado para este proyecto de intervencion se trabajar con la poblacion OBJETIVO de acuerdo a (Lohr, 2000, p.3) conformada por 1.258 estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Itag, que tienen las caractersticas comunes siguientes: Son estudiantes entre 10 y 17 aos de edad, de sexo femenino en 65%, segn datos existentes en los reportes de las matrculas. Mayoritariamente provienen de los niveles socioeconmicos medio y bajo (estratos 1, 2 y 3). Tienen conocimientos bsicos del uso de computadoras e Internet.
Muestra
La poblacin DE ESTUDIO (Daniel, 1990, p.18) o poblacin ACCESIBLE (Ary, Jacobs y Razavieh, 1993, p.135), est conformada por 120 estudiantes del Grado sptimo de educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Itag - Antioquia. Los cuales poseen las caractersticas para el estudio.
57 Estos estudiantes fueron asignados en forma no aleatoria a tres grupos, de los cuales tomaremos dos: uno experimental y otro de control.
Se opta por escoger como muestra simple para la aplicacin de la propuesta el grupo 7.3 como grupo experimental y tener como grupo control el grupo 7.1.
La muestra anterior se considera representativa con respecto al universo ya que reproduce sus caracteristicas y su tamao es proporcional al tamao de la poblacion en un 33.3%, ademas las otras muestras posibles, los grupos 7.1 y 7.2, tiene la misma probabilidad de ser elegidas.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN La medicin de resultados de la propuesta de intervencin se realiza durante la organizacin y ejecucin de la clase de estadstica y esta compuesta por tres variables: Los conocimientos adquiridos, la dinmica de participacin del grupo y la deseabilidad de la propuesta de solucin escogida. Para cumplir con estas variables se desarrollan las siguientes finalidades de evaluacin. La primera es una evaluacin formativa del grupo de trabajo y la segunda es la evaluacin de apropiacin de contenidos. Cada una de ellas busca proporcionar elementes que permitan la apropiacin de contenidos mediante el aprendizaje colectivo que se desarrolla en cada equipo de trabajo.
Clasificacin de variables Variable independiente (X) : Estudio en Aula de Implementacin NTIC 58 Variable dependiente (Y) : Nivel de desarrollo de capacidades NTIC
En lo que concierne a la primera variable se hace nfasis en la apropiacin de conceptos, tcnicas de recoleccin y tabulacin de informacin y habilidades de argumentacin para la interpretacin de la informacin a partir de un caso estudiado. La segunda variable es la apropiacin del manejo de herramientas NTICy su directa aplicacin en el rea estadstica descriptiva bsica, valorando la responsabilidad de cada uno y su compromiso asumido, asi como la calidad de participacin y aplicacin de tcnicas para resolver las obligaciones propuestas.
PROCEDIMIENTO. Diseo General Mtodo: El mtodo de investigacin que se utiliza es de corte cualitativo con mediciones cuantitativas para analizar los cambios generados en el aprendizaje del estudiante al implementar las NTICen la enseanza del la estadistica mediante el uso de la hoja de calculo.
Este mtodo cualitativo es la observacin cientfica, mtodo que posibilita la percepcin directa del objeto de investigacin, utilizara en distintos momentos, inicialmente fue valida para el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin.
59 La observacin se utilizar en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista, el cuestionario, pruebas, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se complementan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida.
La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.
Fuentes De Informacin: Primarias: Encuesta, diagnstico, entrevistas, unidad didactica, pruebas y talleres. Secundarias: Fotos, videos y observacin directa.
Delimitacin Temporal y Espacial: Esta investigacin se realizar durante el primer y segundo trimestre del 2014 en la Institucin Educativa Simn Bolvar, ubicada en Municipio de Itag.
Metodos Tcnicas Sern el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efectuara el mtodo. La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el conjunto de pasos y etapas que 60 debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo.
Instrumentos De Recoleccin De Informacin: Encuesta: Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. Fue realizada a estudiantes que participaron de la intervencin. Diagnstico: Es un proceso que mediante la aplicacin de una tcnica especfica permite llegar a conocer dificultades y falencias. Luego de tener diagnosticado la situacin problema y definido el problema como tal, el proceso que se sigue es elaborar una prueba inicial para constatar las dificultades previstas. Esta prueba se aplica a los dos grupos de sptimo seleccionados como grupo experimental y de control. Esta prueba se realiza para verificar los bajos niveles y las dificultades presentes en los estudiantes, ya que a partir de los resultados proporcionados por esta se podr posteriormente presentar un anlisis donde se evidencie y se clarifique el nivel de comprensin presente en los estudiantes al iniciar este proceso. Diario de campo: Es la reflexin que el docente hace sobre la clase. Unidad didctica: Tiene como principal objetivo el que los estudiantes de grado sptimo de la institucin educativa Simn Bolvar comprendan los elementos bsicos de estadstica descriptiva y que adems lo hagan de una forma menos ortodoxa, para que de esta manera el educando sea motivado y logren un nivel apropiado de comprensin de este concepto. 61 Entrevista: Es un dilogo establecido entre dos o ms personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Para efectos de este trabajo se entrevistaron estudiantes que hacen parte del proyecto donde se realiz la intervencin. Observacin directa: De experiencias y dilemas resueltos en el aula de clase. Registros fotogrficos: Del proceso y productos realizados en la implementacin de la secuencia de clases. Prueba de salida: Luego de realizar la aplicacin de la unidad didctica se realiza esta prueba con el objetivo de analizar cules han sido los cambios en los niveles de comprensin del concepto de probabilidad de los estudiantes. Para efectos de facilitar este estudio se aplica la misma prueba de entrada, con los mismos tems. Plan de anlisis de la informacin Clasificacin y organizacin de la informacin Categorizacin
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN A continuacin se presentan elementos especficos de la intervencin, la cual esta estructurada en tres etapas, cada una compuesta por fases. La intervencin se realiza en tres etapas cada una compuesta por fases. Las etapas sern perodos de tiempo donde se realizar un conjunto de actividades para buscar un resultado en comn. Cada etapa est dividida en las fases pertinentes para obtener un resultado. Las fases sern el conjunto de actividades relacionadas para poder alcanzar un resultado. Cada fase est compuesta de un objetivo el cual se debe alcanzar para poder seguir la 62 secuencia y avanzar a la siguiente. La fase deber describir las diferentes actividades que la conforman. Se definen las etapas recurriendo al mtodo de estudio de caso Yin (1994), que comprende los siguientes pasos: Ordenar las etapas de la investigacin, aportar instrumentos para manejar la informacin, llevar un control de los datos, orientar la obtencin de conocimientos. Etapa I: Preparacin :Comprende el diseo del diagnstico y cronograma de clases. Fase I: Diseo del diagnstico y la entrevista a estudiantes. Fase II: Planeacion del cronograma de clases. Fase III: Diseo de materiales que servirn de insumo para las clases.
Etapa II: Implementacin: Comprende la descripcin de la intervencin y el proceso de implementacin de las clases. Fase I: Desarrollo de clases. Fase II: Recoleccin de informacin.
Etapa III: Anlisis: Comprende el ejercicio de reflexin en torno a los datos recolectados, su tabulacin y la definicin de las categoras emergentes y anlisis asociados a ellos. Fase I: Anlisis de las categoras emergentes. Fase II: Reflexin en torno al proceso y su desarrollo a partir de los objetivos y las preguntas de investigacin. Fase III: Identificacin de las fortalezas y debilidades. Fase IV: Conclusiones y recomendaciones. Tabla 2. Fases de la investigacin # Actividad Desde Hasta Tiempo 1 Diagnstico 15/01/14 19/03/14 2 meses y 1 semana 2 Planeacin de Clases 10/01/14 15/04/14 3 meses y 1 semana 3 Diseo de materiales 01/02/14 21/04/14 2 meses y 3 semanas 63 4 Desarrollo de Clases 01/03/14 24/05/14 2 meses y 3 semanas 5 Recoleccin de Informacin 10/03/14 14/06/14 3 meses y 1 semana 6 Anlisis de Categoras 01/07/14 15/08/14 1 mes y 2 semanas 7 Reflexin (proceso - desarrollo) 08/07/14 21/08/14 1 mes y 2 semanas 8 Identificacin de fortalezas 08/07/14 21/08/14 1 mes y 2 semanas 9 Ensayo conclusivo 01/08/14 31/08/14 1 mes
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CRONOGRAMA
A continuacin se detallan las actividades y el plazo para cumplirlas de la propuesta de intervencin planteada. Las clases de Estadstica tienen una frecuencia de una hora semanal. 65
Tabla 3. Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD MES 01/14 02/14 3/14 4/14 05/14 06/14 07/14 08/14 SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 PRI MERA ETAPA Diagnostico Planeacin de clases Diseo de materiales SEGUNDA ETAPA Desarrollo de clases Recoleccin Informacion TERCERA ETAPA Analisis de categorias Reflexin (proceso dllo) Identificacin de fortalezas Ensayo conclusivo
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PRESUPUESTO
Tabla 4. Presupuesto estimado del Trabajo de Investigacin.
RECURSOS HUMANOS PERSONAL CARACTERSTICA DEDICACIN SEMESTRAL INVESTIGADOR Aspirante a titulo Magister en Gerencia de la Tecnologa Educativa 2 semestres PROFESOR GRADO SPTIMO Docente de Matemticas nombrado en secundaria para los grados sextos en la I. E. Simn Bolvar 1 semestre ASESOR PROYECTO Nombrado por UDES para el acompaamiento del proyecto 2 semestres ESTUDIANTES Jvenes matriculados en el grado sptimo de la I. E. Simn Bolvar 1 semestre
RECURSOS FSICOS CONCEPTO CARACTERSTICA DISPOSICIN REQUERIDA Aula de clase Capacidad para 35 estudiantes dos meses Aula de sistemas dotada como mnimo con 20 equipos de cmputo y el programa Microsoft office instalado dos meses Materiales varios marcadores, tablero, borrador, memoria USB dos meses 67 Papelera Fotocopias y libros de texto dos meses Computador Porttil con acceso a internet y el Microsoft office instalado diez meses
RECURSOS FINANCIEROS CONCEPTO CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL Computador Acer Aspire 1 $ 650,000.00 $ 650,000.00 Fotocopias 500 $ 50.00 $ 25,000.00 Resma de papel 2 $ 9,000.00 $ 18,000.00 Servicio de Impresin 1000 $ 200.00 $ 200,000.00 Internet 10 $ 35,000.00 $ 350,000.00 Memoria USB 1 $ 25,000.00 $ 25,000.00 Viticos 1 $ 200,000.00 $ 200,000.00 Papelera varia 1 $ 100,000.00 $ 100,000.00 SUBTOTAL $ 1,568,000.00 Cuanta de contingencia 1 $ 156,800.00 $ 156,800.00
TOTAL $ 1,724,800.00
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