ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ENSAYO
HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA

LA ATENCIN COMO ESTRATEGIA EN LOS JUEGOS
DIDACTICOS Y LA DIVERSIDAD DE LOS MISMOS

MAESTRO:
LIC. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN

DOCENTES EN FORMACIN:
STEPHANIE AMERICA MARTNEZ ROBLES.

QUINTO SEMESTRE
GRUPO II.

CICLO ESCOLAR:
2014-2015
INTRODUCCIN
El artculo que presentamos manifiesta que la riqueza de estrategias que permite
desarrollar el juego le convierte en un excelente componente para el aprendizaje y
la comunicacin. Es lgico pensar que dadas estas posibilidades estemos ante un
mtodo didctico que posibilite una ms adecuada educacin en la diversidad,
porque sirve a estos fines y para todos los sujetos en su individualidad. Para esto
se van a proponer los principios de la actividad ldica y las relaciones entre el
juego didctico y la atencin a la diversidad.
Es necesario admitir que la comprensin del juego como mtodo y recurso
didctico, como medio y fin en s mismo, se constituye como el resultado de
establecer una hiptesis -que se evidencia en la prctica- sobre el comportamiento
de nios y nias en sus primeros aos de edad escolar
DESARROLLO
El juego desempea un papel fundamental; se refiere a juegos ya construidos y
adquiridos externamente al propio centro, como los relativos al juego elaborado,
construido o adoptado por los propios alumnos y as mismo permite la interaccin
docente-alumno.
La inclusin va sustituyendo a la integracin haciendo un cambio en el sistema
escolar, para asi responder a las necesidades de todos los alumnos para que se
adapten al sistema. Retomando asi la interculturalidad busca valorar las
diferencias como algo enriquecedor y trata de favorecer el intercambio
comunicativo, como la normalizacin entre las personas con discapacidad y las
personas normales, restructurando sus modos de comportamiento.
Sugerencias para el desarrollo del juego
Hay que tomar en cuenta la capacidad del nio, nuca su incapacidad.
Hay que alertarse del nio con discapacidad durante el juego.
Considerar un buen espacio para el movimiento y exploracin del nio; ya que es
imprtate concederles la capacidad de iniciativa de los propios nios
discapacitados para darles mayor autoestima.
En las repeticiones del juego se pueden ir introduciendo pequea variantes para
as permitir su desarrollo intelectual.
Animar a la participacin del contacto visual y la comunicacin directa de las
personas discapacidad para que se sientan aceptadas y estimuladas.
Es muy importante reconocer las destrezas que se desarrollan a travs del juego y
las caractersticas que debe tener, para que se a didctico y as manejar su
clasificacin para saber cul utilizar y el ms adecuado para ellos.
La diversidad de las clases debera ser un objetivo docente, por lo tanto se
debera retomar la actividad ldica como atraccin y motivacin para captar la
atencin de los alumnos hacia el trabajo y juego que se desarrolle y asi permite
desarrollar su aprendizaje y estrategias del juego.
Segn ortega (citado en Lopez y Bautusta en 2002), la riqueza de una estrategia
hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin
entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a
traves de la experiencia.
Dichas estrategias no se deben enfatizar en el aprendizaje memorstico, sino la
creacin del entorno que estimule su propio conocimiento y su propio sentido
Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender y es en este marco en donde debe entenderse la
importancia del proceso sobre la del producto en la actividad escolar. En este
sentido debe servir para despertar por s misma la curiosidad y el inters de los
alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin para que el alumno
con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con otros o herido
en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando o bien
carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente
sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula Correa,
Guzmn y Tirado, citados en Lpez y bautista 2002).
El juego didctico debe contar con una serie de objetivos que permitan al docente
establecer metas para lograr los objetivos que se mencionen, plantear el problema
que debe resolverse en un nivel de comprensin con ciertos grados de dificultad y
acorde a su nivel de capacidad ofreciendo el medio para trabajar en equipo de la
manera ms agradable y satisfactoria posible para as reforzar las habilidades
necesarias del aprendizaje del nio.
Los tres elementos que se deben destacar en cada juego didctico son:
El objetivo didctico: es el que precisa el juego y su contenido.
Las acciones ldicas: son las que constituyen el elemento imprescindible
del juego didctico.
Las reglas del juego: determinar qu y cmo se van hacer las cosas.
Las caractersticas que debe tener un juego didctico son:
Intencin didctica
Objetivo didctico
Reglas, limitaciones y
condiciones
Nmero de jugadores
Edad especifica
Diversin
Tencin
Trabajo en equipo
Competicin
Por otro lado trataremos los juegos ms comunes segn el periodo evolutivo en el
que se encuentra el nio.
Juego de movimientos y ejercicios: son juegos practcos en los que predomina la
actividad fsica. El nio repite ejercicios que le llevan a ir perfeccionando cada vez
ms su destreza motriz.
Juegos simblicos: el nio crea y otorga significaciones a los objetos y acciones
que constituyen el juego.
Juegos de regla: es bsicamente la comprensin y aplicacin de las reglas a las
actividades concretas un amplio espectro de operaciones cognitivas.
Juegos espontaneo y libre: es el nio el que construye la situacin ldica o se
incorpora espontneamente a algn juego ya en marcha.
Juego guiado: el docente organiza la situacin ldica, proporciona los materiales
que orientaran el juego de los nios.
Juego acompaado: en el no hay intervencin directa del profesor pero si
indirecta.
Cabe mencionar que durante las prcticas de intervencin no se ve mucho este
tipo de juegos y es muy importante retomarlos de acorde a su clasificacin y
adecuarlos a las necesidades y caractersticas de los nios, puesto que todos se
deben integrar y no dejar que si un nio que tiene necesidades educativas
especial se quede solo de los juegos sino ms bien integrarlo pero hacer esa
adecuacin en dicho juego a desarrollar. Los nios al jugar aprenden; cuando un
nio actua, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece
vnculos con los dems se esta desarrollando.
Cualquier tipo de estrategia integradora que pretenda atener a la diversidad,
deber reunir una serie de condiciones en cuanto a la flexibilidad y diversidad, de
las concepciones en las que todos los nios hacen lo mismo, al mismo tiempo y de
idntica forma.
CONCLUSIN
Los juegos didcticos, desde mi punto de vista son sinnimo de libertar,
independencia, al utilizarse con fines didcticos se convierte en una actividad
planificada y orientadora que satisface ciertas exigencias acadmicas que
presentan elementos de motivacin, competencia, espontaneidad, participacin
que ayuda a resolver tareas educativas, dejando en la personalidad una distincin,
una verdadera toma de decisiones e iniciativas. No debemos de dejar de lado a la
diversidad que existe en el aula sino mas bien considerar todo lo que rodea para
tener un buen juego.
REFERENCIAS CONSULTADAS
(Bautista-Vallejo)
EL juego didctico como estrategia de atencin a la diversidad; Jos Manuel
Bautista-Vallejo.
(Chacon)
El juego didctico como estrategia de enseanza y aprendizaje Cmo crearlo en
el aula?; Paula Chacn.
(Rodriguez, 2010)
Didctica del juego, M Rosario Snchez-Romero Rodrguez.
(Cabezuelo)
El juego y la atencin a la diversidad, M ngeles Snchez Cabezuelo.